浅谈农村中学语文阅读教学

浅谈农村中学语文阅读教学（精选10篇）

篇1：浅谈农村中学语文阅读教学

浅谈农村中学语文阅读教学

语文阅读教学又称讲读教学，它是中学语文教学的重要组成部分，中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成的，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而完成的．就乡村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足．学生从小学到初中，用近十年的时间来学习语文，却仍然是实用性不强，学习不管用．这些年来，不断有新的语文教学改革方案提出，但是效果仍然不太理想，存在着许多问题．

<一>．忽视了学生的主体地位和感受．

学生主体地位的忽视主要表现在两个方面：一是重分析轻语体．大多数阅读课基本上是从分析词语、句子到分析篇章结构、中心思想、写作特点，把一篇篇文章分解得支离破碎．枯燥无味的分析讲解挤调了学生读书、思考、体悟的时间，学生获得的只是结果，使阅读失去了本有的灵气，也磨灭了学生的兴趣和热情．二是师生角色的错位．阅读过程是一种心理过程，它带有较强的个性差异，而在教学中，学生的“主人”地位往往被剥夺，教师凌驾于学生之上，凭着一本教参、一本教材、一支粉笔、一张嘴，一讲到底，用单一化的教法代替了学生的个性思维，学生只能机械的接受，没思想的辩论，没感情的对话……语文课又何来兴趣，何来情味呢？

<二>．课堂教学中“满堂问”现象严重

目前，在中学语文教学中，“提问设计”教学相当盛行，近年来来出版的各式各样的中学语文教案中有相当一部分课文的教案就是这样设计的，应该说，在中学语文教学中进行的“提问设计”对避免“满堂灌”的现象是有积极意义的，但由于教师没能驾驭教材，不是教材“为我所用”，而是在不知不觉中被教材牵着鼻子走，课文里有什么就教什么，一篇课文提出一大堆问题，在课堂上弄得热热闹闹，并把这种教学看成是启发式教学，使得“提问设计”走入了“满堂问”的误区，其结果不但不能强化学生思考，深刻领会课文的特点、重点、和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力． <三>．学生课外阅读缺乏指导性，针对性

受错误的习惯思维的阻挠和制约，课外这些阅读遭到部分农村家长的反对，以为课外阅读是“边角料”．另外受自身阅历、见识等水平的局限，有些学生在课外阅读中，存在着好坏不分，盲目阅读的情况，还有的是因为课外阅读过宽而感到困惑，哪里是他起步之处，又该如何迅速出发，怎样驶向知识的彼岸……这些免不了会感到茫然和不解，这说明学生的课外阅读是缺乏指导性的，是需要好好指导的．

征对以上问题，我认为应从以下几方面来改变这种现象： <一>尊重个体差异，展开个性化阅读

阅读是一种复杂的个体心智活动．所以，阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验．如在教学《桃花源记》一课时引导学生分析课文的中心时可以这样说：“课文的作者为我们虚构一个宁静安乐的世外桃源，描绘一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、和睦相处的社会图景的目的是表现他追求美好生活的理想和对现实生活的不满，也体现了他思想的局限性，同学们认同这些观点吗？”学生们纷纷各抒己见，有的说：“我认为他这是以一个文人的方式来唤醒人们早已快对美好生活失去信心的心，还大家一片安宁的土地．”有的说：“我深深为陶渊明的勇气所折服，他不像现实中的某些人只知逃避责任，要知道他是不为„五斗米折腰‟的人啊！”此外，在个性化阅读中还可以采用突击重点的阅读方法，对文本的重点出重拳、用重力、聚众智

<二>．设计中心问题，克服“满堂问”

设计一两个中心问题可以牵动整个课堂教学，优化课堂教学结构，并能打破课堂死气沉沉的气氛，引出课堂教学的高潮，使课堂教学节奏不在是平平而过而是张驰有致，富于变化．教学目标也会被这一两个关键的问题拎出来，摆在显著的地位，真正把课文激活了．

要设计好一两个中心问题，关键在于“吃透两头”．一方面要了解学生学习水平和学习现状，研究离学生已有知识最近并能根据已有知识推导、引申出新知识的最近发展区，依据两者的最佳交汇点设计提问就能促成学生已有心理水平与新的学习需要矛盾，形成最有价值的学习心理活动．另一方面，要善于在教材中发现和提出问题，注意抓住课文中的文眼、中心句、关键句，以此为突破口把握作者的立意构思和表达技巧．

当然，设计一两个中心问题并不意味着一篇课文或一堂课的教学过程只有一两个提问，其他的提问或诱导、或过渡、或检查……都以各自的作用而存在，但他们都是次要的提问，应该为主要的中心问题服务． <三>、强课外阅读指导，促进课内阅读

教师要有意识地引入大量洋溢着浓厚人文精神的优秀课外作品，作为语文课堂的延伸，让学生从中吸取充盈的人文精气，以滋养他们的精神家园．让学生进行“主体的自由阅读”追求较高的阅读效率．将课外阅读纳入正轨，教师应充分发挥其主导作用，做好课外阅读的指导工作．

（1）制定阅读计划

根据《语文课程标准》里“关于课外读物的建议”，教师可按年段安排，根据学生年龄、兴趣、理解能力及结合教材编排，制定计划．如七年级可指导学生阅读：

1、以童话、寓言、故事为主，如《安徒生童话》、《伊索寓言》、中国现当代童话、寓言等，成语故事、神话故事、中外历史故事、民间传说故事等；

2、蒲松龄《聊斋》、鲁迅《朝花夕拾》朱自清、老舍、现代作家散文选集；

3、适当安排了解一些古代诗人、诗作的了解学习．如李白、杜甫、白居易、王维、孟浩然、杜牧、李商隐、欧阳修、王安石、陆游、李清照、辛弃疾、陶渊明、曹操等；初一暑假：老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、高尔基《童年》．

（2）指导阅读方法：

①内容指导

阅读长篇名著，要注意书中各个人物、主次要人物分别是哪个人物最精彩，通过哪些故事情节来表现，如看《水浒传》，“武松”这个人物给你印象最深的一定是景阳冈打虎，杀嫂祭兄、醉打蒋门神．

②读写结合

读书要做笔记，动手动脑，教师可定时抽查学生的笔记，以督促学生养成习惯．

总之，阅读是人们获取知识和信息的第一道关口，是陶冶情操，形成能力的有效途径．农村中学语文阅读教学还有很多值得探索与研究的地方，作为农村中学的语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地．

篇2：浅谈农村中学语文阅读教学

摘 要: 阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动，农村中学语文阅读教学因教法僵化，忽视学生主体性地位等各种原因，直接导致了学生语文素养的缺失。在阅读教学中，教师应创设民主和谐的课堂气氛，激发学生开放的阅读兴趣，尊重学生多样性，设计不同阅读任务，并鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。在新课程改革的大背景下，本文结合本地区农村中学语文阅读教学的现状，讨论了阅读教学中存在的典型问题，并阐述了相应对策。

关键词：农村中学 语文 阅读 教学

多年来农村中学语文教学实践中存在轻视甚至忽视学生阅读训练的弊端。新课程改革以来，阅读受到了极大的重视：新课程标准要求学生每年的阅读量不少于260 万字，中考有关阅读部分的分值也占了百分之四十五以上。因此，中学语文教学中阅读教学和作文教学就成为了最重要的教学内容。《语文课程标准》中也明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，这是一种综合能力的培养，要求教师在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生“有所感悟和思考”，在实际教学过程中虽然很重视阅读教学，但到目前为止问题仍然很突出，特别是在农村中学，课堂阅读教学的现状不容乐观，存在的问题主要有以下二个方面。

一、农村中学语文阅读教学存在的问题

l、教师没有形成正确的教学思路，违背了语文教学的基本规律。吕淑湘先生曾经说过：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。”教师按这套程式去教，学生按这套程式去学，都不必动脑筋。现在农村中学语文阅读课教学流行的正是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然节，以备讲评，圈出生字词，要求学生划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好象从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体——局部——整体的这样一个原则。如果按照这种方式教学，教师照搬教参书上的内容就可以很轻松地完成一节课。但同时，他也破坏了一篇十分完美的文章。可以说选入中学课本的文章，每一篇都是情采声茂的佳作，而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。

2、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高。在语文教学中，通过有目的、有计划地反复训练，以达到形成良好的稳固持续的能力，是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“蓦填”进去尽可能多的知识。在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教学，教法上尽量调动学生的积极性，但 那也是以教师为中心来组织的。事先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性，久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板的按部就班地分析课文。而在如今，开放性题目越来越多、越来越加强的大环境下，学生的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。

二、提高农村中学语文阅读的策略

1、创设情境，培养学生阅读兴趣。美国著名的教育家布鲁纳曾这样说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，阅读活动是阅读主体（学生）观照阅读客体（文本）的心智过程。在这一观照过程中，主体的心理倾向观照态度和喜好程度即学生的阅读兴趣发挥着重要作用。怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？

首先，创设和谐融洽的读书氛围。学校是学生学习生活的重要场所，作为语文教师，除了课堂教学外，我们一定要尽可能的为学生创设一个良好的阅读环境，比如根据学生们的兴趣爱好，有选择的征订各种书报，设臵阅读角，让学生在闲暇时尽可能便捷的获得阅读物；开展阅读竞赛活动，对于在阅读中表现突出的学生给予适当的鼓励等。其次争取家长配合，充分挖掘学生的家庭阅读时间，教师可以和家长进行沟通，除了必要阅读物的购买、指导和鼓励子女阅读外，教师可以要求父母和子女有一定的共同阅读次数，定期对孩子的阅读进行检查，通过学校、家庭阅读氛围的营造，师生、家长的互动，学生会受到潜移默化的影响，长此以往，学生会由被动走向主动，乐于阅读，喜欢阅读。

其次，品味成功，增强阅读信心。在努力为学生建构良好阅读环境的同时，我们一定要及时让学生体味成功的欢欣，品尝收获的喜悦。每一次阅读都是心灵的一场艰辛跋涉、一次孤独的灵魂历险，它不仅耗时，同时也是一种艰苦的脑力劳动，如果学生在一段时间的阅读后，并没有体味到一分耕耘一分收获的快乐，不仅自信心会受挫，而且会又一次对阅读丧失兴趣，甚至减少阅读时间，教师可以对学生的阅读态度、阅读速度等各种表现进行评价，及时予以肯定，可以通过对阅读过程性评价、终结性评价等阅读机制的完善，使学生们体验到成功的滋味，从而增强阅读兴趣，最终形成阅读兴趣。

2、尊重学生多样性，设计不同阅读任务。

在语文阅读教学中，由于个人知识背景、生活经历、体悟角度等方面的差异，面对同样的文学作品，学生会有不同的理解和感受。不同的人，甚至同一个人不同时期对同一个材料的感知都可能不同。育人则必须从实际出发尊重学生的多样性，明确学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。师生交互主体间的对话发端于主体间的差异。成功于差异的调整，发展于新差异的产生。教学过程中，师生之间的差异是客观存在的。我在教学过程中充分尊重学生主观学习动向、客观学习水平的多样性，设计不同的阅读任务来尽可能地满足每个学生的实际阅读需求。例如教学《第一次真好》，我设计了以下四个阅读探究问题，请每个同学从中选择二个，以自己的感受能力理解文本。问题一：文中说到“第一次真好”，又说到“第一次的经验不一定都愉快”，两者是否矛盾？请你说说看法与理由。问题二：联系你的生活经验，如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？问题三：作者为什么对人生的“第一次”情有独钟？请问你对自己人生中的哪个“第一次”情有独钟？为什么？问题四：既然“第一次的感觉真奇妙”，而且文中并未提及反对任何“第一次”的观点，那么在现实生活中我们中学生就可以大胆地去尝试任何“第一次”，行吗？请联系实际谈谈你的看法？这样因材施教进行创造性阅读教学，可使每个学生都得到适合自己的阅读教学。

3、鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指：不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权和怀疑权还给学生，要让学生充分运用默读、朗读、精读、略读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读，从而引发思维的碰撞，磨砺阅读品质，值得注意的是，要给学生自由阅读吸收和自由思考探索留出充足的时间，才能为质疑提供条件。质疑需要突破原有知识，通过自主、合作、探究的学习方式或独立思考的学习方式提出个 性化的阅读见解。也许，这种见解并不成熟，但这是学生认真阅读积极思考的结果。是学生“独特的感受、体验和理解”，教师都应予以尊重和珍视。

4、打破既定教学模式，加强阅读引导。传统的阅读教学，在升学压力的逼迫下，教师们大都采用“布臵练习——学生训练——教师讲评”这样的单一模式。在教学方法上因对知识传授与训练的重视而忽略了学生思维过程与方法的引导，教师往往局限于课堂，“带着镣铐”跳舞，课文被肢解的七零八落，学生们在无休止的演练中对阅读早已兴趣全无？ 笔者曾见过《纪念刘和珍君》中的一段文字被设计出如下练习题，这段文字是“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥，因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。问题有：

1、这段文字主要运用了怎样的议论方法？

2、通过这种议论方法表现了怎样的观点？

3、认真体会“寥寥”“其中”等词语的意思。

4、认真体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义。5作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果？

6、试根据此例归结类比论证的有关特点。7类比论证运用的具体要求。

8、选择另外的例子进一步比较分析类比论证的效果和技巧。不足百字的短文既读又写竟然设计出如此众多的考题，着实令人叹服，孙绍振先生曾尖锐地指出，中学语文教学中的作品解读，更多的是肤浅苍白的“对话”、过度的文本阐释所呈现出的多元解读等无效的自我愚弄，他认为 这样的结果将最终导致权威的理论与生动丰富的阅读经验的长期为敌。

阅读的基本方法可以分为精读、泛读、略读、跳读等，而这些基本阅读技巧的掌握是学生顺利阅读和提高效率的保证。在阅读教学过程中，教师们要引导学生掌握这些基本阅读方法，在此基础上，让学生学会在课文的空白处作旁批，写出自己对课文的鉴赏和评价，学会作摘要，抓关键词挖掘重点句子的含义，通过对课文重点内容的筛选，从整体上把握文章内容，最后教师根据文本设计各种问题，让学生对文本大胆进行质疑，训练学生良好的思维品质，培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]余彤辉．也谈“创造性阅读”[J]．中学语文教学，2005(5)：10—14．

0九级语文教育专业学员：韦艳红

篇3：浅谈农村中学语文阅读教学

一、新课程改革下学生语文阅读能力培养的误区

1.学生不能自主探索阅读能力

语文教学的关键就是让学生找到自主学习的方法。新课程改革之后,在农村中小学生语文阅读能力的培养上,教师不能教授学生自主学习的能力,大多是教师教授,学生学习,不能使学生掌握语文阅读的关键,语文课本本来就是让学生自主学习的辅助物,教师在讲课过程中应该起到积极引导的作用。当前部分教师过于强调自己在教学过程中的重要性,而忽视了放手让学生自主支配自己学习时间的重要性,在一定层面上剥夺了学生自己分析问题、解决问题的能力,使学生丧失了对语文阅读的兴趣。

2.培养学生语文阅读能力不受重视

一直以来,农村中小学语文教学的另一个误区就是教师并不重视培养学生语文阅读的能力,忽视了语文阅读的重要性,过于突出讲授课文在教学过程中的地位。有些教师总是认为阅读课文远不如讲读课文重要,在讲课过程中,总是将讲读课文放在课程教学的第一位,这样学生就不能自主地完成学习知识的过程,对于知识的获取也不能得到检验,导致了阅读课文教学被大幅度地削减,甚至于忽略了实践阅读课文的过程,使学生处于被动的知识接收状态,过度依赖于教师的教授,其效果往往适得其反。更重要的一点就是学生处于农村,本身对于语文阅读的能力就有所欠缺,很多课文的难度很大,久而久之,农村中小学生就丧失了对语文阅读的兴趣,产生了厌恶的情绪,这对于培养农村学生语文阅读能力很不利。

二、课程改革背景下培养农村学生阅读能力的有效建议

1.营造朝气活力的农村语文阅读教学课堂氛围

在现今的农村中小学语文教学中,阅读课堂氛围的营造对于学生的影响很大,尤其是对于农村中小学生来说,受农村的条件限制,语文阅读课堂的温馨氛围显得尤为重要。一个积极、充满活力的课堂氛围,不仅能够激发学生的学习欲望,更能够及时完成教学目标,提升教学效率,使学生在各方面都能够得到锻炼,如果语文课堂上的教学氛围过于沉闷,很容易导致学生的注意力不集中,出现昏昏欲睡的情况,使得教师的教学任务不能及时完成,学生不能够掌握语文知识的重点,不能满足语文阅读练习的需要。尤其是在农村中小学语文课堂中,需要让学生处于兴奋状态,提升语文阅读的效率,而良好的语文课堂教学氛围就能够很好地起到督促学生学习的作用。而如何使语文教学课堂变得充满朝气、活力,就需要教师针对农村中小学生的自身特点制订适当的语文课堂阅读的计划。

2.增强学生语文阅读情境的增设

在农村学习条件不足的情况下,在语文教学课堂上适当地利用画面式、诵读式以及接触式、舞台式等情境方式来提升学生语文阅读的兴趣。一般来说,创设画面式的情境比诵读式的情境直观,需要教师课前准备,在语文教学中使用画面材料,将教学的背景以及其他的相关信息直观地展示给学生,积极调动学生的思维能力,加深学生对教学内容的理解,采用情境创设的策略,通过还原课文情境来加深学生的学习兴趣以及学习知识的积极性。对农村中小学生来说,直观立体的情境教学法能够使学生理解和掌握语文阅读的真实内容,培养语文阅读的能力。

在新课程改革下,农村中小学生的语文阅读能力的培养对于学生的学习至关重要,教学中出现的学生不能自主探索语文阅读,培养学生语文阅读能力不受重视等问题应该引起重视,并制定措施,营造朝气活力的课堂氛围,增强学生语文阅读情境的创设,拓展农村中小学生的课外阅读,提升农村学生语文阅读的能力。

摘要：在新课程改革的大背景下,农村中小学语文教学课堂的开设是培养农村中小学生语文阅读能力的关键。现阶段,农村中小学语文阅读对于培养学生学习素养起着重要的作用,语文阅读是一门语言艺术,尤其是在新的课程改革政策下,农村中小学语文教学对学生未来掌握更好的文学素养至关重要。立足于当前课程改革的大背景,对课程改革下农村中小学语文教学中学生阅读能力培养上存在的问题展开分析,旨在找到适应新课程改革背景下农村学生语文阅读能力的新方法。

篇4：浅谈农村中学语文的阅读教学

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻。

这种现状的存在，我认为有以下几个原因：

第一，与传统知识技能传授的教学观念有关。长期以夹，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心、课堂中心、课本中心)。

第二，与考试制度有关，以练代讲，本末倒置。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀着学生充溢着灵性的解读，全班五六十人变得步调一致。他们还根据考点设计出大量习题，反复训练学生，非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知識，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。这样的语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、二主题、四特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。

第三，与学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。

第四，语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，或是设计问题引导学生亦步亦趋，浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。

针对这些现象，我们又该怎样进行阅读教学呢？在实践中，我尝试采用以下几种方法：

第一、比较式阅读。我把教材中的内容相关的文章放在一起，如反映妇女生活的课文《祝福》、《荷花淀》、《边城》合在一块让学生来阅读，通过比较，学生不仅明白了祥林嫂为什么会在祝福声中死去，也明白了小翠爱情悲剧的必然性。同时，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。

第二，体悟式阅读。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。例如，在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者向往的生活环境，现实并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生如闻其声，如见其人，如临其境，呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。

第三，探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。

在讲授《祝福》一文时，讲到祥林嫂在雪夜里死去时，我说究竟是什么原因导致她在祝福的夜中死去的呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对祥林嫂的死因作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。

总之，农村中学语文阅读教学还有很多值得探索与研究的地方，作为农村中学的语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。

篇5：浅谈中学语文阅读教学

内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市教学研究室 李广学

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，阅读是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、创设良好的阅读氛围

我所在的学校八中每天都安排有早读。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读课上，我都会安排学生(轮流)推荐一篇佳作(课本内外均可)，并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、引导学生大胆质疑

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注重引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如在教学《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》。学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

着名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的`个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

三、赏识学生的个性化阅读

《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意;更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读;能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆;思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华;行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合…… 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、培养学生良好的阅读习惯

着名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯;培养精读和略读的习惯;培养爱读和多读的习惯;培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全，涉及到的书之多，出乎意料。如《我国加大防治生物入侵力度》、《中国外来入侵生物现状》、《入侵生物，朋友还是敌人》等。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

篇6：浅谈农村中学语文阅读教学

阅读教学是以培养学生阅读能力为核心的教学活动；是学习语文基础知识的主要途径；是提高学生语言表达能力的重要手段；是对学生进行思想教育、开发智力和提高人文修养的主要渠道。中学阅读教学在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的作用，承担着特殊的任务。但是，地处边远，交通不便，经济落后，信息不灵通的少数民族地区农村中学对新大纲阅读教学的目的、任务、内容和范畴都不够了解；对培养学生阅读能力不够重视；对新课改不够透彻；对学生的知识程度、年龄特征、阅读水平和乡土情况不够了解。导致边远少数民族地区农村中学生阅读能力较差。

那么，如何对边远少数民族地区农村中学进行阅读教学呢？

一、现状长期以来，边远少数民族地区农村中学阅读教学最大的失误具体表现在以下几个方面：

（一）、忽视对学生阅读能力的培养。当前举国上下都在推行素质教育。然而，边远少数民族地区农村中学的素质教育测评最终还是以应试教育的考试分数高低来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩。导致大部分语文老师对语文知识的传授比较重视，却忽视了对学生阅读能力的培养，即使安排了一定的阅读形式，也是走过场，根本不求实效。

（二）、忽视课外阅读指导。由于受应试教育的影响，一些教师、学生和家长对阅读课外书藉的认识不够重视。他们认为只要弄懂书本知识，完成相关练习即可。学生学习语文知识仅仅靠课内的篇目和时间是永远不足够的。

（三）、忽视指导方法许多语文教师无休止地分析课文起来条理清楚，头头是道，学生也听得津津有味。但是对指导学生阅读缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知识来说，却不提出哪些属于理解，哪些属于识记，哪些属于深入体会。特别是文章的抑扬顿挫、节奏、表情和韵律等都不提出，有些教师只是授人以鱼，根本不授人的渔。

（四）忽视阅读主体（学生）当前，阅读教学的一个重要问题是语文教师对学生阅读能力的培养，普遍存在着一种盲目性和随意性。不了解各年龄阶段学生阅读能力的接受情况，缺乏对症下药和有的放矢。

二、出路阅读能力的形成主要靠学生自己大量地品读作品。重视学生在阅读活动中的主要性和实践性。让学生多读、熟读、精读和诵读，这是阅读教学的根本出路。

（一）重视课外阅读指导教师要引导学生端正对课外阅读的态度，根据学生的阅读能力和知识结构，有计划、有目的地向学生推荐适合、有用的，具有积极教育意义的课外读物。让学生在活动中通过阅读获取丰富的作文写作材料。此外，教师还要利用较多的时间和学生一起阅读课外读物。对于学生不懂之处，要及时指导，有争议之处要及时解决。课外阅读不仅是课堂学习的延伸和发展，也是扩大知识视野，提高能力素质的一种有效途径。据有关部门调查资料表明：学生有课外阅读的良好习惯，语文成绩一般名列前茅，而且作文水平很高，有的还发表了作品。不仅如此，他们的口头表达能力也较强，其它学科成绩也不错。由此可见，对学生的课外阅读进行指导是每个教师义不容辞的责任，也是当今语文教学中的一个重要内容。

（二）重视语文课外活动指导。课外活动是课堂教学的延伸、补充和扩展。它与课堂教学互相补充、互相促进。语文学科是一门综合性很强的学科。知识、技能、智力等各方面都需要配合。因此，这种补充、扩展和多样化的训练显得尤其重要。培养学生的阅读能力可以通过课外活动组织开展诗歌朗诵、讲故事、演讲、作文竞赛、手抄报和读书卡片展览等丰富多彩的活动。激发学生学习兴趣，促进求知欲望。

（三）关注新大纲、新课改、新教材和新教法。认真学习《九年义务教学大纲》和新课改，了解各年级阅读训练的内容、重点、难点、特点和要求。结合当地学生实际，研究新教材、新课改和新教法。重点指导学生去学会泛读和精读。因为泛读是知识的横向积累，能拓宽学生的知识面。精读是对知识的纵向钻研，使学生去认真领悟文章的主旨。这样就会有的放矢地进行阅读教学。

（四）既重视学生阅读能力、阅读兴趣的培养，又重视对语文知识的传授。兴趣是学习的最好老师，是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。在学习中激发学生学习兴趣十分重要，在培养学生阅读兴趣时培养自主学习的兴趣，从而树立为人生而读书的信念。在阅读教学过程中正确处理听、说、读、写的关系。既重视形式的多样性，又讲求实效。

（五）重视阅读技能和方法训练。根据语文学科的基本性质和阅读教学任务，按照新大纲的规定，结合当前中学阅读教学改革的实际，重点加强阅读技能训练。例如：阅读感知、阅读理解、阅读探究、阅读评赏等技能训练。科学的阅读方法是学生获得知识，形成能力，发展智力的重要手段。方法得当，读书可以少走弯路，节省时间，提高效率。阅读方法有：朗读、精读、默读、速读。教师可结合学生实际来进行指导。

（六）重视诵读。我国古代语文教育十分重视诵读。很早就有“读万卷书，行万理路”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”的古训。这种传统的读书方法既符合语言文字的特点；又符合学生审美心理的规律。可以说古人语文教育的成就不得归功于诵读的结果。青少年时期记忆力最好，趁早把信息“输入”学生大脑，逐步理解他们的思想情感内涵，将来大有用处。背诵一定数量的课文、古诗，对塑造学生的文化灵魂有着十分重要的意义。

（七）重视课外作品的阅读。新版《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求初中生每年课外阅读量不少于260万字（其中文学名著2—3部），这就要求我们语文教师必须引导学生去读课外作品。有一定量的积累；才有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。学生鉴赏能力的培养，对问题的分析，对生活中复杂现象的理解都是从阅读作品开始的。所以作为语文教师应讲明课外阅读的极大作用，阐明学生素质与课外阅读的密切关系。例如经济发达地区、重点中学的学生喜欢课外阅读的比例高些，这些地区学生知识面广，有一定创造能力。我们偏僻边远的少数民族地区，课外阅读很低，甚至没有课外阅读，我们的学生知识面窄，缺乏创造能力。当前国家实行双休日和“减负”，就是对课外阅读的一种导向。

篇7：浅谈农村小学语文阅读教学方法

一、农村小学语文阅读教学存在的问题

(一)学生方面

在农村，大部分家庭没有很好的阅读气氛，一方面家长没有给孩子起到培养阅读兴趣的榜样;另一方面，大部分家长也没有督促学生养成阅读习惯的意识。而且，学生的阅读范围较小、阅读对象单一。除了课本阅读，学生大多只喜欢故事书，漫画书，对其它的书涉及很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。另外在家长和小学生的意识中，一听说要买课外书，绝大部分的`家长给学生买的都是优秀作文书、满分作文选等。形成了优秀作文等于课外书籍，这样狭隘的概念，甚至还有个别家长认为看其他课外书是一种“不务正业”。

(二)教师教学方面

农村语文教学阅读教学课堂比较拘束，教师教学方法不科学。农村小学由于受教学资源的限制，导致学生的想象力被压制，课堂氛围不够活跃，学生很难在小学语文阅读课堂上体验到学习的乐趣。同时，教师的教学方式单一，没有进行具有针对性的教学，在很大程度上限制了语文教学效果的实现。

二、提升农村小学语文阅读教学有效性的对策

(一)突出阅读情趣，使学生享受阅读乐趣

培养学生的阅读情趣，可以激发学生热爱阅读，更喜欢阅读，因此小学语文老师要做好学生的情趣引导，让学生学会享受阅读兴趣。

1、设计有趣的问题，使学生充分体会阅读乐趣

要想让小学生享受阅读乐趣，关键的一点是让小学生学会朗读文本，让小学生自由阅读他们喜欢的文章。教师在这个过程中，不能过多的干预学生们自由阅读。在课堂上让小学生充分的阅读，教师做好相应的引导，但不能对学生阅读造成干扰，在阅读过程中进行合理的评价，并积极进行鼓励。

比如在学习《黄山奇石》一课之后，教师可以抛出这样一个具有挑战性的话题 ：在学习这篇文章之后，我们大家当一回广告设计师，为黄山写几则广告语，从而让各地人民加强对黄山的了解。这种问题的设置往往会充分调动学生的生活经验，提升学生的阅读兴趣。

2、师生共同阅读，享受阅读乐趣

教师在阅读教学过程中除了进行指导外，还要积极参与到学生们的阅读过程中，做一个参与者。这就要求教师成为学生们的学习伴侣，在学生们阅读过程中，教师也要参与阅读，可以和学生们大声朗读，或者一起默读，同学生们共同体会阅读带来的乐趣。只有如此，学生们才能真正体会阅读具有的乐趣。在阅读后的交流中，教师要作为孩子们的伙伴，共同分析好的文章、好的句子，共同欣赏佳作。

(二)课堂阅读作为重点，增强课外阅读引导

为了使农村小学语文课文阅读情况得到改善，符合新课程教学要求，小学语文教师需要积极引导学生开展课外阅读。

1、激发学生课外阅读兴趣 ， 使学生喜欢上课外阅读

首先可以树立读书的榜样。语文教师要将名人大家喜欢读书、热爱读书的故事讲给学生听，树立读书的榜样，让学生以名人为榜样，多读书、读好书，对书籍充分产生热爱，通过阅读获得更多知识，培养自己的情趣。其次，可以组织各种活动激发学生阅读热情。语文教师要积极组织同阅读有关的活动，学生通过参与多种多样的阅读活动，充分享受到阅读乐趣。常见的阅读活动包括，书籍收集活动、举办读书竞赛、讲故事比赛、诗歌比赛、散文朗读比赛等。

2、鼓励学生大量阅读课外读物，并引导学生更好的写作

古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读有益书籍，既可以增长小学生的见识，也可以促进小学生写作能力的提高。小学语文老师要积极鼓励学生大量阅读有益的课外书籍，从课外书中摘抄优美的句子，朗读、背诵名篇名句，从而更好的提升作文水平。在学生阅读过程中，老师要做好有效的引导，学生不懂的要及时答疑解惑，帮助学生更好的理解文章内容。

3、科学指导学生课外阅读 ，提升课外阅读效率

小学生只有合理选择适合自己阅读的书籍，选择恰当的阅读方法，学会写读书笔记，才能提升课文阅读效率，才能使课文阅读发挥作用。因为小学生年龄比较小，对书籍鉴别能力不强，因此教师要主动推荐适合学生阅读的书籍作品。

小学语文教师，要充分考虑学生年龄和认知程度，合理的推荐适合的课外读物。在推荐书籍的时候，一个重要原则是不要破坏学生阅读兴趣。比如学生们在课堂上学习了《卖火柴的小女孩》，因此可以推]学生阅读《安徒生童话》。

结语

农村小学语文阅读教学长期以来都是一个薄弱部分，由于学生没有养成阅读兴趣，并且农村很多家长没有指导孩子阅读的习惯，因此阅读教学没有起到很好的教学效果。针对这些问题，小学语文教师在教学过程中要学会积累教学经验和教学方法，对传统的教学方法进行革新。教学过程中，小学语文教师要注重培养学生的自主学习能力，运用多种方法激发学生热爱阅读的兴趣，使他们喜欢上阅读，指导学生掌握阅读方法，从书籍中获得有益的知识;老师要多和家长沟通，让他们理解并支持小学生的课外阅读。相信通过以上措施，农村小学语文阅读教学有效性一定会获得提升。

参考文献：

[1] 吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊，(12)：23-24.

[2] 吴秀红.谈谈农村小学阅读教学中存在的问题与改进方法[J].教育，(4)：154-155.

篇8：浅谈农村中学语文阅读教学

关键词：农村中小学,语文教学,阅读能力

对于中小学生来说, 要想学会学习语文, 那么就离不开对语文阅读能力的训练。如果学生没有好的阅读能力, 那么就难以学好语文。中小学教师要是不能让学生学会语文阅读, 也就不能使其在学习中解决语文困难。语文学科的阅读有着自身鲜明的特点, 因此, 利用语文知识的特殊性来培养中小学生的阅读能力, 其意义十分重大。

一、农村中小学阅读课文教学存在的误区

1. 老师不能放手学生去自己探索

阅读课文本来就应是以学生自主学习为主, 老师在教学过程中应起积极引导的作用。但是在实际的教学过程中, 也不乏有部分老师过于强调自己在教学过程中的重要性, 以至于不能放手让学生去自主地支配自己的时间和精力。这些老师通常将阅读课文当做讲读课文来讲, 追求逐字逐句的分析, 这样不仅剥夺了学生自主分析解决问题的能力, 还有可能使学生丧失对于阅读课文教学的兴趣。

2. 阅读课文不能受到足够的重视

与上一个阅读课文教学的误区相反, 也有些老师不重视阅读课文, 他们忽视了阅读课文的重要性, 过于突出讲读课文在教学过程中的地位。这些老师总是认为阅读课文的重要性远不及讲读课文。而且, 学生也不能自主地完成对于学习知识的获取与检验, 因此导致阅读课文教学被大幅度削减, 甚至直接忽略。这样做的直接导致后果无非是揠苗助长, 使得学生在学习过程中总是处在被动接收的状态, 并且对老师的依赖进一步加强, 从而受到适得其反的效果。

3. 农村学生的自身因素

由于学生置身于农村, 因此, 本身的语文阅读能力有所欠缺, 对于很多课文的阅读都存在一定的难度。久而久之, 学生就会丧失对语文阅读兴趣, 最终对语文教学产生厌恶情绪。

二、让朝气与活力充满农村中小学语文的阅读课堂

在如今的中小学语文教学中, 课堂氛围对于学生的影响很大, 特别是针对农村中小学学生来说, 由于农村本身条件的影响, 阅读教学课堂的氛围就显得尤为的重要。只有一个充满积极氛围的课堂, 才能激发学生自主学习的欲望, 不仅能够提升完成教学目标的效率, 也能够对学生的各方面能力进行锻炼。如果课堂氛围过于沉闷, 就很容易出现注意力不集中、昏昏欲睡的局面, 这样不仅教师无法完成教学任务, 学生也学习不到应学习的知识, 无法满足锻炼的需求。在中小学语文的阅读课堂之中, 我们就需要让学生处于兴奋的状态, 从而提升阅读效率。良好的课堂氛围能够起到加成作用, 那么如何才能够让课堂氛围变得充满朝气和活力呢? 就需要教师针对中小学学生的特点———幼稚、喜欢鲜艳的颜色和卡通人物。

三、通过阅读情境创设增强农村中小学生的阅读体验

考虑到农村自身条件, 我们就可以利用画面式、诵读式、接触式以及舞台式的情境创设方式来提升学生的阅读兴趣。

1. 创设画面式情境

这种情景创设策略比上述的诵读式情境创设较为直观许多, 这主要是教师通过课前准备, 在阅读教学过程中使用画面材料, 来将教学课文的背景及其他相关信息直观的展示给学生, 从而调动学生的思维能力, 加深他们对教学内容的理解。采用这种情境创设策略, 其还原度较高、立体感也较强, 对于学生来说非常直观, 能够非常有效地调动起学生的学习兴趣与积极性, 老师只需要做适当的引导, 学生便能有效地对文章主旨进行透彻的理解与掌握。

2. 创设诵读式情境

诵读在小学阅读教学中是不可或缺的重要一环, 所以采取诵读式情景创设也就显得十分具有比较性。这种阅读教学情景创设, 需要教师事先将课文的一切信息, 比如文章内容的时代背景、作者的思想态度以及作者的价值观等。当学生对文章及作者的主要信息有了基本了解后, 便范读课文内容给学生听。在教学条件允许且文章内容允许的情况下, 可适当配乐以增强学生对文章内容的情感体验。最后使学生结合自身对文章背景与文章作者的了解, 在脑海中凭借自身的主观思想情感, 进行情景创设, 这可以加深他们对文章内涵的理解, 同时主观体验又得到了实质性的增强。

3. 创设接触式情境

教师带领学生去参观作品里所反映出来的相关实物背景, 通过学生的亲眼目睹和亲身感受, 去体会作品所反映的情景, 从而理解作品内涵的一种阅读教学方式。

4. 创设舞台式情境

这是一种能够充分调动起学生学生积极性与主观情感体验的阅读教学情景创设方式, 它可以让学生在自导、自演中, 自觉加深对文章的理解与掌握, 并去尽力揣摩作者的思想意图。采用这种情境创设方式, 所有教学过程都在“舞台”上完成, 使学生和作者到达最高层次的共鸣, 不仅可以调动学生的学习积极性, 提升阅读教学的有效性, 还能够使学生的想象能力得到培养, 促进学生综合素质能力发展。

四、适当地拓展中小学生的课外阅读量

根据新课改的要求, 中小学的学生都需要满足一定的阅读量, 但是在课堂中, 学生所接触的文字量远远满足不了这一个要求。因此, 教师就应引导学生适当地进行课外阅读, 阅读量增加了, 自然而然就能够拓宽学生的知识面, 这样也能够进一步地了解课文的内容。只有将课内教学和课外阅读相互结合, 交相辉映, 才能够拓宽学生的视野, 增长学生的见识。因此, 当务之急是重视学生的课外阅读, 让学生愿意去阅读、善于阅读, 从而培养学生良好的课外阅读习惯, 如此, 也为学生终身学习奠定了基础。

总之, 在当前的中小学语文阅读教学中, 我们需要从阅读教学的误区入手, 通过课堂氛围的打造、阅读情境的创设、拓展课外阅读等多个方面入手, 才能够让中小学学生真正地爱上语文阅读教学, 从而培养学生语文阅读能力, 为自身未来的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]罗永正.中小学语文阅读教学的衔接[J].成功, 2011, (5) :89-91.

[2]王文海.探讨语文阅读教学中的生活化观念[J].华章, 2011, (15) :77-78.

篇9：浅谈农村中学语文阅读教学

[关键词]自主阅读教学模式初中语文

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060017

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”因此，初中语文阅读教学应重点突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，使学生掌握方法和技能，能自己阅读，会自己阅读。

一、创造情境，导入阅读

在语文教学中，教师应积极创造一种情趣盎然的学习情境，使学生受到陶冶、感染和激励，从而激发学生学习的兴趣，增强他们主动学习的积极性。一节课上的每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境，激发学生自主学习的欲望尤为关键。

情境创设灵活多样，可以根据具体的教学内容与教学目标，采取诗句导入、故事导入、写作背景导入、活动导入、复习导入等。在学生的兴趣被激发起来之后，再对文本进行阅读（或默读、或朗读、或听读），有利于提高阅读理解的效率。如课文《看云识天气》，教师首先用幻灯片出示一幅图片。图片上是学校的远景，蓝天、白云、各种状态的云、郁郁葱葱的树木、熟悉的教学楼、篮球场等景物，学生迅速进入照片中的氛围。教师启发学生观察天空中的云彩，让他们用平时积累的经验判断天气的状况。学生们观察着、思索着、争论着，课堂的气氛就会活跃起来，学生就会自主地进入到课文的阅读之中。

二、阅读文本，整体感知

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，教师要充分意识到阅读教学中“读”的重要性。因为文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，才能体会语言的魅力，形成语文能力。在进行阅读教学时，应在课堂中让学生有充足的阅读时间，并引导学生多读，同时利用早读、晚读让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读等多种形式，从读中得到感悟，在感悟中理解文本。

三、重点探究，加深理解

选入课文的都是名家名作，在写作方法上有很多值得我们借鉴的东西，尤其是文章的重点段，集中了多种写作方法，值得学生赏析，学生从中可以获得阅读方法和技能。但是农村学生在阅读理解能力方面欠缺，不会透过文字的表象去理解深层的含义，更不会分析一些写作方法，这样教师在阅读教学时应抓住重点段通过设计几个有关的问题促进和加深学生对语段的研读，理解文本和写法，让学生自主、合作完成。例如《从百草园到三味书屋》第二自然段1.为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话概括）2.所有乐趣之中给你印象最深的是什么？3.作者是怎样描写百草园的？这点是赏析的重点，可从句式、描写的范围、描写的对象、感觉的角度、修辞等方面去分析理解。从而让学生理解写景可以运用多种方法。4.作者按什么顺序写景？教师通过设计问题，学生自主思考解决问题。通过学习这段文字，让学生掌握写景的常用方法和顺序，明白写景要细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

四、设问质疑，合作探究

疑是思之始，学之端。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”本过程分为两个环节：教师设问和学生质疑。教师的设疑，是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。因此，教师应当深入钻研教材，抓住契机，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，激发学生的探索欲望。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。通过富于艺术技巧的提问，学生就会主动地产生质疑，积极地思考，最终由学生“自主解决”面临的问题。如教《社戏》，根据课文内容的安排，可提问：为什么要写在平桥村得到优待？看戏前的困难？这样写有什么作用？写驾船快，收到什么效果？这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。所以阅读教学应该建立学生为主体的自主学习的教学模式，引导学生提出质疑，互相探讨，让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考探索，在思维训练的过程中，有新的进步。

五、拓展延伸，能力提升

由于农村学生阅读书籍较少，知识面狭窄，考试中遇到开放性的题目很多都不能作答，故在阅读教学时教师很有必要做拓展延伸，但拓展延伸的内容要切合学生实际情况，因材施教，要根据学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等进行拓展教学。同时拓展延伸时，教师也要注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生，多设计一些难度不一样的练习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以让学生自由选择，发挥学生各自的水平能力，真正让语文学习的外延与学生的能力相适应，使学生在知识和能力方面都有一定的提升。

篇10：浅谈农村中学语文阅读教学

作为一名在农村中学工作多年的语文教师，深知农村中学由于受到自然环境、经济发展、信息交通、师资力量等多方面因素的影响，因此教学质量有待提高，所以教师就应在如何提高教学质量方面应有独到之处。近几年以来的初中语文统考试题中，试卷的内容一般有三个部分，第一部分是“积累和运用”，第二部分是阅读，第三部分是写作。那么根据这三部分的考试题型，我们农村初中语文教师应该采取灵活多样的教学方法来融汇在课堂教学中，努力提高教学质量。那么如何提高语文教学质量，让学生考一个满意的分数，我认为需要从以下几个方面来努力。

一、注意基础知识的积累和运用，重视文言文和古诗词的积累、背诵及默写。

从历次考试来看，第一部分的“积累和运用”占20分，而古诗词的背诵默写就写占了一半的分值。从这里可以看出，古诗词的背诵默写是相当关键且重要的，也是学生最容易得分的题型。但这些分值也不是轻而易举就能得到的，因为他要求在默写的诗句中不得有错别字，而且有的也不是死般硬套的给你出上句让你补下句，而是一些理解性的默写。例如《岳阳楼记》表现作者豁达胸襟、感悟人生哲理的句子是：______________。《出师表》中诸葛亮向后主刘禅提出的三条建议是：_______________，_______________，_______________。（各用四个字概括）等题型。所以要考好此类的题型必须要在教学中特别注重古诗词的背诵及积累，争取在这一题型上不要失分。另外还要在教学中注意对学生的语文基础知识的灵活掌握（语文基础知识内容丰富，它包括现代汉语基础知识“语音、文字、词汇、语法、修辞等”，古代汉语基础知识“文言实词、虚词、文言词的用法、文言句法的特点等”）。这一部分教师要在平时的讲课中注重练习，比如练习仿写，练习归纳能力等。学生是以机械记忆为主，教师要注意培养他们有意义识记的能力，通过读读背背，使所学的知识在脑子里反复出现。

二、提高学生的阅读能力。

在每次的考试中，阅读理解往往是占很大的分值。它不仅有现代文的阅读，而且有文言文阅读。因此，教师必须要在平时的课堂中训练学生现代文阅读的能力和文言文的阅读能力，不要包讲或直接把答案告诉学生。那么要怎样才能培养学生的语文阅读能力呢？

（一）精讲善练

精讲善练的教学方法要求教师在设计和处理教学时，对学生懂的知识不讲或少讲，学生不懂的适当多讲，边讲边启发，在师生共同交流的过程中引导学生发现问题，培养学生独立思考、学习解决问题的能力。

精讲就是有侧重，抓重点，突出主要矛盾，不平均用力。要讲精华，突出规律；讲重点，不离中心；讲难点，扫清障碍；讲关键，深入突破。精讲不仅仅体现内容精，还要体现教师的语言精。“善练”一是指教师练习角度选择好，二是指练习式样设计好，三是指练习题量把握好，四是指练习难度确定好。精讲和善练是统一的。精讲是善练的前提，善练是精讲的深化。精讲不等于少讲，“精”是求其质，“善”也是言其质。

（二）阅读法

讲读、阅读、写作是语文教学的几个环节，阅读是读写的中间桥梁。它们的训练手段各异，但殊途同归。现代心理学告诉我们：孩子最初的语言能力并不是从正规教育所获得，而是在听、说过程中逐渐学会的。一个学生如果不读书，单靠教师讲“写作方法”是不可能形成和提高写作能力的。

（三）赏析法

赏析法是指导学生感受文学作品的一种教法，即指导学生通过诵读、评价、体味作品等活动，以陶冶情操、培养审美能力。

赏析的内容包括优美的词句、动人的情节、人物的性格、意境风格，景物描写，写作技巧、题材、体裁等。

（四）复述法

复述法是语文教学常用的一种教学方法。它是加强学生口头训练，培养学生语言表达能力的重要方法之一。语文教材中多是语言表达的优秀范文，通过复述，可以使学生掌握范文语言的组织方式，学习语言表达的基本规律，从而形成组织语言的能力，为写作打下良好基础。

（五）比较法

比较是一种思维过程。九年义务教育初中课本的单元教学目标，明确要求教师培养学生的比较思维能力，在比较中认识文体要求、表达方式、思想内容、人物情节等。

比较法多种多样，主要有下列几种：

1、单元内的比较。同单元课文，可就思想内容、写作技巧、文体特点、表达方式、语言风格等方面比较，找出同点与异点，加深对问题的理解，培养分析问题的能力。

2、与原稿的比较。

3、不同体裁的比较。

4、课文本身的比较。

（六）发现法

发现法的基本做法是：教师创设一定的情境，使学生在这个情境中产生矛盾；教师或学生提出要研究的课题，教师提供一定的材料，引导学生自己分析和综合，做出假设；学生从理论或实践上检验假设，或就不同观点展开讨论，或自己在教师的帮助下对问题作出结论，获得理性知识。运用发现法的价值在于：能提高学生智慧；能使处在的动机转化为内存的动机，益于调动学生的积极性；能形成学习迁移的能力；有利于记忆。

（七）自读法

阅读课教学，课文的某些局部可以靠学生自学。哪怕是教读课，也可设计自读环节，培养学生自学能力。自学，应该成为语文课堂教学的重要环节。

（八）评点法

所谓“评”，就是评论，即对文章的思想内容、写作技巧、段落层次、遣词造句等方面三言两语、画龙点睛的加以评析；“点”即“圈点”，对一些重点词语圈圈点点，并作重点解释。

（九）诵读法

诵读法是一种传统教法。这种方法是提高学生朗读能力、阅读能力和辅助写作的重要手段。古代教育家朱熹对读的要求作了概括：一是诵读、二是读准、三是多读乃至背诵，以达到上口记忆，熟读精思的目的。运用诵读法教学，教师要注意对学生进行朗读技巧训练及背诵方法指导，把默记、意记、读记结合起来。那就是要注重学生阅读能力的培养。现在我们的教师在上阅读课文时，与讲读课文一样，把一篇培养学生阅读能力的好文章浪费了。要提高学生的阅读能力，我认为做到四个字“三多三少”——多读书少做题、多感悟少分析、多积累少讲解。另外还要培养学生读书兴趣，俗话说“三日不读书便言语无味”，我认为“学生七日不读书便是半个文盲”，要把读书变成学生本身的一种需要，再加上我们农村贫困家庭的孩子受条件的限制，劳动负担重，见闻少，视野小，生活阅历单调，在写作文时无材料可写，无话可说。在阅读理解方面不能身同感受，不懂得什么是真正的阅读，不善于深入思考所读的东西的含义，没有开动智慧的力量，缺乏真正的阅读。我们在训练朗读时，要在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读等多种形式，从读中得到感悟。“以读为主”是我国传统语文教学的精髓。“书读百遍，其义自见”从某种程度上提示我们提高学生的语感的基本方式是读。另外在文言文的阅读方面，要多让学生积累文言词语，了解其意思。还要加强文言文的背诵。

总之，训练阅读的方式方法是多种多样，什么时候采用什么方式方法，要根据自身的需要和阅读目的和条件等的不同来确定。那种不管客观情况如何，一律用一种方式进行阅读的做法是不可取的。只要有意识的坚持训练，阅读能力就一定会提高，阅读也会取得好效果。

三、培养学生的写作能力。

作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。怎样培养学生的写作能力？

（一）培养写作的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这段话，清楚阐明了兴趣、爱好同学习的关系。如何培养和激发写作的兴趣呢？首要的当然是明确目的，懂得写作的重要。尤其应该让学生明白，写作是一种不可缺少的能力，无论对学习、成才，还是将来的工作、生活都有着重要的作用，使之将写作变为自己的需要，变被动学习为主动学习。其次，要注意方法得当，激发学生对写作本身的兴趣。其三，随时给学生以鼓励。切忌屡次批评同一个学生，使其写作积极性受到挫伤，完全失去写作兴趣。

（二）养成良好的写作习惯。

1、勤读多思善观察的习惯。

2、平素注重积累材料的习惯。

3、认真构思谋篇的习惯。

4、事先拟制提纲的习惯

5、写后反复读、改的习惯

6、讲究“文面”、书写的习惯

四、教师要有爱心和敬业精神。

要想提高教学质量，作为教师必须要花上一定的精力，加强“后续教育”积极参加在职进修，不断“充电”，实现教育理念的更新和转变，加强同行间的沟通和交流，提高自身的素质。并且上课之前要认真备课，认真的钻研教材。要在教学方法上有所创新，给学生布置的作业必须要落到实处，不要只是让学生下去做，而自己却从来不看做的结果。对学生的教育要“严中有爱”，让学生爱上你所教的科目。我们被誉为“人类灵魂的工程师”，要有蜡烛的精神，春的风格。