今天小编为大家推荐《统计学教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：在《统计学》中开展案例教学，使学生学到的不只是书本上的理论，而是能解决实际工作问题的能力和方法。文章在分析案例教学法的概念和运用案例教学法的必要性基础上，阐述了如何在教学过程中加以应用和在实施案例教学中应注意的问题。
第一篇：统计学教学论文范文
高职非统计专业统计学教学的思考
摘 要 本文就高职学校非统计专业统计教学过程中出现的问题进行了分析，从教学内容、教学手段等方面分析了原因，并从提高学生兴趣、深化学生对统计学的认识、实践教学及改革考核模式等方面得出了改进的思路。
关键词 非统计专业 统计学 教学
Thinking on Vocational Statistics Teaching of Non-statistical Professional
DUAN Xingcong
(Lanzhou Vocational &Technical School of Resource and Environment, Lanzhou, Gansu 730021)
Key words non-statistical professional; statistics; teaching
统计学作为财经及管理类各专业的专业基础课，对于培养学生如何从数量角度认识现象，挖掘事物发展变化的规律，具有重要作用。同时，我们在日常生活中也会碰到很多的数字，统计学作为一门研究如何从数量方面认识事物的方法的学科，在日常生活中也有一定的作用。但目前非统计专业学生在学习统计学及教师在统计学教学过程中，还存在一些问题。
1 学生对统计学的认识和看法
首先，对统计学的认识不清。大部分学生认为统计学与本专业联系不大，对学习本专业并无帮助，不能认识到统计学是一门可以帮助我们认识事物发展规律的重要工具，因而学生仅仅是为了考试成绩来学习本课程。其次，认为学习统计学的难度太大。目前财经类及管理类学生招生主要以文科生为主，相对而言对数学基础较差。且对数学的兴趣较低，碰到统计学这样有大量数字及公式的课程，很难有学习的欲望。造成大部分学生感觉到统计难学。基于以上两个原因，非统计专业学生对统计学学习兴趣不高，学习的主动性差，造成对本门课程的学习效果差，不能达到学习统计学应有的目的。
2 产生问题的主要原因
(1)教学内容。从教学内容上来看，首先表现为教学内容与学生所学专业结合不够紧密。如在例题的选择上，各专业无实质差别。另外，不同专业对对本门课程有不同的要求。以我院开设的会计专业和物流管理专业为例，会计专业对统计学要求的重点在于如何通过对资料的深入的分析，从而能深入了解本单位的资金运行情况及规律;而物流管理专业应加强对资料的收集和整理。从资料的收集来看，两个专业要求也大不相同。会计工作本身就是一个信息系统，也就是说它本身就是资料的收集过程，因而一般不需要额外进行资料的收集，或者说对资料收集的要求不高;而物流管理工作本身却需要详实的资料来完成，因而对资料的收集和整理要求较高。这种工作需要的不同，决定了两个专业对统计学的要求也不同。目前统计学在教学过程中表现为教学内容的高度一致，没有考虑不同专业的具体需要还以资料的收集为例，不同行业的资料收集方式千差万别，而目前统计学仅仅是把资料的收集的一般性问题作为主要教学内容，另外增加市场调查的内容，但与各专业的实际需要差距很大。
(2)实践性教学内容少。统计学是一门实践性很强的学科，它研究的方法具有很强的实用性。在教学过程中缺少实践性教学环节，导致学生对所学内容无感性认识，不能深刻体会所学方法的实质。更重要的是学生无法将理论学习的内容与实践相结合，既影响了学习的效果，也大大降低了学习的兴趣。
(3)教学手段单一。目前教学仍以理论教学为主，还基本停留在老师讲、学生听;老师预设资料、提出要求，然后学生按部就班完成的过程，不能体现学生的自主性，因而无法调动学生的积极性。目前，多媒体教学越来越多地使用，使得教学过程和教学内容大大地丰富了，但仍没有脱离以理论知识为主的教学模式，没有脱离以教师为主的教学模式。
(4)分析工具的使用。目前，随着计算技术的进步，人们在日常工作中有了越来越多的工具来提高效率。在统计工作中也是如此。但大多数统计软件专业性极强，很难广泛采用，尤其是对于非统计专业的学生来讲，学习和使用这些软件的成本高而实际使用率很低。
3 对改进非统计专业统计学教学的思考
(1)增强教学内容的针对性。传统统计教学过程强调的专业的广泛适用性而忽视了专业的针对性。一方面，在教学内容的安排上尽可能地突出专业特点。当然这要求老师应尽可能多地了解相关专业、相关行业的特点和需要。另一方面在安排实践性教学时，也尽可能地考虑与专业或行业相关。这样，既增强了教学内容的针对性，也能提高学生学习的自主性。
(2)加强实践环节教学。让学生从资料的收集开始，针对具体工作环节，完成统计工作过程。教师应根据学生专业，确定适合本专业的课题，然后由学生组织实施。实施过程中以学生为主，老师指导为辅。可采取分组协助的方式。通过实践，一方面让学生更好地掌握所学知识，也可以提高学生学习的自主性，同时有助于学生对所学专业的认识。
(3)教学组织过程，强调学生的主体性。让学生在实践中发现问题，通过进一步学习讨论来解决问题。理论的讲授应以实践活动为核心，重在解决学生在实践过程中出现的问题，并为下一个实践环境作准备。充分发挥老师作为学习的中介者、组织者和问题的发现者的角色。
(4)教学过程中淡化计算的技巧、公式等内容，更多地从统计的原理、概念出发，灌输统计思想，提高学生对统计认识的高度，使其上升为认识观。由于计算技术的进行，计算公式、计算过程等都可以由计算机来完成，所以计算本身已经不是重点内容，关键是原理，即关键是认识“是什么”、“为什么”和“怎么办”的问题，至于具体计算过程则交给计算机即可。
(5)在学生掌握统计学基本原理、基本方法的基础上，进一步向学生灌输统计学思想，通过对统计学思想的认识，可以帮助学生进一步深入认识统计学方法，也可以帮助学生更好地认识世界。
(6)改革考试模式。从单纯的笔试转变到包括实践考核的综合性考核，强调动手能力的培养。
参考文献
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[2] 白日荣,苏永明.非统计专业统计学教学过程的改革与创新[J].统计教育,2007.12.
[3] 孙占学,周林图.高校特色实践教学体系之构建[J].教育评论,2007.1.
作者：段兴聪
第二篇：《统计学》教学中案例教学法的应用
摘要：在《统计学》中开展案例教学，使学生学到的不只是书本上的理论，而是能解决实际工作问题的能力和方法。文章在分析案例教学法的概念和运用案例教学法的必要性基础上，阐述了如何在教学过程中加以应用和在实施案例教学中应注意的问题。
关键词：统计学;案例教学法;应用
《统计学》是一门应用性极强的方法论科学，它的产生和发展始终与实践紧密联系在一起，职业学校的学生是将来直接面向社会的应用型、实用型人才，而不是理论型人才，因此统计学教学要突出学而有用、学而能用、学而致用的特点。案例教学法在教学中是一个非常实用、非常有实效的教学方法。
一、在统计学中运用案例教学的必要性
案例教学着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，不是复制性地让学生被动地接受细节的知识和技巧，实际上是一种“做中学”的形式，它在经验和活动中获取知识，增进才干。案例教学本质上是一种模拟实践的过程，它对激发学生专业学习兴趣、培养学生专业素质、提高学生在实践中探究学习方法的自觉性、有效地将理论知识转化为专业技能等方面都发挥了重要作用。在教学中教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，只起着一个启发者的作用，这既调动了学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。通过案例不仅可以获得认识的知识，而且有利于提高其表达讨论能力，增强面对困难的自信心。
统计学的产生与发展与社会活动密切相关，这门学科的强大生命力在于它的高度实践性，其研究的出发点和归宿点都是社会实践服务。而教学的对象都基本没有经历过社会实践的锻炼与积累，在接受统计学这门实践性要求较高的课程时，由于没有感性认识而一头雾水，无从理解。而在案例教学中，学生在教师的指导下，通过对案例情况的熟悉，运用所学的统计理论和统计方法对案例中待解决问题进行分析和研究，对计算过程和计算结果进行分析和评价，大大地缩短了教学与实际生活的差距。
二、案例教学法在统计学教学中的应用
1.精选教学案例。案例是组织案例教学的基础，在统计学案例教学中，最费时又倍感艰辛的是找到适用的案例。目前教辅材料中大部分案例都注重理论分析，部分学校也开始一些自编案例辅导教材，但这些案例的背景资料或数据材料介绍不足，影响学生在充分占有资料的基础上做出正确的理解、分析与判断;有些只是纯粹事实的描述和罗列，让学生无法应用自身的知识基础进行思考与解决。
选择有价值的适用案例不容易，首先要广泛收集和整理案例资料，例如，充分利用案例教材、参考书、报刊杂志、网络资源，还可以向其它职业院校学习取经。其次是根据教学的需要，把现有的案例材料进行修改、补充、完善。第三是开展实际调查，将实际问题转化为教学案例。
2.开展案例讨论。为了达到预期的案例教学效果，必须有组织地开展案例讨论。例如，在介绍“算术平均数”这一内容时，采用学生们所熟悉的“平均分数”、“平均身高”、“职工平均工资”为实例，进行讨论。讨论可以采用个人发言、集体辩论或是班级讨论的形式。也可采取小组讨论的形式进行，每小组指定一名组长，一名秘书负责记录工作。讨论时小组中每个成员都要发言，提出自己的看法和理论依据供组内讨论和补充，最后各小组要有一名代表进行总结发言，阐述本组就案例问题所达成的共识以及存在的争议。教师通过这个实例引导学生归纳、总结、抽象出“算术平均数=总体标志总量/总体单位总量”的公式，认识算术平均数的普遍特征，让学生能从具体中归纳出一般。
3.适时点评与总结。在组织学生讨论和分析交流案例的过程中，适当地进行几次阶段性点评是很有效的。对学生在讨论中不够深入的问题或关键遗漏点指出来，引导学生结合案例进行深入的分析，针对学生在案例讨论中的积极表现，适时地给予表扬和鼓励，以激发学生的学习兴趣。点评可以采取教师点评或小组交流时的交叉点评，小组交叉点评更能吸引学生的注意力、兴趣和激情。每次案例讨论结束，教师要及时进行总结，首先分析学生的表现是否积极，讨论气氛是否热烈，考虑问题是否深入透彻，分析问题的时候是否是利用了已学的理论知识。通过教师的总结，使对案例问题的讨论在原有讨论分析的基础上有所升华，从而使学生在案例教学中所获得的知识更具有完整性、条理性、系统化。
三、实施案例教学法应注意的问题
1.不要把案例教学与举例教学混淆。案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式进行教学。其目的是训练学生思维能力，提高教学效率，增强教学效果。采用案例教学时要注意，不要把案例教学当成是举例教学。案例教学要把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力;案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段;在案例教学中，学生居于主要地位。而举例是使一个较难理解的理论通俗易懂，是辅助教师说明问题的一种手段;在举例教学中，教师居于主要地位。
2.利用多媒体辅助统计案例教学。在实施统计案例教学的过程中，通过采用多媒体手段配合案例教学，能方便快捷地处理统计图形、统计图表，使教学过程变得直观、形象。与传统黑板加粉笔教学相比，多媒体教学还能节约板书时间，增大课堂信息量，而且图文并茂、动感力强的课件又能增强学生的注意力和提高学习兴趣，使教学效果达到最佳。
3.将案例教学与理论教学有机结合。案例教学能帮助学生贴近工作实际，有利于拓展学生的知识面、增强实战能力，特别是通过实际情境的模拟，组织学生对案例进行阅读、分析、思考、讨论、交流和总结等活动，能引导学生把案例问题与理论知识相结合，培养学生运用所学统计学原理知识分析解决实际问题的能力。但案例教学也不能代替系统理论知识的课堂讲授，需要与课堂讲授方式相结合，在学生掌握了一定理论知识的基础上进行，才能充分展开案例教学。
作者：郦晓宁 庞春红
第三篇：高职统计学案例教学探析
摘要:本文首先从案例教学和统计学的学科特点入手，对在高职财经类《统计学》课程中推行案例教学进行了理论探讨，并在此基础上提出了统计学教学案例中的统计案例选择的三个原则。
关键词:统计学案例教学选择原则
高等职业教育作为适应社会发展需求是以就业为导向的教育模式，必须以培养经济建设和生产一线高级应用型人才为目标，因此其开展实践性教学的意义重大，对于兼容理论与应用的统计学教学而言，这种实践的环境主要是案例教学。
1 统计学案例教学的理论探析
1.1 案例教学特点
案例是实际存在或曾经发生过的具有典型意义的事例;案例教学就是教师根据一定的教学目的和教学内容的要求，使学生经历或体验模拟的具有一定典型意义的事物发生、发展的过程，引导学生对这些特殊情景进行分析和研究，并运用所学统计理论知识和方法提出各种解决问题的方案。在案例教学中，教师不是进行通常宣讲式的教学，是组织讨论与提问，只起着一个启发者的作用，而学生则从“被动的听众”转变为“积极的参与者”， 实际上是一种“做中学”的形式。案例教学有如下特点：
(1)理论联系实际
在案例教学中，教师通过对案例的介绍，把学生引导到实际问题中去，观察思考问题的本质，并筛选有关数据信息;通过分析案例与互相讨论，调动学生的主动性和积极性，提出解决问题的基本方法和途径;通过对案例的整理、归纳，引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法。案例教学不是复制性地让学生被动地接受知识和技巧，而是着眼点于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展，因此，案例教学既是一种教学方法，更是一种实践性教学活动，它有效地缩短了教学情境与实际工作情景的差距。
(2)案例教学是以“行为导向”这样一种现代职业教育理论为基础的现代教学方法。
案例的功能是提供情景、体验过程、积累经验，其着眼点在于培养能力。案例教学是师生共同参与的交互式教学，在案例教学中，教师为主导，学生为主体，学生能够主动参与学习活动，在讨论中充分交流各自意见，讨论中各种观点的相互碰撞，锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力，从而形成一定的学习能力、实践能力和职业能力。
(3)案例的现实背景，增加了学生学习的主动性和积极性
高职高专学生学习主动性差，案例多取材于现实问题，其价值在于提供真实而典型的素材，供人们分析研究，总结规律，从而提高人们认识能力和实践能力。案例教学可以把抽象的原理、概念等具体化，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，他们在运用所学过知识解决实际问题时会获得较高的成就感，最大限度地调动学生学习的积极性。
1.2 统计学课程的特点
(1)信息量大、结构复杂
首先统计学的概念比较抽象、分类过于繁杂，学生普遍没有接触过统计实际工作,对统计中的概念含义及作用不能正确理解，例如：不少学生对平均指标和强度相对指标、时点指标和时期指标难以区分;其次统计学研究的是现实世界中总体现象的数量方面，并通过对总体现象中各种数量关系的研究，来认识它的内在规律性，每一个统计原理都有对应的现实素材，同时又以数学形式来表述，统计推断部分中的不少公式都需要有微积分、概率论和数理统计的基础，如在讲授最小二乘法中的参数的计算公式的推导需要有偏微分的知识，虽然高职的要求是学生能熟练地使用公式, 对公式的推导都不做要求，但这也给学生的理解增加了一定的难度;每种指标计算一般是按公式去讲授,学生很容易把每种指标孤立去理解或纯粹作为一种数学公式去掌握,而不能正确理解各指标间的联系及不同作用，例如：对于报告期的销售额和扣除物价变动影响的销售额所表达的不同往往分不清楚，通过案例教学可以让学生在实际问题的解决中体会公式的特点和使用环境;再者各章的统计分析方法相对独立，每一方法都有其特定的应用条件、指标体系及分析步骤。
(2)应用性、实践性强
统计学是一门方法论和应用性学科，是一种定量认识问题的工具，统计学的生命在于应用, 统计的价值和魅力只有在解决实际问题的应用中才能得以体现。无论是国民经济管理还是公司、企业的经营和决策、科学研究等都越来越依赖于数量分析和统计分析, 统计方法已经成为各学科领域研究的基本方法。现代统计学教学中鲜明的应用性已成其教学的主要方向。
(3)与专业知识融合不够
统计学只有与实质性学科相结合，才能发挥其强大的数据分析功效。从高职统计教学现状来看，统计教学与各专业内容的结合性较差。各专业的统计教学都是同样的教材、同样的练习，没有根据不同专业的内容和特点进行差异化的讲解，没有结合各专业的实际案例来演绎统计理论的发展、背景、应用条件等，难以让学生深切体会到统计在本专业学习中的应用价值。
1.3 高职院校统计课的培养目标
学习《统计学原理》一方面是相关专业课程教学的需要，另一方面则是为了今后就业时能多一技之长，到企业、机关，甚至私营企业能胜任多种工作。所以，
对于以就业为目的的接受职业教育学生而言，《统计学原理》教学应加大分析判断力度，突出统计实践的实用特色，在传授知识的同时，注重统计工作能力的培养。使得学生学完统计学以后，能够以统计的眼光去观察问题，分析问题解决问题，也就是用宏观化、数量化和条理化的眼光去观察、分析现象的属性和变化过程，而不仅仅是了解几个概念和原则。
由以上分析可以看出，对于兼容理论和实践的统计课，案例教学本质上是一种模拟实践的过程，采用案例教学有利于激发学生专业学习兴趣，培养和提高学生分析问题和解决问题的综合实践能力，它对培养学生专业素质，有效地将理论知识转化为专业技能等方面都发挥了重要作用，是连接统计理论和统计实践之间的桥梁。
2 统计学教学案例的选择原则
案例的选择是关系到案例教学成功与否的关键, 一个合适的案例能让学生豁然开朗, 达到应有的教学目的; 一个失败的案例反而会让学生对所学的知识更加困惑。
(1)针对性：案例应针对具体的教学目标，根据学生应掌握的知识、技能来组织。首先，从教学功能来看，案例教学适用于复杂知识，专业知识的教学，简单的概念与事实，学生只要能够在相同或相似的情境中再现即可。其次，案例要与教材内容联系密切，如果选择了与教材内容联系不密切的案例，就有可能牵强、偏离主题，无法实现帮助学生理解掌握基本概念、原理的教学目的。因此，构建合适的有针对性的案例是案例教学的基础。
(2)理论性与现实性：作为高职的统计学课程, 目的是让学生在实践中能十分熟练的实用统计方法和统计工具, 是以实践为目的的。从教学目的来看，案例教学适用于以培养学生能力为主的教学中。统计案例是对统计理论的支持和具体应用。因此,统计案例的选择必须与所讲授的理论内容紧密结合,将统计理论融于具体实例之中,使学生能够更好地理解统计理论。同时案例选择一定要有现实性、有趣性，案例应贴近学生的生活世界，才能吸引学生，促进他们不断思考，激发他们的探究热情。例如通过选择控制产品质量等方面的案例，深入浅出的介绍抽样推断，假设检验、方差分析这些方法的基本思想。
(3)与所专业相结合
统计学的教学目的不能孤立制定，教师应充分在调研各专业教学目的的前提下，调整不同专业统计课程的教学目的，教学重点、教学难点，同时将提高学生的统计素质纳入教学目的之中，教学内容本着“服务专业、突出应用”的原则，依据各专业需求进行取舍，在案例选择上应结合学生所学专业精心选择教学案例。比如对于金融专业的学生可以设计用单利和复利两种形式在银行存款，利用算术平均数和几何平均数计算平均年利率的多少来判断投资的平均收益率;运用变异指标来考察投资的风险大小。
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2] 张英华,凌培全.案例教学法创新研究与应用,北京:经济科学出版社,2006.
[3] 王庆石,卢兴普.统计学案例教材,大连:东北财经大学出版社,1999.
[4] 袁诚.统计学案例教学的理论与实践探索[J].统计教育,2006(4).
[5] 邬丽萍.统计学案例教学方法探讨[J].广西大学学报,2009(4).
[6] 李艳岭.试论案例教学法[J].北京市工会干部学院学报,2004(4)
作者：朱艳