语篇分析对提高大学英语阅读能力的有效性研究

2023-02-02

1语篇分析概述

1952年 ,Zelling Harris在《语言》杂志上发表了Discourse Analysi(s《语篇分析》)一文 ,首次提出了“语篇分析”这个术语。它打破了传统语言学中以句子为最大单位进行语言研究的局面,将跨句段研究纳入人们的视野。许多学者开始步入此领域,进行研究。60年代,篇章语言学崛起,并逐渐渗透到社会语言学、语用学等众多领域,到70年代对其研究已取得了丰硕成果。1987年召开的“第14届国际语言学家大会”标志着篇章语言学在语言学界已有了一席之地, 一门新的学科已经诞生。Discourse Analysis可被译成“语篇分析”、“话语分析”、“篇章分析”,对于这门学科,有人称“篇章语言学”或“话语语言学”。我国对语篇分析的研究起步较晚, 直到80年代末对其才有比较深入的专题研究。

2语篇分析在阅读教学中的具体应用

在阅读教学中,教师应力求保持文章内容和形式的完整,而不是把它肢解成杂乱零碎的语言点和词汇。对语篇进行结构分析能引导学生理解篇章的宏观结构,从而带动微观细节的理解。

语篇分析教学的第一步是宏观导入,通过向学生提供“阅读前导”,引导学生对篇章进行预测推理来对语篇进行表层理解,培养学生具有通览全篇的能力。语篇分析教学的第二步是微观结构分析,即对语篇的词汇、句子、段落间、句子间的衔接与连贯进行分析,帮助学生理解篇章中的语言点,分析句子间、段落间的衔接方式,加深对语篇的全面了解。

2.1 宏观导入

2.1.1 提供 “阅读前导 ”

Ausubel在60年代初首次提出了“阅读前导”这一概念。他主张在阅读之前, 教师应以书面形式向学生提供一些相关的、全面的、引导性的信息,通过对其进行介绍来增加学生对语篇的熟悉度,以便更好地理解文章。为此,教师可利用关键词进行阅读教学前的准备活动。关键词是与文章主题密切相关的词语,它们能促使学生把文章内容与其现有的知识、阅历、兴趣等联系起来。阅读前,教师可将一些关键词语写在黑板上,然后对其作一一介绍或组织学生围绕其进行讨论,这样能帮助他们把头脑中那些已有的知识与关键词联系起来,进一步引导他们推测文章大意。教师还可利用背景知识进行教学。不同文章所涉及的题材不同,背景知识也不同,学生理解起来会感到困难。授课前教师可利用课件、图片等较为直观的教学手段对作者背景、创作背景、文化背景以及那些学科色彩很强的科学知识作些介绍,这样有利于学生更好地理解语篇。

2.1.2 预测推理

预测推理是英语学习的重要组成部分,它既能调动学生的主观能动性,又能帮助学生引出相关背景知识。教学中可利用文章标题、段落主题句、文章类型来完成预测推理任务。

2.2 微观结构分析

2.2.1 语法手段

照应、省略、替代等语法手段在语篇中起着篇章纽带作用。下面以替代为例作一阐述。替代是为了避免重复,用替代形式取代上下文中的某一成份。英语中主要有三种替代现象:名词性替代、动词性替代和分句性替代,用名词性替代词one(s), the same, the kind, the sort等所表示的替代现象叫做名词性替代 ,用动词替代词do,do so等所表示的替代现象叫做动词性替代,用分句替代词so或not替代整个分句的现象叫做分句性替代。

2.2.2 逻辑联系语

逻辑联系语又称“连接”,是文章的逻辑纽带。Halliday &Hasan从意义上把逻辑联系语分四类 : 增补关系 (and, or, even,in addition… )、转折关系 (but, while, whereas… )、因果关系 (so,thus, because… )、时间关系 (when, later, after that… )。一篇文章的各个部分就是通过这些逻辑联系语连接起来的。为此,教师应指导学生利用这些词语来分析语篇, 这样才能掌握文章的脉络。

3语篇分析对英语教学的作用

3.1 阅读过程从被转变为互动

自从心理学家Nuttal(1982)提出,阅读是交流的互动过程,并把外语阅读描写为对语篇的积极询问, 人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动, 是一个互动过程.作者通过语篇将其信息编码,而读者通过译码来获得语篇的含义,在此过程中,读者即学生应充分发挥主观能动性.

3.2 提高英语教学效果。

我们阅读的目的就是为了获得信息,理解文章的大意,有了语篇分析的意识, 教师在教学中就会注意培养学生的整体阅读能力,而不会局限于对字词句、语法的讲解。语篇分析教学注重语言的运用,能提高学生的理解能力,区分文章的中心思想、主要细节和次要细节,能培养学生推理、分析、判断等综合能力,解决学生在阅读中的困难,从而提高学生的阅读水平,加快阅读进程。