第一篇：化学教学论重点笔记
化学教学论
化学教学论(复习)
一、名词解释：
1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。
2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点(课程目标)、教学过程(课程观念、课程内容、教科书)和教学结果(课程评价)密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程;狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。
5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略;是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。
7、教学技能:是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。
8、教学情境:是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用;此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。
9、化学教学实验:所谓化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
10、化学实验教学:教师将化学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“化学实验教学”。
11、化学实验设计:是指实验者在实施化学实验之前，依据一定的化学实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行的一种规划。
12、科学探究:科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
13、学习策略:是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。
14、概念图策略:是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及其他概念之间联系的一种策略。
15、教师素质:所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
16、教师反思:是指教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
17、行动研究:即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。
二、填空
1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程;必修课程与选修课程;基础性课程、拓展型课程与研究型课程;分析课程与综合课程。
3、高中化学课程由2个必修课程模块(化学
1、化学2)和6个选修课程模块(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学)组成。
4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求;学生的已有经验和认知特点;化学学科的特征。
5、三个维度的教学目标：知识与技能;过程和方法;情感态度与价值观。
6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上;学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容;活动表现评价是学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等)的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。
7、影响教材质量的因素：目的;目标;内容;教、学与交流的方法、测试。
8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。
9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题?
1、情境作用的全面性
2、情境作用的全程性
3、情境作用的发展性
4、情境的真实性5情境的可接受性。
10、教师语言的基本特点和要求?
1、遵守语言逻辑规律
2、适应教育教学要求
3、符合化学学科特点
11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题;形成性问题;评价性问题。
12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型?
1、物质的制备(或合成)实验设计
2、物质分离与提纯实验设计
3、物质的表征实验设计。 实验设计应遵循的5种原则：科学性原则;绿化性原则;可行性原则;安全性原则;简约性原则。
13、化学实验设计(方案)优选标准：效果明显;绿色化，操作安全;装置简单;易操作、用药少;步骤少、时间短。
14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。
15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。
16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。
17、教师职业的基本能力：一般能力(即智力)、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。
18、化学教师素质构成的特殊性?化学教师的学科专业知识;化学教师的实验教学能力。
19、教师反思的具体方法：写教学日志;观察与交流;专题研究;再现反省;行动研究。
20、建构主义学问系理论的四要素：情景、协作、会话与意义建构。
三、问答
1、基础教育化学课程改革的方向和要求?
答：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作底能力
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2、高中化学新课程的特点?
答：
1、构建有助于学生发展的课程目标
2、确立适应不同学生发展需要的课程结构
3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性
4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力
5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展
6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施
7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。
3、教学方法的选择、组合和优化?
答：
1、适合课题的教学目的和任务
2、与教学内容相匹配
3、与学生实际情况相适应
4、学校的设备条件
5、适合教师自身水平和风格。按时完成教学进度或任务。
4、化学教学情境设计的常见途径有那些?
答：
1、从学科与生活的结合点入手，创设情境
2、从学科与社会的结合点入手，创设情境
3、利用问题探究创设情境
4、利用认知矛盾创设情境
5、探究性学习与启发式教学有什么关系?
答：学生在探究学习中是由自我驱动，而在启发式教学中是被教师驱动的，其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。在探究式教学中经常需要来自教师的启发、示范、指导、讲解、精致等。
6、反思对教师专业化发展的重要意义主要体现以下几个方面?
答：
1、反思有利于丰富教师的实践知识
2、反思有助于教师的自知和自我理解
3、反思能有效促进教师决策能力的发展。
7、教师反思的过程?
答：
1、确定所要关注的内容
2、观察与分析
3、建立理论假设，解释情境
4、实际验证。
第二篇：化学教学论
信息技术与化学课程整合的案列—网络媒体教学设计案
我们选择了在课堂教学应用的一个案列：网络媒体教学设计案列。关于多媒体教学设计案列教学中应用较多，在此不再讨论。
一、网络教学设计的教学方法 1 . 学习目标与任务的确定
包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定和学习结果的描述等。 2. 学习者的特征分析
根据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列 和抽象—随机四种类型，并分析各类学生的学习特点。
● 具体—序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织 得逻辑有序。
● 具体—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探究经验中迅速得出结论。 ● 抽象—序列型：这种风格的学习者特别善于理解一逻辑序列呈现的词语和符号的信 息。
● 抽象—随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。
3. 学习环境的选择
网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络和Internet等。 4. 学习环境的选择
情境创设必须反应新旧知识的联系;能够促进学生的思维联想;有利于学生对知识的重组的改造;能够帮组学生对知识的同化和顺应。情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。情境设计的方法：确定情境的类型;选择适当的教学媒体;组织适当的教学活动。
5. 学习资源的设计
网络信息资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行并能用浏览器读、实现共享的多媒体学习资料。
网络学习资源的设计要求;具备丰富多样的学习资源;提供良好的学习互交功能;进行直观友好的界面设计;提供活泼生动的教学策略。
6. 学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计、教师指导性活动的设计和教学结构流程的设计等。
⑴ 自主学习的设计
自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三 类。
● 支架式学习：通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
● 抛锚式学习：选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定的问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
● 随机进入式学习：确定学习主题，创设从不同的侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
⑵ 协作式学习的设计
协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等五种等。
● 竞争对学习任务进行分解，由不同学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好，然 后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以参与发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。
● 辩论：围绕学习主题，选出正反两方，围绕主题展开辩论，最后有中立组对方的 观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
● 伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。
● 问题解决：首先确定问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务的性质进 行分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以是汇报。
● 角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者解答进行判别和分析，如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。
⑶ 教师指导性活动的设计
教师在网络教学中的作用：学习海洋的导航者、情境观察的指导者、学习过程的设计者和协作活动的辅导者。
教师指导性活动的类型：包括交代教学目标、组织教学活动、展示教学资源和调控教学课程等四个方面。
⑷ 教学结构流程的设计
教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关 系。教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤和教学过程等;教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。
7学习评价的设计
⑴ 网络教学评价的内容
● 学生学习活动(过程)的评价：主要是学习目标、学习任务、学习态度、交互程度、 资源利用和学习效果的评价;
● 学生学习效果的评价：主要是对目标达到、任务完成、达标测试，创新精神、实践 作品和信息素养的评价;
● 教师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评 价;
● 学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、结构与功能，超链接与导航、多媒体 、素材质量和技术规范的评价;
● 支撑服务系统的评价：主要是对技术水平(安全、稳定、规范、便捷)、教学功能 (策略支持、系统工具提供、管理)、资源提供(数量、质量、相关程度)和咨询服务(咨询、培训、保障)的评价。
⑵ 网络教学评价的方法
网络教学评价常常采用评价研究评价方法。为了对各项内容进行有效的评价，必须
建立一套评价指标体系。它包括评价要素(指标项)、评价标准和指标权重等三部分。
第三篇： 化学教学论试卷
满分：100分
一、选择题(每小题2分，共30分)
1、化学实验设计的首要原则(A) A、科学性原则 B、绿色化原则 C、安全性原则 D、可行性原则
2.化学教学设计的逻辑发展的四种水平由低到高的顺序正确的是(C) A.直感设计---经验设计---系统设计---辅助设计 B经验设计---辅助设计---系统设计---.直感设计 C.直感设计---经验设计---辅助设计---系统设计 D系统设计---直感设计---经验设计---辅助设计
3、以下哪项不属于化学实验的教学论功能(B) A、化学实验能够激发学生的化学学习兴趣
B、化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一 C、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情境
D、实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径
4、下列哪个选项不是化学事实性知识的学习策略(C) A、多种感官协同记忆策略 B、联系—预测策略 C、理论联系实际策略 D、知识结构化策略
5、科学探究的步骤正确顺序为(C)
a提出问题 b制定计划 c做出假设 d搜集证据 e进行实验 f解释与结论 g反思与评价h表达与交流 A、abcdefgg B、cabdefgh C、acbedfgh D、cabedfgh
6、教学目标是指( A )
A.预期的教学效果 B.教学目的 C.培养目标 D.课程目标
7、在化学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物指的是( C ) A 教学情境 B 情境 C 教学情景 D 情景
8、探究法是常用的化学教学方法，它属于( D ) A 第一层级 B 第二层级 C 第三层级 D 新的综合的方法
9、化学基本技能指的是( D )
A 化学实验技能 B 化学用于技能 C 化学计算技能 D 前三项都包括
10、下列叙述正确的是( C )
A 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 B 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 C化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 D化学教学论是研究化学教学方法的一门科学
11、下列叙述正确的是( C )
A 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 B 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 C化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 D化学教学论是研究化学教学方法的一门科学
12、高层次和低层次的教学策略分别是( B ) A、教学思路和教学模式 B、教学思想和教学思路 C、教学模式和教学思路 D、教学思路和教学风格
13、下列哪一个不属于探究式教学的五个基本要素之一( B ) A提出问题 B、猜想假设 C、形成解释 D交流发表
14、下列哪一个是化学理论性知识的学习策略( D ) A、多种感官协同记忆策略 B、联系预测策略 C、知识结构化策略 D、概念同化策略
15、化学的绿色化是指( D )
A、化学实验的绿色化设计 B、微型化学实验 C、化学实验的清洁化 D、以上都有
二、简答题(25分)
1、现代教学设计的基本原则?(10分) 答：整体设计与要素设计统一原则 静态设计与动态设计相结合的原则 理性与可操作性 、可行性统一的原则 规范性与创造性相结合的原则 最优化与阶段性统一的原则
2.化学教学的基本原则有哪些?(9分) 答：启发学生动机，培养情感意志因素
循序渐进的学好双基与智能发展相结合
实验引导与启迪思维相结合;
教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息;
知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识;
教学过程最优化原则
3、促进学生有效探究的基本条件?(6分)
答：(1)必须将学生置于有意义的情境中，并引导到他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务;
(2)必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持;
(3)必须组织有效的表达与交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
三、案例分析(15分) 教师甲：
【教师讲授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中的一个H原子被羟基(-OH)取代后的产物。【教师展示】乙醇的分子结构模型。【教师讲授】请大家写出乙醇结构式、结构简式、电子式。【教师板书】乙醇的分子结构简式。 教师乙：
【教师讲授】已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷C2H6分子中多了个O原子。【教师展示】乙醇的分子结构模型。【教师提问】请大家设想在乙烷分子中插入一个氧原子会是什么情况?有几种可能?【学生活动】学生分别在纸上画出可能的结构。【学生回答】将氧原子插入乙烷分子，有两种可能的情况。教师展示模型分析，并画出可能的结构。【教师提问】怎样证明乙醇的分子结构式(1)式还是(2)式?我们通过实验来证明。【实验演示】金属与钠与乙醇的反应。【教师讲授】实验证明金属钠可以与乙醇反应，生成的气体是氢气。【教师提问】大家思考一些问题：分析(1)(2)式中的氢原子的位置，有几种可能?已知1mol乙醇和足量的金属钠反应只需0.5mol氢气，则乙醇的结构式(1)(2)式?请指出反应中共价键的断裂位置。【学生讨论回答】【教师总结】反应中1mol乙醇只有1mol氢原子被取代，说明有一个氢原子与其他不同，这说明乙醇结构只能是(2)式。【教师展示】乙醇的分子结构模型。【教师板书】乙醇的分子结构简式。 对于案例中的两位教师的教学方法你有何评价?从中能否反映出甲乙两位教师拥有什么样的教学理念? 答:教师甲的教学方法：讲授法，结构模型展示。只是告诉学生：乙醇的分子式是C2H6O。可以看作是乙烷C2H6分子中的一个H原子被羟基(-OH)取代后的产物，而后展示乙醇的分子结构模型，学生写，老师板书。教师甲的教学理念：以教师为中心，只重视知识的传授，学生只是被动的接受知识与新课标提倡的科学探究相背离。
教师乙的教学方法：讲授法，结构模型展示，探究式教学(提出猜想，学生活动与回答，提出假设，实验验证假设，得出结论)。教师乙的教学理念：以学生发展为本，重视“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标的有机融合，学生是学习的主题，教师是学习活动的组织者、引导者和亲密伙伴;全面提高学生的科学素养，教学过程体现了科学探究的过程要素，如：提出问题、猜想与假设、进行实验、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
四、教学设计(30分)
阅读教材内容：选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》 第四章 非金属及其化合物，第二节 富集在海水中的元素---氯
回答下列问题：
(1) 分析本节的教学目标(10分); (2) 确定本节教学的重难点(5分); (3) 选择适合的教学方法(5分); (4) 设计教学过程(10分)(写出氯气的化学性质中氯气与水的反应，要求设计为探究式教学模式)
答：
一、
(一)知识与技能：
1、了解氯气的物理性质;
2、初步掌握氯气的化学性质，并从氯的原子结构特点和氯气跟金属、非金属的反应。
(二)过程与方法：
通过分析现象，探究事物本质，体验科学探究过程，强化科学探究意识，逐步形成独立思考的能力。
(三)情感态度价值观：
养成认真仔细、严谨求实的科学态度和努力探究的优良品质，认识化学实验在化学探究中的重要作用。
二、
(一)重点： 1.氯气的化学性质;
2.运用科学的方法，专业的语言，规范的操作来解决实际问题。
(二)难点
1.氯气与水的反应;
2.培养通过现象挖掘本质的科学探究能力。
三、教学方法
采用“问题----探究”的教学方法，即：创设问题情境→提出问题→作出假设→进行实验→解决问题→提出新问题……。变传统的“授----受”教学模式为主动探究学习模式。通过情境创设，让学生经过对问题的探究，感受和体验知识的发展和发生过程，更好的掌握知识，进一步培养其思维能力和探索精神。
四、教学过程：
【展示】一瓶氯水溶液。
【学生活动】闻氯水味道后回答：有时打开水龙头也会闻到这种气味，难道我们喝的自来水就是氯水?
【讲解】因为很多自来水厂用氯气来杀菌消毒，我们所闻到的刺激性气味就是余氯的气味。
【提出问题】氯水呈什么颜色?说明有什么微粒?
【学生回答】淡黄绿色，说明有氯气分子的存在。
【学生讨论】(1)假设氯气不和水反应，只是溶于水，那么溶液中只存在氯气分子和水分子，这时溶液应该是中性的。
(2)假设氯气和水反应，那么溶液中除存在氯气子，水分子外，还可能存在氯离子，溶液不一定是中性。 【实验验证】
(1)加紫色石蕊试液检验溶液的酸碱性。 (2) 加酸化的硝酸银溶液检验氯离子。 (3)加锌粒或碳酸钠粉末检验氢离子。 【实验现象】
实验1：石蕊试液先变红后褪色。
实验2：生成白色沉淀，说明溶液中有氯离子存在。 实验3：有气体生成 ，说明了生成酸性较强的含氯物质。 【结论】氯水中有氯气分子，水，氢离子，氯离子。 【板书】与水反应 氯气与水反应方程式 【小结】氯水的成分：
【讲解】次氯酸是很弱的酸，不稳定，见光易分解。 【动画演示】氯水见光分解。
【引申】次氯酸具有强氧化性，故有杀菌消毒的作用
第四篇：《化学教学论》习题
第一章
绪 论
1、化学教学论的设课目的是什么?
2、化学教学论的主要内容和教学要求是什么?
3、当今中学化学教学改革的动态和发展趋势怎样?
4、你认为自己离教师的差距在哪些方法，缩短差距的具体措施有哪些?
5、教学过程中，教师是“组织者、引导者、合作者”，你是怎样理解的/ 第二章 化学课程与教材
1、中学化学课程在中学化学教育中的地位和作用是什么?
2、中学化学课程标准有哪些作用?
3、中学化学教学目标包括哪些重要内容 ?
4、课程改革的具体目标有哪些?你怎样理解实现这些目标的重要性?
5、 中学化学教材的设计原则有哪些?
6、我国建国以来，化学课程教材的变革给了我们哪些启示?
7、科学素质的内涵是什么?
8、中学化学教材的评价标准是什么?
第三章 化学教学原理与方法
1、化学学科的特征是什么?
2、中学化学教学过程的特征是什么?
3、中学化学教学原则是什么?
4、什么是教学模式?它的构成要素有哪些?
5、化学教学方法的选择优化需要遵循怎样的标准?试举例说明。
6、认识论、自然科学方法论等现代化学教学理论对化学教学起的作用是什么?
7、国外比较有影响的教学模式有哪几种?试述他们的理论基础、基本程序、策略和实用的范围。
第四章 中学化学实验教学
1、实验演示的基本要求是什么?
2、实验演示在教学中的作用是什么?
3、请设计2个探究式实验教学的方案?
4、演示实验技能的评价要项有哪些?
5、如何在实验教学过程中培养学生的科学态度、科学方法?
6、哪些验证性实验可以改为探索性实验?
7、提出一个化学试验教学改革的新设想。
8、哪类演示实验可以改为学生分组实验?
第五章 化学学习的策略与方法
1、化学学习的特征、化学学习的含义是什么?
2、化学学习的类型有哪些?
3、影响化学学习的因素有哪些?
4、化学学习的方法有哪些?
5、化学学习过程可分为哪几个基本阶段?
6、化学教学中任何促进学生学习的迁移?
7、请说明认知策略和学习策略的联系和区别。
8、简述元学习理论的主要观点。 第六章 化学教学技能
1、提问技能在教学中起什么作用?
2、提问的原则是什么?
3、板书板绘的要求是什么?
4、课堂教学语言的基本要求是什么?
5、什么是课堂教学调控技能?
6、你所知道的新课导入的方法有哪些? 第七章 化学教学设计与实施
1、什么是化学课堂教学设计?
2、化学教学设计的一般过程和基本要求是什么?
3、化学教学系统设计的层次是什么?
4、化学教学目标设计的步骤是什么?
5、自选一个课题，设计一份教案。
6、化学课堂教学的基本结构是什么?
7、 化学活动课设计的基本要求是什么?
8、化学教学系统的设计和化学课堂教学的关系是什么?
2 第八章 中学化学用语的教学
1、 化学用语在中学化学教学中的地位和作用是什么?
2、 化学用语教学的特点、规律和原则是什么?
3、化学用语的教学方法有哪些?
4、中学化学教材中化学用语编排的特点是什么?
5、根据中学生的学生特点，估计学生学习会出现哪些困难?
6、怎样让学生规范使用化学用语?举例说明。
第九章 化学基本概念的教学
1、化学基本概念在中学化学教学中的地位和作用是什么?
2、化学基本概念的形成与认识过程的关系是什么?
3、化学基本概念的形成过程和方法?
4、化学基本概念教学的基本要求是什么?
5、化学概念教学中如何培养学生的能力?
6、在教学中你采用什么方法尽量避免学生“概念迷思”?
7、什么是概念图，概念图的作用是什么?举例说明。
第十章 元素化合物知识的教学
1、元素化合物知识在中学化学教学中的地位和作用是什么?
2、在元素化合物知识的教学中如何培养学生的能力?
3、中学教材中有机化学内容的体系编排有哪些特点?
4、元素化合物知识教学可采用哪些教学方法?
5、 自选一个有关元素化合物知识的课题，进行教学设计并试教。第十一章 化学教学测量与评价
1、化学教学测量的方式有哪些?
2、化学教学测量的程序是什么?
3、考试的类型有那些?
4、常规考试的特点和程序是什么?
5、标准化考试的特点及程序是什么?
6、化学教学评价的依据是什么?
7、化学成绩评价的标准和方法有哪些?
8、化学试题和试卷的命题和编制的基本要求是什么?
9、对化学试题怎样进行质量分析?
10、标准化考试的含义和主要量化指标是什么?
第十二章 化学教育科学研究
1、化学教育研究的原则及基本步骤是什么?
2、化学教育研究的基本环节是什么?
3、如何选择化学教员研究的课题?
4、化学教育研究的基本方法有哪些?每一种研究方法的一般步骤及基本要求是什么?
5、撰写化学教育研究论文的基本要求是什么?
6、结合中学化学教学实际，试写一篇论文。 第十三章 探究式教学与研究性学习
1、什么是探究式教学?
2、探究式教学的设计理念是什么?
3、探究教学的基本环节是什么?
4、请设计一个探究式教学案例，并进行试教。 第十四章 说课及实习经验交流
1、什么是说课?说课与备课有何关系?
2、说课的理论依据是什么?
3、说课的意义是什么?
4、说课的程序是什么?
5、设计一个说课案例，并试着说课。
第十五章 信息技术与化学课程
1、现代信息技术在化学教学中的作用和意义是?
2、现代信息技术的特点是什么?
3、什么是多媒体技术、超文本技术、网络技术?
4、简述教学程序、教学软件、课件的概念。
5、列举2个实例，说明MCAI在化学教学中的应用。
4
参考书：
《化学教学论》吴俊明、杨承印主编，陕西师范大学出版社，( 2003年1月)
《中学化学教学法实验》西南师范学院化学系编，高等教育出版社(1993年) 《化学教学与实践研究》解守宗、师学琴等编，高等教育出版社(2003年) 《中学化学教学法》西南师范学院化学系编，高等教育出版社(1993年) 《化学教学论》刘知新等编，高等教育出版社(1990年) 《化学教学测量》唐力等编，广西师范大学出版社(1989年) 《考试学》廖平胜等编，华中师范大学出版社(1988年) 《化学教育学》杨先昌等编，江西教育出版社(1991年)
《中学化学教学法》中南五省师专编，广西师范大学出版社(1991年)
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用修订版)》，中华人民共和国教委颁发(2000年)
《全日制普通高级中学化学教学大纲》，中华人民共和国教育部颁发(2002年)
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001.6 《普通高中化学课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003.7
第五篇：化学教学论作业
实践活动在新课标中的作用
我认为学生参加实践活动是很有意义、很有必要性的。它是引导学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形势;是培养锻炼学生适应社会的好渠道;是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。另外，让学生多参加社会实践活动，有助于学生在学习上更新观念，吸收新的思想和知识。特别是如今在父母百般娇惯下成长的孩子，参加社会实践活动，可以加深他们与社会各阶层人的感情，拉近与社会的距离，同时，也让学生在社会实践中开拓了视野，增长了才干。社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，既培养了学生的爱心，又激发了学生的学习劲头。 实践活动课是指学校统一安排，每学期有一定时间保证，按照不同年级年龄段开展的不同形式的远足、军训、访问、参观、社会公益服务、专题冬令营、夏令营等活动。
实践活动课有三个方面意义：
第一是体现了活动课开放性的特点。引导学生走出校门，走向社会，走向大自然，使学生们开阔眼界，增长知识。
第二是体现了全面提高学生素质教育的精神。社会实践活动课把对学生的思想品德素质、文化知识素质、身体心理素质教育融为一体，有助于增强课程育人的整体功能，有利于全面落实义务教育的培养目标。
第三有利于提高学生的动手动脑能力，有助于学生个性健康发展。
实践活动是学生思想政治教育的重要环节,对于促进学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会等提供了有效途径。其次要重视做好对学生参加社会实践活动的培训工作。点面结合,突出重点。
至于实践活动怎么在教学中开展，我认为：社会实践活动课可以每学期安排一次，课时量应由活动的内容和形式而定。可以把军训课和军校的活动结合起来，开展定期轮训，按军训课程安排。远足活动课可以和参观、访问、建立“手拉手”友谊校等活动结合起来。可以开展“走向大自然的怀抱”采集动植物标本等活动。冬令营、夏令营活动一定要设立专题，具有教育性和目的性。如科技营、文艺营、传统教育主题营、和大自然交朋友主题营、冰雪节主题营等等。还可以开展篝火晚会，让学生尽展才能。特别强调的是实践活动课的安全问题，在课程计划安排上要特别考虑到不安全隐患和因素，采取对应的准备措施，并且设立安全责任人，确保社会实践活动课的安全。