高职院校财务会计课程改革中微课程的应用与设计

2022-09-10

1 引言

随着教育改革的深入, 传统单一化教学模式已经无法适应现代化教育需求, 而微课程作为一种有效的教学方式, 在实际应用中, 强调对学生自学能力和自主探究能力的培养, 通过现代化技术手段, 对高职院校财务会计课程教学内容进行整合和优化, 形成直观化的教学视频, 为学生带来立体化教学体验, 激发学生学习兴趣, 提高学生对财务会计知识的理解和实践能力, 进而提高高职院校财务会计课程教学的综合水平。对此, 在这样的环境背景下, 探究高职院校财务会计课程改革中微课程的应用与设计具有非常重要的现实意义。

2 高职院校财务会计课程改革中存在的问题

2.1 课程设置不合理

财务会计课程在实际教学中具有内容多、理解难的问题, 而现阶段大多数高职院校财务会计课程在课程设置方面不合理, 一方面课时比例存在偏差, 内容多而课时少, 使得教师在教学中无法兼顾教学质量, 只在一味地赶进度;另一方面则是理论课程和实践课程课时比例失衡, 理论为主, 实践为辅。

2.2 教学方式不科学

高职院校财务会计课程学习具备极强的抽象性和系统性, 对学生逻辑思维能力要求较高, 如果学生不加以钻研, 很难理解财务会计相关知识, 长时间就会对该课程产生厌烦心理, 形成恶性循环, 降低教学效果。同时, 教学方式尚未创新和完善, 仅仅依赖于传统课堂理论讲授, 无法激发出学生的兴趣, 进而降低教学效果。

2.3 课堂互动性不足

在目前的教学过程中, 教师仍然占据着课堂的主体地位, 而师生的互动也仅限于课堂, 互动沟通时间和深度都不够, 学生被动的参与课堂互动, 无法激发出学生的学习主动性, 失去了课堂互动的意义和价值。

3 微课程在高职院校财务会计课程教学中的应用设计

基于上述问题分析, 为了改善高职院校财务会计课程教学现状, 解决课程设置、教学方式以及课堂互动等问题, 需要教师在财务会计课程教学中引入微课程, 形成动态化教学模式, 激发学生的学习兴趣, 引导学生进行自主学习和自主探究。

3.1 理论教学设计

为了达到教学目标, 要求教师要合理调整课程设置, 合理安排课时, 促进理论教学和实践教学的平衡, 并优化理论教学设计和实践教学设计, 完成教学任务。

(1) 设计教学材料, 规划教学内容。在课前, 教师要结合课程要求和教材内容, 制定教学目标, 精心设计教案, 对课堂教学内容进行整合与规划, 为微课程教学的开展做好准备工作。同时, 教师制定教学视频和教学音频, 插入课堂练习与问题讨论, 逐项应用, 提高教学视频的质量, 进而发挥出微课程的教学价值。

(2) 重视信息反馈, 优化教学体系。教师可以通过建立QQ或是微信群, 将教学材料发送给学生, 让学生可以自行下载相关资料来进行课前预习和课后复习。如果学生在自主学习中遇到问题, 记录下来, 并在课堂教学中提出来以供全班同学进行交流和讨论。同时, 教师要重视信息反馈, 根据学生的学习反馈, 适当调整和优化教学体系, 以达到最佳的教学效果。

(3) 创设教学情境, 强化师生互动。在进行高职院校财务会计课程教学中, 教师要创新教学思维和教学理论, 加强学生在教学中的主体地位, 并以学生为核心进行教学设计, 使得教学内容和教学方式贴近学生的实际学习情况。在微课程教学的背景下, 构建以学生为中心的互动体验式学习体系, 强化师生在课堂的交流, 发挥交流互动的价值, 进而为学生创设和谐轻松的教学环境。在课前, 学生通过对微课程视频的观看和了解, 参与在线课程讨论;在课上, 教师依托微课程视频, 传授给学生理论知识, 避免枯燥, 带领全班讨论学生在学习中遇到的问题, 帮助学生获得新的理解。

3.2 实践教学设计

(1) 实践指导。本文以“固定资产的确认和初始计量”为例, 展示微课程在实践教学中的指导意义。在实践探究环节中, 教师播放微课程教学视频内容, 并辅以探究法、对比法、分类法等方式, 让学生了解固定资产的概念与特点, 明确固定资产确认标准、分类方法以及初始计量方式, 为接下来的实践活动奠定必要的理论知识, 以发挥出指导作用, 锻炼学生对固定资产的判别与计量, 并培养学生热爱专业和热爱工作的职业素养。

(2) 资料引入。将实践资料以微课程视频内容的形式进行展现, 引入真实案例, 首先让学生自己思考如何解决此案例, 再将微课程视频中的教学思路公布, 并让学生将两者思路进行对比, 分成小组进行讨论, 总结学习思路, 从而加深学习印象。