让情感教育走进地理课堂

在课堂教学中, 教师往往注重了知识而忽视了情感, 其实情感教育在教学中具有十分重要的地位, 教师要善于激发学生的情感, 使他们处于最佳的情绪状态, 从而培养学生良好的情感品质, 提高教与学的效率, 如果只用舌头讲课, 没有感情, 那就形同留声机式的教学, 不能打动学生的心。那么, 在课堂上怎样激起学生内心的浪花, 拨动学生地理的“心弦”呢?

1 建立融洽的、民主的师生关系, 以情激情

建立和谐、融洽、民主的师生关系, 形成良好的学习氛围, 是上好一堂课的基础。在教学过程中, 学生能否参与教学过程, 取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中, 在教师的严厉呵责下, 学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气, 不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之, 教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横, 热爱学生, 师生关系融洽, 学生精神放松, 则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为中学地理教师, 我坚持着地理课堂中民主平等的师生关系, 重视教学相长, 不断学会控制自己情绪, 把微笑和激励带进课堂, 相信每个学生都有发展的潜能, 尊重他们对地理的看法和观点。例如:在一次评讲测验卷课堂中, 自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数, 当时, 我立即坦率地承认自己的失误, 并解释道:“老师不是圣人, 我也有许多缺点和不足, 需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考, 克服学生缺乏自信或产生自卑的心理, 使学生和教师的思想脉搏融为一体, 学生的思维就会充分地得到调动, 使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中, 激励思考、勇于创新、不怕露短与出错, 积极参与教学过程, 主动地去获得地理知识。

2 教学语言应该饱含感情, 以情动人

世界上众多的地理事物, 地理景观, 绝大部分不能被学生直接感知, 虽然现在多媒体技术已经引入课堂, 多少能够弥补一下这方面的缺憾, 但毕竟极其有限, 更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言, 生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理殿堂。同时, 根据中学地理学科的知识面广, 内容丰富, 上至天文, 下至地理, 近及家乡, 远及全球, 既有自然, 又有人文地理的特点, 这些广博的知识对喜欢言古论今、谈天说地的中学生来说是有刺激性的。如七年级上册地理讲到陆地地形的类型时, 我是这样导入话题的:“我们的地球家园无比美丽, 自然景观千姿百态, 五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉, 有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原, 有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林, 有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言, 在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面, 学生不禁发出阵阵感叹之声。这样不但激起他们对地球的热爱, 而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。

比如七年级下册地理介绍美国、巴西时, 通过与发达国家的经济、文化、教育、生活等方面相比, 让学生认识到我国现代化科学水平与发达国家的差距, 增强他们的民族自尊心和“忧国心”, 激励学生树立胸怀祖国、艰苦创业、立志报国的奉献精神, 使个性得到优化, 增强学生学习的积极性。

由此可见, 教师生动、活泼、优美的语言, 能诱发学生的求知欲, 激发学生对地理科学的热爱, 吸引学生的注意力, 调动学生良好的情绪状态, 陶冶学生的情操, 使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样, 学生就会学而忘倦, 乐而习之。

3 精心组织教学, 创设情境, 激情起趣

正如演员要想感动观众, 就必须先营造出相应的气氛, 使观众沉浸于其中, 然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演, 使观众产生共鸣, 那么观众就会被感动了。同样道理, 老师上课要抓住学生的心理去引导, 要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识, 增长见识, 发展思维, 提高学习效率。“学起于思, 思源于疑”, 在地理教学中, 根据学生心理特点和教学内容创设问题情境, 就不失为一种好方法。比如, 讲到七年级地理上册的地图这一节时, 我是用谜语导入新课的:“容纳千山万水, 胸怀五湖四海, 藏下中外名城, 浑身绚丽多彩”猜到的学生, 自然享受胜利的喜悦, 没猜到的学生也从别人的答案中获得启示, 有利于调动学生学习兴趣和积极性。

4 兼顾其他学科, 发挥诗词, 歌曲、趣闻的激情、怡情作用

要增加一堂课的趣味色彩, 就应兼顾其它学科, 将语文中优美的诗词引入, 将音乐课中动听的歌曲引入, 将历史等学科中的奇闻轶事引入, 这样才能使学生发出由衷的微笑。如讲到蒙古高原时引用诗句:“天苍苍, 野茫茫, 风吹草地现牛羊。”由诗句结合教学, 使学生置身于浪漫的诗情氛围中, 极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。

此外, 在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 同时也激发学生的思考能力。例如, 我在讲授“台湾”之前, 让学生听一首《阿里山的姑娘》;在讲长江时, 让学生听一首《长江之歌》;在讲青藏地区时, 让学生听一首《青藏高原》, 这时, 学生的心中自然就意识到这堂课讲的知识内容, 注意力也集中。记得我最深刻是讲“香港特别行政区”之前, 用罗文《狮子山下》歌曲导入新课, 本来当时学生都很疲惫, 一听到熟悉的流行歌曲, 几个活跃分子带头一起跟着歌词全体歌唱, 越唱越响亮, 尾声时全班的歌声把整个教室都震动, 每个人的心灵都振动鼓舞, 我看到这一幕为之震撼而感动。接下来的授课极其激动流畅, 师生相互影响, 情感相互交流, 多么的悦人啊!

5 利用成功, 升华学生奋发学习的情感

一般来说, 学生具有强烈的求知欲和表现欲, 因此, 我在教学中, 经常有意识的创设一些问题让学生讨论与回答, 并及时的给予鼓励, 只要他的发言有一丝闪亮点, 我都给予肯定和表扬, 针对其不足点, 则诚恳地指出而不是讽刺打击。我尽量多提问他们, 鼓励他们踊跃发言。开放性的答案, 使学生人人都有成就感, 使学生个个都觉得“我能行, 我愿意尝试”。当他们回答对与不对时, 我都作出诚恳的、鼓励性的评价, 使答对的学生下次还想再成功, 没有答好的学生努力争取下次成功。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。通过这样的教学, 激发思维、取长补短, 加深对课文内容、插图、图表、景观图等的理解, 又提高学习兴趣, 激发学习的动机, 产生一种积极向上的学习氛围。

可见, 情感是地理教学的催化剂, 在课堂教学中, 教师一张真诚的笑脸, 一段生动的描述, 一次真诚的交流, 都会在学生的心灵深处引起共鸣, 激发学生学习的欲望, 使学生在和谐、平等、欢乐的氛围中得到发展。

摘要：情感因素在地理教学中占有重要的作用, 它有利于提高学生学习的主动性, 提高了学习的效率。所以在教学中应建立融洽的师生关系, 在课堂上应以饱含感情的语言创设教学情景, 有机联系其他学科增强地理学科的情趣, 从而提高教学的效果。

关键词：地理,情感,教学