高职计算机融合课程建设研究与实践

1 研究背景

职业教育的发展是伴随着职业技术的进步与时俱进的。众所周知, 从上世纪末I T技术的发展对改造和推进传统产业进步作出了卓越的贡献, 许多传统产业和职业手段发生了质的飞跃。相应的职业教育课程体系由此也悄然发生了很大变化。随便拿出一份非计算机类专业现在的教学计划, 尤其是理工类专业和2 0年前的教学计划比较一下就会发现, 与计算机有关和相关的课程从无到有, 逐步普及。可以看出, 计算机技术在非计算机类专业课程中的作用逐步提高, 计算机课程在非计算机类专业课程体系中的位置日益明显, 传统专业技术与计算机技术相结合的课程明显增多。

2 研究目的

通过研究与实践, 分析计算机技术在高职非计算机类专业渗透、应用和普及情况, 进而分类归纳总结计算机融合课程的特点、内容、结构和教学模式, 探索计算机融合课程特有的一般规律, 提出计算机融合课程在高职领域构建和设计的一般思路和方法, 从而解决当前计算机技术与传统专业技术应用的有效结合途径。加强教学内容以就业为导向, 以职业能力为本位的职教属性, 拉近学生与职业实践的距离, 增强学生综合职业素质和实践操作技能的提高, 为职教课程体系的改革和构建提供一些可借鉴的经验, 进而为推动我国职教课程体系的全面建立和完善起到一定的作用。

3 研究步骤、内容和措施

我们重点收集和整理了近年来计算机技术在高职非计算机类专业课程领域的应用现状, 深入剖析传统建筑制图与现代信息技术CAD (Computer Aided Design计算机辅助设计) 工具软件相融合的可行性和实施方法, 通过对《建筑C A D》普通高等教育“十一五”规划教材的编写和2 0 0 7国家精品课程《建筑C A D》的开发实践, 在参考国外典型职教课程建设范例基础上, 实证分析和研究总结了计算机融合课程的一般定义、功能和作用, 以及构建高职计算机融合课程的基本原则和指导思想, 从而形成计算机融合课程建设的一般思路和方法。

4 形成的主要观点

4.1 对计算机技术与高职非计算机类专业相结合的课程进行了以下分类

4.1.1 计算机基础型课程

计算机课程独立设置, 在整个课程体系中作为基础课, 为后续专业课程或专业软件的应用奠定基础。

4.1.2 计算机组合型课程

计算机应用技术整合在专业课程中, 通常为两种内容的机械组合, 或在组合基础上的相互结合。

4.1.3 计算机嵌入型课程

计算机技术与专业课程融为一体, 你中有我, 我中有你, 计算机知识与专业知识已经相互渗透, 不可分割。

4.1.4 计算机融合型课程

计算机技术以软件平台形式引入到专业课程中, 专业内容仍然是课程的主体, 计算机技术直接应用于职业过程, 在职业活动中成为关键能力。

4.2 计算机融合课程构建的基本原则和一般思路

4.2.1 教学目标:就业导向

高职教育是以就业为导向的职业教育, 计算机融合课程是以计算机作为职业操作平台构建的专业技术课程, 该类课程应该同时具有专业技术和计算机技术两个层面的内容, 构建该类课程时计算机技术的应用应服从于专业技术, 课程强调专业技术的主体性和计算机技术的工具性。

4.2.2 教学内容:工作导向

高职教育的教学模式是工学结合, 计算机融合课程构建的核心是职业工作过程情境的再现。按照职业的工作过程展开的学习过程也必须尽可能真实地再现真实的职业活动情境。该类课程的结构应该是一种有目标的活动, 特定职业的岗位人才规格就是高职教育培养目标的人才标准, 特定岗位的工作过程, 就是人才培养的学习内容, 构建该类课程时, 要以专业技术的应用脉络去搭建课程体系, 要以专业技术领域的标准和规范去要求软件的功能选择, 要以专业技术的操作规程及操作的方法和步骤去约束软件的应用取舍, 要融计算机技术于工作过程之中, 汇专业技术操作方法于计算机操作的步骤中去。

4.2.3 教学方法:行动导向

高职计算机融合课程是以工作过程取向设计课程培养方案和划分章节的。高职教育用“反推法”来构建课程体系与教学内容。即根据岗位要求推出人才规格, 由人才规格拟定教学内容。因此在该类课程的教学实践中要注重学生的学习自主性和教学实践性的设计, 让学生在职业工作过程这一“有目标的活动中”, 以学生为中心, 在教师的组织协调下, 遵循“信息、计划、实施、检查、评价”这一完整过程为行动回路, 让学生在自己动手的上机操作实践中, 掌握专业技能, 习得职业知识, 熟悉计算机操作, 从而构建属于自己的操作经验和知识技能体系。

4.2.4 教学评价:能力导向

高职计算机融合课程是融专业技术于计算机操作过程中, 并以计算机为操作平台, 在职业活动中形成关键能力的课程。所以必须通过职业岗位能力分析, 构建课程体系框架, 制定操作能力主线, 对于课程体系衡量的标准不应只是知道、理解, 而是会干、会用。对于高职计算机融合课程来说, 计算机只是工具, 软件仅是平台, 不应把它作为理论课程来学习, 而应当作为一种应用技能来掌握。不必事事处处都要求知其然也知其所以然, 更重要的是培养学生的实践操作能力和分析问题、解决问题的能力。

5 进一步研究的方向

高等职业教育课程体系是一块刚刚开发的处女地, 需要研究和实践的项目很多, 计算机技术是一种发展快、变化快、渗透性强的现代信息技术, 对推动和改造传统产业具有深远和积极的社会意义。计算机融合课程是高职教育中一种新型的课程类型。随着I T技术的发展, 这类课程 (与计算机应用相关的课程) 会越来越多, 课程的类型也会越来越复杂。下一步我们将在高职计算机融合课程研究的基础上对文中提到的其他三类课程作进一步的研究, 为推动我国职教课程体系的全面建立和完善做出自己的一份努力。

摘要：通过收集和整理近年来计算机在高职课程领域的应用现状, 深入剖析《建筑CAD》职教课程产品, 从而实证分析得出计算机融合课程的一般定义、功能和作用, 提出构建高职计算机融合课程的基本原则、指导思想和构建方法。

关键词：高职,计算机融合课程,研究,实践