朱光潜“体验论”对儿童写作教学的启发

2023-02-02

习作教学是小学语文教学的难点。朱光潜认为, 初学者都有两种心理:或“自视太低者”, 或“自视过高者”。前者总是以为写作需要特殊的能力, 总是感觉到自己缺乏这样的能力, 即使花再多的时间精力去写, 也是写不出什么名堂来的, 更不用说达到名家的程度, “倒不如索性不写为妙”。这在儿童写作中也尤为常见, 不说孩子要写到“名家”程度, 仅是老师对每次习作的要求, 学生也常常会觉得难以企及。久而久之, 心理压力变大, 就更加不敢动笔。因此, 朱光潜认为关键问题是要敢于练习写作, 要亲自体验写作的苦和乐, 注重写作体验。

日记是“自叙文”的一种, 贴近学生实际生活、容易操作, 是练习表达的一种有效形式。为了让学生易于动笔, 乐于写作, 我尝试采用“流动日记”的方式让学生记录真事、写出真实。

1张扬个性、写出自我

管建刚老师在他的《我的作文教学革命》中这样阐述他的“训练服务于自由写作”的观点:写作教学重在唤醒学生的自主写作。教育是一种服务, 教师的“教”服务于学生的发展。对于写作教学来说, 只有唤醒学生自主写作的状态, 学生的写作才会健康、美好地发展。写作教学最重要的不是训练, 而是唤醒学生的写作状态。因此, 我觉得要让学生学会表达, 兴趣是关键。

在实行“流动日记”的开始, 我便和学生明确:字数不限、自由发挥。表达即使有误, 会向学生指出, 但以鼓励、不抹杀兴趣为前提。如此倒是真出现了一些比较个性、让人印象深刻的语句, 虽然平凡, 但透露了学生在学习、生活中的所学所想。贾志敏老师曾说:“我们教的是‘儿童’作文, 儿童的特质是喜好模仿, 富于想象, 对周围事物充满好奇。欠缺的是自主力不强, 生活经验匮乏, 考虑问题不够缜密。因此, 对小学生进行教育需要热情、引导和鼓励, 作文教育也应如此。 ”自由表达降低孩子的心理压力, 让他们在写作的过程中觉得自己被尊重, 变 “被迫写”为“想要写”, 这样的内在动力驱使有时反而会刺激表达欲望, 是乐于写作、勤于写作的第一步。

2充实生活、丰富内容

在自由表达初显成效的时候, 如何在原有的基础上进一步提升“流动日记”的可读性, 我认为教师适时地创造话题、素材, 丰富学生的生活, 让学生有话可写, 则是可以改善“流动日记”的质量的有效举措。

首先, 利用好书籍。曾看到一名教师这样说过:“学生习作质量不高, 其中很大的原因是他们阅读兴趣不浓、阅读方法不当、阅读量不足。 ”她也说:“写作的‘根’是阅读。 ”没有阅读便像没有营养的输入, 文章是不会出彩的。学生们读得越多、想得越多, 思考也就越多。因此, 我班除了常规的图书角自由借阅, 还经常增加“我为班级捐一本书”、“好书推荐”之类的活动, 以至于后来出现了学生们自发带书, 成立“私人书铺”, 并以借书为最终PK目标, 打出推荐广告吸引同学目光, 都是学生阅读兴趣的体现。于是在日记中, 对自己所阅读作品的见解便不在少数。其次, 利用好课堂或学校活动。课堂的学习、活动是学生日记最主要的素材, 一节生动有趣的课往往被大多数同学记录, 而且学生亲身经历, 有感而发, 更体现了真实表达的原则。此外, 在丰富多彩的小学生活中, 也不乏鲜活的事例, 如我们班举行的“水果拼盘大赛”“冷餐会”“第一次军训”等等, 都为日记内容的多样化贡献了一份力量。

“写日记起始阶段, 应把重点放在培养学生写的兴趣和自信心上。不妨告诉学生, 写日记并不难, 只是用笔记录自己的真实生活, 想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写。 ”教师应注重以趣为导, 激活写日记的热情;丰富生活, 挖掘日记源泉;创新评价, 品尝写日记成功的喜悦。让日记成为学生热爱生活、热爱写作的一种方式和手段, 让日记伴随童心飞翔。

3多样评价、激发兴趣

每次日记上交, 我都会认真阅读并批改。除了根据日记内容、表达、书写等方面, 采用小学生比较熟悉的“得星”方式让他们了解自己的日记的水平之外, 我还十分认为批注式评语对学生的写作兴趣的激发非常有效。

批注式评语不仅仅是好词好句的圈划, 除此之外, 我可以在任何一句引发思考, 或者学生有进步的表达旁写下自己的感受。因此, 日记最后由我和学生共同完成。我在批阅中让他们了解真情实感的重要性, 让他们发自内心地去写作。我也会利用各种机会, 就前一天的出彩的日记进行推荐, 读读其中有趣或引人入胜的精彩语句, 对创作者加以肯定, 从而增强他们的信心;在班级博客上张贴“每周荣誉小组名单”, 或者优秀日记刊登;群发短信, 让父母也了解流动日记的情况, 以此鼓励学生, 等等。

陶行知先生所谓的 “生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用”, 在这一年半“流动日记”的记录和传递中, 学生内心的所思所想、学生与学生之间的交流碰撞、教师作为平等的阅读者的感悟、教师与学生之间观念与信念的摩擦, 等等, 使得“流动日记”闪耀着生活的火花、智慧的火花。师生都起了变化, 教师更加了解学生、欣赏学生, 教师真诚的评语让之感到激励。学生也变得乐于留心周围事物, 更善于吐露心中所想, 师生关系在字里行间和谐完善, 变得更像朋友。全班一心一意、积极地投入到这份生活的热情中, “流动日记”走进了每个人的心中。

“流动日记”鼓励学生们畅所欲言, 它记录了学生们丰富的生活, 字里行间闪现出孩子一抹抹特有的聪慧机敏, 它实现了我让学生“自由表达、真实表达”的愿望, 保留了童年最珍贵的纯真。

摘要：朱光潜的“体验论”从习作者的实际情况出发, 重在阐释写作的道理, 原则、方法, 使得写作教学具有很强的针对性和可操作性, 从而大大提高习作者的写作能力。本文将从他的“体验论”入手, 结合习作教学实例, 谈谈生活体验对儿童写作的重要性。

关键词：朱光潜,体验论,儿童,写作教学