第一篇：教学反思撰写之我见
作文教学心得反思：作文教学之我见
甘肃省华亭县东华小学李洋
甘肃省华亭县民族小学李应东
德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。
一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活
在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。
二、放手作文，把写作的主动权还给学生
作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。(心得体会 )我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。
三、弘扬个性，表现人性的精髓
个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。
总之，作文要杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。应该教育学生走出不必要的束缚，用自己的笔管，抒写五彩斑斓的生活，启迪读者进一步体悟生活，受到思想教育和审美熏陶，在作文的磨炼中，不断发现自我，完美自我，让青春与佳作一起焕发生命的光辉。
第二篇：教学智慧之我见
——读华应龙教育随笔《我就是数学》有感
自参加泰兴市小学数学骨干教师培训班以来，我很庆幸在李晓梅主任的引领下我拜读了华应龙老师的两本著作。《我这样教数学》让我领略了华老师的教学风采，知道了什么样的课是好课，一节好的数学课应当具备什么样的特点。再读《我就是数学》，华老师的睿智、博学多才、乐学善思、风趣幽默，给我留下了深刻的印象，感动着我，更让我逐渐领会出，大师的成功在于其独特的教学智慧。“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课心语”和“生活感悟”，字里行间流露出他对教育的深刻思考。于是我在思考，我如何也能做一个智慧型的教师呢。
一、全心投入，演绎教育经典
“很多时候，我上完课要去开会，可是下课铃一响，‘十三太保’就层层叠叠地堵着教室的门，不让我走”。这是华老师在南通市海安县墩头镇海舍村小学执教时经常发生的事，足见孩子们是多么喜欢华老师，这种喜欢源自华老师对教育事业的全身心投入，源自华老师“喜欢小孩，喜欢在课堂上和学生一起玩数学”，源自谢绝《江苏教育》编辑的美差。这让我认识到，要想成为一名优秀的教师，首先要有全心投入的敬业精神。只有投入你才会专心，只有投入你才会钻研，只有投入你才会不断思考。
二、博览群书，积淀精髓文化
华老师惜时如金，博览群书，常能引经据典，一语中的。老子的“有之以为利，无之以为用”，孔子“工欲善其事，必先利其器”，陶行知的“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”，法国学者蒙田“真诚是‘美德的首要和基本的部分’” „„。从我国古代的老子、孔子、到当代陶行知，再到黑格尔、恩格斯，从诗歌到故事他都能结合课堂中发生的事，在全方位的反思中恰当地引用。
三、善于思考，成就智慧人生
全书六大大部分，既有好老师教学实践的反思，也有他对人生的感悟;既有华老师的教，也有他对别的老师课的评，“我为什么会想到这样子来借学生的橡皮呢”、“草推敲借橡皮的经历中我学到了什么”、“人皆可以为尧舜”、“教育为何?教育何为”、“注重过程，还要不要结果”„„华老师这种善于思考的品质表现为一种锲而不舍，体现在数学教学研究中，他极少专注于结果的成功与失败，富有创新精神，成就了他 “思维决定视野”、“千金难买回头看”、“蹲下来和孩
子对话”、“退步原来是向前”、“像农民种地那样教书”等独特的见解
四、关注细节，彰显教学智慧
细节虽小，却能折射出名师的大智慧。脑袋磕破后戴着帽子上课，华老师能巧妙的将戴帽子与中括号相联系，赢得了礼堂里热烈的掌声;为了让学生将画得不标准的圆保留下来，华老师居然想到向学生借橡皮;为了尊重外地来京打工的和可能存在的家长是个摊主的学生，华老师将“摊主多要了钱”的情况，改成了“摊主少要了钱”。华老师不仅关注自己的细节，在听课中，同样关注教课老师的细节。如在听课中，一位懂事的小男孩将教师的铅笔拾起，华老师马上想到这位教师为什么不对小男孩说声谢谢。在另一节课上，教师的教具碰到了学生，教师只是把教具重新摆好，没有关心一下学生„„看似一个个“小问题”，但却能对学生造成深刻的影响。在小学数学课堂教学中常常会出现学生瞬间的细微的举动或不引人注意的表情，这一切其实是学生瞬间思维的暴露。如果教师在当时没有及时发现或没有及时抓住，并合理利用，学生中的创新火花就有可能被扑灭。在华老师德课堂教学中他能抓住瞬间，并把它们作为一种资源加以利用，课堂充满活力，精彩无限。
第三篇：识字教学之我见
山东省淄博市高新区卫固镇付山小学 邢会青
识字是阅读和写作的基础。学习书面语言必须先识字，只有认识了一定数量的字并且能够正确地理解字意，才有可能顺利地阅读书报，学习科学文化知识。可见识字教学之重要，但往往单调的识字给老师和学生带来乏味，影响效率和质量。而在识字过程中如何用科学的方法途径去激发出教师和学生双方的热情，这是决定识字教学成败的关键所在。
今年我庆幸赶上了课程改革的大浪潮,有幸成为一名新教材实验教师。通过这近一年来的工作，我认真研究新教材，琢磨新的教学，以及参加实验课程改革培训，总结了些自己的看法和观点，望提出来和大家共同探讨、提高。下面是我在识字教学方面的几点看法：
一、情境中认识汉字，增强识字与生活的联系
1、今年的新教材在识字的编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字。开学第一天，我就要求孩子们进行自我介绍，然后叫他们将自己的名字写出来，制成一张小卡片，并将卡片带在身上，让全班同学互相认识。孩子由于刚到学校，非常想认识新的朋友，自然就将其他小孩的名字和面孔模样联系起来，这样便对小孩的名字有了一个模糊的认识。教室的四周贴上歌谣、顺口溜及其他小图片，每幅图片都标有汉字。孩子们下课时总喜欢表现表现，这样你教我，我教你，也认识了不少字。
2、每次在教学生字时，我总是先让学生回忆一下：这些字哪些你已经认识了?怎么认识的?这样从一开始就注重学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字、乐于交流自己的成果，给学生充分的展示的机会和舞台，学生可能回答：我在学校的大厅里看到了小黑板上写着“四弯腰”活动，认识了“腰”字，在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”字，在“烧烤店” 中认识“烧”字，……学生的这些说法，教师不必限制，让学生充分地交流、体验到认识字的乐趣。
3、学到像“沙发、电视机、挂钟、台灯”像这样的词语时，让学生动手制作成一张张卡片，然后将他们贴在相应的物品上，每天回家坐坐沙发,看看电视机，让学生在生活中不知不觉就认识了很多字，也让学生感觉到识字是一件有趣的事，使学生喜欢学习汉字。
二、让学生自主识字
在学完拼音以后，我让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识，展开竞赛。通过“小组内、组与组”的竞赛，充分调动了学生认字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读生字又多又快的秘诀，把他们的经验加以推广，给了学生展示成功的机会，提高了他们的识字兴趣，激发主动识字的愿望。
2、课堂巧设“点、线、面”引导学生主动识字。如“谁能找到小淘气”-----在课文中的短语儿歌中圈出所学汉字;“请认出它的名字”-----借拼音读准字音;“给它找个朋友”----组词;“与它做游戏”----四人为一组打汉字扑克牌，按老师报汉字拱桥，拼问号，拼加号、减号等。设“点”激发学生主动“布线”，可以利用书中的情景图编儿歌，将所学汉字编入其中，让学生看图读儿歌，记汉字，也可以将所学汉字整合到一两句短语中，再让学生根据语意画图，最后，还要将其字落实到“面”上巩固汉字。可让家长与孩子每天共同阅读短小的童话、寓言故事，或儿童报中的小短文，让孩子在熟悉故事内容的基础上巩固应用汉字，既达到了巩固识字的目的，又培养了孩子的阅读习惯。
三、巩固识字，启迪心智
一年级的学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法便是让学生进入“游戏乐园”让生字与学生天天见面，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。我在每天清晨安排“5分钟乐”时间，成为“文化早餐”，通过各种游戏活动使学生在自主实践中兴趣盎然的将所学汉字加以巩固运用。教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生带生字头饰，读出后，选择字音中相同部分的字手拉手交朋友，也可以教师准备自行结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师还可以出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说的多，词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话，和学生做彩虹桥的游戏，还可以通过“猜谜语、说儿歌”、“穿衣带帽”、“开火车”、“钓鱼”、“摘苹果”等游戏，让学生乐趣识字。
四、将对联引入识字教学
把对联纳入识字教学，可使识字教学更有趣味性。如 教“寺”与“诗”，“林”与“禁”时，可引用一对联：寸土为寺，寺旁言诗，诗曰：“明月送僧归古寺”;双木成林，林下示禁，禁云：“斧斤以是入山林。”此联是一拆字合字联，通过这一朗朗上口的对联，可让学生学得更快，巩固得更好。在教“春”这个字时，可以引入迷联：三人口中吞扁担，一夫胯下骑太阳。此谜底即为“春”。根据迷联教学可加深印象，开发学生的智力，还有在教学多音字“长”时，可先介绍一则对联趣话：从前，有人给卖豆芽的写了一副门联，上联是七个“长”字，下联是七个“长”字，大家都被弄得莫名其妙，后来作者当场读了一遍，才恍然大捂，拍手叫好，讲到此，教师可向同学提问是否有人能准确地将这一对联读出来。最后公布正确答案(cháng zhǎng cháng zhǎng cháng cháng zhǎng ; zhǎng cháng zhǎng cháng zhǎng zhǎng cháng )，解释这一对联意思，告诉学生正因为这则对联，才使小贩的豆芽生意兴隆，这样一来,学生不仅学会了“长”字有两种读音，同时又增加了对对联的兴趣。
同字联(重字联)、叠字联谐音联、拆字合字联等，均可被引入识字教学，作为小学语文教育工作者应不断讲究、挖掘，以激发学生认字兴趣、提高识字教学效率。
以上是我在识字教学的一点看法。总之，低年级学生喜欢游戏，喜欢比赛，让学生将原本枯燥的识字变成学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。
2006-12-08
第四篇：识字教学之我见
识字教学的
变革趋向与组织策略
潼南群力小学
李骏骑
一、课程困境
1、识字的目的不是能读会写几千个汉字，最终是为了能够阅读与写作，继而促进儿童认知、情感的全面发展。
尽早能读会写是儿童发展的内在需要，但是当代小学语文课程的识字速度根本不能满足这一阶段儿童发展的需要。识字速度、学习压力与儿童发展需要的矛盾长期存在，识字教学内容组织面临困境。
2、满足尽早读写需要的识字速度与学习压力存在着矛盾 识字速度快，阅读可尽早开始，但处理不当学习压力可能很大。
识字速度减缓，阅读、写作滞后，语文能力和认知、情感发展的需要得不到满足;学生负担减轻了，但很可能因无法满足发展需要学得乏味。
写字若与快速认读同步，以儿童的书写能力，学习很可能成为苦事。
二、识字教学组织的基本取向
教学组织的取向，是指教学组织的依据。有组织的学科内容、接受教学内容的学生以及社会需要是三种基本的依据。
识字教学组织主要涉及字种、识读顺序和识读材料的选择与组织。 识字教学组织的基本取向
(一)社会需要取向
社会需要取向，是以社会生活中汉字使用频率作为组织识字教学内容的基本依据。
社会需要取向能够满足儿童尽快参与到社会生活的阅读需要。
以社会用字为语料得到的常用字，大于儿童口语词汇中已经掌握意义的部分。识字之初若陌生的形义联系较多，识记效果差，还很可能影响儿童的识字态度。
(二)汉字特征取向
汉字特征取向的组织依据是汉字音、形、义的特点。 汉字特征取向在识字效率上具有明显优势。
完全以汉字特点来组织教学内容与儿童学习心理有一定的错位。汉字特征逻辑与儿童经验与需要逻辑并不一致。
(三)儿童经验与需要取向
儿童经验与需要取向的组织依据是儿童的语言与生活经验、发展需要以及学习的心理。
儿童经验与需要取向识字积极、高效。成功、有效的学习要求学习者具备一定的“学习准备”，以词义为中介，容易建立起汉字三者间的联系，并达到巩固记忆的目的。
儿童经验与需要取向的主要局限在于字种等内容难以把握。
变革趋向
以儿童经验与需要为核心整合取向的可行性 深圳南山实验学校实验课程的经验
识字教学组织有两条线索，主线索是实验学校呈现的基本框架;另外一条线索是与学生现实生活相关的识字资源组织，前者可以兼容后者。以儿童经验与需要为核心整合取向具有兼容性。以儿童经验与需要为核心组织识字教学内容可以整合汉字特征。
1、提供有关汉字特征的知识
2、设计与汉字特征相关的学习活动
结合汉字特征逻辑与儿童学习心理逻辑
以儿童经验与需要为核心组织识字教学内容也可以兼顾汉字使用特点，完成常用字学习任务。
提供有关汉字特征的知识
实验学本一年级上、下册各设置“有趣的汉字”单 元，以集中学习的方式了解、理解汉字特点。 设计与汉字特征相关的学习活动;
我发现“河、港、湾、温”的共同特点是„„ 我能认准下面的字：里—狸—理
它—鸵—驼 结合汉字特征逻辑与儿童学习心理逻辑
心关在门里就会很闷(闷);什么女人最善良(娘)
组织策略
(一)识字教学目标的确定
1、识字教学目标的确定
识字教学目标可以分步实现
认读与意义理解、认读与书写宜分开
2、认读与意义理解宜分开
儿童识字需要一个过程。识字是指在音形义三者之间建立联系，字的意义是离不开语境的，语境的拓展、字义的丰富是日积月累的。
不必每认读一个字都要求释义、组词、造句。
3、认读与书写宜分开
2001年颁布、2011年修订的语文课程标准要求 “识”与“写”分开，提出“认识”和“学会”两
种目标：认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。学会——会读、会写，理解字词在语言环境中的
意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
(四)“识写分开”，既可避免字字要求四会而致学习 负担过重，又可防止“识”“写”相互掣肘而致认 不快又写不好。
第一学段(1～2年级)：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 第二学段(3～4年级)：累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。 第二学段(5～6年级)：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
(二)识字教学内容的选择
关键词：语境
经验
1.识字教学应创设语境让学生尽早用字。
2.识字教学应利用学生已经具有的经验展开。识字是在字的音形义三者之间建立联系。跟儿童熟悉的生活情境和阅读情境相关的字词，大都是儿童已经掌握的口语词汇，其中大多数音和义的联系已经基本建立，一与字形接触，就能较快地建立音形义三者之间的联系。
(三)识字教学活动的组织 关键词：游戏
多元
1.创设游戏情境，激发儿童自主识字的热情。 利用儿童的探索心向激发其自主识字的热情。
2.识字教学活动应指向多元的识字方法。识字教学活动面对的是一个个具体的、活生生的儿童，个体之间存在着学习方式上的差异，学习汉字也是如此，一种识字教学方法很大可能只适合一部分学生，因而识字教学活动应包含多种识字方法，以使不同学习方式的儿童都能学得高效而快乐。 识字教学在千百年的发展过程中形成了三种基本的组织取向：社会需要取向、汉字特征取向、儿童经验与需要取向。
为使儿童积极、高效地识字，从而满足其尽早读写的需要，以儿童经验和需要为核心的整合取向是一种合理且可行的发展趋向。
识字是一个过程，识字目标宜分步实现，认读与书写、意义理解宜分开;识字应允许回生，在用字中巩固。
识字教学应创设语境让学生尽早用字，认读汉字不能完全脱离语篇;识字与阅读应互动。识字教学还应利用儿童已有的语言经验和生活经验展开。
识字教学应利用儿童的好奇与探索心理设计游戏情境，激发儿童自主识字的热情;识字方法应博采众长，兼顾每一位学生 。
第五篇：阅读教学之我见
阅读是英语教学的一个重要组成部分，阅读的数量和效果直接影响着英语教学质量和学生英语综合能力的普遍提高。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键。那么如何培养学生的阅读能力呢?我认为应该从以下几个方面对学生进行指导：
1.指导学生预习。在预习中发现和提出问题、带着问题再去反复阅读，提高阅读效果。预习课文实际上也是一种阅读，是一种更贴近自我水平的阅读。预习课文能够解决和消化文章中力所能及的问题解决不了的问题可带进课堂，这样，在听课时能进入一种全新的精神状态，通过教师的讲解，会收到预想不到的效果，它不但为理解课文铺平了道路，而且也培养了理解能力、分析归纳能力、并提高了自学能力。
2.指导学生积累词汇。.积累词汇是进行阅读的前提条件，因此教学中应注意指导学生积累词汇，时常开展单词听写、单词接龙、单词竞赛等活动，强化英语词汇记忆。
3.指导学生正确使用工具书。阅读时遇到生字词是很正常的，我们可以结合上下文的语境猜测词义。仍不理解的单词可查阅英汉词典帮助理解。
4.指导学生掌握一定的语法知识。.阅读教学中有必要教给学生一定的语法知识，使学生在阅读中能分析判断常见的虚拟句、倒装句、主从复合句、省略句等特殊句型及不定式、分词、动名词等语法功能，能在自然的语境中体会语法现象，有助于理解阅读文章，减轻阅读障碍，提高阅读兴趣。
5.指导学生快速阅读。在阅读时不仅要特别留心文章的标题、时间、地点、人物、事件、事件的起因、文中所涉及的数字等具体材料，而且还要注意文章上下文所体现的因果、递进、转折等关系。特别要注意问题的提出、事物的发展、高潮的形成以及问题的解决等，并因此推出文章的中心和把握文章的全貌，养成良好阅读习惯。
6.指导学生巩固训练成果。
选择精读的教材不必贪多，最好选择短小精悍的文章。指导学生使用工具书把短文的重点词汇，语法结构等弄清楚，然后大声朗读，突出重点，培养专心致志的阅读习惯。有一个可以兼顾精读和泛读的方法，就是从泛读的材料中选择一些优美句子和段落加以精读。并尽量将背诵，默写过的段落和句子用到对话或写作中。这样也有助于学生巩固阅读理解训练的成果和词汇的记忆。
总之, 中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分, 也是各级各类考试的重头戏, 要长抓狠抓, 而且要深抓重抓, 一抓到底。只有这样, 英语教学才能达到素质教育的目的, 才能培养出高素质的外语人才。