分析化学实验考试方法改革初探

2022-12-09

考试是教育评价的一种重要手段, 考试内容和考试形式会直接影响到学生的学习态度、学习方式及对学习内容的选择, 即会对学生的学习产生一种导向作用。

分析化学是研究物质化学组成的表征和测量的一门实践性很强的课程, 其实验学时在整个课程中约占2/3, 可见其在教学中的重要性。分析化学实验课程的开设对于培养学生严谨的工作作风和实事求是的科学态度以及分析问题和解决问题的能力有着非常重要的作用[1], 学生对实验技能掌握的程度对毕业论文实验及以后的科研的成败也有着关重要的作用。

多年来, 由于受传统教育体制和办学模式的影响, 从中学到大学, 普遍存在重理论、轻实验, 重知识传授、轻能力培养的现象。分析化学课程的开设也不例外, 分析化学实验课程长期以来附属于理论课, 实验课的考核成绩只占其中的一小部分, 而考核方式主要看平时实验报告, 这就导致学生对实验课的重视程度普遍不如理论课, 使学生动手能力和解决实际问题的能力得不到应有的培养, 从而影响实验教学质量。为了克服这一弊端, 提高学生解决实际问题的综合能力, 我们将实验课单独设课, 单独考核, 并且采取多元化的成绩评定方式, 这一导向作用, 很快改变了学生对实验教学的重视程度, 极大地调动了学生学习实验的积极性, 从而有效的提高了实验教学的重要地位。我们分析化学课程组在分析化学实验考试方法的改革方面主要抓了以下几点。

1 改革实验考核办法

第一, 根据实验内容分段考试, 分类考试, 以检查学生的基本技能及综合运用的能力。

如:化学分析实验中的分段考试主要指定性分析实验和定量分析实验的分别综合考试;分类考试主要指技能方面的分类考试, 如:定性分析实验的基本实验技能;定量分析实验中分析天平的称量、滴定分析及重量分析中有关的基本实验技能。

第二, 考试形式:既有口试或笔试 (10～2 0 m i n) , 又有实验技能及分析结果的测试, 这些均在实验室一并进行。

第三, 实验内容也融入理论课的考试中 (约占理论课总分的5～8%) 。

第四, 教考分离。

2006年至今, 课程组采取以上多方位综合测试办法, 有效的提高了分析化学实验教学质量。

学生实验技能人人过关, 是分析化学课程组实验教学的自查点之一。对此, 课程组对学生必须掌握的实验技能均以表格形式列出, 分发给学生。学生可以在开放实验室的时间内去实验室进行技能自训, 最终达到师生共同的目标。

2 改革实验成绩评定办法

采取平时成绩和期末考试成绩相结合的办法。实验考试成绩随考试类型的不同, 采取分段考试分段记分, 分类考试分类记分的办法。若实验分析结果超出允许误差范围, 再实行分级记分。采取这种多形式的综合评定方式, 以充分体现学生的实验综合素质。

2.1 化学分析实验

平时实验成绩+期末实验考试成绩=化学分析实验的总成绩

平时成绩 (含实验态度, 操作规范程度, 实验结果的准确度, 实验报告等) 占该部分实验总成绩的4 0%, 期末实验考试成绩 (含10～20分钟的口试或笔试, 实验方案, 操作规范程度, 实验结果的准确度, 实验速度及实验报告等) 占该部分实验总成绩的6 0%。

期末实验考试类型:定性部分为“设计型”, 定量部分为“综合设计型”。

2.2 仪器分析实验

平时成绩:含实验预习、实验操作、实验结果的准确度及实验报告等的综合成绩。

3 抓好实验题库的建设

近2年来, 通过分析化学课程组全体教师的努力, 已初步建成一个包括笔试、口试、操作技能考试及综合考试、应用型测试等多方面内容的综合实验试题库。试题库分类设计合理, 能形成多套实验平行口试、笔试及应用型实验操作考试的试题, 试题库的建设呈动态发展趋势, 每学期对试题库进行充实、调整和更新。

实验课的口试题、笔试题及实验技能过关题等分别从题库中抽取, 使用效果良好。

总的说来, 通过实验考试方法的改革, 有效地调动了学生的学习积极性, 学生动手能力显著增强, 尤其体现在毕业论文实验的质量上, 为学生今后的科研或从事本专业的相关工作奠定了坚实的础。学生普遍反映效果好, 学生对教师的教学评价, 满意度均在9 6%以上, 这充分说明实验考试方法的改革措施得力, 效果良好。

摘要：为了提高分析化学实验教学质量, 提出并实施了分析化学实验改革办法及多元化的成绩评定方式, 取得良好效果。

关键词：分析化学实验,考试方法,改革