为有源头活水来——浅谈非语言在英语教学中的应用

目前我国英语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多, 收效较低”的问题, 必须研究改革。我国在各阶段的教育一直是很重视英语的, 开课较早, 课题不少, 从中学 (有的从小学三年级) 到大学二年级经过8年到12年的英语学习, 然而大多数学生都不能与外国人直接交流, 尤其听不懂, 说不出。这说明我国的英语教学效果不理想, 还不能适应国家经济和社会的发展, 特别是改革开放的扩大对外交往的需要。因此, 我们必须重视英语教学方法的研究和改进工作。

美国一项研究表明:在情感、态度交流方面, 90﹪以上的信息是靠声调的高低和面部表情, 即非语言来传递的。可见非语言在英语教学和实际交际中的重要地位。非语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。非语言不仅能代替语言交际功能, 而且能扩大交流范围, 表现或掩饰内心情感, 丰富语言, 使语言表达更生动、更形象, 简洁明了, 提供大量信息, 深化表达内容等。在英语教学中, 对于一个教师来说, 利用非语言可起到课堂讲授有利于师生间情感交流, 突出重难点, 提高学生对知识的理解及记忆;反馈课堂教学信息;控制学生的课堂行为等作用。而对于学生来讲, 学习应用非语言能达到有效的学习效果, 增强学生的交际能力。

那么, 如何在英语教学中有效地利用非语言, 使英语教学效果更好呢?非语言在课堂上的运用, 教师起主导作用。在课堂上恰当地应用某些非语言, 如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、更深刻。

1 表情 (Facial Expression)

这里所说的表情, 主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”, 一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言, 是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以, 教师在课堂上如能针对出现的不同情况, 运用好面部表情语言, 就可以有效地调节课堂气氛, 提高教学效果。作为教师, 无论学生回答问题对错, 脸上总保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励, 而脸部表情僵硬, 就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲, 英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态, 而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵”。教师应把微笑带进课堂, 使它最大限度地发挥作用, 让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

如何把微笑带进课堂呢?教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事, 或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听, 和他们一起分享, 还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时也要注意培养自己幽默、乐观的生活观。“教育的确重要, 却无须板着脸对待它。”

2 手势 (Gesture)

在课堂教学中准确适度地运用手势, 既可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中, 教师可用手势来表示教师所想要教的性质。如:在教句型时, 指着自己的衣着或教具来教“This is a sui (map, bag, etc) .”在教“He is not…”时就摇手, “He is tall.”就用手指高处, “She is five.”时就伸手指。另外, 简单的手势还可以表示如“Come here” (前伸一只手, 掌心向里, 手指向着自己挥动) 、“It’s OK” (向上竖起拇指) 。

总之, 手势在非语言中是动作变化最快、最多、最大的, 而且具有很丰富的表达力。因此, 教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

3 眼神 (Eye Contact)

眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中, 可以看出他内心的疑问、好恶及态度。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多, 不要字典, 却能从眼睛的语言中了解一切。”因此, 在面部表情中, 眼睛能传神、会说话, 最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术地用好眼睛, 有利于辅助教学, 提高教学效果。首先, 教师可以从学生的表情及变化中, 看出自己的教学效果, 辨析学生听讲的状况。例如, 课堂上学生时不时无目的地向天花板或室外乱瞅, 目光呆滞, 表明他们心猿意马。飞眼左右, 低语暗议, 则表明他们发现破绽或老师讲错了。学生眼里迸发欢乐的闪光, 表明茅塞顿开……可见, 学生眼神里大有文章。教师应从眼神中了解真实的东西, 提高效果。

如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时, 应不时地用眼睛环视整个课堂, 使学生感到你在对他讲课, 调动他们的参与感, 如果个别学生听课不认真, 也可以通过这种环视, 提醒他的注意, 督促他认真听讲和学习。另外, 局部专注能够对学生进行仔细的心理调查, 发现自己的讲授效果如何, 可以启发、鼓励学生大胆发言, 打破课堂提问的冷场现象, 更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。如老师有一双会说话的眼睛, 课堂效果就不同。会艺术地应用眼神, 对教学确实有很大帮助。

4 距离 (Body Distance)

人际间的距离也有信息意义, 也是一种无声的非语言。课堂教学中, 教师在课堂所处的位置不同, 与学生的远近不一, 会给学生不同的心理感觉, 产生不同的效应。有研究表明, 当教师站在距学生2～3.5米的地方, 就会产生一种控制效应, 如果某个学生不注意听讲或出现不当行为的时候, 要教师表露出开始向这个学生走去的意向, 就会使这个学生的不当行为迅速改变。

英语课堂上, 教师领读时, 走下讲台, 进入学生的“空间领域”, 可以控制课堂, 发现和纠正学生的语音、语调错误、使课堂变得有生气。做听写训练时, 教师一边念, 一边适宜地走动, 可以引起学生注意, 调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4～5米远, 也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到, 用电教室 (讲台离学生4米～5米远) 上课, 没有在小教室上课的效果好。可见, 在课堂上讲究距离, 可收到较好的教学效果。

相对于教学大纲和新教材来讲, 当前不少英语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后, 所以在这些教师的课堂上, 学生的学习能力被忽视, 语言实践机会被剥夺, 情感也得不到鼓励, 智力得不到开发。教师没有去注意学生智力和能力的培养与开发。课堂上教师只顾自己讲, 不顾学生是否掌握, 不注意激发学生的非智力因素。结果是讲台上教师唾沫飞扬, 讲台下学生鼾声正浓, 学生越学越没信心。在“我教你学”的模式中, 教师似乎仅起到授业传道的作用而已, 而学生则乖乖地听讲服从, 学生进行的是被动学习。因此所谓的素质教育, 培养学生的创新思维也就无从谈起。

总之, 很多英语教师在上课时, 一方面想多用英语组织教学, 为的是营造出浓厚的语言氛围, 对学生的听说能力进行培养;另一方面, 教师又很怕用英语组织教学, 因为怕学生听不懂而影响成绩, 甚至对英语学科产生厌学情绪。这样却只能让学生更加不会听英语课。而协调这些问题的方法就是教师多用非语言进行教学, 做到口说、手动、面部表情。教师在说英语的时候, 尽量用动作表现出来, 并加以丰富的面部表情。即使学生听不懂意思, 也会通过教师的非语言来猜测所听内容的意思。再加上课堂上有针对性的练习, 就能达到学生学会意会的目的。

一流的教师用眼神教学, 二流的教师用语言教学, 三流的教师用惩罚教学。英语教学中, 非语言交流手段不容忽视。在英语教学中, 教师准确、适当、自然协调地运用非语言, 能帮助组织教学, 增进师生感情, 激活学生学习情绪, 突出教学重点, 提高教学效果。因此, 在英语教学中, 应该有意识地将非语言交流手段利用起来, 突出“哑语”的作用, 使之是优化地为英语教学服务, 让课堂活动起来, 这是成功英语教学的关键。