初中历史课程学习评价改革实验的初探论文

初中历史课程学习评价改革实验的初探论文（精选10篇）

篇1：初中历史课程学习评价改革实验的初探论文

新课程改革中初中历史学业评价初探

伴随着新一轮的国家基础教育课程改革实验工作的开展，全新的以学生发展为本的教育评价理念冲撞着多少年来的传统评价观。新的《历史课程标准》提出：历史学习评价应以促进学生全面发展、综合发展为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能的基本理念。依据新的评价理念和要求，历史学业评价必须由传统评价向多维度、多层面的全新评价体系转变，实现这一转变的关键性问题是评价观念的转变。教师与学生的评价思维不转变直接影响评价行为。为此，在新的评价实施过程中，首先要树立新的评价观念，为新的历史学业评价提供行动策略。下面就结合自己的教学实践谈几点体会。

一、评价标准应该多维度

1、多一把尺子就多一批好学生。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力都各具有特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里的每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准要求学生的做法，让每个学生都能得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬。这正是新课程倡导的改革方向。在《三国鼎立》一课中，我让学生按照自己的想象，设计一幅三国鼎立示意图，设计好后向大家展示：

生1：在极短的时间内，按方位把三个政权对峙的基本状态反映出来。

生2：按方位排布的基础上，把三个政权的相关知识设计在内，考虑十分细致。生3：仿照课本画了“三国鼎立形势图”简图。

生4：把魏、蜀、吴设计成鼎立的三足，而鼎身写着三个政权的名称。

我从不同方面去评价了这四个学生，生1能在极短的时间内设计出示意图，说明他的思维敏捷；生2能把三个政权相关知识设计在内，说明他考虑问题全面；生4能把三个政权设计成鼎的三足，说明他非常善于联想；对于生3，我没有从结论是否正确本身去评价，而是从学习态度积极认真方面表扬了他。这样帮助他们找到一个尽情施展才能的地方，使每个学生的个性得以培养。

2、学生的发展是多方面的

传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标、思想教育目标，三者之间缺乏有机的融合、互动、知识目标是教学的第一指向，其次才是能力培养、思想教育，教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少的问题，历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定，隐性的思想品德考察具有严重的片面性，且在教学评价中处于“零地位”。新课程中的历史教学评价目标已发生了重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，强调评价的“人本”精神，把具体目标定位于知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维动态的有机结合。评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，还要考察历史学习的过程与方法，更要把创新、探究、合作、实践和隐性的情感、价值观纳入教学评价中，而且是最重要的一部分。在教学实践中，主要从学生的“情感与价值观”角度着眼，我在七年级下学期的总体评价中设计了如下问题：

(1)通过对唐玄宗的评价，你对这个人物有什么感受？(2)你对文成公主入藏的过程有什么感受？

(3)大唐王朝的繁荣是否打动了你？你在哪些方面印象最深刻？

(4)通过《清明上河图》的学习，你对宋代的社会生活感受最深的是什么？(5)郑成功的故事有哪些值得你敬佩？(6)对于唐诗、宋词、元曲和明清小说，你最喜欢哪些？

针对以上问题，学生的回答是五花八门，在知识当中更多的是情感的流淌、思维的碰撞、个性的张扬。

3、评价要关注学生的个性差异

评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。在评价中体现这种个体差异最基本的方法是：评价标准的确定要体现差异性。在历史教学中，很多教师每节课都用同一个标准要求每个学生，结果使学困生吃不了，优等生还吃不饱。在“中国近现代史内容综合考查”中，我考虑到学生的个性差异，采取分层次考查的方式，对程度不同的学生提出了不同的要求。A组题为基础题目，均为教材要求必须掌握的知识，难度不大，是学困生基本能达到的标准，能做对60%就应给予表扬。B组题为能力题，是教材重点要求的，但又有一定的难度，是中等生能达到的标准。C组题为拔高题，强调对学生创新精神和实践能力的培养，难度较大，是优等生达到的标准。这种做法有效的克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的考查方式具有个性化、弹性化的特点。

二、评价方法应多样化、内容应多元化

传统历史教学中更多采用的是终结性评价和量化评价，淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，做得较好的算是平日的课堂提问、小测验的分数记录，过程评价方法仅限于此，而且这些评定的分数并不纳入终端评价中，只起过程性的奖惩作用，评价的主动权操纵在教师手中。新的教学评价观强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展，评价方式要灵活多样，克服片面的分数定论；评价要民主、开放，强调建立多向的互动、沟通、协商的评价网络。为此，在教学过程中应注重评价的过程和方法的改变，即除了纸笔测试量化评价方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋等质性评价方法。

1、坚持常规的平日测验制。常规的传统测验作为评价的一种手段有它特备的功能，仍是新课程中最常见的评价形式，它可以对学习成果进行测定，并对测定结果进行分析、总结，从而督导教和学。测验的形式可多样化，采取师测、学生自编自测，互编互测等，将动口、动手和动脑结合起来，科学地评价学生的综合素质。评定可以是分数评定，也可以是评语，测试的内容要避免知识唯一的片面性，注重学生学习过程中知识技能、情感态度与价值观的综合评价，将形成性评价和终结性评价相结合。

2、建立教学、学习档案记录过程评价。教师要建立平日历史学习档案袋，设计学生成长记录卡，在档案袋中存入个人的历史学习作品，搜集的历史资料、优秀的作业等，在成长记录卡上记录历史学习感想、体验、特长、不足、收获等。通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与学习过程、结果的评价和对同学学习进行评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。

3、建立课堂、课后活动日常奖励机制

日常的课堂学习观察和课后的学习活动关注是过程评价的主要方式。教师要通过在课堂上注意观察学生历史学习的状态、表现、成效，对于表现突出的学生给予及时的评定和奖励，对于学生在课外自主进行的探究学习活动，如收集资料、动手制作、考查实验等，教师必须适时过问、褒奖，动手制作奖励卡“最佳设计奖卡”、“创新思路卡”、“最佳创作卡”等，这些奖励评价都纳入学生学习档案中，作为整体评价的一部分。

这种新的评价方法可用如下示意图来表示：

这种新的评价方式，不是通过一次的卷面成绩评价学生，而是多方面接受学生的信息，因而它能较准确而全面地反映学生的学习水平；由于它对不同的学生个体，有不同的发展目标要求，因而它具有面向全体学生的全局观；由于它鼓励学生走出校门，接触社会，将书本知识与相关社会问题联系起来，于是它又有利于学生主体意识的发挥以及在考试过程中实现自我的再教育。同时，由于它着眼于发现和发展学生的潜智和潜能，关注每个学生在已有水平上的发展，它提倡将价值立足点从“为考试而教”转变为“为创造而教” 上，并为学生的创新思维活动与实践活动提供可行性的空间，所以它能够成为一种激发师生形成创新意识的机制。

三、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心

实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。教师在转变思想、更新观念的基础上，从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变以往非对即是错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。二是以课后交流、作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。比如，有一个考试总不及格的学生在一次考试后得到老师的这样一则评语：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为经过经过努力，你对基础知识的掌握已经十分准确！如果你能想办法提高自己分析问题和解决问题的能力，下次考试你一定能取得更好的成绩！”这位老师巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给“冰冷”的分数赋予了极富人文情调的关怀，既指出了他成功之处，又提出他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励与关怀。

总之，新课程评价是以全方位促进学生发展为核心的。理解了新课程评价的核心理念，我们在教学中才能更好地实践新课程改革。

篇2：初中历史课程学习评价改革实验的初探论文

疃里二中 汪彦霞

内容提要：历史教学评价主要是根据《全日制义务教育历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。

关键词：新课程、学业评价、评价机制、评价方法

改革课程评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。然而，受到“应试教育”的长期影响，我国现行课程评价出现了诸多的问题，其中有些问题已经成为全面推进素质教育的严重障碍。要想科学、有效地做好新课程改革工作，必须运用科学的教育理论，树立新课程改革十大教育教育理念,所以，在新一轮的基础教育课程改革中，课程评价改革作为改革的重要目标之一被提了出来，倍受重视。在《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由于课程评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试制度，是关系到这次课程改革能否沿着预定的方向发展并取得较大成效的关键因素之一。可见，旧的考试评价标准已成为新课程改革顺利进行的瓶颈。历史让人记忆忧心，过错却不在于考试的存在，考试作为甄别人才，权衡教育的手段和依据，不能取消，关键是考什么和怎么考。考试改革是基础教育改革的重要内容。毫无疑问，正确的考试观念、合理的考试制度以及科学的考试和测评方法，将对推进素质教育起到积极的导向作用。基础教育考试改革固然要从本国国情出发，并充分尊重文化与教育传统，但对中小学阶段校内考试改革的一些国际经验与趋势也需加以研究和重视。减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的环境下全面落实教育目标，是中小学校内考试改革的国际经验与趋势之一。中国是一个非常重视考试并有着悠久历史的国家，直到今天考试仍然在很大程度上影响着教育，历史学科更是如此。考试改革是当前历史教学改革的一个急迫的课题。如何采用灵活多样的评价方法，激发学生的学习兴趣，达到课程标准的要求呢？下面我将我的一些初步的尝试介绍给大家，我对七年级学生第一学期的历史课，在第一堂课上就明确的告诉学生，我们将实行多种形式的评价考核机制。历史考核的评价包括以下六个方面：（1）学生课上参与课堂教学的情况记载；（2）完成课堂训练情况记载；（3）课外活动参与情况记载；（4）期中、期末知识能力测试记载；（5）动手、动脑能力综合评价记载；（6）学生自我评价、学生家长的评价。学生的期末成绩由这七个部分按不同的比例综合而成。具体操作是：（1）学生课上参与课堂教学的情况占10%，（2）完成课堂训练情况占10%，（3）课外活动参与情况占10%，（4）期中、期末知识能力测试占40%，（5）动手、动脑能力综合评价占10%，（6）学生自我评价占10%，（7）学生家长的评价占10%。在课改实践中，我具体操作如下：

一、学生成长记录卡，包括（1）、（2）两个方面。在课堂教学过程中，观察记录是一种常用的评价方法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

1、课堂纪录法。主要是指对学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性作出评价并记录下来。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”、“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的成长记录卡中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2、历史作业反馈小结。它主要包括课后练习、活动课、调查报告等方面。在每课结束后，教师记录下对每个学生的评价，时间允许的话，应记录下包括学生的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。

3、单元测验评分。每一单元学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，并将每个学生的成绩等级记录下来。

二、学生参与活动记载表，包括（3）和（5）两个方面。记录学生个人参与历史活动的情况，建立档案，对学生的历史学习进行评价。档案的建立在开学初。我给每个学生准备一个记录卡，记录下本学期学生所参与的每一次活动情况。本学期我结合教材以及课程标准的要求，我设计了以下几个小专题：

1、撰写历史小论文。我在讲完《祖国境内的远古居民》一课以后，要求学生课后自己搜集资料，独立完成小论文《“北京人”一天的生活》。学生利用双休日，各显神通，完成了自己的历史学科的处女作。我将学生的佳作在办公室朗诵给教师们听、在教室朗诵给学生们听，并张贴到学校的橱窗里，让大家既感受到历史的熏陶，又欣赏到了奇思妙文。

2、亲身体验历史。我讲完《原始的农耕生活》和《灿烂的青铜文明》这一课以后，要求同学们回家用橡皮泥或胶泥，仿制陶器和青铜器。让同学们在亲身制作的过程中，体验先人的聪明才智，增强同学们的历史自豪感。在学过《承上启下的魏晋南北朝文化》一课后，让同学们亲自动手体验割圆术，从中体会祖冲之的刻苦的科学精神，培养同学们从小学科学、爱科学、献身科学的优良品质。

3、编写历史小故事，举行历史故事演讲。我在讲完《春秋战国的纷争》一课后，召开历史故事演讲会。为了这个演讲会，同学们作了精心的准备，个个争先上台演讲。通过这一活动，不但调动了同学们学习历史的积极性，而且开阔了同学们的视野，拓宽了同学们的知识面。通过这一活动，既巩固了本学期的历史知识，又起到了帮助同学们理解成语、掌握成语的作用，功效双收。

4、举行历史辩论会。学完《秦王扫六合》一课，让同学们学电视里面的辩论会，准备《秦始皇历史功过辩论》。同学们纷纷找材料，写辩词，并交给我修改。经过大家的努力，辩论会开得非常成功。通过这一活动，既提高了同学们史论结合的能力，又锻炼了同学们的口头表达能力。

5、与地方历史的结合。利用国庆长假，布置同学们调查当地的历史名胜、历史古迹或风景胜地，让他们学做一个小导游。这次活动更精彩，同学们充分发挥了他们的潜能，有的撰写了优美的解说词，有的准备了精美的图画，有一个同学还制作了光盘„„充分展现了同学们才华。通过这次活动，进一步增强了同学们爱祖国、爱家乡、爱历史的爱国主义精神。

6、举行艺术欣赏，培养同学们的爱国主义情感。在这学期的历史教学中，我们还举办了商周青铜器欣赏、王羲之的书法作品欣赏、顾恺之的美术作品欣赏、秦汉和南北朝时期的雕塑作品欣赏。通过艺术欣赏，提高同学们的审美情趣，让同学们在艺术的熏陶中，增强历史自豪感，养成崇高的爱国主义思想品德。期末考试试卷的最后一道题是综合动手、动脑题。要求学生利用期末考试后的两天，完成下面两道题中的一道：（1）搜寻王羲之的隶书、草书、行书或楷书书法作品一幅并临摹一幅（字数不论多少，但不少于五个字）；（2）自己制作一个竹简或木简并在上面刻下不少于五个字。

三、知识能力测试记载表，指第（4）方面。对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价方法，也可以说是传统的评价方法。新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生学业负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试，就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。于是，本学期我进行了一次期中测验和一次期末测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。当前，测试仍然是检验教学质量最重要的手段之一，命题是测试的关键环节。如何命题，对教学有巨大的指导意义，对课程改革的成败至关重要。新的教育理念是以培养学生创新精神和实践能力为核心的。因此，命题也必须以考查学生的创新精神和实践能力为主。我在期中和期末测试时，主要测试学生掌握的知识和技能，测试的题型和方式多种多样，四、学生自我评价法，学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本学期我采用了以下两种方式实施自我评价法。

1、历史作业反馈小结。它主要包括课后作业、小论文、活动课、调查报告等方面。在活动结束后，当教师评定完以后，再由学生对自己作出评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，可以起到促使全面提高的作用。

2、学习态度反馈小结。它主要指学生自己进行的每月一次的自我小结。学生每月进行一次自我小结，总结前一阶段的学习情况，制定下一阶段的学习计划。通过这种方式，让学生清醒的看到过去，明确自己的发展方向。

篇3：初中历史课程学习评价改革实验的初探论文

一、运用导入环节激发学生的学习兴趣

在传统教学中, 教师按照教程内容进行教学, 强制性地要求学生记忆大量的历史知识点。这种学习方式属于被动学习, 学生在枯燥的记忆中进行学习, 由于历史知识涉及的事件较多, 学生在记忆过程中很容易发生混淆, 导致学习效果不好, 对学生的学习积极性有较大的打击。随着新课改的进行, 教师要改变传统的灌输式教学, 使课堂内容在新颖的教学方式下生动、形象, 使学生在历史课堂上被教师设计的教学内容所吸引, 主动走入历史教材中, 去探究和思考。通过教师精心设计的导入环节, 能把学生的注意力和目光紧紧地吸引, 使他们跟随历史发展的进程深入探究, 提高了教学效率。

二、创设问题情境, 引导学生深入探究

在初中历史教学中, 要使学生养成善于思考的习惯, 教师需要给他们创设问题情境, 让学生在具体情境中分析和思考, 提高学习深度和效率。在进行新知识的学习时, 教师要根据教学内容给学生设置疑问, 使他们在问题中进行释疑, 既能让学生学习时有明确的目的, 又能利用新旧知识之间产生的矛盾来作为激发学生深入探究的动力, 提高他们的探究积极性。例如, 在教学“中法战争”时, 我让学生先阅读历史教材, 然后向他们提出问题:中法战争的最终结果如何, 原因是什么?学生带着问题再次认真地阅读了有关中法战争的内容, 并在积极的讨论中谈了自己的看法。了解到是由于当时清政府的腐败和懦弱造成的。在创设问题情境时, 教师要考虑到学生的能力和问题的难易程度, 使学生通过积极的讨论, 发挥集体的智慧, 最终解决问题。所以, 在和教学内容紧密相关的问题提出后, 才能有效激发学生的积极性, 让他们在思考过程中有依有据, 在分析过程中有理由、有原因, 才能真正实现高效的历史教学, 促进他们历史综合素质的提高, 使学生对历史学习充满兴趣, 在探究过程中投入较大的精力。

三、运用生动的历史故事提高学生的积极性

历史是一个动态发展的进程, 教师在教学中要摆脱传统教学中进行历史知识点的讲授, 使学生在自主探究中学习和展示历史知识。历史教材中有许多历史事件, 这些事件都是一个个丰富的历史故事。在教学中, 教师要利用教具和丰富的教学经验使历史事件生动地展现在学生脑海中, 使学生在深刻感受过程中经历历史发生的过程, 促进他们思维的深刻发展。为了提高学生对历史事件的理解和掌握, 教师可以运用多媒体来进行教学, 直观地展现历史事件, 使学生能够有身临其境的感受, 体会当时的历史背景和事件发生的经过, 把握历史事件的本质, 提高学生的历史思维能力。中学生对历史故事非常感兴趣, 在教学中, 教师可以把一些具有传奇色彩的历史故事融合到历史教材中, 使学生在丰富生动的历史故事中对历史学习产生兴趣, 并把他们的兴趣拓展到对课外历史书籍上, 极大地调动他们的探究欲望, 有效提高学生的历史能力。例如, 在讲《戊戌变法》时, 我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史, 学生兴趣相当浓厚, 从而轻松地掌握了这些内容。

四、以学生为主体, 进行丰富多彩的教学

初中生学习历史的主要场所是课堂, 在课堂上的积极探究能够有效提高学生的历史综合能力, 使他们能用历史唯物主义来分析和看待问题, 使学生运用知识的能力有效提高。在教学中, 教师要充分发挥学生在学习上的积极作用, 使他们在一定的时间内高效地完成教师布置的学习任务, 并在自主学习中通过探究、发现、体验来掌握更多的历史知识, 提高自学能力。在学习过程中, 学生感受到了学习带给他们的乐趣, 对历史课堂充满了兴趣, 在学生的主动探究下, 历史课堂呈现出活跃的氛围, 使历史教学顺利、高效地完成。

(一) 提供学生展示的平台

创建展示平台, 彰显个性风采。举办主题讲座, 选择学生感兴趣的历史专题, 由学生独立或分组研究, 形成完整的认识, 用多样的形式展示、讲解给大家。这种活动既可以集中进行, 也可拿出相关课堂上的几分钟时间让学生展示。如学习八年级下册人教版《建设有中国特色的社会主义》一课前, 学生反映对邓小平爷爷十分敬仰。笔者借机布置学生查找资料, 引导学生归纳整合一代伟人在不同时期的革命活动, 结合自己的观感制作演示文稿, 课上由学生用几分钟的时间演示。课件图文并茂, 配上学生生动的讲演, 比教师亲自讲述的效果更好, 不但解决了教学难题, 而且提高了学生搜集整理史料、获取历史信息的能力, 还给了学生一个深入研究的空间, 一个展示自我的舞台。

(二) 开展辩论学习模式

针对史学争鸣的观点采用历史辩论赛的形式。如新航路开辟的影响是“进步说”还是“灾难说”, 拿破仑对外战争的双重性问题等。还可以设计一些细节, 增强趣味性, 如由学生事先自行制作获胜方和最佳辩手的象征性奖品。这些纸做的幸运花环、泡沫雕刻等, 在无形中鼓励了学生的竞争, 每次课堂辩论都十分激烈, 得奖的备加珍惜, 没得到的立志下次夺回。这样的活动与简单的提问相比可以说是“事半功倍”, 既落实巩固了基础知识, 又培养了学生团结协作的精神和公平竞争的意识。

篇4：初中历史课程学习评价改革实验的初探论文

【关键词】初中历史 改革 实验

根据《历史课程标准》的实施建议，在近两年的历史新课程改革实验中，我校在初中年级尝试进行了学生历史学习评价改革实验。在实验中我们主要采用了以下几种方法：

一、讨论法

讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。

课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合的方式，每个小组6～8人，并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时，每个成员就讨论主题都要发言，由记录员做记录。例如：在学习了(人教版)《秦王扫六合》《伐无道，诛暴秦》这两课后，我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下：

1.评价目标。观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。

2.评价过程。确定讨论课题：秦始皇是功大于过，还是过大于功？设计评价标准：探究问题(5分)，资料收集(2分)，史论结合(1分)，语言表达(1分)，合作协调(1分)。进行小组讨论，教师巡视并参与学生的讨论。

3.评价总结。根据评价标准，在组长的主持下进行小组讨论，并对每一位成员的表现做出评价。

4.反馈。学生普遍欢迎这种评价方式，为了准备这次课堂讨论，他们积极行动起来，去图书馆及网上广泛地收集材料。在辯论中，有的学生认为，“秦始皇是伟大的政治家”；也有学生认为，“秦始皇是残酷的暴君”。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。在讨论中，激发了学生学习历史的兴趣，不仅获取了知识，而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动，教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况，而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人的协作能力等。

二、活动法

活动法是指利用活动评价活动的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。如做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中，学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能，通过活动，教师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而进一步提高学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力并发展学生的良好个性。

三、学生个人作品档案法

学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。我校为七、八年级实验班的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表，袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成绩的材料，每一单元学习结束后，收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。

对于学生档案的评价，我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，有优、良、中、及格、不及格五个等第。除绝对成绩评定外，我们还设了相对评价成绩。如：某学生第一单元的测验成绩是及格，第二单元的测验是中，他的绝对评价成绩是中。但由于他相对自己来说学习有了明显的进步，因此我们给他第二单元测验的相对成绩记上一个优。或某学生第一单元测验成绩是优，第二单元测验成绩是良，他的绝对成绩下降了，但如果他这次测验的成绩仍是班级前茅，那么他的相对评价成绩还是优。

经过近两年的实践，我们发现：建立学生历史学习成长档案，实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立学生、家长、教师三方良好的协作关系，从而极大地调动了学生历史学习的积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了主体作用，这种方法确实是一种能较好地促进学生学习发展的评价方法。

四、测验法

篇5：高中历史新课程改革实验总结

海南华侨中学高二历史备课组

高中新课程实验工作已进入第二个学年，在这个学年中我备课组认真执行学校教研室各项实验方案，并在工作中取得了一定的成效和经验，也有一些问题需要我们进一步去探讨，去解决。现就我备课组的新课程实验工作进行小结。

1.坚持不懈学理论,不断促进教育、教学观念的转变.观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我备课组把加强学习，转变教育观念作为备课组进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。组织备课组全体教师一起学习《高中历史新课程标准》解读，在教学中，备课组全体教师贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：

1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；

2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；

3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；

4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；

5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。2.用新课程理念指导课改实践。

单有观念的转变是不够的，如何将新课程理念落实到教学实践中去，还需要花很多的时间深入研讨，我们备课组的主要做法是：（1）坚持双周周三晚修时间集体备课，单周五进行教学研讨，集体备课、做课件、做到资源共享。备课组老师双周周三晚修时间集体备课，一起分析教材，研究教学策略，重点放在如何创造性地用好教材，如何将学生的学习建立在原有的知识基础和生活经验上。（2）组织备课组老师进行教学反思、互评，及时总结经验与不足，促进备课组教师在反思中不断调整教学策略，不断提高自己的水平。（3）积极探索评价机制改革，逐步形成听课、评课制度，更多地观注学生的学习状态、教师的教学行为。（4）落实校本课程的开发工作，在实践中，备课组全体教师付出了艰苦的劳动。为了尽快打开课堂教学改革的局面，为了让每堂课给学生快乐生活的一部分，教师们花了大量的时间想点子、制作课件，尽管大家觉得比以前累得多，但看到学生学得很高兴，教师也感到很欣慰。

二、学校新课程实施情况

1、成立了阳东县第一中学高中新课程实验工作领导小组；

2、加强师资培训，确保师资培训工作与新课程的同步推进并适度超前；

3、制定了国家课程和校本课程的设置方案；

4、加强了校内外的学习和交流，第一学段与阳春二中、阳西一 中进行高一课改交流和观摩学习，参加市县教研室组织交流活动；

5、加强了教与学的调研，第一学段结束后精心组织高一老师、学生和家长会，为下一阶段新课程顺利进行提供了参考依据；

三、学科模块学分认定、学生学业成绩评价情况

按照广东省普通高中新课程实验学校教学管理意见（试行）和参考广州市教研室关于高中新课程实验中学生学业成绩评价的若干意见，制订了我校学科模块学分认定方案。(一)学分认定的基本程序

学校确定课程考核负责人→课程考核负责人提交学生考核成绩→学科组审核→教务处复核→主管教学校长确认→学分管理员记入学生学籍表并存档。学分认定程序中的各个环节，有关负责人必须签署意见并签名。

(二)严格学分认定纪律

学校要严格按照有关规定和程序进行学分认定工作，加强对学分认定的管理和监督。对违规认定和虚假认定行为除取消其认定的学分外，还要对有关责任人给予相应的行政处罚。

学生有下列情形之一者，不予认定学分： ???（1）课程模块考核不合格；

（2）未经学校批准，课程模块的实际修习时间低于该模块规定学时数的六分之五；

???（3）考核过程中弄虚作假。???

（三）学生档案

(1)学生档案的主要内容

学生档案主要包括：学籍表(含基本情况、班主任评语、修习成绩)、健康状况表、学生体质监测表、德育考核表、成长记录袋、综合实践手册。成长记录袋主要收集学生在学习过程中形成的最有代表性的各种作品(如作业、论文、手工作品、表演录像等)，用以展示学生的努力、成就与进步，描述学生的学习过程与结果。综合实践手册含研究性学习活动登记表、社区服务登记表、社会实践登记表。???(2)学生档案的管理

学生档案主要以文档、图片形式反映。学生在校期间，其档案由学校根据实际实行归口管理。学生作品实物可由学生自行保管。

四、学校排课学生选课及选修课安排情况

我校制定了国家课程和校本课程的设置方案，严格按要求开足必修课和选修课，我校在高一开必修课，在高二全面开选修课。现在我们加强对选修课的开设的研究，着手进行学生选课的指导工作。

五、以校为本教研制度的落实情况

教研组注重本学科问题的研究，深入研究和分析教材，探索建立科学的学科的评价体系。认真开好选修课。

六、普通高中新课程实验中存在的问题

由于这次高中课程改革在多个领域，多个层面涉及一系列深层问题。因此，高中一年级课改教学工作在目前遇到了一些新的疑虑和困难，主要集中在教学管理、课堂教学、课程资源、质量管理和教研方式等五个大方面。

1、相关的课改配套改革不到位，例如，现有的教学评价和考试制度已经不能适应课改的实际要求，而高考方案迟迟未能出台，是这次高中课改中教师最困惑的问题。

2、各学科课程标准和教材之间不一致，普通出现内容多，要求高，课时不够的矛盾。

3、教材准备不足，教师培训不足，学生准备不足，教学设备资源不足，给高中新课改实施带来种种不适应。

4、学科发展，教师发展不平衡。

5、选修课变成必修课的延伸。选修课的增加，必然使教师的授课工作量大大增加。

篇6：初中历史课程学习评价方法

一、观察法

在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

l.课堂纪录法。

主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。

2．活动课记录法。

本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。

二、活动法

活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。

1．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。

2．秦始皇功过的辩论。

这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。

三、学生自我评价法

学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下两种方式实施自我评价法。

1．历史作业反馈小结。

它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。

本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。

四、测试法

篇7：无机实验课程的形成性评价初探

在以往的教学过程中,由于实验场地、师资以及教学观念等因素的影响,化学实验教学形成了忽视教学评价和化学实验过程的情况［2 － 3］。传统的无机实验课程的终结性教学评价方式出现了重结果而轻过程,重知识而轻素质的现象。这种情况的存在,不利于激发学生的学习自主性和积极性,阻碍了学生在学习中的主体性和创造性的发挥［4 － 5］。为了解决上述问题,提高无机实验教学质量,实现实验教学过程的精细化管理,打造精品本科教学。我们努力探索一系列较为全面和合理的形成性评价方法,并使之转化为适合实际教学,并且易于操作的无机实验教学评价方案。

1终结性评价模式存在的问题

在以往的无机实验教学评价方案中,评价学生无机实验课程成绩的主要依据是实验报告和出勤情况。教师会根据实验报告的内容完成情况、实验数据记录、有效数字表达、计算结果准确性、分析讨论是否全面合理以及书写的整洁性等方面进行评分。在实验课程结束后,教师一般会根据每次实验报告得分并结合学生在实验课的出勤情况等进行打分,并最终给出该名学生这门课程的总评分。将实验报告的完成质量和出勤情况作为学生实验课程的主要评价指标,在很大程度上就会造成学生把学习的重点放在如何书写一份高质量的实验报告上面。但是实验报告完成质量的好坏往往体现不出来学生的实际动手能力和科学素养等方面的素质。有些学生可能为了完成实验报告而会出现编造数据和抄袭等。这种单一的终结性评价模式最终会导致不良的学习导向。此外,学生的学习效果和教学过程中存在的问题很难反馈给任课老师,难以促进教师业务水平的提高。

2形成性评价模式的探索

课程评价的目的主要有三个方面,一个方面是可以督促学生的学习,二是检验学生的学习质量和教师的教学效果,三是引导学生正确的学习方向。过去,无机实验课的成绩主要着重于实验报告,而忽视了实验的过程。但是,实际上实验过程才是课程的重点。形成性评价的主要内容包括课前的预习报告,实验课当中的实际操作,实验数据和现象的记录,课后的数据处理,实验素养等方面。因此,形成性评价方式更加关注评价对象在无机实验课程的各个环节的学习情况,它将评价贯穿于日常的教学行为当中,以保证对学生无机实验学习情况的全面客观的考察与检验。

2. 1考核标准明确统一

由于是多个老师平行授课,参与的老师比较多,因此需要制定统一详细的考核标准,并且能够在授课当中严格执行且可行性比较强。同时,由于学生也参与到评价主体当中,因此需要将各个环节的评价方法和内容在无机实验开课之前告知学生。评价指标的统一有利于减少评价的主观性和随意性,使得评价更加客观公正。学生事先理解评价方法,使得学习行为有章可循,同时也能够对自己和同学进行客观公正的评价打分。

2. 2激励与导向明确

以实验过程为主要考核内容的形成性评价可以有效激励学生的学习。恰当的等级评价信息可以使学生了解自己的学习进度。而通过这种评价能够及时发现自己的不足之处,并为今后的努力提供正确的方向,从而有效调动学生的学习积极性。评价总是会对评价的对象产生一定的导向功能。通过以实验过程为主要考核内容的形成性评价,促使学生更加注重无机实验的实验过程,引导学生重视知识和实验技能,关注学习习惯和策略,同时也培养了学生的合作意识和能力。

2. 3注重对实验过程的评价

对实验过程的评价主要包括自我评价,小组间互评和教师评价三个部分,主要从实验的基本操作技能,合作精神,科学态度,实验结果,试剂的使用,器材的归位,卫生情况等方面进行评价。我们会在实验课程开始之前告知学生会进行上述这些方面的考察和评价。同时我们也考虑到任课老师的工作量的情况,为便于实际操作,在实验课上教师在对学生进行考核时,针对不同的学生,考核项目应尽可能不同,且只考察某一个项目,每次考察和评价3 ~ 5位同学。这样的话,整个无机实验课程结束,所有学生接受老师的测评机会基本相同,这样就能够考察到每位同学,并且在每次考察时,不事先通知具体考察对象的姓名。最后,我们结合学生的自我评价,组员互评及教师评价这三个方面的内容来统计出学生的实验过程的总评成绩,并给出等级。实验过程的等级成绩将主要以A + 、A、 A - 、B + 、B、B - 、C + 、C、C - 这9种形式记载。

2. 4多个主体参与评价过程

无机实验教材中的探究实验等研究性学习内容都是开放性的。因此,评价的方式不单单是由教师评价学生的模式,而是鼓励学生本人,及其同学等多方参与评价,将课程评价由以前的教师一个人变成学生和老师共同参与的活动。鼓励学生自我评价和评价其他同学,能够培养学生的自我意识,同时也能够促进学生对自己的实验操作和学习进行反思。学生对他人的评价也是自己不断学习与加强和他人交流的过程。此外,多主体参与的评价能够从不同的角度和方面为学生提供有关自身学习和发展状况的信息,而且更有利于学生更加全面的认识与了解自己。

2. 5实验报告评价环节

实验报告是实验课的重要内容之一,可以反映出学生对实验的概括,分析和科学态度是否严谨等方面的内容。在我们的形成性评价模式当中,把它放在一个相对从属的地位。教师可以根据实验报告的书写格式,原始数据的记录以及对实验结果的分析讨论等方面进行评价。教师应该及时准确的批改实验报告,并且要及时反馈给学生,以提高学生对有关知识的理解和掌握。同时可以每次选出优秀的实验报告范文进行现场点评。 让学生了解一份好的实验报告该从哪些方面入手书写。

2. 6学生最终成绩的构成

学生在无机实验课程中的最终得分主要由学生实验过程得分( 60% ) 和实验报告得分( 40% ) 这两部分构成。

3结论

由于形成性评价强调对过程的评价,这样的话就从过去静态的终结性评价转换到动态的形成性评价的轨道上面。正是这种过程评价模式培养了学生学习的兴趣,促进了学生对基础知识与基本实验操作的掌握。形成性评价的优越性已经日益受到人们的重视。但是,也应该看到形成性评价在实施过程中也会遇到一定的困难,例如如何正确处理实验教学与评价的关系, 增加任课老师的考评工作量,对学生的正面激励是否会削弱其应对挫折的能力等等,这些都有待我们在今后的教学实践当中不断探索和总结,以使得形成性评价机制更加富有生命力。

摘要：目前无机实验课教学中采用的终结性评价方式不利于激发学生的创造性和自主性。为此,笔者针对传统的终结性评价方式存在的问题,提出了以形成性评价作为主要的评价方式。在实验教学过程中应该根据大学生的认知规律和个性特点,来设计合适的形成性评价体系,以提高大学生的实验技能、激发学习的积极性、培养合作精神和形成自主学习的能力,促进学生全面发展。

篇8：初中历史课程学习评价改革实验的初探论文

一、充分且细致的动员

尽管我国对发挥学生学习的主动性的探索和实践已有很长一段时间，期间的优秀成果不断涌现，但总体而言，在我国各学校的教学实际中，因为种种原因而不能真正推行学生自主学习的现象比比皆是，尤其是在初中阶段，很多老师习惯于传统的教学理念和教学模式，或者认为初中学生没有足够的“主动性”，所以往往是有想法没行动。

的确，以学生为主体的课堂模式，如果没有学生的有效参与，是难于运行的。但是并不能以此而主观上回避学生“主体性”的发挥。每一个学生都是可塑的，相信学生，也相信自己。学生不会的可以教育训练，使之慢慢学会。

站在学生的角度想，刚刚进入初中的学生，如果小学没有得到良好的教育训练，自然是习惯于被动式的学习，突然要求他们主动学习、自能学习，自然是要有一个过程的。首先就是思想观念上的转变。教师在开学初期就应当对学生进行有充分准备的思想动员，而且在其后的教学中也应抓住适当的机会进行这方面的教育工作。

结合初中学生的身心特点，在思想动员这一块灌输如下思想比较合适。其一是自能学习是科学的时髦的学习方式，是符合学习规律的被广大教育教学专家推崇的，也是当今世界所有有名的学校那些优秀的学生常用的学习方式。其二是自能学习的开展有重要的意义，尤其表现在提高学生的学习能力和养成良好的学习习惯方面。其三是要扫除学生的畏难情绪，教师应当把自能学习与在一些优秀学生身上存在的主动学习进行正确比较，归纳出二者的相似性，以优秀学生为典型，让其他学生有学习的榜样，能够逐步认识和接受自能学习。其四是有效的自能预习是自能学习的第一环节，是一堂自能学习课堂必不可少的环节，学生没有提前进行预习，那么课堂必然要留给学生时间去阅读和思考，课堂效率自然要受到影响。

二、明确的预习要求及方法的讲解

理论还得落实于具体的实践，要想自能预习顺利开展，必须要给学生提出明确的预习要求，并教给他们预习方法。就初中历史自能预习来说，对学生的要求应当包括：通读课文，包括插图、课后自由阅读卡等；据自己的理解打记重点语句；给生僻字注音弄懂意思，并且拼写几遍；这些工作倒是体现语文基本功。然后是尝试解答课本中的“动脑筋”及课后习题；提出自己预习过程中还不能理解的问题，写下来以备课堂上求得解答。以上要求应该是对学生开展自能预习提出的基本要求，对于基础好一点的班级，还可以提出让学生尝试列出课文结构提纲，乃至扮演小老师的角色之类的要求。具体的预习要求，教师可以根据不同教学内容向学生明确提出，给学生指明预习目标。

不可否认的是，要把自能预习做好，学生是要花不少时间的，而往往学生的学习科目多，要预习的内容也多，还得完成一些科目的家庭作业。因此，教会学生去应付这些问题就十分重要，比如说最重要的是时间的合理分配，学生得有时间观念，把一天的学习任务摆出来，一个个去分配时间，并且在以后的操作中不断总结经验、进行调整。

以要求学生预习时能提出问题为例，习惯于接受学习方式的学生做起来并不容易，他们要么感觉头疼而消极对待，要么就是提不出有质量的问题。所以教师在课堂教学时要举一反三地教会学生如何提问，从哪些角度最容易提出有质量的问题。比如历史课程的学习，学生如果能够抓住时间地点人物事件等要素来提问，也会是有效的促进教学的问题，而且从这些角度去找问题也比较容易。再比如对于历史人物的评价，以及对于历史事件的起因和影响等角度，也很容易提出较高质量的问题。以《洋务运动》一课为例，学生可以比较容易地提出诸如“洋务运动开展的背景是什么？”“洋务派的代表人物有哪些？”“洋务运动开展的时间？”“洋务运动的结果如何？”“如何评价洋务运动？”“如何评价李鸿章？”等等问题。而这些角度的问题可以直接移位到如《新文化运动》《戊戌变法》等课目的预习环节中间去，在课堂上提出来的话，都是很好的问题。

三、建立良好的督促、评价和反馈机制

学生是学习的主人，调动他们的学习热情，激发他们主动学习的潜能，促进他们个性化的自能学习，真正实现“授之以渔”，应该是开展自能学习课題的追求目标。为此，建立良好的督促、评价和反馈机制是十分必要的，他是促动学生的学习热情的必要手段。

督促学生自能预习的主要力量还是班主任和任课老师。班主任重在协助任课老师，通过严查学生拖欠作业等手段，督促学生预习任务的完成。同时，班主任也可以将学生在各学科上的预习完成情况纳入班级学生的综合素质评比范围，这样做一方面引起了学生重视，从而主动去完成预习任务，另一方面使班主任的给学生的综合素质打分有了扎实的依据，可谓是一举两得。

任课老师则通过及时检查作业、评价作业，并利用课堂在全班进行点评，表扬预习优秀的学生，多些肯定性评价，有利于激发调动学生的内动力，使学生在愉快的心情下高效学习。而否定性评价，有利于学生全面认识自己，内省而后发奋追赶。还有就是在课堂上给学生充分的表现机会，让学生的预习成果能够体现，让他们有成就感，从而不断地坚持和优化自能学习。至于其他预习没有做好的学生，也会在这些时候，得到对比性的认识，发现自身的不足，找到主动学习的动力。

然后还要动员家长，他们的过问有时会起到不可替代的作用。教师可以主动联系家长，让家长明确自己应该而且可以做到的事情。其一是督促孩子预习新课，其二是鼓励孩子学习积极性，其三是给孩子提供适当的预习条件。家长也可以适当地向教师反映孩子的预习表现，形成家校的教育合力。

四、课堂上让学生充分的展示，有成就感，实现良性循环

现代教学理念强调以学生为主体，教师应担当学生学习的引导者、帮助者的角色。在课堂中教师要坚持“少讲多学”和放手原则，不主观替代学生的听说读写，给学生充分的自学时间、提问时间、练习时间和反思吸收时间。而且，新颖、多变的形式方法往往会让学生产生新鲜感，从而激活他们主动学习的热情。

课堂是学生学习的主阵地，自然是检测预习效果、展示预习成果的最好平台，自能学习搞得好不好关键就看课堂上学生的主体地位有没有足够的体现。教师要设计教学环节时要充分预设到这个方面，要为学生创造良好的展示平台，使他们的预习成果有较好的展示空间，要营造宽松而紧凑的学习环境，帮助学生建立自信、大胆展示。教师要为学生相互讨论、互相质疑，以及小组合作学习搭好舞台，用自己的语言去影响学生，鼓舞学生，认真倾听他们的意见，引导其他学生尊重发言的同学，使他们真实地感受到，自己是课堂的主人，自己的表现影响着同学对自己的评价，自己的课前预习努力有了展示的机会，得到了大家的认同，而老师是他们的朋友，相互间可以讨论，没有距离感，从而不断激发学生主动学习和踊跃展示的热情。这种开放的课堂，不但可以使学生展示既有的预习成果，获得成功的体验，也可以使学生发现自身预习的不足以及表达能力等方面的欠缺，从而促使他们“知耻而后勇”、取长补短，在以后的预习过程中不断地改进方法、弥补不足，不断提高预习效率，落实基础知识。这样也为后面的课堂学习打下了良好基础，真正实现课前预习和课堂学习的良性循环。

以八年级下册第14课《钢铁长城》为例，课程目标相对简单，各种学习资源比较丰富，完成可以放开手交给学生去自能学习。可以布置学生课前通过网络等手段查找资料，从海军、空军和导弹部队三个方面收集信息，制作课件。课堂上教师把讲台让给这些有准备的学生，一种方式是纯粹的知识介绍，另外诸如知识抢答赛、课堂小故事等形式都可以采用。只有让学生学以致用，在较短时间内看到学习的效果，收获学习成功的喜悦，才能不断地促使学生自觉学习。

五、及时组织自我反思与小结

一堂课下来，教师要有课堂小结和教学反思，学生也可以有自己的小结和反思。平常的反思与小结从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，另一方面对学法进行反思与小结。至于自能预习角度的反思，主要要帮助学生建立自能反思框架，让他们知道可以从哪些方面如何去进行反思，譬如预习的针对性、有效性，是否很好地帮助自己提高了课堂学习效率，预习的内容是不是课堂学习的重点，预习的方法是不是还可以改进，哪些资料对预习真正有用等等，甚至还可以组织经验交流分享会，让学生们在批评和自我批评中相互帮助、取长补短。

篇9：新课程改革下的历史教学初探

一、要真正搞好新课程教学, 历史教师应更新自己的教学观念

1、树立课程目标意识。

2、树立主体意识。3、树立发展意识。4、树立情感意识。5、树立创造意识。从“工程师”到“促进者”, 教师应针对不同学生之间的差异, 推动学生有特色的发展。比如, 让性格孤僻的学生多参加团队性质的历史活动, 让胆子较小的学生担任历史辩论赛中的主辩等。所以, 历史教师应努力与学生建立平等的朋友关系, 营造宽松的氛围。

二、必须在教师与学生之间形成良性互动、和谐发展教学关系

新历史课程标准要求教师是学生学习知识的促进者、指导者。教师在课堂上必须为学生营造一个宽松民主的教学氛围。为了更好地发挥自身主导作用, 就必须深入研究学生, 掌握学生认识水平, 分析学生的接受能力, 了解学生的心理状态, 在尊重学生的独立人格和独特品质的前提下, 对课堂教学进行优化设计。在教学中, 提倡学生与教师展开观点争鸣, 让学生对历史教学有建议、监督与评价的权利。通过鼓励学生各抒己见, 养成良好的学习品质、掌握学习策略并发展认知能力。

三、必须改革学生的学习方式, 培养学生的自主学习能力

教师在课堂教学中应贯彻以学生为主体的思想, “兴趣是最好的老师”, 兴趣可以激发学生的情感, 丰富学生心理生活, 并推动学生去积极主动地学习。进而让学生认识到自己是学习主人, 从而产生内驱力, 形成自控能力和自主学习的能力。例如, 三民主义是辛亥革命的重点和难点, 分析孙中山的三民主义时, 可设计以下问题:“鞑虏”是指什么?“反满洲贵族”?“驱逐鞑虏”有几层含义 (一是反满洲贵族;二是反对满洲贵族掌权的清政府;三是寓含反帝意思但又未说出) , 为什么孙中山等人不敢直接高喊“反对侵略中国的帝国主义” (客观, 资产阶级革命派力量弱;主观, 以帝国主义为师, 企求认同与援助。) 孙中山为什么要“平均地权”? (基于孙中山对西方国家发展误区的认识, 避免重蹈贫富两极分化覆辙。) 通过精心设计问题, 师生共同将相关问题层层递进, 由表及里地探究下去, 使学生不仅知其然, 而也知其所以然;不仅知其现象, 而且知其本质;不仅知其局部, 而且知其全部;不仅理解, 而且会运用。这对于培养学生的历史思维能力, 尤其是创造性思维能力无疑具有重要的价值。

四、历史教学的创新, 必须处理好以下几方面的关系。

1、课程与教材的关系, 新课程教学与传统教学有很大的区别, 表现在倡导教师“用教材教”, 而不是简单的“教教材”。

教师要树立课程意识, 要明确课程不仅仅是教材, 而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。2、内容与形式的关系, 内容决定形式, 内容通过形式来表现, 历史教法的选择应根据教学内容来确定, 教学形式因教学内容不同而异, 因学生的知识基础与生理、心理特征而异。3、知识与能力的关系, 历史知识的传授和历史能力的培养不是彼此孤立的, 而是相互依存、相互促进的。能力的发展水平制约着知识掌握的程度, 能力的培养必须建立在以知识为载体的基础上。能力源于知识。当然, 知识又有待于转化为能力。4、教师主导与学生主体的关系, 教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和重要保证;学生的主体地位是以教师主导作用为条件, 教师的主导作用则是以学生主体地位为归宿。我们教师的职责是最大限度地发挥学生在历史教学过程中的积极性和主动性。5、自主学习和合作学习的关系, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 是新课程的基本理念之一。这种学习方式有利于培养学生的合作意识、口语交际能力、探究能力。6、表扬激励与批评指正的关系, 合理的评价能让学生明白自己的得失, 反思自己的行为, 改正自己的缺点。这是人们不断认识自我、发展自我的过程。

五、充分利用多种课程资源教学。

历史学科拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等等。可以通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得, 从而利用这些资源为历史教学服务。

篇10：初中历史课程学习评价改革实验的初探论文

【关键词】初中历史；教学研究；教学模式；教学方式

教育教学过程中的主体应该是教师和学生，应该建立双主体的教育理念。过去只把学生作为主体，把教师作为主导，造成了教师主体的闲置，忽略了教师的主体性，也就忽略了教师的能动性，这是一种观念的误区。理想的教育教学是学习的主体（学生）与教育的主体（教师）交互作用的过程。这就要求教师在课堂上正确引导，教师的指导要到位而不越位，在教学活动中要把学生引导到一种积极思考的状态，要让学生对教育活动有实质性的参与，这样才能教学相长。

一、实行新课程改革，不是全盘否定传统教学

应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系：一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养入才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法？新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性。用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。

二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新现念转化为个人教学行为习惯。

二、如何提高初中历史的教学质量和教学水平

1.多元化的教学模式，充分利用多媒体技术

目前采用的历史教学方式过于传统，学生在很大程度上已经厌倦了此种灌输式的教学模式。传统教学中采用“讲―听―记―练”的教学模式，教学方式过于单一，教学质量难以提高，缺少趣味性。因为初中生都是处于活泼好动的年龄，很难接受一成不变的事物。因此，在教学中教师可以采用多元化的教学方式，采用先进的多媒体技术，采用生动、形象的画面来调动学生的学习热情。例如，在“甲午海战”的课程时，避免单纯的文字教学，教师可以利用多媒体课件，在课件中搭配课程内容的图片，人物彩图，或者采用电影教学的方式，通过多媒体播放一些小的短片，提高学生的学习积极性。

2.由封闭的教学模式向开放化模式转变

初中历史课程教学中，教师注重的是事件的人物、时间、地点、过程、结果和评价等内容，很少走出教科书，在教学时存在一定的局限性。因此要充分挖掘课程中的内涵，思考历史跟地理和政治之间的关系，打破获取历史知识的途径，可以利用网络技术来获得新时代最流行的历史元素，通过对比来进行学习，有助于学生的理解和记忆。

3.应试教育向素质教育过渡

社会快速发展要求学校采用素质教育教学，但很多学校都是为了应付考试，教育质量和教学水平也是针对考试而言，没有真正提高学生的综合素质。所以，在初中历史教学中需要注重素质教育，例如，在学习“天下兴亡，匹夫有责”的内容时，要加深对顾炎武先生语句的理解，不要只知道这句的意思，要真正理解其内涵。通过分析古人的思想和观点，明确一个人在现实生活中如何做到“天下兴亡，匹夫有责”，作为中华儿女是如何提高自身素质，为祖国作贡献的。

总之，在历史教学中注意培养学生的创新思维能力，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。学习新知识，就是解疑的过程。教师在教学中要巧妙地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们释疑后能产生一种成功的快感，引发学生进一步学习的兴趣。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们的思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花，打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。我们要充分抓住学生的创新心理需要与心理动力，激发其创新激情，培养其创新意识，塑造其创新精神。把学生的创新思维能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪具有创新思维能力的新型人才。

参考文献：

[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012，（10）：47.