如何培养高职生的英语听说能力

2022-09-11

1 培养高职生英语听说能力的迫切性

自改革开放以来, 中国的国门向外敞开, 国民经济快速增长, 综合国力持续增强, 尤其是继我国加入世贸组织后, 上海申博成功, 北京申奥成功。这些都标志着我国在国际上的地位今非昔比, 也意味着我国与世界其他国家的联系愈加密切。英语被称为“国际普通话”, 在国际交往中, 英语使用得最广泛, 它涉及到国际政治、社会经贸、科技文化、信息交流等各个领域。如今社会对英语的综合应用能力特别是听说能力的要求越来越高。教育部高教司于2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定:“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型人才。英语课不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常业务活动的能力……要特别注意加强听说技能的培养。”[1]为了适应社会的需求, 提高学生英语听说能力, 让他们能在与外界沟通和交流中能从容自如地面对人才的竞争和挑战。因此, 高职英语教学对学生的听说能力的培养就显得尤为重要和迫切。

2 对当今高职英语教学的担忧

我们现在的高职英语教学与社会的需求严重脱节, 无法满足社会对人才的需求。课堂教学中存在着许多问题与不足, 尤其是对学生的听说能力的培养重视不够, 有些现象令人担忧。

本人曾对所教班级的学生在期中考试时进行口语测试, 结果是:6 0%的学生发音不准, 语音语调、爆破音不正确, 不会连读, 不懂意群的停顿, 常常把句子读破。有10%左右的学生能用英语围绕主题说几句话, 但超不过十句就没词了;其中有的学生只是模仿书中的内容或干脆将书上的内容背下来, 不会组织自己的语言进行表达。只有5%的学生能用自己的语言进行交流, 但表情紧张, 表达不够流利。在平时的课堂教学中, 为了活跃课堂气氛, 我常常试图让学生分组对话, 给他们固定的话题, 允许准备十分钟。结果出现了这样的现象:两个英语水平较好的学生分在一组, 他们的对话完成得较好;一个好的和一个差的在一组, 就不一定能讲得起来, 因为有的学生连How are you?都听不懂;两个英语基础都差的在一组, 更是大眼瞪小眼, 除了会说Good Morning.Good bye.外, 接下来就无语了。

3 高职生英语听说能力弱的原因

3.1 学生英语基础差

我们这类学校属于高等职业技术学校, 生源是初中毕业生, 这些学生99%没达普通高中分数线, 有许多学生中考时英语不及格, 甚至部分学生的英语分数是个位数。绝大多数学生接受英语听力训练较少, 口语就更不用提了。学生是应试教育的产物, 由于中考听力和口语所占比例极少, 只分别占15%和8.3%左右。为了追求升学率, 老师和学生都把精力花在应付考试上。在平时的教学中, 教师为考而教, 学生为考而学, 忽视了英语实际应用能力的培养, 忽视了听说训练, 有较少的听力练习, 无口语训练, 把听和说分家了。口语考试只是读读单词、对话、回答老师几个问题, 中考前老师把要考的内容打印出来给学生, 让他们回去突击背诵记忆, 以速成的方式备战中考。学生由于没有用英语开口说话和交流的机会, 没有语言环境和氛围, 得不到老师的悉心指导, 长期以往, 他们就没有说英语的胆量和兴趣了。有的学生一篇阅读理解很快就能看懂, 但同一篇文章让他们听就听不懂了, 想说却开不了口, 这一切不可否认是应试教育造成的。

3.2 教师的教学理念、教学模式相对落后

如今大多数高职英语教师尤其是中老年教师仍用老一套的教学模式和方法, 一本书、一支粉笔、一块黑板、一台录音机, 学生认真做笔记, 记录语言点和语法知识, 这种方法根本调动不了学生的学习积极性, 对英语基础差的学生更是对牛弹琴, 导致大部分学生感到无聊和烦躁, 不过这也难怪, 由于现在生源多, 教室少, 师资有限, 所以每个教学班的人数都40多、50多、甚至60多。大班上课很难进行听说训练, 好多教师也尝试过让学生分组对话, 但效果欠佳, 只好作罢。

4 应采取的措施和方法

4.1 创造良好的语言环境

由于从中小学到大学, 英语教学都是只注意读写译能力的培养, 把听说能力放在次要的位置, 所以对英语学习者来说, 听说对于他们的挑战更大, 比起读写译来更难以掌握, 英语作为外语, 听说机会少, 环境差, 听说能力自然就无法提高, 为什么只有一点点外语基础的人, 到国外不到两年, 就能说一口流利的外语的呢?其实他们的读写能力并不见得能提高多少, 这说明语言环境是很重要的, 教师可以尽量为学生创造一些语言环境, 例如上课可以给学生设置日常生活场景 (旅游、购物、看病、用餐、住旅馆等) 和工作场景 (谈业务、开会、接待) , 也可以要求他们在课间同学间互相用英语交流, 活学活用, 如果条件允许的话, 可以请来自英美国家的外教, 每周两次, 每次一个半小时和同学聊天, 使学生门到地道的英语。

4.2 消除学生的自卑心理, 增加他们的自信心

由于英语基础差, 学生不肯开口, 也不愿开口, 在听说教学中, 简单的内容可以让基础较差的学生说, 一有进步就及时表扬, 使他们品尝到成功的喜悦;较难的内容让听说能力较强的学生说, 使他们有机会展示自己, 进一步增加自信心和成就感。教师可以由浅入深, 循序渐进, 持之以恒, 加之因势利导, 学生肯定能重拾信心, 学好英语。

4.3 充分利用现代化的教学设备

一个坐有40人、50人、甚至60人的教室里, 仅用一台录音机来解决听力问题已远远不够, 老师在放录音时有时需逐句逐句放给学生听, 这样就无法走到学生当中, 和他们互动, 检查他们的听力情况, 有的学生根本就不在听, 而是在发呆, 我们应利用多媒体教学, 通过声音、图像、文字、动画等对学生各个感觉器官加以刺激, 将视、听、说三者结合起来, 使教学形象生动。

4.4 改革教材

目前五年制高职教材生词多, 系统性不强, 侧重阅读和语法, 不分专业, 无实用性。根据《基本要求》:“以实用为主, 用为目的”。我们应培养学生的实际应用能力, 打好语言基础, 培养他们处理日常事务和涉外活动的能力。所以教材的编写应注重学生语言应用能力的培养, 选择语言材料时应注重趣味性, 实用性, 各个不同的专业不能使用同样的教材, 否则就缺乏针对性, 导致学生走向工作岗位后在校学的英语用不上。