音乐教育育人论文提纲

论文题目：21世纪以来英国普通学校音乐教育改革研究

摘要：21世纪以来,英国普通学校进行了歌唱教学、乐器教学、音乐课堂教学法、音乐创造力教学改革,分别命名为“sing-up”（“唱起来”）、“Wider Opportunities”（“乐器教学普及”）、“Musical Futures”（“音乐未来”）、“Creative Partnerships”（“创意伙伴关系”）。这些改革的实施,突破了英国普通学校音乐教育的传统格局,运用校外专业音乐机构、音乐人士进课堂的方式,建立了校内-校外、学校音乐教师-校外专业音乐人士之间的合作伙伴关系,打通了学校与社会的连接,构建了良性音乐教育生态环境,使得21世纪的英国普通学校音乐教育焕发出新的生机和活力。本文以21世纪以来英国普通学校实施的歌唱教学、乐器教学、音乐课堂教学法、音乐创造力教学改革为研究对象,通过对改革背景、实施方式、效果评价的深入研究,观照21世纪以来英国普通学校音乐教育改革的特点,审视改革存在问题,总结改革趋势。第一章英国普通学校音乐教育改革的推动力量。不同于我国由教育部主导、自上而下的学校音乐教育改革方式,英国普通学校音乐教育改革由多方力量推动。20世纪,科技发展、文化思潮、作曲家、政府等多方力量共同推动英国普通学校音乐教育改革,使得20世纪成为英国普通学校音乐教育改革最为频繁、发展最为迅速的百年。21世纪以来,英国普通学校音乐教育改革依然延续20世纪的特点,政府、基金会、音乐专业人士等多方力量共同推动了普通学校音乐教育改革。第二章英国普通学校歌唱教学改革。2007年,英国政府发起歌唱教学改革,命名为“Sing Up”,主要包括:唱诗班进校园（教堂唱诗班进入学校,与师生合作,将专业的合唱教学引入学校）;全纳歌唱教学（面向经济贫困地区和有特殊教育需求学生,为弱势学生提供高质量歌唱教学体验）;师资培训（旨在为歌唱教学改革培养一支高水平的师资队伍）。第三章英国普通学校乐器教学改革。乐器教学改革命名为“Wider Opportunities”,始于2002年,主要面向三至六年级所有学生。在实施改革的过程中,学校与校外音乐服务机构、乐器演奏家建立了持续的伙伴关系。值得一提的是,此次乐器教学改革,将贫困地区学校纳入其中,为家庭经济困难学生提供免费的乐器学习机会,改变了以往乐器学习仅面向富裕家庭学生的情况,在推动乐器教学普及的同时,也进一步促进了音乐教育公平。第四章英国普通学校音乐课堂教学法改革。2003年,保罗·哈姆林基金会发起并资助了音乐课堂教学法改革,命名为“Musical Futures”,以英国音乐教育家露西·格林提出的非传统教学法为基础,面向七至十三年级学生,包括非传统学习和非传统教授。学生根据自己的审美喜好选择音乐作品,通过反复聆听、“扒谱”的方式学习。教学过程中,教师由传统灌输式的教授转变为更具开放的引导,通过观察、了解学生需求,在适当时机给予相应的指导和建议。音乐课堂教学法改革颠覆了传统的音乐课堂,激发了中学生对音乐的热情,选修音乐的学生人数明显增加,且考试成绩显著提高。第五章英国普通学校音乐创造力教学改革。音乐创造力教学改革以2002年由新工党政府发起并资助的艺术创造力改革为背景,旨在通过丰富的音乐实践,促进学生创造力发展。在实施改革过程中,与校外创意机构和专业创意人士建立深入的合作伙伴关系,通过创设灵活多变的教学情境、富于创造性的音乐实践,培养学生的创新意识与创新思维。第六章21世纪以来英国普通学校音乐教育改革特点及转向。通过对上述四项音乐教育改革的研究,总结21世纪初以来英国普通学校音乐教育改革的特点,包括追求公平的价值取向,兼顾经济困难学生和有特殊教育需求学生;重视实践的哲学导向,强化学生唱、奏、创、演实践能力;强调协同育人观念,构建良性音乐教育生态环境。第七章对英国普通学校音乐教育改革的审视。认为21世纪以来英国普通学校音乐教育改革存在的问题:改革可持续性高度依赖政府和基金会资助;忽视音乐学科的本体价值;多数校外专业音乐人士与学校音乐教师间的合作流于形式;缺乏对课堂教学的管理和质量评估,课程衔接无序。以历时性的视角审视英国普通学校音乐教育改革趋势,表现为:音乐教育政策由“完全自由”→“完全统一”→“自由与统一”的平衡;音乐教育对象由面向富裕家庭儿童→有音乐天赋学生→面向所有学生;音乐教育校内外合作由兼职器乐教师→专业作曲家→多种力量的持续伙伴关系。

关键词：21世纪;英国;普通学校;音乐教育;改革

学科专业：音乐与舞蹈学

中文摘要

Abstract

绪论

一、选题缘由

二、研究综述

三、研究意义

四、研究方法

五、研究范围界定

第一章 英国普通学校音乐教育改革的推动力量

第一节 21世纪前:科技、文化思潮、作曲家、政府

一、科技发展丰富学校音乐教学形式

二、文化思潮拓展学校音乐教育内容

三、作曲家带动中学音乐创作实验教学改革

四、政府促进学校音乐教育标准化发展

第二节 21世纪初:政府、基金会、音乐专业人士

一、政府主导歌唱、乐器、音乐创造力教学改革

二、基金会引领音乐课堂教学法改革

三、音乐专业人士将非传统音乐教学法引入学校音乐课堂

第二章 21世纪以来英国普通学校歌唱教学改革

第一节 歌唱教学改革背景

一、文化奥林匹克项目的推动

二、歌唱的人本功能在21世纪得到重视

三、歌唱活动所具有的经济性、普及性

第二节 歌唱教学改革的实施

一、唱诗班进校园

二、全纳歌唱教学

三、师资培训

第三节 歌唱教学改革实施效果评价

一、提升学生参与歌唱的积极性

二、提高学生歌唱水平

三、促进学生的社会包容

第三章 21世纪以来英国普通学校乐器教学改革

第一节 乐器教学改革背景

第二节 乐器教学改革的实施

一、乐器教学改革的实施者

二、乐器教学改革的课堂授课模式

三、乐器教学改革的实施特点

第三节 乐器教学改革效果评价

一、增强学生自信心,端正学习态度

三、提升音乐教师集体乐器教学信心和能力

三、加强家校、校校等校外合作

第四章 21世纪以来英国普通学校音乐课堂教学法改革

第一节 音乐课堂教学法改革背景

第二节 音乐课堂教学法改革的实施

一、学生非传统学习

二、教师非传统教授

第三节 音乐课堂教学法改革效果评价

一、突出学生主体性,增强中学生音乐参与热情

二、提升非传统教学信心,改变音乐教师传统教学思维

第五章 21世纪以来英国普通学校音乐创造力教学改革

第一节 音乐创造力教学改革背景

一、21世纪对创新型人才的需求

二、《我们所有的未来:创造力、文化与教育》颁布,引领音乐创造力教学改革

第二节 音乐创造力教学改革的实施

一、与校外创意组织、创意人士建立合作关系

二、创设丰富的教学情境、促进学生深度音乐体验

三、重视学科综合,实施主题式音乐创造力教学

四、建立合作探索型师生关系

第三节 音乐创造力教学改革效果评价

一、提升学生的创造性思维和能力

二、提升音乐教师音乐创造力教学能力

三、建立学校与校外创意组织、创意人士的密切合作关系

第六章 21世纪以来英国普通学校音乐教育改革特点

第一节 追求公平的价值取向,兼顾经济困难学生和有特殊教育需求学生

一、秉承“补偿教育”原则,音乐教育资源供给向贫困地区倾斜

二、秉承“补偿教育”原则,关照特殊教育需求儿童

第二节 重视实践的哲学导向,强化学生唱、奏、创、演实践能力

第三节 强调协同育人观念,构建良性音乐教育生态环境

一、地方当局音乐服务机构与学校:资金、教学、师资的全面支持

二、校外音乐专业人士与学校音乐教师:创新的教育理念与教学方法

三、社会音乐机构与学校:整合教育资源,形成音乐教育合力

第七章 对英国普通学校音乐教育改革的审视

第一节 21世纪以来英国普通学校改革存在问题

一、音乐改革可持续性高度依赖政府和基金会资助

二、忽视音乐学科的本体价值

三、多数校外音乐人士与学校音乐教师间的合作流于形式

四、缺乏对课堂教学的管理和质量评估

第二节 英国普通学校音乐教育改革趋势

一、音乐教育政策:由“完全自由”→“完全统一”→“自由与统一”的平衡

二、音乐教育对象:由面向富裕家庭儿童→有音乐天赋学生→面向所有学生

三、音乐教育校内外合作:由兼职器乐教师→专业作曲家→多种力量的持续伙伴关系

结论

附录1

附录2

附录3

参考文献

致谢