高专书法教育专业设置若干问题的商榷

书法教育专业作为普通高等学校高职高专目录外专业已设置多年, 2015年, 教育部在《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录 (试行) 》 (2004年) 的基础之上, 经过广泛的调研、专题论证、征求意见、优化整理、行政审定等过程, 对高职高专专业目录进行了全面修订。“修订后的《专业目录》 (2015年) 较大加速度地调整了专业体系结构:19个专业大类对排序和划分进行了调整, 原有的78个专业类增加到99个, 原有的1170个专业调整减少到747个”。[1]专业调减中, 除对专业的削减外, 对专业内涵相近, 核心课程基本相同的专业以及专业口径太窄的专业进行合并。其中, 书法教育 (660136) 与艺术教育 (660242) 合并为艺术教育 (670117K) 。

一、高专书法教育专业现状

此类合并是专家们在充分论证及研讨的基础上做出的决定, 但教育类专业因其建设的特殊性, 使这一合并在具体实施时产生了一些颇难解决的问题。以我校为例, 自2014年招收高专书法教育专业, 现有2个年级, 建设平稳。自2016年开始招收艺术教育专业, 在2016级的专业解读﹑人才培养方案的修订和课程设置调整中, 即遭遇到口径差异大, 专业名称与建设难以匹配等不少矛盾与疑惑, 也受到很多质疑, 在此将所遇到的问题提出, 以待商榷。

二、书法教育与艺术教育合并存在的问题与分析

(一) 书法与艺术的关系及专业合并后诸问题

要了解艺术教育与书法教育的差异, 我们首先比较一下艺术与书法的涵义。艺术, 《辞海》的定义为:“通过塑造形象具体地反映社会生活, 表现作者思想感情的一种社会意识形态。艺术起源于人类的社会劳动实践, 是一定社会生活在人们头脑中的反映的产物。……由于表现的手段和方式不同, 艺术通常分为:表演艺术 (音乐、舞蹈) , 造型艺术 (绘画、雕塑) , 语言艺术 (文学) 和综合艺术 (戏剧、影视) 。”[2]550在最新2016版《新华字典》则被定义为“用形象来反映现实但比现实更有典型性的社会意识形态, 包括音乐﹑舞蹈﹑美术﹑雕塑﹑文学﹑曲艺﹑戏剧﹑电影等。”[3]书法则被定义为“中国传统艺术之一, 指毛笔字书写的方法。”[2]105, 在《美术百科大辞典》中, “艺术”与“书法”出现交集——“艺术, 这一概念的涵义在历史发展过程中是不断演化的……中国古代以礼﹑乐﹑射﹑御﹑书﹑数为六艺。[4]”

在《辞海》﹑《艺术大辞典》等书的词条分类中, 艺术为大类, 美术为其中的一个分类, 而书法通常被归于美术分类之中。事实上, 这与我们现行的本科专业设置的归属是一致的——艺术学做为一个学科门类, 下设含美术学在内的5个一级学科, 书法学则是美术学类中的一个“特设专业”[5]。

由此, 我们可以看到, 艺术与书法的区域层级差异很大, 放诸艺术教育与书法教育, 同样会呈现出两个专业内涵与跨度的极大落差。相比较同时做合并调整的其他专业, 诸如幼教保育合并入学前教育;小学教育﹑初等教育﹑综合文科教育和综合理科教育合并为小学教育等等, 均符合合并宗旨。不同的是, 艺术教育专业本身涵盖面之广, 就已经远远超出了前面列举的这几个专业, 甚至相当于一个专业大类, 它完全可以将并行的几个专业——音乐教育﹑舞蹈教育﹑美术教育全部纳入!书法的出口窄, 调减势在必行, 但将其与艺术教育合并, 却完全忽视了两个专业内涵的巨大差异, 这样, 合并之后的艺术教育专业无法确立培养内容和目标, 最终会导致人才培养方向的模糊与摇摆——继续按照书法教育专业人才培养方案及培养模式进行建设与人才培养就会陷入“名不符实”的境地, 而按照艺术教育专业培养, 众多艺术门类的跨度, 无论是教还是学, 都难负重任, 最终落入“名不符实”的窠臼。

另外, 合并后的艺术教育专业主要对应的职业类别举例中有幼儿﹑中小学教师, 学前教育﹑音乐﹑舞蹈表演及艺术教育﹑小学教育等内容, 与书法教育关联程度少, 并没有体现出“合并”实质, 反而更近于取消。显然, 书法教育与艺术教育的合并没有体现出“窄专业, 宽方向”这一合并初衷。

(二) 书法教育专业的特殊性

事实上, 在高校教育系列中书法专业本身就具有特殊性, 即便是发展较为成熟的本科院校, 书法学专业也是各投门路, 有的设置于美术学院, 有的设置于文学院﹑人文学院, 甚至教育学院, 迄今为止, 书法的专业设置归属依然存在争论。

毋庸置疑, 书法是艺术门类中与传统文化及书者修养关联度极高的一种艺术形式, 古往今来书法史上的大家无一不是文化修养一流的大师。书法教育之难也非其他艺术学科可以比拟, 北宋人才济济的宣和画院培养出名垂青史的画学生王希孟, 却难得有书学生留名。因此, 有人提出书法专业至少需要本科层次的培养规格才能保证人才质量, 专科层次的书法教育专业应予以取消。这一点, 笔者不能苟同。事实上, 书法教育与书法学有着本质的区别, 书法学的培养目标是书法创作和理论研究人才, 而书法教育则是培养从事书法教育, 特别是基础书法教育的师资人才。以2015年为例, 现在书法专业主要是“书法学”﹑“美术学 (书法) ”﹑“绘画 (书法) ”等, 仅湖南第一师范学院和海南师范大学开设书法教育专业, 从实际意义上来说, 高师专科依然有书法人才培养的需求和专业建设的空间, 高专书法教育专业具有着其它相近专业不可替代的意义, 存在着专业办学的可能性与必要性。

(三) 专科书法教育专业人才培养的可能性优势

2011年教育部颁发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》, 2013年, 教育部公布了《中小学书法教育指导纲要》, 详细规定了小学、初中、高中不同阶段书法教学的内容与形式, 书法成为义务教育的必修课程;2017年, 《国务院关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出书法在内的中华传统优秀文化“贯穿于启蒙教育﹑基础教育﹑职业教育﹑高等教育﹑继续教育各领域”[6], 而现状却是中小学普遍缺少书法专业教师, 大多数书法教师都没有受过规范的科班书法教育, 有的则是通过短期培训或直接由语文或美术教师担任, 这样很难实现真正意义上的书法传统文化教育。从长远考虑, 书法艺术的普及与提高必须改变当前以书法创作家或理论家充当书法教师的状况”[7]。眼下, 急需的正是这些熟谙教育规律的书法教师!另一方面, 高校书法专业本科生﹑研究生, 偏重于书法艺术的创作和研究, 进入基础书法教育岗位的毕业生仅为少数, 书法人才供不应求。因此, 高校书法教育人才的培养是书法传承的急迫需求!

二是高专的书法教育人才培养模式对基础书法教育具有较强的针对性。在书法教育实践中, 我们往往会发现, 艺术家并不等同于好教师, 尤其是教授初入门的儿童, 没有一定的儿童教育学﹑心理学知识, 没有一定的耐心与方法是不行的, 卫夫人教授少年王羲之的《笔阵图》和个性化的教学方法直至现在还依然是书法教育的典范。因此, 培养从事基础书法教育的人才, 除了培养其“求工于一笔之内”的技法基础和“寄情于点画之间”的艺术审美[8]。更重要的是“传道, 授业, 解惑”的技能技巧, 要以“新时代的, 有现代教育性格并能纳入到艺术教育总体轨道上去的教学法, 其中应当包括一些心理学﹑视觉训练﹑艺术构成原理等方面的训练”[9], 再结合基础教育的岗位实践锻炼学生灵活设计能力和教学意识, 而这种职业技能的针对性与实操性, 恰恰是高职高专培养模式中所提倡与执行的。

以我校人才培养为例, 重实践首先体现在课程体系模块的设定上——书法教育专业课程体系由公共课程模块、专业课程模块﹑实践课程模块三大类构成。

在专业课程的学时分配中, 教师教育类课程占专业课程总学分的12%, 针对性地培养学生的教育教学能力, 实践课比例达14%, 实践学时则达66%, 尤其是教育教学专业实习实践达19周, 实习期间学生进入书法示范小学进行实习, 通过小学课堂教学和活动组织的实际操练可以极大地提高学生的教育教学能力, 增加学生实际教学的经验与阅历。在课程开设中, 从教育学角度出发, 紧贴中小学书法教学需求, 开设书法理论﹑书法技法﹑书法教学法和拓展版块。各书体均有开设, 而侧重楷书, 开设时间为一学年, 总学时达198。与此同时, 开设有正书创作﹑小学书法课程与教学设计﹑小楷与硬笔书法等与基础书法教育紧密结合的课程, 保证学生获取最实用的职业技能与专业素质。同时贯彻“课证融通”, 开设获取小学教师资格证所需的其它课程, 拓展知识面, 提高学生的职业应变能力。从我校2014级书法教育专业毕业生的就业及用人单位反馈情况显示效果良好, 小学教师资格证的获取率也高达80%。如果继续将书法教育专业建设下去, 我们有理由相信, 人才培养质量会随着专业建设的深入开展稳步提升。

三、高专书法教育专业设置的些许建议

高职高专做为普通高校教育重要的组成部分, 承担着非常重要的培养任务。教育类是高职高专的国控专业, 足见其在高职高专人才培养中的重要性, 而书法教育专业, 如果能保持专科——本科——研究生这样完整的阶梯式教育, 会对我国书法这一优秀传统文化的传承与发展起到正面的积极作用!

一方面, 从2017年高校招生情况来看, 书法学专业招生火热, 但每年招考差额很大, 由于高专书法教育专业的合并调整, 加之第7模块“书法”对专科的规避, 无法招收书法艺术生。没有达到本科线的书法艺考生则前途茫茫, 一些考生只能被迫放弃书法这个专业。如果保持专科书法专业的独立设置, 不仅可以给书法艺考生更多的一层选择, 丰富和完整高校专业教育的层次与递进, 为书法这一传统优秀文化的传承建立一层实用的基础平台, 承上启下, 让书法走进基础教育当中展。另一方面, 中国优秀文化传统的传播需要以职业为目标的人才培养, 高专教育既有专科教育的实操性特点, 也具备一定的高校教育专业高度, 持续建设, 必将为我国的基础书法教育培养出踏实﹑实用﹑职业针对性强的应用型人才, 脚踏实地为书法文化的传承和发展做出贡献!

综上所述, 尽管书法教育专业的调减, 既具有权威性, 也具有实际性, 但与艺术教育的合并并不能解决其现实矛盾, 反而使它成为一个似是而非的存在。既然专家对书法教育专业的处理不是取消, 那么是否可以考虑有其它的调减方式, 使书法教育专业既能扩大口径, 拓展内容, 又能以书法教育为主要培养内容呢?比如改为与其它更为相近的专业进行合并;或是在原有的书法教育对应职业类别之上进行拓展?或是保留书法教育的专业独立设置?

当然, 这些是笔者在从事书法教育专业建设的过程中所遇到的一些问题及不成熟的想法, 在此呈现出来, 旨在抛砖引玉, 以让更多的同道来商榷﹑讨论, 希冀能推进高专书法教育的稳定发展, 为我们的基础书法教育培养更多的师资人才。

摘要：以2015年教育部《普通高等学校高职高专教育专业目录》为研究视角, 对高专书法教育专业设置的调整情况进行深入分析, 并就书法教育与艺术教育专业的合并﹑书法教育专业单独设置的必要性及其培养前景等问题进行商榷, 以期提起对高职高专书法教育专业设置问题的重视及对存在矛盾的解决。

关键词：专科,书法教育专业,专业设置,问题

参考文献

[1] 教育部.普通高等学校高等职业教育 (专科) 专业目录 (2015年) .http://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/zcdh/201511/20151110/1509288315.html.[1]教育部.普通高等学校高等职业教育 (专科) 专业目录 (2015年) .http://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/zcdh/201511/20151110/1509288315.html.

[2] 辞海.[M].上海:上海辞书出版社, 1980:150-550.[2]辞海.[M].上海:上海辞书出版社, 1980:150-550.

[3] 新华字典.[M].北京.商务印书馆, 2016:588.[3]新华字典.[M].北京.商务印书馆, 2016:588.

[4] 周之骐.美术百科大词典.[M].北京.农村读物出版社, 1993:109.[4]周之骐.美术百科大词典.[M].北京.农村读物出版社, 1993:109.

[5] 闳约深美.2016中国南京书法研究生教育论坛文集[C].南京:南京艺术学院, 2016:53-58.[5]闳约深美.2016中国南京书法研究生教育论坛文集[C].南京:南京艺术学院, 2016:53-58.

[6] 中共中央办公厅.国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》.http://trascoder.tradaquan.com.[6]中共中央办公厅.国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》.http://trascoder.tradaquan.com.

[7] 于茂阳刘宗超.书法教育专业的设立及动作[J].聊城师范学院学报, 1996, 31-37.[7]于茂阳刘宗超.书法教育专业的设立及动作[J].聊城师范学院学报, 1996, 31-37.

[8] 倪文东.书法概论.[M].北京.北京师范大学出版社, 2014:13-15.[8]倪文东.书法概论.[M].北京.北京师范大学出版社, 2014:13-15.

[9] 陈振濂.书法美学教程.[M].杭州.中国美术学院出版社, 2006:156-157.[9]陈振濂.书法美学教程.[M].杭州.中国美术学院出版社, 2006:156-157.