总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《学习力课题小结范文》，希望对大家有所帮助。
第一篇：学习力课题小结范文
初中地理研究性学习教研课题小结 课题：
《地理教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研究》
本组成员：曾少斌 甄鹏涛 王希琳
2007年9月份是本学期的开局之月，也是本课题的规划之月。从计划的制定，到教材的挖掘整理;从授课中发现的疑点，到实际中的教研探索，都需要我们敏锐地观察切实地研究。现就本学期的课题研究实施阶段性进行小结。
地理课题《地理教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研究》第二阶段的时间为2007年10月至2008年6月。此阶段为实施阶段，现已进行了将近一半时间。在这段时间里，本课题组的成员在各自研究的范围内努力着。现将此阶段本课题组所做的一些工作、遇到的问题及吸取的教训作一个小结。
本课题成员基本上按照课题实施的要求去做，收集相关教学材料，设计体现渗透教学过程中去，尽可能在课堂上对学生进行比较切近现实生活的讲解，还要离不开科技的发展水平，以及社会实际。在此写出了一些论文或体会。如收集了《地理与三S技术》等材料，写出了《地理教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研究》等文章。本课题分几步走的：
(一)了解当代科技发展的概况，中学地理教学需要引进信息技术。
当今世界，以多媒体和计算机网络技术为主的信息技术已日渐成为科学技术和教育领域的最重要的技术力量之一。信息技术的发展，不仅改变人们的生活和工作方式，而且对教育方式和学习方式产生巨大影响，逐步形成了网络环境下的新的教育方式和学习方式。可以这样说，谁掌握了现代信息技术，谁就掌握了科技发展的主动权。我们地理老师有必要行动起来，学习信息技术，将信息技术与我们传统的教学有机整合，让信息技术为我们的教与学服务。
(二)开展全面或专题研究
在全面规划，建立起研究小组之后，各组针对自己研究的对象作出学期或学年的计划;根据计划采取不同的形式和方法进行研究活动。研究证明，学生的学习类型包括听觉式/语言型、视觉式/文字型、运动式/实际操作型和组合型。传统教学形式下，听、视觉型学生的才智得以充分发挥，往往成为优秀生，而运动型学生却常常被视为学习的“低能儿”、“后进生”。试想，一只听觉敏锐到可以清晰听到20公里以外的声音的狐狸，能够因为他不能飞翔而被称为智力残障吗?在具体教育管理中我们常发现：许多“后进生”都擅长一项或两项与文化知识无关的运动技能;许多学校“后进生”进入技术学校学习后能成为技术尖兵„„这说明他们不是智商差，而是我们的教育没有提供给他们适当的学习方式。计算机辅助教学较好地解决了这个问题。它将最大限度地刺激学生的视、听觉器官和动手操作的机会，使不同学习类型的学生都能在这里找到适合自己的学习方式。
(三)整理调查材料
小组各成员到一定时间，要把调查访问来的资料进行整理，去粗取精、去伪存真，总结出研究成果。由于研究对象不同，研究方式不同，各成员整理资料的方法也不尽相同，与搜集来的前人研究资料加以对照，进行分项系统整理。
(四)结合教学活动，从社会实际出发，从学生生活出发，自主设计操作性强，实效性高的课题特例
本阶段，带领一部分学生到自然界中去参加社会的实践活动有益于学生对地理知识的理解。例如学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时，就对学生理解地图上的方向很有帮助、学生通过学校及周边地区平面图的绘制，对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好的多;学生对城市环境问题的实地观察得出的环境问题要比从书本上理解的深刻。学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。比如学生进行气象观测实践活动,学生对气温曲线降水柱状图的来源及使用就十分清楚。 最后把这些研究成果用于编写教学实际或写出专题论文。虽然本课题各成员在地理课堂中，尽可能进行德育渗透，但遇到的困难还是不少：
困难之一，课题成员过少，基本上是“孤军奋战”。本课题组成员主要由3人组成，其中2人是副班主任，而课题所定的目标范围过大，每人实际都要负责一个或几个子课题，基本是单枪匹马，孤军奋战，课题研究往往只是蜻蜓点水，很难深入，有时也很难面面俱到。
困难之二，实施课题所需设备条件跟不上。体现在：教材资料缺乏。现本校使用的教材是课改教材。
具体教训有二：
教训之一，所立课题目标过大，实施起来显得力不从心。本课题是关于地理课堂教学科技方面的渗透内容，而科技包括的范围很大，内容很多，初中学生理解起来有些困难。因而实施起来很难面面俱到。
教训之二，课题时间过长，，而初中地理教学只安排两年;研究对象是初
一、初二的学生，对于初中地理内容来说知识很浅显，我们在研究的过程中还要顾及到初中学生的认知阶段。
总之，半学习的过程也是自己知识体系完整的过程。通过精读和做笔记，丰富自己的知识储备，才能更好地胜任工作。
一学期来本课组的成员都比较自觉地进行课题的实施工作，但在课题实施工作中所暴露出来的问题，使我们对课题的立项要讲究它的可行性有了比较深刻的体会。吃一堑长一智，即使本课题实施的效果不是很理想，但也会给以后的立题和实施提供一个很好的经验和教训。
时间：2008年元月10号小结
第二篇：小组合作学习课题个人研究小结
个人研究总结
福洪中学陈莎
本学年，对于我来说是改变的学年，因为这是课改带给我太多变化。在繁忙的教学工作中，对于课题研究我也不放松。本学年，我根据学校安排去了江苏东庐中学、灌南新知双语学校、洋思中学考察学习。回来以后，做了专题汇报。同月在龙王中学就“小组合作学习”这一主题上了一堂展示课。另外，我参加了学校大力推行的“展示教育”中班级文化建设的设计。就“学生自主合作学习”活动的班级管理方面对全校班主任进行相关专题培训。在学校的“学生自主合作学习”课改教研活动中上了三堂教研课。上了一堂有关“七中网班教学”的展示课。
在收获的同时我也深感自己的能力还需提高，自己的专业知识还需要不断增补，学习、反思、内省、改变是自己始终要坚持的一个过程，这是一个长程的经历，多学习、多吸收，量变才能质变，厚积才能薄发，因此，在每天的工作之余我都注意学习、读书。虽有所获但问题也很多，主要集中在两个方面：
1.主动与被动的矛盾
个人反思自己的工作，感觉主动性还不够，有时杂事较少，有了思考的时间，想问题就主动了，考虑得也比较多，但是有时事情一多，撞车了，工作开展不顺利，落实不下去，人的心情就比较烦躁。大局意识缺乏，自我意识较强，主动与被动矛盾交织，成为自己工作的一个障碍。
1. 理念与行动的脱节
在学校学习研讨的大环境影响下，我也很重视理论学习。因此，各种前沿的教育教学理论、信息我也了解到许多，自己的理念也发生了一定变化，但是我常常发现想的好但是无法落实到实践层面，想可以尽善尽美，但做起来确实阻碍重重。同时要勤于笔耕，要把自己的研究心得及时总结、提炼，积极撰写高质量的教育教学论文。
以上就是我本学年的一些收获和反思，希望新学年能有所突破。
第三篇：培养学生自主学习能力课题阶段研究小结
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韩庄小学
范国臣
一、课题研究的缘由
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
二、
课题研究的学习与借鉴
(一)他山之石
1、《培养学生自主学习能力策略的研究》
作者：王国丽
2、《如何培养学生的自主学习能力》
奎文教育网
3、《浅谈学生自主学习能力的培养》
作者：肖焕瑞
4、《自主学习能力论》
作者: 何基生
黑龙江教育出版社
(二)研究区别
一是如何将自主学习与创新学习有机地结合在一起;二是试图构建有效的课堂自主创新学习模式;三是构建自主创新学习的评价标准。
三、课题研究的措施与效果
(一)采取的措施
1、在班级中组建合理的合作小组，均衡分组。每组以4人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，保证小组竞争的公平性。
2、形成民主和谐的合作氛围。在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。
3、组织学生经行有效讨论。学生对于稍难的问题，不愿作深入的思考，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。
(二)取得的效果
1、增强了学习兴趣、激发学习动机
学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的主动性和积极性，使学生自觉地学习。
2、已养成一些“自主学习”所必须的基本的能力。如：
1、学会收集。探究学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料。
2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，自主学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。
3、学会讨论。讨论是自主学习解决问题的关键，攻克难点。
4、学会倾听。倾听是自主学习的重要环节。要学会倾听老师的提问，同学间的发言;要倾听操作要点;也要倾听小组分工要求;要倾听表扬之词;也要听得进批评之言，从而提高自主学习的效率。
(三)提炼的成果
自主学习式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位;在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，做到因材施教;在教学方法上，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。
四、课题研究中的问题与思考
(一)课题研究中的问题
1、在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者。两者怎样结合好，还有一定难度。
2、怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。
(二)针对问题，设想的解决办法
1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。
2、注重培养学生主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯、主动质疑的习惯、主动质疑解惑的习惯等等一系列好习惯。让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入课堂，提高教学效率。
其实学生的自主学习能力不是一朝一夕就可以养成的，这需要我们一线教师在不断地学习与探索中去继续努力培养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
第四篇：初中地理研究性学习教研课题小结(精)
初中地理研究性学习教研课题小结 课题: 《地理教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研究》 本组成员:曾少斌 甄鹏涛 王希琳 2007年 9月份是本学期的开局之月,也是本课题的规划之月。 从计划的制定,到教材的挖掘整理;从授课中发现的疑点,到实际 中的教研探索,都需要我们敏锐地观察切实地研究。现就本学期的 课题研究实施阶段性进行小结。
地理课题《地理教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研 究》 第二阶段的时间为 2007年 10月至 2008年 6月。 此阶段为实施 阶段,现已进行了将近一半时间。在这段时间里,本课题组的成员 在各自研究的范围内努力着。 现将此阶段本课题组所做的一些工作、 遇到的问题及吸取的教训作一个小结。
本课题成员基本上按照课题实施的要求去做,收集相关教学材 料,设计体现渗透教学过程中去,尽可能在课堂上对学生进行比较 切近现实生活的讲解, 还要离不开科技的发展水平, 以及社会实际。 在此写出了一些论文或体会。 如收集了 《地理与三 S 技术》 等材料, 写出了《地理教学联系社会实际、科技发展和学生生活的研究》等 文章。本课题分几步走的: (一 了解当代科技发展的概况, 中学地理教学需要引进信息技术。 当今世界,以多媒体和计算机网络技术为主的信息技术已日 渐成为科学技术和教育领域的最重要的技术力量之一。信息技术的 发展,不仅改变人们的生活和工作方式,而且对教育方式和学习方 式产生巨大影响,逐步形成了网络环境下的新的教育方式和学习方 式。可以这样说,谁掌握了现代信息技术,谁就掌握了科技发展的 主动权。我们地理老师有必要行动起来,学习信息技术,将信息技 术与我们传统的教学有机整合,让信息技术为我们的教与学服务。 (二开展全面或专题研究
在全面规划,建立起研究小组之后,各组针对自己研究的对象 作出学期或学年的计划;根据计划采取不同的形式和方法进行研究 活动。研究证明,学生的学习类型包括听觉式 /语言型、视觉式 /文 字型、运动式 /实际操作型和组合型。传统教学形式下,听、视觉型 学生的才智得以充分发挥,往往成为优秀生,而运动型学生却常常
被视为学习的“低能儿”、“后进生”。试想,一只听觉敏锐到可 以清晰听到 20公里以外的声音的狐狸, 能够因为他不能飞翔而被称 为智力残障吗?在具体教育管理中我们常发现:许多“后进生”都 擅长一项或两项与文化知识无关的运动技能;许多学校“后进生” 进入技术学校学习后能成为技术尖兵„„这说明他们不是智商差, 而是我们的教育没有提供给他们适当的学习方式。计算机辅助教学 较好地解决了这个问题。它将最大限度地刺激学生的视、听觉器官 和动手操作的机会,使不同学习类型的学生都能在这里找到适合自 己的学习方式。
(三整理调查材料
小组各成员到一定时间,要把调查访问来的资料进行整理,去 粗取精、去伪存真,总结出研究成果。由于研究对象不同,研究方 式不同,各成员整理资料的方法也不尽相同,与搜集来的前人研究 资料加以对照,进行分项系统整理。
(四结合教学活动,从社会实际出发,从学生生活出发,自主设 计操作性强,实效性高的课题特例
本阶段,带领一部分学生到自然界中去参加社会的实践活动有 益于学生对地理知识的理解。例如学生在野外对照地图实地观察具 体地区方向时,就对学生理解地图上的方向很有帮助、学生通过学 校及周边地区平面图的绘制,对地图比例尺和图例的理解就比纸上 谈兵要好的多;学生对城市环境问题的实地观察得出的环境问题要 比从书本上理解的深刻。学生的实践活动对正确理解地理知识具有 十分重要的意义,学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立 的知识提供极为生动形象的例证和解释。比如学生进行气象观测实 践活动 , 学生对气温曲线降水柱状图的来源及使用就十分清楚。 最后把这些研究成果用于编写教学实际或写出专题论文。 虽然本 课题各成员在地理课堂中,尽可能进行德育渗透,但遇到的困难还 是不少: 困难之一,课题成员过少,基本上是“孤军奋战” 。本课题组 成员主要由 3人组成,其中 2人是副班主任,而课题所定的目标范 围过大,每人实际都要负责一个或几个子课题,基本是单枪匹马, 孤军奋战,课题研究往往只是蜻蜓点水,很难深入,有时也很难面 面俱到。
困难之二,实施课题所需设备条件跟不上。体现在:教材资料缺乏。 现本校使用的教材是课改教材。 具体教训有二: 教训之一,所立课题目标过大,实施起来显得力不从心。本课题是 关于地理课堂教学科技方面的渗透内容,而科技包括的范围很大, 内容很多,初中学生理解起来有些困难。因而实施起来很难面面俱 到。
教训之二,课题时间过长, ,而初中地理教学只安排两年;研究对象 是初
一、初二的学生,对于初中地理内容来说知识很浅显,我们在 研究的过程中还要顾及到初中学生的认知阶段。
总之,半学习的过程也是自己知识体系完整的过程。通过精读 和做笔记,丰富自己的知识储备,才能更好地胜任工作。
一学期来本课组的成员都比较自觉地进行课题的实施工作,但 在课题实施工作中所暴露出来的问题,使我们对课题的立项要讲究 它的可行性有了比较深刻的体会。吃一堑长一智,即使本课题实施 的效果不是很理想,但也会给以后的立题和实施提供一个很好的经 验和教训。
时间:2008年元月 10号小结
第五篇： <<初中英语小组合作学习有效性>>课题研究小结
共和学校初中英语课题组 雷风
【摘 要】在初中英语小组合作学习过程中，由于种种原因出现了很多的问题 ，针对这些问题，通过具体的实例，探索如何选择合作的学习内容本文立足中学英语教学实际，对中学英语小组合作学习法进行探讨研究。
【关键词】初中英语课堂，小组合作学习，有效性
新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式(自主、合作与探究)之一的合作学习，已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会;而且培养了学生集体的归属感与责任感，发展了学生的交际与审美能力;与此同时，也使学生的学习质量得到一定的提高。
一、 对“自主、合作、探究学习”的认识
美国教育界名士乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”。 以“自主、合作、探究学习”为主的课堂教学模式应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学
生实际。
二、慎重选择小组合作的学习内容。
1、合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循"组内异质，组间同质"的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。
2、规范操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。
3、明确任务：开展合作学习的任务选择非常重要。相对个别学习，课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化，也有便于开展组与组之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习。
三、用心照顾合作学习中的“弱势群体”。
这里所说的“弱势群体”指的是那些在英语学习方面有障碍的学生，即学习困难生。学习困难生跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。新课程要求英语教学需面向全体学生，注重素质教育。除了关注学优生的成长之外，也要激发学困生学习英语的兴趣，让他们更多地体验成功的喜悦。
四、营造宽松的小组合作学习环境
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是“后进生”积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到“成功乃成功之母”，从而增强合作学习的乐趣。
另外，教师还应提供充裕的合作学习时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作，学习才更有成效。
五、采用多样化的评价和奖励，以评价促发展
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
当然，在学生合作学习的过程中，教师要发挥自己组织者、引导者、参与者的作用。教师要以平等的身份深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流，恰当地点拨学生的“盲点”;要根据合作内容上的差异，改变小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。
总之，只要我们认真总结和探索，学生合作学习的有效性定会得到提高，从而为真正实现每一位学生都能得到发展的目标做出贡献。