中学音乐教学浅谈

第一篇：中学音乐教学浅谈

浅谈中学音乐教学评价

作者：何卫东所属班级：丰润初中音乐一班地区：/河北省/唐山市/丰润区创建时间：2009-11-18

一堂好课具有示范作用，能为教师备课、上课、评课提供依据，并带动整个教师队伍素质的提高。什么样的音乐课才是一堂好的音乐课?什么样的音乐课才是符合新课改理念的音乐课?以什么标准来评价一堂音乐课?这是许多音乐教师关心的问题，也直接影响到课程标准实验教科书验证的效果问题。

过去评课首先是评教师，评教师讲课的水平，其次是评学生掌握知识的情况如何，侧重对教师教学与学生学习结果的评价。新课程改革要求贯彻以审美为核心、以学生为主体的教育思想。因此，在推进课程改革的进程中，评价一堂音乐课必须考虑以下因素。

首先，应注意对教学过程的真实记录。学生与教师说了什么?做了什么?教师做了多少次?教师在不同教学环节花了多长时间?教师和学生应该怎样做?收集课堂教学的事实，为客观评价提供依据。

其次，注重课堂上学生参与状态、交往状态、思维状态、和学习达成状态。如学生参与状态方面：学生上课情绪如何，能否在音乐课上积极体验和模仿。学生交往状态方面：对教师提问和要求反应是否积极，与同学合作是否友好。学生思维状态方面：对音乐现象有没有独立见解，能不能在已有的音乐基础上自由、即兴地创造，自主学习和解决问题。学习达成状态方面：能不能自觉、自信地学习和掌握课堂教学内容，音乐知识和技能等;能不能按教师要求把学到的相关音乐知识、内容与个人情感表达联系起来，有表情地演唱、演奏等。

再次，注重教师是否将自身专业知识、文化知识、道德品质进行转换，外化为学生能接受的形式，并运用音乐自身的魅力感染、影响学生。教师不同于学者，不但能自己唱得好、弹得好、跳得好、表演得好，自己学得好，还必须以自身的行为和能力影响学生、感染学生、成为学生效仿、学习的楷模。

第四，看课堂是否具有由课内学习向课外学习延伸的发展性特征。好课能让学生受益终生，直接影响学生的情感、情操，影响他们对世界的感受、思考，即表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西，即价值观和人生观。素质教育下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈追求的精神。

综上所述：一堂好的音乐课应该是师生互动的过程，学生在教师引导下进步，教师与学生共同营造一个和谐、美好的课堂气氛，情境交融，共同享受课堂教学，享受音乐。

下面，我就怎样具体评价一堂音乐课谈谈我的看法。

一、常规的评课要点

1、评课原则：包括实话实说原则、心理零距离原则、突出重点原则、激励性原则、因人而异原则、艺术性原则等等。

2、评课目的：通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平。

3、评课的内容：

(1)、评教学目标的确定

科学、准确而合理，体现新课程理念。(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) (2)、评教学过程 A：课堂结构;

B：教材重难点的把握与突破;

C：教学方法：科学化、艺术化、最优化、个性化等。

(3)、评教学效果：学生课堂表现、(主动参与、积极思考、合作交流)目标达成情况等。

(4)、评教师素质：态度、语言、板书、教态、教学组织能力、学科专业技能、应变能力、多媒体技术等。

4、评课的形式：个别谈话式、小组评议式、师生评议式、专家会诊式……

二、新课改理念下的音乐课堂教学评价标准

1、“美”

(1)、教态美：教师课堂上的教态应该是自然、亲切富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(2)、语言美：教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(3)、示范美：看教师的范唱、舞蹈、伴奏是否到位。

(4)、情境美：课堂教学情境的创设和教学音响资源要有助于培养学生较强的音乐审美能力和健康向上的审美情趣。

2、“活”

(1)、处理教材活

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，很重要的一点是要看教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 (2)、思路设计活

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(3)、教学方法活

教无定法，贵在得法。教学不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

教学方法最忌单调死板，所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫。

(4)、学生思维活

教师是否重视学生的艺术实践，让他们自发地组织、设计、分工、讨论，并参与音乐活动，使学生走进了音乐，参与音乐活动，以自己独特的方式享受音乐的乐趣，表达个人的情智。获得了音乐审美体验。

(5)、课堂气氛“活”

象合唱、合奏、身势伴奏、歌舞表演等这些相互配合的小组群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。让所有的学生都参与到音乐表现的活动中，既满足了学生的表现欲望，又使学生的表现能力得到了有效锻炼。这种让全体学生都参与的师生间和谐互动，大大调动了学生的积极性，也使学生的表现力在轻松、民主、欢乐的氛围中得到了提高。

3、“情”

音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。音乐教学中，教师要以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情来感染学生，要以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，并体验音乐的美感。正说谓：“老师都没有情，学生何来情”。作为一门情感艺术，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，音乐的本质是审美，音乐最根本的价值是审美价值，所以在评价音乐课堂教学是要把丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣位于首位。具体地说，包括以下几个方面：(1)丰富的情感体验和对生活的积极乐观态度;(2)浓厚的音乐兴趣和学习音乐的愿望;(3)较强的音乐审美能力和健康向上的审美情趣;(4)良好的行为习惯和宽容理解、共同合作的集体思想;(5)良好的欣赏习惯和尊重、理解多元文化的态度。

4、“新” (1)、教学选材新：根据课程标准、教材内容、学生实际看教案中制定的教学目标是否适切，在情感、方法、知识技能等方面有所体现。

(2)、教学思路设计新：看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受。

(3)、教学方法新：评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上音乐训练活动的设计，要看创新能力的培养，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)、教学手段新：看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段，教师要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、“创”

根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中小学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。需要注意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性。

评课不是教研员的专利，评课是每位音乐教师应有的业务素质!在新课改的春风下，让音乐还给音乐，让音乐还给学生，让音乐还给课堂!

第二篇：浅谈中学美术欣赏教学

浅谈中学美术欣赏教学美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它有助于提高学生的整体美术素养，培养审美能力和理解力，有助于发展学生的创造力和想象力，符合素质教育的根本要求。纵观当前的美术教学，美术欣赏已贯穿从小学至大学的审美教学全过程中。而中小学美术欣赏教学，作为培养学生审美素质的初级阶段，必须与学生的年龄特点相结合，掌握学生欣赏习惯和欣赏特征。

面对一幅绘画作品，该如何欣赏?这是每一个人都会在心里问的一个问题。在美术界，这也是一个值得探讨的，而且是一个从来末能形成共识的学术问题。从大量的听课与调查中发现不少欣赏课中，教师讲授时间很多，大部分超过30分钟，有的甚至整节课讲授，学生学的机会很少，这样的课，不单教师讲得口干舌燥，学生学得更累，更没有兴趣，这也不适应现在所提倡的减负运动。作为一名美术教育工作者，我也是常常思考着这一问题，结合自己的教学实践，在这里谈一下自己的思考。

一、美术欣赏教学的常见类型

一般说来，常见的美术欣赏教学有以下四种类型。

1、解说型-----教师对美术伤口或是对美术欣赏的基本原理和基础知识的讲解、说明。

2、问答型-----教师就作品或欣赏知识、原理提问，学生回答。

3、讨论型------以学生为主体展开讨论，教师作为援助者。

4、自由型------学生在学校内外自发地、自由地欣赏美术作品。

解说型的美术欣赏教学的类型最常见。象上面所讲的那样，一味由教师讲解，这种以教师为中心的教学方法容易陷入知识灌输型的模式之中。但是，如果能在欣赏话题方面下功夫，对作品作出好的选择，并具有高超的解说技巧，那么，这可以克服上述缺点。

问答型和讨论型的方法有相互关联之处，但相比之下，讨论型的欣赏教学方法更理想。 自由型的欣赏方法的优点在于学生可选择自己喜欢的时间、喜欢的作品，按自己的方式来欣赏。这种方法是最理想的，但是很可能导致这样的结果，那就是只有一部分的学生掌握了欣赏的能力，而另一部分的学生由于缺乏引导，欣赏能力没有得到提高。

对于我们教师而言，我们应根据不同的课业欣赏要求，选择不同的教学方法，从而提高教学质量。

二、教师要充分把握教材的重难点，对教材要有充分的认识

为了增加欣赏内容的趣味性，充实课堂内容，教师不光要备好课，写好教案，对于搜集到的美术欣赏作品(世界名画、优秀艺术作品等)一定要先选好题材内容。因为每件美术作品最突出的美点所处部位不同，所以备课、授课的侧重也应不同，有的作品最突出美点分析须侧重于时代背景和历史故事;有的应侧重于艺术家奇特而巧妙的构思;有的应侧重于形象的空间组合和画面构图;有的应侧重于造型那材质的表现力;有的应侧重于形象造型的寓意和联想;有的应侧重于对整体空间和自然环境的关照;有的应侧重于某种造型形式因素的运用。 按理说，教材中每件作品教师都应引导学生进行欣赏，但授课毕竟是老师的个体劳动，老师可以自己做出决定，对教材作品哪些做重点分析欣赏、哪些点到为止，哪些干脆让学生读文欣赏或课后自查资料欣赏，处理教材灵活，具体安排。但是，无论教材如何变化处理，万变不离其宗，最重要的是，教师不仅要有能力找出每件作品所有美点，而且能准确抓住作品诸多美点之中一两个最为突出的美点，以此设计教学。美术欣赏课教学方法切忌千篇一律。作品分析避免面面俱到，如果每件作品都是“形象造型生动、构图均衡稳定、色彩层次丰富.......”之类的老套数，学生还有什么兴趣可言?如果学生

感到索然无味，那么欣赏还有什么意义呢?教师

欣赏教学工作也应当是一个创造，其创造精神应体现在如何引导学生发掘每件作品，独自特有的最突出、最本质、最感人的美点，并能对其做深刻分析，让学生在一次又一次的剖析中发挥创造和想象，逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。

三、教师的授课方式应该灵活多样，以此激发学生的兴趣 1.充分发挥学生的自主性

自主学习的理论认为：学生是学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。美术欣赏中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。学生更是凭第一印象(直觉)来欣赏美术作品，学生直觉会受到个体知识和经验的局限，感受到美的成分和质量都很有限，但确实是亲眼所见，亲身体验。根据这些，课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，教师不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，也可以以讨论的形式，再请他们说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如画面是以什么颜色为主?画了些什么?颜色是暖色调，还是冷

色调?整幅画感觉是欢快的，还是伤感的?这都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解。这样也改变了那种以教师唱独角戏为师生共同参与，充分发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点。

2、欣赏与绘画、工艺结合，从中领悟作品内涵

美术欣赏课不应是一味地欣赏，有的时候让学生进行临摹作品，从中体味作品的内涵，这样就打破了欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。美国教育家艾斯纳的dbae教育理论把美术教学分为美术创作、美术史、美学、美术评论四个领域，主张国个领域的融汇贯通，成为有机的整体。并特别看重美术评论的作用，认为在小学生没有建立起历史概念的情况下，美术评论对提高他们的欣赏能力就很重要。同时dbae理论又认为美术教学的四个领域并不是孤立的，它们之间相互交融与渗透，形成多向互动的关系。因此，欣赏教学与工艺、绘画的教学并不是孤立的，恰恰相反，欣赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中，他们的关系是互为作用的，学生有了绘画的实践，能够更好地理解与认识艺术作品，而在欣赏艺术作品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中。俗话说：“眼高才能手高。”只有让学生了解作品中的优点和美的因素，才能有效地指导自己的美术学习活动，从中获得美的体验。例如：在教学民间绘画和工艺品欣赏时，学生往往表现出很大的兴趣，很想动手做一做，这时妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下。在欣赏民间泥塑一节时，我首先展示许多学生的优秀泥塑作品，学生的注意力一下子被这些小玩意吸引住了。这时紧接着播放一段泥塑的录像，讲解泥塑的故事和泥塑的知识，最后观看泥人的制作过程。于是我让他们学着挂图上的样子做一做，最后对自己的作品和图上的作品进行评价，了解泥塑作品美的因素。能使学生认识到自身作品的优点与不足，给学生掌握基础知识，完成练习的基础上展示一个发展方向，诱发学生继续探求美的愿望，为下一课的学习作铺垫。

3、情景创设，从中品味艺术魅力

优秀的艺术作品，在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情，或思想，或意念，或某种意味等等精神内涵，即意蕴美。在审美直觉这种表层的心理活动刺激了欣赏者的感觉后，将不满足于停留在表面的连锁反应，这时教师应积极配合学生调动自己的生活体验和审美经验，激起

他们丰富的想象和情感。我们都知道音乐和美术之间存在着一定的联系，音乐是一切艺术门类中最为抽象的艺术，可音乐同样也是人类表达情感反映现实生活的一种手段，由于音乐的抽象性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想，随着音乐节奏的起伏，眼前情与景在不断地变幻，人的情感也不断地变化。假如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，将能达到图音并茂，声色俱全的表现深刻主题的教学目的，并能充分培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏《伏尔加河上的纤夫》时，紧跟上述欣赏过程，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，让学生再仔细观察纤夫们在学生劳动下的各种不同的表情、姿态，放上一曲《黄河号子》……这时学生就开始自觉地“设身处地”，进入某种情景，而自觉地体验画面纤夫们劳动的艰辛，产生审美同情。这时的欣赏主体(学生)受到欣赏对象(纤夫)的潜移默化的影响，接受其审美思想的启示，展开想象，调动相关的各种感觉实行通感，使自身的情感融入画面。这时学生积极认同的心理活动本身就由理性参与了欣赏活动而推向深化，从而获得艺术作品内层意蕴的领悟和随之而来的审美愉悦，审美想象。当学生进入联想境界后，教师如能和激昂的语调在音乐声中诵出俄罗斯著名诗人涅克拉索夫的诗句：“到伏尔加河去!是谁在伟大的俄罗斯河上呻吟?这呻吟声象是一支沉痛的歌曲，那就是拉纤夫们在痛苦的行进。”这时学生们原先模糊的，朦胧审美享受一下子就变得清晰了：那优美而辽阔的伏尔加河风景与倍受苦难的纤夫处境鲜明对比，仿佛是一曲低沉的号子在炎夏的闷热中与河水的悲吟混然震颤，学生开始随主人公一起痛苦、挣扎，逐步进入“物我两忘”的审美境界。“转轴拨弦两三声，末成曲调先有情”情境的创设可以使学生很快地排除外界、内心因素的干扰而进入审美心境，这一点尤为重要。教师应利用一切可能，采用电化教育法、语言描述法、设置情景等“不择手段”而为之，往往事半功倍。中国古代艺术理论尤其强调“虚静”，主张欣赏艺术时既要虚廓心灵，燥雪精神,又要静观默识，凝神体验。在欣赏时，播放一曲音乐，创设一种艺术氛围，就能使学生自觉地由日常生活的自然态度转向审美态度，摆脱实用的功利观念的和外界的干扰，在浓烈的欣赏氛围中步入神与物游，洞幽发微的胜境。

对于我们教师而言，我们应用心去体验作品的内涵，引导学生正确地去认识作品，把握创作者的思想意图。美术欣赏教学发展到今天，总的来说时间不是很长，成功的经验也并不多，总结经验，是为了坚持正确的方向，希望同行与专家们都来研究探索中学美术欣赏教学的规律和方法，以达到和谐的教学效果，为培养学生良好的审美素质而共同努力。

第三篇：浅谈中学信息技术教学

浅谈中学信息技术教学

信息技术的飞速发展，计算机的迅速普及已影响到整个社会的

生产方式和生活方式，时代对信息教学提出了更高的要求。当前，计算机与 网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高，加上各商家、新闻媒体的推波助澜，使人们清醒的看到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，信息技术教育也越来越重要，成为中学生的必修课。

根据信息技术学科特点和中学生的年龄特征，我在教学过程坚持“以教师为主导，学生为主体”，在几年来的初中信息技术教学中进行了一些尝试，采用了以下几种教学方法，并取得较好的教学效果。

一. 巧设“导语”

良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它能够充分调动学生兴趣、乐于去学新的知识。

中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课，从而缩短学生同教材的距离， 使他们乐学。

当然这儿所说的“导语”，不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”。

让学生看与本节课内容相关的教师制作完的成品。比如：讲解WORD时，我就根据教材内容精心设计出能够反应每节课知识点的范例，“春”、“海滨仲夏夜”、“高智商的青年如何拥有健康人格”、“父亲节贺卡”、以“环保”为主题的用Word设计的版报等。„„用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。

总之，上课伊始，巧设“导语”，让学生感到新奇、有悬念、有学头，从而愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

二.演示、实践

结合多媒体课件，充分利用“传奇世纪”电子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致。这样再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，并力求讲话幽默风趣，有感染力。当然按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。尽量精讲、少讲，把时间最大限度的放给学生去上机实践。

因为计算机是一门实践性、操作性很强的学科。所以我觉得应该让学生在理解理论知识的基础上，保证有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面， 更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应多巡视指导，做到所

学知识能够随学、随练、随巩固，从而促进了学生的学习效率。

三.学生示范

教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助“传奇世纪”电子教室的“学生示范”功能，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励。这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。

四.分组学习

师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每个班我都挑选几个出色的学生，作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队;另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决;而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当然遇到小组长解决不了的问题，教师协助解决。每个学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等，使学生能够体验多层面的成功。实践证明这种方法效果很好。

当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互 促进的。新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的

教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。

2014年6月20日

第四篇：浅谈中学语文作文教学

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也反映了语文素养。但是，现实中的教学状况不容乐观，很多学生提起写作就感到头疼，感到困难。作文教学已经成为语文教学的重要课题。学生在写作时，教师要指导学生在立意选材上要以生活为源头，选生活之材，使学生爱上写作，善于写作，全面提升学生的写作能力。本文就中学语文作文教学作简要阐述。

关键词：中学语文;问题兴趣;语文活动;作文教学

古有言“知之者不如乐知者，乐知者不如好之者”。在语文教学中，作文教学占有举足轻重的位置，而学生现状着实堪忧：写作文，很多人谈写色变，逃避写作，每遇作文课，常常是绞尽脑汁，半天挤不出一句话来，无内容可写，有时生搬硬套考场满分作文、优秀作文，实际内容空洞，不能真正的抒发自己的观点和见解，不能抒发自己的真情实感。

1、发现问题、解决问题

学习是一个循序渐进的过程，也是一个发现问题解决问题的过程，只有发现问题解决问题才能进步。作为一名中学语文教师，我们一定要找准学生的问题，帮助学生分析问题，提高写作能力，为今后的终生学习奠定基础。在中学语文作文教学过程中，会出现什么问题呢?该怎样解决?

1.1、作文题材雷同，千篇一律：许多学生生活单调，每天都是在“三点一线”中度过，即使节假日和周末也只能在家庭作业和业余辅导班当中度过，见识少，生活阅历不足，再加上一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写都反复强调，学生的思维被限定得死死的。本来学生就没多少内容可写，教师这么一限制，写出的文章理所当然千篇一律。作为中学语文教师，我们就要尽量组织学生进行集体观察，鼓励学生注意观察，要鼓励学生发挥创新意识，写出自己的风格。教师尽量少念范文，不能扼杀孩子的想象力和创新精神。

1.2、眼高手低，错字连篇：作文指导时，你问学生写什么内容，学生都能讲得十分清楚，但真要写时，却久久不能下笔。有时即使写出来也不是他们讲的那样了。产生这种现象的原因与学生积累词语少，以及表达能力有关。这样，我们的学生就处于一种在作文时用脑子里想好的方言词汇去一个个对照学过的书面语言，即心中所想与笔下所写不一致的矛盾过程。由于学生年龄关系，有时候学生很难把方言词语与书面语对上号，就造成了这种“心中有话，下笔无言”的情况。还有错别字更是令人头疼。尤其是现在许多学生，虽然老师时刻都强调写字要认真，不写错别字，但是学生作文中错别字却经常出现。这与学生的平时积累有关。因此，在上语文课时，要加强语言文字训练。对于中学生，生字是重点中的重点。教师一定要注意关注生字的教授和指导，要让学生加强生字、生词的学习，并且要让学生知道怎样运用这些字词，为今后学习打下基础，为写好作文，提高作文水平做铺垫。

2、培养学生的写作兴趣

写作就是说话，只不过不是说，而是写出来。培养学生的写作兴趣，可以激发学生学习语文的热情，还可以促使学生爱上阅读，进而提高学生的语文水平。兴趣是学习的内动力，当学生产生兴趣，就可以促进学生积极主动的去学习。

2.1、激发学生的写作方法

(1)活动式的激发方法：很多学生在写作的时候都不知该写点什么，我们可以展开一项学生平时喜欢的活动，比如下雪的时候，可以带学生到校园走一走，让学生在实际的情境中感受“冬”的气息，观察雪景的魅力。

(2)成功式的学习方法：可以在班里的学习园地里粘贴一些写的比较优秀的作品，来供大家参考、品读。可以组织写作大赛、可以办一份板报、办一次美文欣赏，让学生把自己的作品拿出来让大家共同来欣赏。用取长补短的方法，提高写作水平。

2.2、从学读到学写

(1)从阅读中学习文章的结构和表达方法：如《看云识天气》一文：“云就像是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气”。一句话点明了云的形态变化同天气的关系，总领全文。文章结尾说“云，能够帮助我们识别阴晴雨雪，预知天气变化，这对工农业生产有着重要意义”，又一句话点明了《看云识天气》一文的写作意图，要让学生在阅读中认识写作，学会写作。

(2)适当模仿，仿中求变：在写作的过程中每个人都有自己的方式，但也不排除不可以模仿别人，用别人的方式来写自己的文章，如《春》的模仿训练，上这课时一般已是进入秋天的季节。模仿写作时，不能写春，而要根据此时的节气，进行练习。如结合进行“秋”的写作，不妨在教学《春》的阅读课时，安排周末学生深入田间、山野去实地感受。不但要模仿《春》的比喻、拟人、传神的描写，也要感受《春》“所抒情怀所给的启示”。指导学生仔细观察，展开丰富的联想、想象，并融入情感，表达出内心真实的感受。

2.3、要重视作文的讲评、批改、修改

(1)要重视改后的讲评课：在批改作文的同时，老师不仅要注意自己的言语，还要考虑学生是否能接受。老师通过评改学生的作文，找出作文中存在的共性问题，然后针对共性问题进行辅导和练习，从而提高学生的写作能力。

(2)重视学生间的作文修改。学生在自己修改的过程中，可以炼意、炼句、炼字。针对自己作文中的问题，可以通过小组共同讨论的方式来解决，让学生之间相互合作，相互修改，最终达到共同提高。

参考文献

[1]格桑朗杰.浅谈初中语文作文教学[J].西藏科技.2011年01期.

[2]凌青.写身边事，道寻常理――唤醒语文作文的有效教学[J].群文天地，2011年14期.

[3]杜康林.中学语文作文教学模式研究[J].剑南文学(经典教苑)，2011年07期.

[4]王志亮.谈谈中学语文作文教学中的点滴体会[J].学周刊，2011年05期.

第五篇：浅谈农村中学信息技术教学

湖南省永兴县悦来中学 林志颖 423301

摘 要：初中信息技术教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，初步掌握信息技术的基本操作技能和实践，养成良好的网络习惯，要求学生自主地、创造性地探索知识。结合农村中学教学现状和学生的特点，在教学中采用了“培养兴趣，端正态度;严格组织，讲练结合;因材施教，分层教学;以“玩”促练，科学评价”等教学方法，提高学生的信息技术操作能力和素养。 关键字：信息技术 教育 教学

信息时代的到来,使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一,信息技术课程担负着“培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力” 等重要责任。初中信息技术教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习信息技术的热情，让学生初步掌握信息技术的基本操作技能和实践，使学生在掌握信息技术的基础上，能够学会运用信息技术促进学习生活，初步增强解决实际问题的能力;初步具备信息社会相适应的道德观、法律、价值观与责任感。由于城乡经济的巨大差距，农村中学在“硬件”配置和“软件”建设上都有存在着许多困难和问题。农村中小学信息技术教育刚刚起步，还处于边缘状态，学生的信息素养差的惊人。如何激发农村中小学生对信息技术课的兴趣，提升学生的信息技术素养，正确认识网络，增强学生的计算机操作技能等问题是摆在信息技术教师面前不容

回避而又刻不容缓的课题。笔者根据九年的农村中学信息技术教学实践，浅谈如下几点做法和体会。

一、 培养兴趣，端正态度，养成良好的网络习惯。

有人会问：信息技术课还需要培养兴趣吗?很多学生不是恨不得整天泡在机房和网吧吗?信息技术课与沉迷网吧是截然不同的两种概念，前者是一种技能，一种方法，后者是一种纯娱乐方式。这就要求我们如何以学习兴趣为诱因，正确引领。大家都知道：兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维;才会主动的想办法去解决它;才会将“要我学”变成“我要学”。所以兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激活创造力的必要条件。例如：教师可以用Excel统计班里的各学科的成绩表，通过展示Excel强大的数据统计功能，让学生有初步的认识，让学生明白成绩表原来是通过Excel统计出来的，并且还可以求出个人的总分和平均数，使学生产生操作欲望，然后布置任务：让学生求出自己的相关数据。另外我们还可以利用录制声音、文本图象的处理、多媒体文件的播放、E—mail的收发等相关操作，激发他们的学习兴趣，为以后的教学奠定了坚实的兴趣基础。

我校的地理位置环境比较特殊，地处乡镇中心，周边村庄有几家非法的网吧，对学生的诱惑很大。学生进入网吧会很自然地沉迷于网络游戏、QQ聊天、网上视频，甚至于浏览非法网站和黄色网页。这就要求我们信息技术教师正确引导学生获取信息资源，培养他们良好的网络习惯，促进学生心身健康发展。

二、 严格组织，讲练结合，培养良好的操作能力。

信息技术课是一门操作性极强的学科。首先要严格要求学生什么事可做，不能把信息课当作“休闲课”和玩游戏。去年我校才更新了机房，但机房过小，只有40、50台电脑左右，而我校每班人数都在60人以上，合理处理电脑数与班级人数不符的难题，需做好课前组织工作，制定出一套可行的规章制度。使每个学生都有上机的时间，学到更多的基础知识和操作技能。其次要严格要求自己，课前切断网络。所谓：“正人先正已”，作为一名信息技术教师首先要自身态度端正，才能作好学生的榜样。

信息技术课的实践性很强，要注重学生操作能力的培养，不能采用传统的“纸上谈兵”教学模式。一堂课中通常只安排15分钟左右讲解示范，讲一个知识点就让学生操作，然后布置一个类似的练习让学生操作，通过实践得到巩固，甚至熟练掌握。有时可以根据学生的操作能力适当调整内容，主讲重点、难点、疑点，把时间多留给学生操作。另外还可以让有代表性的学生在课堂上演示，教师适当讲解并指导，教师讲解会起到“画龙点睛”的功效。从而使自己由讲述者成为引导者和促进者，这样既缩短了教学时间，又提高了教学效率。例如：我们在讲解画正方形、圆形时，特别强调与shift键的配合，会有什么效果产生、然后在演示过程中逐一讲解，比较、突出重点，让学生掌握和消化。

三、因材施教，分层教学，培养学生的合作学习意识。

由于家庭条件及学生个体能力的差异，不同的学生在知识层次及实践层次上就有个体差异。 对于不同水平的学生实施因材施教、分层教学就尤为重要。鼓励这部分优生自学课本上的知识，并对他们布置作业、

小竞赛、提高练习和一些感兴趣的操作等。让优生对基础差的同学进行帮助与指导， 既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且在课堂上谁掌握好知识.就由谁来当小先生，充分调动了学生学习的积极性。使他们能顺利的完成我布置的教学任务，最终达到教学目的。

四、以“玩”促练，科学评价，增强学生创新能力和自信心。

信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型任务为主，充分调动学生的学习积极性。将学生的自主性与“玩”成任务相结合，完成教学之后，要充分发挥“玩”的功效。当然这种“玩”不是纯粹、绝对的，教师要根据学生情况进行引导，使学生在玩中获取更大的收获，充分发挥他们的能动性和创造性，提高信息技术素养。如在教学WORD中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用时，当学生完成相应的操作后，可以让学生利用所学知识创造一个版面，以一首古诗或一幅对联为例，看谁“玩”成的最棒。学生通过插入、修饰等操作，设计出美丽的版面，有的学生把版面设置了背景图案及声音等，真是群星璀灿，百花争艳。另外我们还可以利用一些助学性游戏软件促进练，应用“玩”这个手段达到促进“练”的目的。当然，在这段时间里我们还可以出一些难题，给有技能较强的学生去完成。使他们在课堂教学上获取更多的知识，提高个人能力，带动其他同学共同进步。

及时的反馈学生操作情况，科学的作出评价，有助于学生了解自身信息技术掌握的程度，增强他们的学习能力和自信心。让学生们评选出一些好作品，利用多媒体控制软件展示给全班同学观赏，同时加以表扬鼓励。这样以来既加强了师生的交流，又发挥了团体作用，同时还使我

能够全面及时了解学生所学知识的掌握情况，并以此作为制定下一步教学计划的依据。

常言道“教无定法，贵在得法”。没有一成不变的教法，更没有放之四海而皆准的统一方法。为了促进中小信息技术教育的发展进程，杜绝学生不良“网瘾”，需要我们每位信息技术教师特别是农村教师努力探索更新颖的教学方法。