教学目标的可操作性

第一篇：教学目标的可操作性

目标管理法具体操作步骤

绩效目标管理法通常是对经理进行评估的最常见的方法。之所以能得以推广，原因在于这种做法是与人们的价值观和处事自学相一致的，例如，人们都认为“很有必要依每个人所做的贡献而给予一定的回报、奖励”是千真万确的。目标管理法得以推广的另外一个原因还在于它能更好地把个人-组织目标有机结合起来，达到一致，而减少下述这种可能性，即经理们每天在忙忙碌碌，但所做的事却与组织目标毫不相干。至于目标管理法的具体操作，可以分为以下四个步骤：

第一步：建立每位绩效评估者所应达到的目标。在许多组织中，通常是上级评估者与被评估者一起来共同制定一目标。目标主要指所期望达到的结果，以及为达到这一结果所应采取的方式、方法。

第二步：制定被评估者达到目标的时间框架。 即当他们为这一目标努力时，可以合力安排时间，了解自己目前在做什么，已经做了什么和下一步还将要做什么。

第三步：将实际达到的目标与预先设定的目标相比较。这样评估者就能够找出原因为什么未能达到的目标，或为何实际达到的目标远远超出了预先设定的目标。这一步骤能有助于决定对于培训的需求。同时也能提醒上级评估者注意到组织环境对下属工作表现可能产生的影响，而这些客观环境是被评估者本人无法控制的。第四步：制定新的目标以及为达到新的目标而可能采取的新的战略。凡是已成功地实现了目标的被评估者都可以被允许参与下一次新目标的设置过程。

尽管说在对管理者们进行评估的过程中，目标的使用对于激发他们的工作表现、工作热情是很有效的，但有时却很难确定有关产出方面的工作衡量标准。比如，工作的过程、工作行为可能与工作结果同样重要。例如，如果一个经理通过一种不道德的或非法手段打扫了他(她)的目标，这对组织来说是非常有害的。另外，如果说产出评估能够体现工作的真正含义，但对于所有的管理者来说目标的设定也是难点。

因为绩效目标管理法不仅是一种绩效评估方法(当雇员参与目标的设定过程时，它是一种激励手段)，还具有一种强制性，要求目标的达成必须是雇员的技术、知识和态度综合作用的结果。否则目标管理法的实施则会导致不择手段、道德败坏、生产率低下。下面一个例子就验证了这一点。

在这一案例中，一家大的快餐连锁店总部决定要对每个分店经理实行目标管理法，这样对各分店经理都制定了一个目标，要比上一年销售额增加某个固定的值，尽管每个分店经理同意了这个固定的目标，可是到了年底，这一方案却引起了许多分店经理的强烈不满和工作积极性的下降。原因在于这些经理们抱怨单一的衡量指标(增加销售额)并不是他们能直接凭努力就能达到的。会有很多外在的客观因素影响了目标的达成，比如附近其他餐馆的状况、肉的价格、市场情况以及总部的广告水平等。所有这样漫无目的地追求销售量的增加，只能导致这样的后果：有一些经理费了很大力气，却未达到目标，相反有些人未付出很大努力，却轻易地实现了这一目标。为了解决这一问题，一位管理顾问建议应把销售额同其他与个人技术、知识、能力相关的指标结合起来作为评估标准(其他指标的：人事管理方面、快餐店的卫生环境等)。这一案例说明了目标管理法尽管在理论上听起来很合情理，但在实施过程中会面临很多具体的操作问题。

第二篇：B超室与操作人员目标责任书

B超室与科室人员2016年出生人口性别比治理

目标责任书

为确保完成出生人口性别比治理责任目标，坚决杜绝“两非”行为的发生， B超室与科室人员实行目标管理责任制，目标管理责任书主要内容如下：

一、认真学习、宣传、贯彻《中华人民共和国人口和计划生育法》、《河南省人口和计划生育条例》、《河南省禁止非医学需要胎儿性别鉴定和选择性别人工终止妊娠条例》。

二、每月组织科室人员进行性别比治理业务培训和职业道德教育，与科室相关人员签订目标责任书。

三、严格技术准入，建立健全对超声检查等技术手段进行胎儿性别鉴定的管理制度。

四、B超室从业人员实行严格资质审定，签订岗位责任书，禁止胎儿性别鉴定。

五、B超机必须有县人口计生委统一印制的编号，B超检查室必须设置有“严禁胎儿性别鉴定”警示标志。

六、严格执行在为孕妇胎儿检查B超时，必须有2名医务人员在场，实行双人开机、双人检查、双人登记制度。孕妇B超登记本项目填写要完整，住址一栏要精确到乡镇村街。

七、科室人员必须熟练掌握《两禁》条例。 B超室主任： 科室人员： (盖章) 年 月 日

第三篇：“目标检测”——基于目标的教学设计

浙江台州市黄岩区院桥镇镇北小学(318020) 阮林萍目标检测基于目标的教学设计(以下简称目标检测)，首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。目标检测的核心是关注教学目标，特征是教学评价先于教学设计。本文主要讨论三个话题：什么是目标检测?为什么提出目标检测?如何实施目标检测?

一、概念界定：什么是目标检测目标检测是基于目标的教学设计，它并非全新的教学理念，崔允漷教授的《基于课程标准的教学》为本课题研究提供了很好的理论支持和启发。基于课程课程标准的教学不是一种教学方法，而是一种理念。基于标准的教学需要教师在对标准深刻理解的基础上，把握对学生的总体期望，将标准转化为年级目标，再根据学生特点和教学情境具体化为每一堂课的教学目标。目标检测是将教学目标、教学评价和教学活动融为一体的教学设计思路。这种教学设计，第一步是明确课时

浙江台州市黄岩区院桥镇镇北小学(318020) 阮林萍目标检测基于目标的教学设计(以下简称目标检测)，首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。

第四篇：安全生产目标及管理制度和操作规程修订制度

一、目的

为了加强对安全生产规章制度、操作规程的管理，及时评审和修订安全生产规章、操作规程，确保安全生产规章制度、操作规程的适用性和有效性，制定本制度。

二、使用范围

本制度适用于企业范围内安全生产规章制度和安全操作规程的评审和修订。

三、职责

1、安全生产制度评审由安全全办公室负责组织企业技术人员、工会人员、操作人员和相关职能部门人员，对企业安全生产管理 制度进行定期评审。

2、企业安全生产规章制度和安全操作规程报审稿经厂长审批后，发布实施。

四、控制程序

1、评审和修订的时机和频次

1.1 国家安全生产法律、法规、标准及其他要求在官方媒体公布或通过文件精神下达。

1.2 安全生产行政管理部门发放安全管理相关文件、通知时。 1.3 企业新工艺、新技术、新设备、新产品、新方法的投入使用时，各相关部门编制相应的生产工艺和设备的安全操作规程。

1.4 当发生事故时，工艺、技术、材料等发生变更时，由安全环保科组织相关部门及时对管理制度进行修订， 确保管理制度的适用 性和有效性。

1.5 当企业安全生产相关的组织机构或管理机构的管理职责发生变化时，企业应组织先骨干及时对管理制度进行评审和修订。

1.6 企业安全全办公室每年组织相关人员、相关部门进行一次安全生产规章制度和安全操作规程的适用性评审和修订工作。

2 评审和修订

(1)、 制度评审和修订的原则;

(2)、制度评审的区域包括：目的、适用范围、术语、责任、控制要点及方法、相关支持文件、相关记录。

(3)、.注意把企业制度评审与部门制度评审相结合，将公司制度和部门制度评审结合起来，做到“审点带面” ，从面推动企业制度的健全有效和经营管理手段的科学性。

(4)、.注意制度评审意见的建设性，不仅要找出制度制定、执行中的漏洞，更关键的是要提出客观/科学的建设性意见，要体现遵守相关法律、法规、标准、及其他要求。 (5)、注意制度评审的科学性。 评审组成员应具有相应的专业知识和理论水平。要根据国家法律、法规及其他要求进行评审，完善 制度。

3、评审组根据评审结果对企业相关制度出具修订草案，提交企业领导审批。注明生效日期。

4、企业领导审批后，评审组将相关制度制定成册，必下发各车间、班组。

第五篇：设计一个教学简案,包括教学目标的编制、教学目标的分解和问题化、教学问题的活动化。

自行选择小学数学一个课题(一节课长度)，设计一个教学简案，包括教学目标的编制、教学目标的分解和问题化、教学问题的活动化。

答：小学数学《平行四边形的面积》一课，我们先来看看教材的编排。《平行四边形的面积》一课教学片段：

1、从主题图中学校大门前的两个花坛(一个长方形，一个平行四边形)引入一个实际问题：两个花坛哪一个大?也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问题。(揭示课 题)

2、用数方格的方法数一数，并填写下表： 底 平行四边形 长 长方形 然后让学生交流一下是怎样数的和数的结果。 师：你们发现了什么?(学生交流汇报)

4、师引导学生把平行四边形转化成长方形。 (学生动手操作) (1)交流操作情况，介绍转化方法。 (2)讨论：为什么沿高剪开?

5、师：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么? 学生小组合作推导出平行四边形面积的计算公式。 分析：这是我们非常熟悉的教学流程，许多老师都是这样教的。但我就在思 考这样一个细节问题：完型表格的直接呈现，已经向学生暗示了平行四边形的面积与它的底和高“有关系”，平行四边形转化成长方形，底、高与长方形的长、 宽“有关系”。为什么探讨平行四边形的面积计算只考虑它的底和高的关系，而不是其他因素呢?我觉得在我们的教学过程中，不仅要让学生知其然，更要让学 生知其所以然。由于一些因素的限制，教材中许多思维价值丰富的知识过程被简化，只能保留精炼、本质的逻辑结构。为此，我在教学这节课时，对教材进行了 二度开发和合理应用，把探究空间变小为大，

让探究活动更有挑战性。我是这样 教学的：

1、猜想 师：猜一猜，平行四边形的面积可能是怎样计算的?你是怎样想的? 宽 面积 高 面积

生 1：5×6+4(底×邻边+高) 生 2：5×6(底×邻边) 生 3：4×6(底×高)

2、排除以上哪些方法是不可能的?为什么?能说说你的理由吗? (排除掉第一种方法)

3、验证 (1)通过拉动平行四边形学具，验证第二种方法是不可能的，让学生明白为什么平行四边形的面积不能用底×邻边这个方法计算。通过教师的引导，学生 从实验中明白平行四边形的面积与它的底和高有关系， 这也进一步促进学生继续 往下探究二者之间的关系。 (2)学生动手把平行四边形转化成长方形后，观察拼出的长方形和原来的 平行四边形你发现了什么?这是本课教学的关键，也是学生学习的难点。有些学生可能不知怎样去思考。于是我出示一份实验报告，学生通过填写实验报告，小组合作推导出平行四边形面积的计算公式。

实验报告

发现：

1、通过剪拼，平行四边形转化成了剪拼后图形的形状 ，面积大小 。

2、平行四边形的底相当于长方形的 平行四边形的高相当于长方形的面积计算。

推理： 平行四边形的面积 = 本课的教学是在学生学习了几何初步知识、长方形、正方形的面积计算以及 平行四边形、三角形和梯形的认识基础上安排的。长方形面积计算是平行四边形 面积计算的

基础， 而平行四边形面积计算又是后面学习三角形和梯形面积计算的 依据。因此这节课的内容在整个教材体系中起到承上启下的作用。

教学目标分析：

知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积的计 算公式，能正确求平行四边形的面积。通过操作、观察、比较活动，初步认识转 化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。

情感与价值目标：通过学习平行四边形的面积计算，使学生感受数学与生活 的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学价值。

教学重点：理解并掌握平行四边形的面积公式，会计算平行四边形的面积。

教学难点：平行四边形面积公式的推导过程和方法。

说教法、学法分析。 现代认知心理学认为：数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动 进行分析，吸收的过程。 因此本节课我重视学生的动手操作与实验， 让学生动口、动手、动脑，把静态知识转化为动态。坚持“以学生为主体”，促进学生个性发展， 并在时间和空间诸方面为学生提供发展的充分条件，以培养学生的实践能力，探索能力和创新精神为目标。在教学中，注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，从中渗透“转化”的思想。利用多媒体课件辅助教学，突出重点，突破难点，实现教学目标。