浅谈中学数学学法指导的实施

学法指导是一个由学习方法、学习习惯、学习能力和非智力因素组成的整体。对其中任何一个方面的忽略, 都会直接影响学法指导的整体功能的发挥。

1 学生学习方法内化的指导。

1.1 指导学生掌握基本的数学学习方法

一是要合理灌输。教师在教学中要充分挖掘教材内容中的学法因素, 有意识地把学法指导渗透到教学过程的每一个环节。二是要随机指导。教师要有强烈的学法指导意识, 要抓住教学契机, 运用教学机智适时适地的点拨。三是要总结训练。教师应经常提醒学生进行学法的理性反思, 总结规律、举一反三, 不断巩固, 在实践中摸索适合自己的学习方法。

1.2 开设专门的数学学法指导课

学法指导离不开系统的学法指导课。应当在每个学习阶段期前安排一个课时。上指导课时要结合学生的学习实际, 边示范边训练。例如函数图像与函数性质的巧妙结合, 三角函数巧解直角三角形的应用题, 代数方法巧解几何题, 辅助线作法归类, 证明题中的倒推与顺推比较。也可由学生上课, 或请相关教师做专题报告, 采取座谈交流等形式。

1.3 数学学法的矫正指导

学生在自学的过程中, 总会出现因学习方法或学习行为不当而导致学习发生困难。这就需要老师对学生存在的问题有清晰的认识。面对这样的情况, 我们可以为每个学生建立成长记录带, 加强调查与观察, 采取矫正措施, 并对矫正结果跟踪记录, 以便及时反馈、调整。如个别同学上课不专心听讲, 或打瞌睡, 到第二天早上上课抄袭作业, 结果当然可想而知:作业质量差, 上课没精神, 成绩下滑, 越学越不想学。教师坚持每天自习课跟班作业, 现场指导一段时间后, 成绩有了很大的提升, 信心也提升了, 课堂表现当然也越来越好。

2 学生良好的非智力因素形成的指导。

影响学习的因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。其中非智力因素主要包括需要、兴趣、情感、意志力及学习态度和学习习惯。有了积极的非智力因素才能使学生学习积极性保持下去。具体可从以下三个方面入手:

2.1 激发学习的兴趣火花

兴趣爱好不是与生俱来的, 而是在长期实践活动中培养出来的。创设问题情境是一种直接有效方法。在八年级几何《多边形对角线》一节课中, 一个对数学不感兴趣的学生提出问题:学这一节到底有什么用?我对他们创设了这样一个情境:假期5个学生互相通一次电话, 那么这5名同学之间一共通了几次电话?对这么生活化问题, 同学们开始思考, 经过讨论, 总结:他们打电话的次数正好是五边形的对角线条数加上边数的和, 用一个点代表一个人, 每次通话后用直线连起来。通过以上的事例说明:有了兴趣, 学生才会积极主动地去探索那些本该发现而没有发现的问题。

2.2 砺炼学习的意志

一个人的意志直接影响其事业的成败, 然而, 意志是在困难的基础上表现出来, 教学中要经常设计一些有难度的问题, 让学生通过一定的努力, 在探索与思考中解决问题。应注意问题的难度应适中, 太难会挫伤学生的自信心, 太易又不能锻炼学生的学习意志。要满足了不同程度学生的要求, 开拓他们的视野, 对他们也提出了较大的挑战, 因而受到学生的普遍欢迎。

2.3 培养良好的习惯

如果说兴趣是学好数学的前提, 意志是学好数学的关键, 良好的学习习惯则是学好数学的重要保证。培养好的学习习惯, 除了获取学生的信任与支持外, 还要依仗合理可行的规章制度, 为他们营造良好的学习环境和学习空间, 对不同类型不同层次的学生提不同要求, 并不断反馈、不断调整、不断强化。我在担任班主任的时候, 要求学生:每学期上交一份学习计划;制定一个作息时间标;制定一个的进步目标;每两名同学之间结成帮扶对子;每十名同学组成一个学习小组, 每次预习或复习时争取发现一个问题;在课堂上争取提一个问题;每学期上交一本读书札记。结果表明:在认真贯彻实施上述要求后, 学生的学习态度明显好转, 习惯得到明显改善。

3 学生数学学习能力形成的指导

数学学习能力主要包括计算力、思维力、想像力、判断推理能力以及自学、交流、言语表达等能力。学法指导的最终目标就是培养学生具有较强的学习能力。对学生学习能力形成的指导就是对整个学习活动过程的指导。在学习活动过程中, 教师要充分挖掘教材因素, 注意疏通信息渠道, 善于引导学生积极思维, 使学生不断发现问题、解决问题, 从而培养良好的习惯。我的一些做法是:一是对不同层次的学生的数学学习能力的培养要有不同的要求, ;其次根据不同学习能力结合教学采取多种方法进行培养;最后根据个别差异因材施教, 采取小步子、多指导、多训练的方式进行, 期望值不能过高。

4 良好学习心理的指导

心理学认为“懂得基本原理使得学科更容易理解”。“由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识, 因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系, 这种学习便称为下位学习。”当学生掌握了一些数学思想、方法, 再去学习相关的数学知识, 就属于下位学习了。下位学习所学知识“具有足够的稳定性, 有利于牢固地固定新学习的意义, ”即使新知识能够较顺利地纳入到学生已有的认知结构中去。学生学习了数学思想、方法就能够更好地理解和掌握数学内容。学习心理影响着学生的学习成绩、精神面貌、人际关系、等诸多方面。因此, 对学生学习心理的指导, 是非常必要的。问题是:心理辅导是一项专业性较强的工作, 中学教师不是专业的心理医生, 我们所能够做到的就是要把自己的教师地位放在与学生平等的位置, 与学生进行朋友式的交流, 这是非常必要的。 (目前的形势下, 大多数家长望子成龙、望女成凤的愿望强烈, 学生来自家庭的学习压力大, 一部分家庭在社会主义市场经济条件下就业压力大, 对学生的学习顾之不暇, 另一个原因就是大多数学生都是独生子女, 除了学校和同学接触外, 社会面的交流较少。) 比如学习挫败导致的自卑感、心理失衡引发的嫉妒心理等。有一名学生数学考试每次都进前三名, 突然有一次得了第四, 就不吃饭不说话, 无端地生气。显然, 该生对名次非常在乎。笔者心平气和地与她谈了好久, 倾听了她的内心世界, 认真给她讲了几个道理:一是没了对手又哪来的压力?没了压力又怎会赶超自我呢?二是每个人都有争取第一的愿望和权力, 要有宽容的思想;三是要互相学习共同进步, 加强与同学之间的团结、协作、交流。多次引导后, 该生从此变得乐于助人, 懂得了公平竞争的道理, 和同学的关系也得到很好的改善, 成绩也不断进步。

只要有付出, 就会有回报。学法指导的实施, 将“教”与“学”的矛盾对立面转化为“主动学”与“被动学”的共同体, 融洽了师生之间的关系, 密切了学生之间的协作, 增强了学习的兴趣, 提高学生的学习成绩和能力素质, 这是一个循环往复、螺旋式上升的过程。要力求做到转变思想与传授方法结合, 课上与课下结合, 学法与教法结合, 教师指导与学生探求结合, 统一指导与个别指导结合, 以促进学生掌握科学有效的学习方法。

摘要：学法指导的实施, 将“教”与“学”的矛盾对立面转化为“主动学”与“被动学”的共同体, 融洽了师生之间的关系, 密切了学生之间的协作, 增强了学习的兴趣, 提高学生的学习成绩和能力素质, 这是一个循环往复、螺旋式上升的过程。这里, 笔者结合自己的实践谈谈个人的观点。

关键词：数学,学法,学生,教学