教师资格证教育学总结

2023-01-02

总结是一种事后记录方式，针对于工作结束情况、项目完成情况等，将整个过程中的经验、问题进行记录，并在切实与认真分析后，整理成一份详细的报告。如何采用正确的总结格式，写出客观的总结呢？以下是小编整理的关于《教师资格证教育学总结》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：教师资格证教育学总结

高校教师资格证考试教育学、教育心理学总结

高校教师资格证考试

《教育学》和《心理学》书本资料总结

高校教师资格证考试资料总结《教育学》和《心理学》

1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。

3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺;法、神、医是高级学科。

4、英才教育毛入学率<15%

大众化教育

15%-50%

普及化教育 >50%

5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。

6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。

7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。

8、高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。

9、高等教育与政治的关系?P5

(1)政治对高等教育的制约(2)高等教育的政治功能

10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。

11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种政治工具的具体表现。

12、高等教育的经济功能?

(1)高等教育促进经济增长，一是通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力，二是通过知识与知识应用，推动科学技术在社会生产和管理活动中的应用，提高社会生产力的水平。(2)高等教育促进经济结构的高速和完善(3)高等教育可以提高人们的收入

13、舒尔茨的人力资本理论P10

14、高等教育与科学技术的关系?P12

(1)科学技术对高等教育的影响(2)高等教育的科技功能

15、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。

16、高等教育的出现可以追溯到古希腊的“学园”;在我国，高等教育可以追溯到西周时期;春秋战国时期，的“稷下学宫”;始于唐代的书院(最早为717年建立的丽正书院，后改为集贤殿书院)，则是中国另一种类型的高等学校。

17、最早产生中世纪大学的有：意大利的萨莱诺大学，美国1636年的哈佛学院。我国近代建立的大学有：天津中西学堂，北洋大学堂、南洋公学、京师大学堂

18、中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而科学研究的大学中并没有找到存在的位置和理由。

19、发展科学职能产生的背景是1810年洪堡的柏林大学的创办。柏林大学创办的基本原则是“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”

20、大学的社会服务职能产生于1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动。

21、现代大学的职能体系?

(1)培养专门人才是现代高校的基本职能。(2)发展科学是现代高校的重要职能(3)社会服务是现代高校职能的延伸

22、高校为社会服务的形式?

(1)教学服务(2)科技服务(3)信息服务(4)设备开放服务

第二章高等教育的目的

23、教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。

24、教育方针是指“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

一个宗旨、两个重点、四有四全

25、高校的教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。

26、马克思主义全面发展学说的含义?

(1)人的发展与社会生产以及生产关系相一致(2)旧社会分工造成了人的片面发展(3)机器大工业为人的全面发展创造了物质条件(4)资本主义不可能实现人的全面发展(5)社会主义为人的全面发展提供了条件和基础，从而为人的全面发展成为可能。(6)只有到了共产主义社会，人的全面发展才能成为现实(7)人的全面发展成为现实的唯一途径是教育与生产劳动相结合。

27、全面发展包括德育、智育、体育和美育，德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础，他们相辅相成，缺一不可。

28、全面发展教育实施的途径?P3

5(1)教育工作(2)科学研究(3)社会实践

第三章高等教育的几个理论问题

29、高等教育价值的两种选择，(1)社会本位(2)个人本位

30、个人本位和社会本位观在西方都源自古希腊时期。个人本位可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论;社会本可溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。在我国两种教育观的冲突，早在孔子和老子的哲学思想中就已萌芽。孔子把教育看成体社会化的过程，学习知识和目的在于修身、齐家、治国、平天下。老子则主要强调个人的修养完善，更好理解“道”。

31、在我国殷商、西周时期，高等教育的培养目标是“大学之道，在于明明德，在于亲民，在于止于至善”。教育内容以“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数为主。

32、为什么当代教育强调通才和专才教育并重?

(1)通才教育的内涵及特征①传授知识侧重基础性和经典性②教育内容的综合性和广泛 ③教育形式的多样性和灵活性。(2)专才教育的内涵和特征①专才教育主要针对具体岗位和行业需要来进行的②教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用③学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。(3)当代科学技术加速发展必学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。(4)人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。(5)通才教育与专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。

33、我国目前教育已步入大众化教育阶段。

34、英才教育向大众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学规模扩展为主的日本模式。

35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉图。孔子主要“有教无类”，柏拉图提出了“对所有儿童实施初等教育”

36、瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程、和最后目标(结果)三个必不可少的组成部分。

37、在我国大众化教育阶段，如何处理平等与效率的关系?

平等与效率是一对相互对立和统一的范畴，在特定的条件下，对效率的追求必然影响公平的实现，而追求理想化的平等如平均主义往往导致低效率的结果，但效率的实现必须有相对的公平来提供保障，同时，公平的逐步实现又取决于效率不断提高的社会环境。(1)平等与效率是一对相互对立的范畴。①高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效进行②对谁受高等教育要有选择③高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的。(2)平等与效率又是一对统一的范畴①人们追求效率以质量为核心，而质量又是平等的基本内涵之一②平等也是提高效率必不可少的条件。(3)我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。

第四章高等学校教育制度

38、学制是指一个国家的各级各类学校的系统，高等学校学制即指各类各层次高等学校的系统。

39、高等学校从办学角度将其概括为四种基本类型，(1)单一公立系统，单一管理部门，意大利为代表。(2)单一公立系统，多重管理部门，法国代表。(3)多重公立系统，多重管理部门，澳大利亚为代表。(4)私立和公立系统，多重管理部门，以美国为代表。

40、目前我国高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，私立系统尚处于逐步形成之中。高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。

41、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。学位制度就是国家和高校为保证学校的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育授予一定称号的制度。现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。

42、教师职务设置的总体原则是“按需设岗，因事高岗”。

43、我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。

44、教师岗位设置原则?(1)系统原则(2)整体效应原则(3)最低岗位数量原则(4)动态性原则。

45、我国高等学校实行教师聘任制。高校教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。

46、我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向?

(1)在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力。(2)充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置。(3)适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作评价和监督制度。(4)教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件。

第五章高等教育管理体制

47、高等教育管理体制，实际上体现了一国在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为宏观管理体制，后者则是微观管理体制。

48、高等教育的宏观管理体制主要体现了一个国家在高等教育管理活动中中央和地方政府，政府和高校间职责、权力和利益关系。

49、高等教育宏观管理体制的模式?

(1)中央集权型以法国、意大利为典型。(2)权力分散型美国。(3)集权与分权相结合

以德、日、英国为代表。

50、我国的高校宏观管理体制

建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”的体制，即“两级管理，以省级统筹为主”的体制。

51、高等学校管理模式?

高等学校管理包括学校管理和行政管理。(1)欧洲大陆模式，法国、意大利。(2)美国模式，(3)英国模式，

52、我国高校的管理模式是党委领导下校长负责制的领导体制。职工代表大会是教职工群众行使民主权利、民主管理的重要形式。

53、我国高校行政管理在结构上基本分为三个层次：校、学院和系。

第六章高等教育结构

第一节高等教育结构理论

一高等教育结构的概念

高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两大部分。

宏观结构包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。

微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

二高等教育结构与功能的关系

高等教育的结构和功能从内部联系、外部联系两个方面反映了高等教育系统的特性。高等教育系统的结构和功能是对立统

一、相互联系的两个方面，没有结构的功能是不存在的，反之，也不存在没有没有功能的结构。另一方面，结构和功能虽联系紧密，但并不存在必然的一一对应的关系。

三影响高等教育结构的因素分析

1经济因素经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素。

2 文化、传统要素主要包括社会文化的总体水平，由历史传统形成的民族文化特点及观念。

3 科学、技术因素包括科学技术的总体发展水平与速度、科学技术系统的规模结构等。

4 教育因素教育制度、义务教育、各级普通教育及职业技术教育的规模和结构。

第二节我国高等教育结构的状况和特点分析

一层次结构

高等教育的层次结构，又称为水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。(高等专科教育、本科教育、研究生教育)

二科类、专业结构

三形式结构指不同办学形式的高等教育构成状态。根据经费来源和管理体制分为：公私

四能级结构研究生院一般院校(本科)专科(应用及技术)

五地区结构梯度结构模式中心城市模式

第三节我国高等教育结构的调整

一世界教育结构改革两种基本趋势：一体化模式;多样化模式。

二影响高等教育宏观结构调整的若干因素：学术因素;体制因素;区域发展水平的因素。

三高等教育宏观结构调整的只要方向

高等教育应实行稳步发展的方针和“规范、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。具体来说应把握以下几个方面：首先，高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。

第七章高等学校的教师和学生(教师和学生是最基本的活动要素，他们构成了高等学校活动的主体)

第一节高等学校的教师

一高等学校教师的地位、作用和任务

作用：第一高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。第二高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

任务：一是培养高级专门人才，即教书育人。二是展开科学研究。三是为社会服务。

二高等学校教师的劳动特点

1高等学校教师劳动的复杂性：主要表现为教育对象的多样性和差异性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化等;

2 高校教师劳动的创造性：表现为教师在教学和科研过程中，思想、观念、方法、技术和手段等的创新特征。

3 高校教师劳动的个体性与群体性：表现为教师个体教学与研究活动的相对独立性，与不同个体之间在学科、专业以及任务分工上的协作性，二者间存在对立统一的关系。

三高等学校教师的培养与提高：关注三个环节1切实加强青年教师的培养与提高;2选拔培养学术带头人和学术骨干教师;3加强高校教师的职业教育;

四高等学校教师的结构与结构调整

结构(四个方面)：

1、职务结构

2、学历结构

3、年龄结构

4、专业结构。

高校教师结构的优化：第

一、完善教师聘任制;第

二、利用政策手段一道教师在不同地区、不同高校间合理流动;第

三、克服高校教师“近亲繁殖”现象。

第二节高等学校的学生

一、高校学生的生理发展特征：首先、生长发育的身体各项指标增长趋于缓慢，已经接近或达到成人水平，运动能力显著增强。其次、大学生内分泌腺的发育达到稳定和成熟，生殖系统逐渐达到成熟。再次、大学生的神经系统已接近成人水平，这一时期的青年表现为善于分析和综合客观事物，能够坚持较长时间的脑力活动。

二、高校学生的心理发展特征：(105页)

三、高校学生的基本社会特征：

四、高校学生不同学习阶段的特征：

第三节高等学校的师生关系

第八章高等学校的专业设置与人才培养

第一节专业设置与专业调整

一、专业与专业设置

(一)专业的概念

狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。广义的专业指专门职业，尤指需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动的职业。

(二)专业的形成

1、专业的出现以一定的社会分工为前提;

2、专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关;

3、专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系。

(三)专业设置和调整的原则与指导思想

专业的划分以一定的社会分工为前提，又与一定的学科基础相对应。专业设置的原则与指导思想：

1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律;

2、适应学科、专业本身发展变化的需要;

3、从实际出发，随时调整专业结构;

4、专业范围覆盖面较宽广;

5、专业设置布局合理性;

6、适合学校的办学条件。

二、我国高校的专业设置与调整(115页)

(一)我国专业设置与调整的历程

(二)我国的专业设置与调整的教训

三、市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整

(一)市场经济条件下专业设置与调整的基本要求

以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点;适应现代科学技术反展的水平和趋势，更新、改造原有的专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业;符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。

(二)市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法

在适应当前我国计划经济向市场经济转变

第二节人才素质、培养目标和规格

第九章高等学校教学过程与教学原则

第一节高等学校的教学过程

第二节高等学校的教学原则

第一章心理学概述

第一节人类心理现象

1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。

2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。

4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。

5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。

7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用

8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。

9. 心理特征包括能力、气质和性格。

10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。

11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

第二节心理学的过去和现在

1. 德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

第二章教育心理学与高等教育心理学

第三节高等教育心理学的研究方法

1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。

2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。

3. 教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：随机化原则、局部控制的原则。

4. 调查包括口头调查和书面调查(问卷法)两种形式。

调查法在实施的过程中一般可以分为三个阶段进行：确定调查方案，进行调查准备，收集并分析结果。

第三章高等教育心理学与高等学校教师

第二节教师的能力素质

1. 教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。

2. 教师效能感对教师行为的影响：(1)影响教师在工作中的努力程度;(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;(3)影响教师在工作中的情绪。

3. 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。

4. 教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

5. 教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。

6. 教学反思的成分：认知成分、批判成分、教师的陈述

7. 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究

8. 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

9. 影响教育机智的因素：(1)对工作和对学生的态度;(2)意志的自制性和果断性;(3)深厚的只是素养和经验积累。

10. 教育机智表现的形式：善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。

第四章学习心理概述

第一节学习的实质、类型与特点

学习的心理实质：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化

(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量;

(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的

(3)学习是由反复经验而引起的。由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由计划的练习或训练而产生的正规学习;另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。

2. 广义的学习是动物和人类所共有的心理现象，狭义的学习专指学生的学习。

3. 学习的一般分类

(1)加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。即：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、连锁学习、音语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。

(2)加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、态度

(3)我国心理学家的学习分类：学生的学习课分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

4. 大学生学习的基本特点：

(1)学习内容上的特点：专业化程度提高，职业定向性较强;要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力;学习内容的高层次性和争议性。

(2)学习方法上的特点：自学方式日益占重要地位;学习的独立性、批判性和自觉性不断增强;课堂学习与课外和校外学习相结合。

第三节高等教育的认知学习论基础

1. 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

教育心理学5~8章第五章学习动机及其培养

第一节学习动机的实质及其作用

一、学习动机的涵义

动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机具有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

二、学习动机的基本结构

学习需要内驱力

学习情景中的学习内驱力由以下三个方面组成：(1)认知内驱力(2)自我提高内驱力(3)交往内驱力

学习期待与诱因

学习需要与学习期待的关系

三、学习动机的种类

近境的直接性动机和远景的间接性动机

近境的直接性动机是与学习活动直接相连的;远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的(与学习的结果相联系)。

四、大学生学习动机的特点 1.

学习动机的多元性

学习动机的间接性

学习动机的社会性

学习动机的职业化

五、学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定学习活动的唯一条件。

第四节学习动机的激发

学习动机的激发是指在一定的教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

激发学习动机的有效措施：(简答题只写1.2.3.4.5，论述题多说些)

创设问题情境，实施启发式教学

问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

根据作业难度，恰当控制动机水平在一般情景下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机。

表扬与奖励比批评与指责能更有效的激发学生的学习动机，适当的表扬的效果优于批评。

利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛

学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。

正确指导结果归因，促使学生继续努力

教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功和失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。

第六章学习迁移及其促进

第一节学习迁移的实质及其作用

一、学习迁移的涵义：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且存在于态度与品德的学习中。

二、学习迁移的分类

1.正迁移与负迁移

正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移(消极迁移)是指指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

三、学习迁移的作用

学习的迁移贯穿于整个教学系统。

1.学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一定稳定的整合的心理结构。

2. 学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。

第三节学习迁移的影响条件(

一、学习对象的共同因素;

二、已有经验的概括水平;

三、认知技能与策略;

四、定势的作用：定势也叫心向，它对于学习迁移既有积极影响，也可能起阻碍作用。

第四节学习迁移的有效促进

一、合理确立教学目标(教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。)

二、科学精选教学材料(所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。)

三、合理编排教学内容(基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。)

四、有效设计教学程序(教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。)

五、教授学生学会学习(要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。)

第七章认知发展与知识的领会

第一节认知及大学生认知的发展

一、感知及大学生的观察

1.感知与观察

观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”。

2.大学生观察发展的特点

(1)一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用

(2)观察具有明确的目的性

(3)观察具有敏感性和系统性

(4)观察具有相对的深刻性和稳定性

二、思维及大学生的思维 1.思维与思维品质(思维集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

2.人类个体思维的发展历程(1)言语前思维阶段;(2)直觉行动思维阶段;(3)具体形象思维阶段;(4)形式逻辑思维阶段;(5)辩证逻辑思维阶段。

3.大学生思维发展的基本特点(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段;(2)在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展;(3)在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

第二节教材直观与知识的感知

一、教材直观与知识的感知的类型和特点

直观可分为实物直观、模像直观和言语直观三种。

二、提高教材直观与知识感知效果的条件是什么?

答：1.灵活运用各种直观形式;2.运用感知规律，突出直观对象的特点;3.培养学生的观察能力;4.让学生充分参与直观过程。

三、教材概括与知识的理解

1.教材概括与知识理解的类型：感性概括和理性概括

2. 教材概括与知识的理解的一般过程(思维的一般过程)：

人们运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程。

3.提高教材概括与知识的理解成效的条件是什么?

答：(1)配合运用正例和反例：正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。(2)提供丰富多彩的变式(3)科学的进行比较(4)启发学生进行自觉概括。

第八章记忆发展与知识的巩固

第一节记忆及大学生记忆的发展

一、记忆的实质

从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。

识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果。

二、记忆的类型(瞬时记忆、短时记忆、长时记忆)

三、大学生记忆发展的特点

1.逻辑记忆能力得到显著提高

2.各种记忆品质得到全面发展

3.掌握各种有效的记忆方法

第二节知识的识记与信息编码

一、知识的识记与编码的实质

二、知识的识记与编码的主要方式

1.视觉编码

2.语音听觉编码

3.语义编码

4.语言中介编码

三、影响知识识记与编码的主要因素(影响识记效果的主要因素)

1.材料的数量与性质(识记材料越多，平均需要的时间和诵读的次数越多，识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好)

2.识记的目的性和主动性

3.对材料意义的理解度

4.组块化编码

5.尽可能使多种分析器协同工作

6.觉醒状态

7.识记的信心

第三节知识的保持与信息存贮

一、知识的保持与存贮的含义与方式

二、知识遗忘的过程与特点

1.遗忘及其进程

记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

对于遗忘的发展进程，德国心理学家艾宾浩斯(第一个研究遗忘的)最早进行了研究。

遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。

2.知识遗忘的特点

三、记忆遗忘的理论解释(衰退说，干扰说(干扰的两种情况：前摄抑制和倒摄抑制)，同化说，动机说)

四、合理复习，防止遗忘(如何根据遗忘组织复习?)

1.复习时机要得当

2.复习方法要合理

3.复习的次数要适宜(学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好;超过150%，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。

第十章问题解决和创造性的培养 1.

问题解决有两种类型：一是常规性问题，指解决的是有固定答案的问题，只需使用现成的方法来解决;二是创造性的问题解决，指解决的是没有固定答案的问题，是通过发展新方法、新步骤实现的。

问题解决的早期模型：桑代克的尝试-错误模型、苛勒的顿悟模型、杜威的问题解决模型、瓦拉斯的创造性解决问题模型。

问题解决的一般认知过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设

问题解决的主要影响因素：有关的知识经验、定势与功能固着、问题情境、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。

创造性与智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

智力操作指智力的加工活动，即对给予的信息内容进行处理，它包括认知、记忆、发散四位、聚合思维和评价。

发散思维有三种基本特性：流畅性、灵活性和独特性。

创造性思维的培养：创设有利于创造性发挥的环境;创造性思维训练的头脑风暴法;创造性思维训练的戈登技术。

第十二章态度与品德的形成及其培养

态度有三个基本特征：态度是一种“内部状态”;态度与能力不同;态度是通过经验组织或学习而形成的。 2.

态度的结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。

品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。

品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为。

态度与品德形成的一般过程与条件：遵从、认同、内化。

态度与品德改变的一般过程和条件：道德品质不良的转化，要经历一个从量变到质变的过程，这个转化过程须经历醒悟、转变以及巩固和稳定三个阶段。

第十三章群体心理与人际交往的调适

群体与因时间和空间上的某些因素偶尔聚会在一起的人群的区别主要在于，群体具有一下三个特点：群体成员之间具有一定的共同目标;群体是组织化的人群，具有一定结构;群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。

群体划分威正式群体和非正式群体。

社会助长指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

社会堕化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，跟人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

如何克服群众社会惰化的存在?答：①群体成员之间关系密切;②工作本身具有挑战性、号召性或有效地激发人们地卷入水平;③以群体整体成功为目标地奖励引导;④群体有鼓励个人投入地“团体”精神;⑤个人相信群体成员也像自己一样努力。

“冒险转移”是群体极化在决策方面的特殊表现。人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性。这种现象被称为冒险转移。造成冒险转移现象的原因是：⑴个人倾向于假设群体鼓励富有冒险性的见解;⑵责任分散;⑶文化价值倾向于对高冒险性有较高评价。

影响从众的因素：⑴群众的一致性;⑵个人在群体中的地位;⑶个性特征。

大学生人际交往的特点：⑴交往愿望的迫切性;⑵交往内容的丰富性;⑶交往系统的开放性;⑷交往观念的自主性。

9.按照情感融合的相对程度，将人际关系分为轻度卷入、中度卷入和深度卷入。

10.根据交往双方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，将人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。

11.人际交往的基本原则：⑴交互性原则;⑵社会交换原则;⑶自我价值保护原则;⑷情境控制原则。12. 良好人际关系的建立：⑴建立良好的第一印象;⑵主动交往;⑶移情

13.良好人际关系的维护：⑴避免争论;⑵不要直接批评、责怪和抱怨别人;⑶勇于承认自己的错误;⑷学会批评

第十四章心理健康教育

1.健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。心理健康包括两层涵义：⑴无心理疾病;⑵能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件。

2.大学生心理健康的标准：⑴能够从心理上正确认识自己、接纳自己;⑵能较好的适应现实环境;⑶具有和谐的人际关系;⑷具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪;⑸合理的行为;⑹具有完整统一的人格品质。

3.心理卫生，又称精神卫生，是以增进人们的心理健康为目的的，它包括两方面的内容：一是预防和治疗心理疾病;二是促进和提高人们的心理健康水平。维护人的心理健康是心理卫生的最终目的。

4.影响大学生心理健康问题的因素：⑴自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾;⑵情绪控制能力较低;⑶缺乏人际沟通能力;⑷缺乏学习动机和兴趣;⑸社会适应能力差;⑹家庭问题的影响;⑺缺少心理卫生知识。

5.大学生心理健康教育的对策：⑴有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究;⑵传播心理卫生知识;⑶建立完善的心理咨询机构。

6.大学生心理健康教育的主要内容：⑴入学适应的心理健康教育;⑵大学生学习的心理健康教育;⑶大学生社会适应的心理健康教育;⑷大学生恋爱与性的心理健康教育;⑸大学生择业与求职的心理健康教育

第二篇：2014年教师资格证考试教育学知识点总结-----

第

一

节

教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育柏拉图的代表作《理想国

》

亚里士多德的《政治学》独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立务

的和

学思

科想

这一阶段的重要代表任教育学的理论深化阶段各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育五，各种社会形态下的教育特点作为了解。第2节

学校教育制度

狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制我国学校教育体制发展概

况

1902年制定了我国第一的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依

据

。第二节教育学的产生和发

展

教育学发展的四个阶段：教育学的萌芽阶段。还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务

和

思

想

：

孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思

结

合

;

墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三

种

途

径

。

乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学;主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开

而

弗

达

”

苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。

夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育;提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之

父

”

卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。洛克的“白板说”及绅士教

育

赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中

心。

教育学的发展多样化阶

段

教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类

。

斯宾塞的《教育论》杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会;提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中

心

说

。

凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教

育

学

。过程》一书。教育

概

述第一节教育的起源与发

展

教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活

动

社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性。

教

育

的

起

源神话起源生物起源心里起源(起源于儿童对成人的无意识模仿)劳动起源(教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动;其次，起源于人的自身发展的

需

要

)

个现代学制“壬寅学制”;1985年的《决定》和1993年的《纲要》的内容。30——31 当前我国学校的主要类型与系统主要类型：幼儿初等中

等

高

等

主要学校系统：普通教育专门教育和成人教育第3节义务教育义务教育的特征：强制性

和

普

遍

性

义务教育的法律保证：义务教育法;关于实施义务教育法若干问题的意见;中华人民共和国义务教育法实施细则。教育与社会发展第一节教育与经济的关

系

：

经济对教育的制约作用

(一)社会经济的发展制约着教育的发展规模和

速

度

(二)社会经济的发展制

约着人才培养的规格和

教育

结

构

(三)社会经济的发展制约着课程的设置和教学内

容

(四)社会经济的发展影响着教学组织形式、教学

方法等的变革

二、教育对经济发展的反作用

(一)教育是劳动力再生产的重要手段

(二)教育是科学知识在生产的重要途径

(三)教育能够生产新的

二、教育对文化发展的促进

作

用

(一)教育能够保存和传递文化

(二)教

(三)教育能够整理文化

(四)教育能够活化文化之间的交流、吸收和融合

1、生理前提

2、发展过程和成熟程度制约人发展的年龄特征

3、差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作

用

(二)环境在人的发展中其(巨大作用)

(三)学校教育在人的福禄贝尔、裴斯泰罗齐)：认为教育应丛人的本性本

能

出

发

3、社会本位论(赫尔巴特、涂尔干、孔德)：教育目的应从社会需要出

发

4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论(马克育能偶选择文化

(五)教育能够促进文化

科学知识和新的生产力第二节教育与政治的关

系

：

政治对教育的制约作用

(一)政治制约着教育的领

导

权

(二)政治制约着受教育

权

(三)政治制约着教育目的和教育内容

二、教育对政治的反作用

(一)教育能够培养和早就

政

治

人

才

(二)教育可以促进社会政

治

民

主

(三)教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的

发

展第三节教育与文化的关

系：

一、社会文化对教育的作

用

(一)宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发

生

影

响

(二)微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。

(六)教育能够创造和更新文化第四节教育与科学技术的

关

系

科学技术对教育的作用科学技术影响教育结构

(二)科学技术影响学生

科学技术影响教育目的、教育内容

(四)科学技术影响教学组织形式、教育

手段

二、教育对科学技术的促

进

作

用

(一)教育为科学技术的

发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量

(二)教育能够生产和再生产科学技术

(三)教育能够加速科学

与技术的转化

(四)教育能够姜科学技术转化成现实生产力第三章教育与人的发

展

第一节影响人的发展诸因素及其作用

一、人的发展的动力观67内发论(孟子)外铄论(洛克)多因素相互作用论

二、影响人的发展的诸因素及

其作

用

(一)遗传提供物

质

前

提发展中起(主导作用)

(四)个体主管能动性在人的发展中起(动力作用

)

第四章教育目的第一节教育目的教育目的概念95：狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体

要

求

。

二、教育目的的功能96：导向、调控、评价和激励功

能

三、教育目的的类型98：

1、国家教育目的

2、培养目标

3、课程目标 (在完成某一课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果)

4、教学目标(预期教

学结束时所达到的学习结果或终点行为)

四、几种不同的教育目的观及代表人物101

1、无目的论(杜威)：认为教育即生活本身

2、个人本位论(卢梭、

思主义的教育目的论)

五、我国教育目的

(一)理论基础104：马克思主义关于人的全面发展学说。它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的;旧式的劳动分工造成人的片面发展;大工业机器生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。基本观点：

1、人的全面发展与人的片面发展相对而言

2、人的发展受社会条件的制约

3、人的发展受社会分工的

制

约

4、人的发展受社会生产力水平的制约

5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现

6、实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳

动

相

结

合

第二节素质教育素质与素质教育基础素质包括身体和生理素质、心理素质和社会文化素质

108

素质教育的要义：第一面向全体学生;第二让学生

德智体美全面发展;第三让学生主动发展素质教育的特征：教育对象的全体性;内容的基础性;空间的开放性;目标的全面性;价值的多元化教

师

与

学

。生

业学习

的

主

体

务

素

养生 ;

3、课程计划的结构包括：规定教学科目;规定学科的设置顺序;规定各门学科的教学时数;规定学年编制和学周安排。

4、课程标

5、

准

是国家课程的基本纲领性的文件，

6、是国家对基础教育课程的基本169：最基本的是(教师)、(学生)、(教学内容)和(教学手段)四个方面。

二、中学教学过程的基本规

律

(一)教师主导作用与学生主动性辨证统一规律(教师主导：由其职责决定;决定学生的学习质学生是教育的客体;是学教师与学生关系师生关系具体表现为133：尊重与被尊重的人际关系;爱与被爱的朋友关

系

;

教师(本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如教师职业素养;良好师生关系的建立等内容) 教师职业的性质与特点教师职业角色115：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究

者

二、教师劳动的特点118

(一)教师劳动对象具有主

动

性

(二)劳动手段具有主体性

和

示

范

性

(三)劳动方式具有个体性

和

协

作

性

(四)教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间

连

续

性

(五)教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。

(六)教师劳动具有创造

性

三、教师的职业素养120：政治思想素养;教育思想素

养

;

职业道德素养(对待教育事业：忠于教育事业;对待学生：热爱学生;对待同事：团结协作;对待自己：不断提高道德修养);

服务与被服务的工作关系;指导与被指导的教育关系

; 中学课程课

程

概

述

课程概念。课程最早出现在唐朝《五经正义》中。

二、课程类型139：

1、学科课程(分科课程)

2、经验课程(活动课程)

3、综

合

课

程

当代

学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类

型主要有：1.从课程类型固有的属性区分由学科课程和经验课程

2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程

3、从课程

计划对课程实施的要求区分由必修课程和选修

课

程

4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课程和校本课程第二节中学课程设计课程设计的概念。

1、课程设计以(课程计划)、(课程标

2、准)和(教材)的方

式

表

现

。

规范和质量要求。第三节我国当前的基础教育课程改革课程改革的理念157：全人发展的课程价值理念;科学与人文整合的课程文化观;回归生活的课程生态观;缔造取向的课程实践观;民主化的课程政

策

观

;

中学教学(上) 中学教学的意义和任务教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯

一

途

径

。

中学教学的任务：

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生的智力和创造

力

3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德

品

质

。

4、发展学生的体力和个性

。

第二节中学教学过程

一、教学过程的构成要素

量;决定学生学习的主动性和积极性;学生主体;教学中应防止两种倾向，正确处理二种关系)

(二)掌握知识与发展智力辨证统一规律(掌握知识是发展智力的基础;发展智力是掌握知识的必要条件;强调统一，但不排斥差异;掌握知识道发展智力的条件;防止两种倾

向

)

(三)掌握知识与提高思想辨证统一(教学永远具有教育性;知识与思想品德相互联系、辨证统一;教学中坚持教育性，防止两

种

倾

向

)

(四)直接经验与间接经验辨证统一规律

三、教学过程的基本阶段引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——巩固知识和技

能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定

第三节中学教学原则

1、教学原则及运用

1、直观性原则：教师在教学中，

2、根据教

学内容的需要，

3、为学生提供有关的事实、实物和形象，

4、以丰富学生的感性认识和直接

经验，

5、为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础;

2、启发性原则：教师在教学中承认学生是学习的主体，

6、注重激发学生的思维活动，

7、使其掌握课程内容原则：教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，

25、使学生逐步的、系统的掌握基础知识和基本技能，

26、

并在此基础上促进发展。

7、因材施教原则：察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固可通所讲内容的一种教学

方

法

。

参观法：教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事务进行观察，研究，从而获得知式：复式教学。中学教学工作的基本环

节

备课(备教材：目标，重、难点，领会插图，钻研习题，备提问;备学生;备教

法

)

上课(教学目的明确，内的本质，

8、增强分析问题、解决问题的能力，

9、使学生善于积极主动的思考，

10、学会独立的获取知识和运用知识。

3、理论联系实际：指

11、

教师在

教学中密切

12、

结

合实际，

13、讲清理论并引导学生把读书与实践、思想与行为统一起来，

14、指

15、导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，

16、达到有知能用。

4、科学性与思想性统一原则：指

17、

教师以准确无误的

基础知识和基本技能武装学生，同

18、时

保证所举实例、所用方法以及教学的组织的科学性，

19、并结合课程内容的学习有计划的对学生进行情感态度和价值观的教育，20、

将

二者有机的结合起来。

5、巩固性原则：指

21、教学中教师应使用学生牢固的掌握所学的基础知识，

22、并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，

23、当需要

时能很快再现出来，

24、

并能熟练的运用于问题解决。

6、循序渐进

教师在教学过程中根据学生的不同

27、

特

点进行教学，

28、既要注意学生的共同

29、特点，30、

又

要照顾个别差异，

31、

从实际出发，

32、

有的放矢的进行教

学，

33、使每个学生都能得到良好的发展。中学教学(下) 中学教学方法讲授法：教师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。它是中小学各科教学的一种主要教学方法，具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。谈话法：是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教

学

方

法

。

讨论法：学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种方法。读

书

指

导

法

演示法：教师在课堂上向学生展示各种实物，教具，音像资料或作示范实验，以指导学生通过观

识或巩固验证已学知识的一种方法。练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的一种方法实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法

。

实习作业法：教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学

方

法

。

中学教学组织形式教学组织形式的发展历史上最早的教学组织形式是个别教学。当代国外教学组织形式的改革：小队教学;特朗普制;开放教学; 我国教学的基本组织形式——班级授课制，特点：以“班”为学生人员组成的单位;以课时为教学的时间单位;以课程表为学生活动的基本周期;以“课”为教学活动的基本

单

位

。

类型：单一课，综合课。我国中学的教学辅助形式：个别指导和现场教学我国中学教学的特殊形

容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，教师

有

基

本

功

作业布置与批改(口头、书面、实践性作业) 课

外

辅

导

学业评价(包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价) 德育德

育

概

述

1、德育的概念：广义的德育指

2、政治教育、思想教育、道德教育的总称。鉴于大德育的思路，

3、我们把德育的定义表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，

4、

组

织适合受教育者成长的价值环境，

5、采用合适的内容和方法促进受教育者思想、道德、政治、心理等方面素质发展的系

统

活

动

。

6、德育的功能德育对社会发展的功能德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展

。

德育对个体发展的功能德育具有生存功能;发展

功能;享用功能。德育对其他各育的功能德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现。德育对其他各育具有促进功能。德育目标和内容说服教育法榜样教育法道德叙事法交往实践法道德讨论法班主任与班级管理新时期班主任工作的特

点

7、班主任角色班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和班

风

)

第三节班级管理一、班级概念：班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模义务教育法是1986年4月12日通过，2006年6月29日修订的。义务教育的对象是适龄儿童和少年，入学年龄是六

或

七

岁

。

中小学教师职业道德规德育目标的特征：历史性;社会性;价值性; 德

育

过

程

德育过程的构成要素：教育者;受教育者;德育内容和德育方法德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾;德育过程内部诸要素之间的矛盾。德育过程的基本规律：德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有统一性和多端性德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实

践

性

。

德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性

。

德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和

渐

进

性

德育原则(对每一原则的概念要理解) 知行统一原则

2、循序渐进原则

3、发扬积极因素克服消极因素原则

4、爱和

民

主

原

则

7、集体教育与个人教育相结合的原则

6、教育影响的一致性和连续性原

则

德育方法(重在理解其含义及应用情境)

班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展

的

引

领

者

班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者

8、班主任工作的时代任

务

加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发

展

适当协调社会发展需求与脚掌教育意愿之间的关系

三、班主任胜任力的时代要

求

1、教育教学能力

2、班级管理能力

3、道德反思能力

4、精神关怀能力第二节班主任工作的内容

和

方

法创造性的设计班级建设目标合理为班级成员进行角色

定位

构建开放、多维、有序的班级活动体系营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境(包括

的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有计划，有组织的教学和管理。

二、班级组织的发育班级组织是一个动态发展的系统，它需要在不断的矛盾运动、分化整合中渐进成长。班级组织的发育可以划分为三个阶段：孤立探索阶段——群体分化阶段——组织整合阶

段

三、班级管理的内容班级岗位建设;班级规则建设;学习型团体建设。第十一章教育法规知识问

答教育法于1995年9月1日

实

施

。

教育法的立法宗旨是发展教育事业;立法依据是提高全民族素质;目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。教育法适用于全国范围内的各级各类教育教师法是于1994年1月1日

施

行

的

教师法的立法依据有三个方面：宪法依据、客观依据、政策依据。教师法规定教师享有教育教学权;学术研究权;学生管理权;报酬待遇权;参与管理权;进修培训

权

。

范是2008年9月颁发的。规范的主要内容和特点：

1、爱国守法是教师职业的基本要求;

2、爱岗敬业是教师职业的本质要求;关爱学生是师德的灵魂;教书育人是教师的天职;为人师表是教师职业的内在要求;终身学习是教师专业发展的要求。十

一、未成年人思想道德建设实施纲要是2004年3月22日颁布的。

第三篇：中学教师资格证考试教育学中的名人总结

班级

1.率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。9世纪初，英国学校出现了“导生制”，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。中国最早的班级组织雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。

2.平行管理理论是著名教育家马卡连柯提出的。

3.目标管理理论是美国管理学家德鲁克提出的。是一种以自我管理为中心的管理

德育：1.因材施教原则：孔子提出“视其所以，观其所由，察其所安”。

2.认知模式：该模式是当代德育理论理论中流行最广、占据主导地位的德育学说，它由皮亚杰提出，而后由科尔伯格进一步深化。

3. 体谅模式：英国学校德育学家彼得·麦克费尔所创，社会模仿模式：美国班杜拉创立。

教学：孔子把学习过程概括为学-思-行的统一过程。后来儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。捷克教育家夸美纽斯认为，一切知识都从感官的直觉开始，主张把教学建立在感觉活动基础上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。德国教育家赫尔巴特试图以心理学的统觉理论原理来说明教学过程。美国教育家杜威认为教学过程是学生直接经验的改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。前苏联教学家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

2. 教学具有教育性，是由赫尔巴特率先提出的观点。

3. 夸美纽斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。乌申斯基也指出，儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉进行思维的。

4.启发性原则，孔子提出“不愤不启，不悱不发”。《学记》指出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。苏格拉底的“产婆术”。第斯多惠的名言：“一个坏教师奉送真理，一个好老师教人发现真理”。

5.巩固性原则，孔子要求“学而时习之、温故而知新”。乌申斯基认为，复习是学习之母。

6.循序渐进原则，《学记》学不躐等”、“不凌节而施”。朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”。夸美纽斯主张“应当循序渐进的学习一切，在一个时间内应不注意力集中到一件事情上。”

课程

1. 朱熹“宽著期限，紧著课程”中的课程一词就包含有学习的范围和进程的意思;西方课程意为跑马道;英国斯宾塞率先把课程用于教育科学，把课程解释为教学内容的系统组成。

2. 目标评价模式在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

3. 目标游离评价模式由美国斯克里文提出来的。

教育对人的发展

1. 孟子是中国古代内发论的代表，认为“性本善”。弗洛伊德认为人的性本能是推动人发展的最根本的动因。美国生物社会学家威尔逊把基因复制看做决定人的一切行为的本质力量;格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。

2. 外铄论代表人物有古代持性恶论的荀子;英国洛克的“白板说”;美国

行为主义心理学家华生。

3. 人的身心发展顺序论，皮亚杰的发生认识论、科尔伯格的道德认知发展等都说明个体身心发展的顺序性。

4. 成熟的意义格赛尔“双生子爬楼梯实验

教育与教育学

捷克教育家夸美纽斯在17世纪提出泛智教育思想。

教育的生物起源说的代表人物是勒图尔诺

古希腊“百科全书式”的哲学家是亚里士多德

现代教育学之父赫尔巴特

终身教育思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，由保罗。郎格朗

杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义

教育学作为一门课程在大学讲授，最早始于康德

明确提出以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是凯洛夫

提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想家是布鲁纳

现代教育的代言人是杜威

《教育漫话》是英国近代教育家洛克的教育代表作

瑞士教育家裴斯泰洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的，和谐的发展儿童的一切天赋力量。

教育与社会

提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨

在康德看来，标志人类从自然状态向社会状态转变的是文化

英国教育思想家斯宾塞提出了较为系统的课程理论

教育与个人

强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格赛尔

提出白板说的是洛克

最近发展区理论假设的提出者是维果茨基

美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果，这是康德的言论

弗洛伊德认为人的性本能是推动人发展的最根本的动因。

美国心理学家柯尔柏格认为人的道德认知遵循前世俗水平，世俗水平，后世俗水平。教育目的

陈鹤琴认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”

社会学派教育目的的代表人物是涂尔干

教育目的的社会本位论的代表人物是诺笃尔普

提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这样优良的东西贡献给学生”的教育家是加里宁

教师中心论的代表人物是赫尔巴特

课程

把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞

被誉为课程评价之父的是泰勒

真正为课程理论建立起心理学基础的人是赫尔巴特

真正全面而且系统的从理论上论证活动课程的特点和价值的是杜威教学

主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，的思想提出者是思孟学派试图用心理学的统觉理论原理来说明教学过程的教育家是赫尔巴特，标志着教学过程理论形成的是，赫尔巴特的五段教学法。

前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程

最早从理论上对班级授课制加以论证的夸美纽斯。

设计教学法的提出者是克伯屈

柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制

集体教育和个体教育相结合的德育原则是马卡连柯的成功教育经验

第四篇：2011年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结

绪论第一节

教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展教育学发展的四个阶段：教育学的萌芽阶段。

还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合;

墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。

乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学;主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。柏拉图的代表作《理想国》亚里士多德的《政治学》独立性态阶段

教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想

夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育;提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父”

卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。洛克的“白板说”及绅士教育

赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。教育学的发展多样化阶段

教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。斯宾塞的《教育论》

杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会;提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。

凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。

教育学的理论深化阶段

各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。

1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。教育概述

第一节

教育的起源与发展

教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施教育的属性

本质属性：教育是培养人的社会活动

社会属性：永恒性

历史性

阶段性

相对独立性。教育的起源

神话起源

生物起源

心里起源

(起源于儿童对成人的无意识模仿)

劳动起源(教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动;其次，起源于人的自身发展的需要)

五，各种社会形态下的教育特点作为了解。第2节学校教育制度

狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制我国学校教育体制发展概况29 1902年制定了我国第一个现代学制“壬寅学制”;1985年的《决定》和1993年的《纲要》的内容。30——31 当前我国学校的主要类型与系统

主要类型：幼儿

初等

中等

高等

主要学校系统：普通教育

专门教育和成人教育第3节义务教育

义务教育的特征：强制性和普遍性

义务教育的法律保证：义务教育法;关于实施义务教育法若干问题的意见;中华人民共和国义务教育法实施细则。教育与社会发展

第一节

教育与经济的关系：

经济对教育的制约作用

(一)社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度

(二)社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构

(三)社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容

(四)社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革

二、教育对经济发展的反作用

(一)教育是劳动力再生产的重要手段

(二)教育是科学知识在生产的重要途径

(三)教育能够生产新的科学知识和新的生产力第二节

教育与政治的关系：

政治对教育的制约作用

(一)政治制约着教育的领导权

(二)政治制约着受教育权

(三)政治制约着教育目的和教育内容

二、教育对政治的反作用

(一)教育能够培养和早就政治人才

(二)教育可以促进社会政治民主

(三)教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展第三节

教育与文化的关系：

一、社会文化对教育的作用

(一)宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响

(二)微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。

二、教育对文化发展的促进作用

(一)教育能够保存和传递文化

(二)教育能偶选择文化

(三)教育能够整理文化

(四)教育能够活化文化

(五)教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合

(六)教育能够创造和更新文化第四节教育与科学技术的关系科学技术对教育的作用

科学技术影响教育结构

(二)科学技术影响学生

科学技术影响教育目的、教育内容

(四)科学技术影响教学组织形式、教育手段

二、教育对科学技术的促进作用

(一)教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量

(二)教育能够生产和再生产科学技术

(三)教育能够加速科学与技术的转化

(四)教育能够姜科学技术转化成现实生产力第三章

教育与人的发展

第一节

影响人的发展诸因素及其作用

一、人的发展的动力观67

内发论

(孟子)

外铄论(洛克)多因素相互作用论

二、影响人的发展的诸因素及其作用

(一)遗传

提供物质前提

1、生理前提

2、发展过程和成熟程度制约人发展的年龄特征

3、差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用

(二)环境在人的发展中其(巨大作用)

(三)学校教育在人的发展中起(主导作用)

(四)个体主管能动性在人的发展中起(动力作用) 第四章

教育目的第一节

教育目的

教育目的概念95：狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。

二、教育目的的功能96：导向、调控、评价和激励功能

三、教育目的的类型98：

1、国家教育目的

2、

培养目标

3、课程目标 (在完成某一课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果)

4、

教学目标(预期教学结束时所达到的学习结果或终点行为)

四、几种不同的教育目的观及代表人物

101

1、无目的论(杜威)：认为教育即生活本身

2、个人本位论(卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐)：认为教育应丛人的本性本能出发

3、社会本位论(赫尔巴特、涂尔干、孔德)：教育目的应从社会需要出发

4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论(马克思主义的教育目的论)

五、我国教育目的

1、人的全面发展与人的片面发展相对而言

2、人的发展受社会条件的制约

3、人的发展受社会分工的制约

4、人的发展受社会生产力水平的制约

5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现

6、实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合第二节

素质教育素质与素质教育

基础素质包括身体和生理素质、心理素质和社会文化素质108 素质教育的要义：第一面向全体学生;第二让学生德智体美全面发展;第三让学生主动发展

素质教育的特征：教育对象的全体性;内容的基础性;空间的开放性;目标的全面性;价值的多元化。

教师与学生

教师(本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如教师职业素养;良好师生关系的建立等内容) 教师职业的性质与特点

教师职业角色115：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者

二、教师劳动的特点118

(一)教师劳动对象具有主动性

(二)劳动手段具有主体性和示范性

(三)劳动方式具有个体性和协作性

(四)教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性

(五)教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。

(六)教师劳动具有创造性

三、教师的职业素养120：政治思想素养;教育思想素养;

职业道德素养(对待教育事业：忠于教育事业;对待学生：热爱学生;对待同事：团结协作;对待自己：不断提高道德修养);业务素养学生

学生是教育的客体;是学习的主体; 教师与学生关系

师生关系具体表现为133：尊重与被尊重的人际关系;爱与被爱的朋友关系; 服务与被服务的工作关系;指导与被指导的教育关系; 中学课程课程概述

课程概念。课程最早出现在唐朝《五经正义》中。

二、课程类型139：

1、学科课程(分科课程)

2、经验课程(活动课程)

3、综合课程

当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类型主要有：1.从课程类型固有的属性区分由学科课程和经验课程

2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程

3、从课程计划对课程实施的要求区分由必修课程和选修课程

4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课程和校本课程第二节

中学课程设计课程设计的概念。

1、

课程设计以(课程计划)、(课程标

2、准)和(教材)的方式表现。

3、课程计划的结构包括：规定教学科目;规定学科的设置顺序;规定各门学科的教学时数;规定学年编制和学周安排。

4、课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

第三节

我国当前的基础教育课程改革课程改革的理念157：

全人发展的课程价值理念;科学与人文整合的课程文化观;回归生活的课程生态观;缔造取向的课程实践观;民主化的课程政策观; 中学教学(上)

中学教学的意义和任务

教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教与学的共同活动。教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。中学教学的任务：

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生的智力和创造力

3、培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质。

4、发展学生的体力和个性。第二节中学教学过程

一、教学过程的构成要素169：最基本的是(教师)、(学生)、(教学内容)和(教学手段)四个方面。

二、中学教学过程的基本规律

(一)教师主导作用与学生主动性辨证统一规律(教师主导：由其职责决定;决定学生的学习质量;决定学生学习的主动性和积极性;学生主体;教学中应防止两种倾向，正确处理二种关系)

(二)掌握知识与发展智力辨证统一规律(掌握知识是发展智力的基础;发展智力是掌握知识的必要条件;强调统一，但不排斥差异;掌握知识道发展智力的条件;防止两种倾向)

(三)掌握知识与提高思想辨证统一(教学永远具有教育性;知识与思想品德相互联系、辨证统一;教学中坚持教育性，防止两种倾向)

(四)直接经验与间接经验辨证统一规律

三、教学过程的基本阶段

引起学习动机——感知课程内容——理解课程内容——巩固知识和技能——应用知识和技能——对学生掌握课程内容情况的检查和评定第三节

中学教学原则

1、教学原则及运用

1、直观性原则：教师在教学中，

2、根据教学内容的需要，

3、为学生提供有关的事实、实物和形象，

4、以丰富学生的感性认识和直接经验，

5、为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础;

2、启发性原则：教师在教学中承认学生是学习的主体，

6、注重激发学生的思维活动，

7、使其掌握课程内容的本质，

8、增强分析问题、解决问题的能力，

9、使学生善于积极主动的思考，

10、学会独立的获取知识和运用知识。

3、理论联系实际：指

11、教师在教学中密切

12、结合实际，

13、讲清理论并引导学生把读书与实践、思想与行为统一起来，

14、指

15、导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，

16、达到有知能用。

4、科学性与思想性统一原则：指

17、教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同

18、时保证所举实例、所用方法以及教学的组织的科学性，

19、并结合课程内容的学习有计划的对学生进行情感态度和价值观的教育，20、将二者有机的结合起来。

5、巩固性原则：指

21、教学中教师应使用学生牢固的掌握所学的基础知识，

22、并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，

23、当需要时能很快再现出来，

24、并能熟练的运用于问题解决。

6、循序渐进原则：教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，

25、使学生逐步的、系统的掌握基础知识和基本技能，

26、并在此基础上促进发展。

7、因材施教原则：教师在教学过程中根据学生的不同

27、特点进行教学，

28、既要注意学生的共同

29、特点，30、又要照顾个别差异，

31、从实际出发，

32、有的放矢的进行教学，

33、使每个学生

都能得到良好的发展。中学教学(下) 中学教学方法

讲授法：教师运用口头语言，系统连贯的向学生坚守课程内容的方法。它是中小学各科教学的一种主要教学方法，具体包括讲述、讲解、讲读和讲演。

谈话法：是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教学方法。

讨论法：学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师提出的议题，相互交流，发表自己的见解，最终弄清问题的一种方法。读书指导法

演示法：教师在课堂上向学生展示各种实物，教具，音像资料或作示范实验，以指导学生通过观察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固可通所讲内容的一种教学方法。

参观法：教师根据教学目的，组织学生到校外一定的场所，对实际事务进行观察，研究，从而获得知识或巩固验证已学知识的一种方法。

练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定操作以形成技能技巧的一种方法

实验法：学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得与验证知识的一种教学方法。

实习作业法：教师根据课程标准的要求，组织学生在校内外参加实践活动，进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。中学教学组织形式教学组织形式的发展

历史上最早的教学组织形式是个别教学。

当代国外教学组织形式的改革：小队教学;特朗普制;开放教学;

我国教学的基本组织形式——班级授课制，特点：以“班”为学生人员组成的单位;以课时为教学的时间单位;以课程表为学生活动的基本周期;以“课”为教学活动的基本单位。类型：单一课，综合课。

我国中学的教学辅助形式：个别指导和现场教学我国中学教学的特殊形式：复式教学。中学教学工作的基本环节

备课(备教材：目标，重、难点，领会插图，钻研习题，备提问;备学生;备教法) 上课(教学目的明确，内容正确，方法恰当，组织的好，师生互动的好，教师有基本功作业布置与批改(口头、书面、实践性作业) 课外辅导

学业评价(包括认知学习的评价、技能学习的评价和情感学习的评价) 德育德育概述

1、德育的概念：广义的德育指

2、政治教育、思想教育、道德教育的总称。鉴于大德育的思路，

3、我们把德育的定义表述为：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，

4、组织适合受教育者成长的价值环境，

5、采用合适的内容和方法促进受教育者思想、道德、政治、心理等方面素质发展的系统活动。

6、德育的功能

德育对社会发展的功能

德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。

德育对个体发展的功能

德育具有生存功能;发展功能;享用功能。德育对其他各育的功能

德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现。德育对其他各育具有促进功能。德育目标和内容

德育目标的特征：历史性;社会性;价值性; 德育过程

德育过程的构成要素：教育者;受教育者;德育内容和德育方法

德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾;德育过程内部诸要素之间的矛盾。德育过程的基本规律：

德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有统一性和多端性

德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性。德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性。德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性德育原则(对每一原则的概念要理解)

知行统一原则

2、循序渐进原则

3、发扬积极因素克服消极因素原则

4、爱和民主原则

7、集体教育与个人教育相结合的原则

6、教育影响的一致性和连续性原则德育方法(重在理解其含义及应用情境)

说服教育法

榜样教育法

道德叙事法

交往实践法

道德讨论法班主任与班级管理

新时期班主任工作的特点

7、班主任角色

班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者班主任是学生发展潜质的发展者和学生自主发展的引领者班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者

8、班主任工作的时代任务

加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展适当协调社会发展需求与脚掌教育意愿之间的关系

三、班主任胜任力的时代要求

1、教育教学能力

2、班级管理能力

3、道德反思能力

4、精神关怀能力第二节

班主任工作的内容和方法创造性的设计班级建设目标合理为班级成员进行角色定位

构建开放、多维、有序的班级活动体系

营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境(包括班级物质环境、人际交往环境、健康的班级舆论和班风)

第三节

班级管理

一、班级概念：班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的学生组织起来，编织成相对正式的团体，以便对其实施有目的，有计划，有组织的教学和管理。

二、班级组织的发育

班级组织是一个动态发展的系统，它需要在不断的矛盾运动、分化整合中渐进成长。班级组织的发育可以划分为三个阶段：孤立探索阶段——群体分化阶段——组织整合阶段三、班级管理的内容

班级岗位建设;班级规则建设;学习型团体建设。第十一章

教育法规知识问答教育法于1995年9月1日实施。

教育法的立法宗旨是发展教育事业;立法依据是提高全民族素质;目的是促进社会主义物质文明和精神文明建设。

教育法适用于全国范围内的各级各类教育教师法是于1994年1月1日施行的

教师法的立法依据有三个方面：宪法依据、客观依据、政策依据。

教师法规定教师享有教育教学权;学术研究权;学生管理权;报酬待遇权;参与管理权;进修培训权。

义务教育法是1986年4月12日通过，2006年6月29日修订的。义务教育的对象是适龄儿童和少年，入学年龄是六或七岁。中小学教师职业道德规范是2008年9月颁发的。

规范的主要内容和特点：

1、爱国守法是教师职业的基本要求;

2、爱岗敬业是教师职业的本质要求;关爱学生是师德的灵魂;教书育人是教师的天职;为人师表是教师职业的内在要求;终身学习是教师专业发展的要求。

十一、未成年人思想道德建设实施纲要是2004年3月22日颁布的。

第五篇：教师资格证中学教育知识与能力问题总结

教育知识与能力问题总结

一、教育与社会生产力的相互关系

1、生产力发展水平影响教育目的的确定

2、生产力水平制约课程设置和教学内容的选择

3、生产力水平决定教育的规模和速度

4、生产力的发展制约学校结构

5、生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式

二、政治经济制度对教育的制约作用

1、政治制度决定教育目的的性质

2、政治经济制度决定教育的领导权

3、政治经济制度决定教育的权利

4、政治经理制度影响部分教育内容

三、教育对文化发展的促进作用

1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

2、教育具有传播和交流文化的作用

3、教育具有选择、提升文化的作用

4、教育具有更新和创造文化的作用

四、影响人发展的主要因素

1、遗传：遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性，遗传差异对人的人生发展有一定的影响，具有可塑性

2、环境：环境使遗传提供的发展可能变成现实，是推动人身心发展的动力，

3、人的主观能动性：是人身心发展的动力。

4、学校教育：在人的人心发展中起到主导作用，原因有：学校教育是有目的、计划、组织的培养人的活动，他规定人的发展方向;通过专门训练的老师来进行，效果好点;有效控制和协调影响学生发展的各种因素;给人影响比较全面和深刻。

五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程的知道。

六、全面发展的教育目的决定全面发展教育的整体内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展的基本组成部分

七、中学教育科研的基本方法：

1、观察法：研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对进行系统、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。可分为：自然情境中的观察和实验室中的观察;直接观察和间接观察;参与性观察和非参与性观察;结构式观察和非结构式观察。

2、调查法：研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划搜集研究对象的有关资料，对去的的第一手资料进行整理和分析，从而揭示实物本质和规律，寻求解决实际问题的方案。有普遍调查、抽样调查、个案调查;现状调查、相关调查、发展调查、预测调查;问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表发

3、历史法：通过考察实物发生和发展的历史事实，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。

4、实验室法：研究者按照研究目的，合理控制或者创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。分为：实验室实验和自然实验;确认性实验、探索性实验和验证

1 性实验;单因素实验和多因素实验

八、课程的类型

1、从课程组织方式来划分：分科课程、综合课程、活动课程

2、从对学生学习要求角度来分：必修课、选修课

3、从课程设计、开发管理主体来分：国家课程、地方课程、校本课程

4、从课程的呈现方式来划分：显性课程和隐性课程

九、课程内容

1、课程计划主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

2、课程标准

3、教材

十、新课程改革的具体目标

1、实现课程功能的转变

2、体验课程结构的均衡性、综合性、选择性

3、密切课程内容与生活时代的联系

4、改善学生的学习方式

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度

十一、对课程类型的调整

1、小学阶段以综合课程为主

2、初中结算设置分科与综合相结合课程

3、高中以分科课程为主

4、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育)

十二、学生观

1、学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的;具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人

2、学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有自身独特性;学生与成人之间存在巨大的差异

3、学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在;学生是学习的主体;学生是责权的主体

十三、教师观

1、从教师与学生关系看，新课程要求教师应该是学生的促进者

2、教师应该是教育的研究者

3、教师应该是课程的建设者和开发者

4、教师应该是社区型的开放教师

十四、教师教学行为的转变

1、在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

2、对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

3、在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作

十五、教学特点

1、教学以培养全面发展的人为根本目的

2、教学由教师的教和学生的学两方面组成

3、教学具有多种形态，是共性和多样性的统一

十六、教学的意义

1、教学是传授系统只是、促进学生发展的最有效的形势

2、教学是对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成合格人才的基本途径

3、教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持一教学为主

十

七、我国现阶段的教学任务

1、传授系统的科学基础知识和基本技能，这事教学的首要任务

2、发展学生的智力、体力和创造才能

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4、关注学生的个性发展

十八、教学过程是一种特殊的认识过程

1、认识的间接性

2、认识的交往性

3、认识的教育性

4、认识的引导性

5、认识的简捷性

十九、教育过程的基本规律

1、直接经验与间接经验想同意的规律(学生认识的特殊性规律)。两者的关系：学生以学习间接经验为主，并间接的去体验;学生学习间接经验要以直接经验为基础

2、掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)。两者关系：掌握知识是发展能力的基础;能力发展是掌握知识的必要条件;掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

3、教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)。两者关系：教师在教育过程中处理组织者地位，应充分发挥教师的主导作用;学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性;简历合作、有爱、民主平等的师生交往关系

4、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)。两者关系：知识是思想品德形成的基础;学生思想品德的提高为他们积极学习知识奠定基础;传授知识和思想品德教育有机结合

二

十、教学过程的基本阶段

1、激发学习动机

2、领会知识(包括感知教材和理解教材形成科学概念)

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查知识

二十一、备课的要求

1、做好单方面的工作，即三备。钻研教材;了解学生;设计教法

2、写好三个计划。学期教学进度计划;课题计划;课时计划

二十二、上课是教学工作诸多环节的中心环节，是教师教和学生学的最直接体验，是提高教学质量的关键，教师上好一节课的基本标准：

1、目标明确

2、内容正确

3、方法得当

4、表达清晰

5、组织严密

6、气氛热烈

7、板书有序

8、态度从容

二十三、布置课外作业的要求

1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，有助于学生巩固和加深理解所学的基本知识，形成相应的技能、技巧、培养学生的能力

2、作业分量要释放、难易要适度

3、布置作业要想学生提出明确的要求，并规定完成的时间

4、教师应经常检查和批改学生的作业

二十

四、学生学业评价的方法

1、观察法

2、测验法：主要以笔试进行，是考核评定学生成绩的最基本方法。测验的质量标准有信度、效度、难度与区分度。

3、调查法

4、自我评价法

二十五、学生学业评价的要求

1、客观公正，必须严格遵循评定标准

2、方向明确，要向学生之处学习上的优缺点和努力方向，这事评定学生学业成绩的主要目的

3、鼓励学生创新

二十六、教师教学工作的五个环节

1、备课

2、上课

3、课外作业的布置与批改

4、课外辅导

5、学生学业成绩的检查与评定

二十

七、中学教学原则

1、直观性原则：在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种

形式的而感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。有实物直观、摸象直观、言语直观。

要求：正确选择直观教具和教学手段;直观教具的演示要与语言讲解结合;重视运用言语直观

2、启发性原则：在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主

性，引导他们独立思考，积极探索，生活活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。要求：调动学生学习的主动性、启发学生独立思考;发展学生的逻辑思维能力;发扬教学民主

3、巩固性原则：教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误的呈现出来。

要求：在理解的基础上巩固;重视组织各种复习;在扩充改组和运用知识中积极巩固

4、循序渐进原则：教师要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握寄出知识和技能技巧，形成严密的逻辑思维能力。

要求：按照教材的系统性进行教学;注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学;由浅入深，由易到难，由简到繁。

5、因材施教原则：教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全

体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的方式的进行教育额，使每个学生都能扬长避短，活的最佳发展。要求：坚持课程计划和学科课程标准的统一;了解学生，从实际出发进行教学;

6、理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。

要求：书本知识教学要注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教育鳄鱼技能训练的关系;补充必要的乡土教材。

7、科学性与教育性相结合原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同事要结合知识，技能中的

4 内在德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质的教育。要求：确保教学的科学性;深入发掘教材和教学情境中蕴藏的教育性因素;要把这些教育性因素贯穿教学过程的各个环节;不断提高自己的业务素质和思想品德

8、量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平。

要求：重视学生的年龄特征;了解学生发展的具体特点;恰当的把握教学难度

二十八、我国中学常用的教学方法

1、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

2、以直观感知为主的教学方法：演示法、参观发、

3、以训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

4、以情感陶冶为主的教学方法：欣赏法、情境教学法

5、以探究为主的教育方法：发现法

二十九：讲授法定义：教师运用扣头语言系统向学生传授知识的一种方法。讲解、讲述、讲读、讲演。要求：讲授内容要求科学性、系统性、思想性;注意启发;讲究语言艺术;组织学生听讲

三

十、谈话法定义：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形势来引导学生获取知识的方法，分为复习谈话和启发谈话。

要求：准备好问题和谈话计划;提出问题要明确、具体;善于启发诱导;做好归纳、小结

三十

一、讨论法定义：学生在教师指导下解决某个问题进行探讨、辩论，从而获得知识的一种方法要求：做好充分准备;对学生进行启发诱导;讨论结束做好总结

三十

二、读书指导发定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自我能力的一种方法。

要求：提出明确的目的、要求和思考题;教给学生读书的方法;加强评价和辅导;释放组织学生交流读书心得

三十

三、演示法定义：课堂上通过展示各种实物、只管教具或者进行示范性实验，让学生通过实际观察获得感性只是的教育方法。

要求：使学生明确演示目的、要求与过程，主动积极自觉的投入观察与思考;注意持续性和引导性;通过演示，使学生能清楚的感知演示对象，并引导他们进行分析;尽量排除次要因素或者减少次要因素的影响

三十

四、班级授课(我国现行的教学组织形式)优越性

1、有利于经有效的大面积培养人才

2、有利于发挥教师的主导作用

3、有利于发挥学生集体的作用

4、有利于学生多方面发展

三十

五、教学评价(具有诊断、激励、调节作用)的种类

1、根据事实功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

2、根据运用的标准：相对性评价(常模参照性评价)、绝对性评价、个体内差异评价

3、根据评价主体：外部评价、内部评价

三十

六、交往和互动的教学观

教学中的师生交往属性：师生交往的本质属性是主体，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格平等即师生之间只有价值的平等，而没有高低和强弱。

三十

七、新课程背景下学科与学生的关系，提倡一种学生本位论

1、关注每一位学生

2、关注学生的情绪状态和情感体验

3、关注学生的道德与人格培养

三十

八、教学评价多元化主要体现

1、实现评价主体的多元化

2、实现教学评价指标的多元化

3、评价方法和评价手段的多样化

三十

九、感受性与感受阈限

1、绝对感受性指刚能察觉出最小刺激的能力，绝对阈限指刚能引起感受的最小刺激量

2、差别感受性指刚能察觉两个同类刺激物之间最小差异量的感受能力;差别阈限指刚能引起差别感受的两个同类刺激物之间最小差别量

四

十、感觉的特性

1、感觉适应

2、感觉对比

3、感觉后像

4、感觉的相互补偿

5、联觉

四十

一、知觉

1、真知知觉

2、似动现象：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效

四十

二、注意分为：有意注意、无意注意和有意后注意

1、无意注意(不随意注意)，没有预定目标、无需意志努力、不由自主的对一定实物发生注意

2、有意注意(随意注意)，有预定目标，必要时需要意志力努力，主动对一定实物多发生的注意。

3、有意后注意，事先有预定目的，不需意志努力的注意

四十

三、记忆规律在教学中的运用

1、明确记忆目的，增强学习的主动性

2、理解学习材料的意义

3、对材料进行精细加工、促进对知识的理解

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

四十

四、思维的种类

1、根据发展水平不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

2、根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维

3、根据思维的指向性划分：聚合思维、发散思维

4、根据思维的创造程度划分：再造性思维、创造性思维

5、根据思维过程的一句划分：经验思维、理论思

四十

五、问题解决的一般过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

四十

六、知识直观主要包括：实物直观、摸象直观和言语直观

概括的措施有几个方面：充分运用变式、进行科学的比较、适当运用正例和反例

四十

七、技能的形成阶段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合

4、操作熟练

四十

八、学习动机的构成

1、学习需要与内驱

2、学习期待与诱因

6 四十

九、学习动机的技能

1、激发功能

2、指向功能

3、维特功能

五

十、学习动机的分类

1、内部动机与外部动机

2、高尚动机与低级动机

3、远景性动机与近景性动机

4、直接动机和间接动机

五十

一、成败归因理论：人们对自己活着他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。维纳认为六个因素可归纳三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

五十

二、自我效能感指个人对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主管判断。影响自我效能感的因素有四种、自我成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和胜利状态。

五十

三、学习动机的培养

1、了解和满足学生，促使学习动机的产生

2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

4、培养学生努力导致成功的归因

五十

四、学习动机的激发

1、创设问题情境、实施启发式教学

2、根据作业难度、恰当控制动机水平

3、正确指导结果归因，促使学生继续努力

4、充分利用给反馈信息，妥善进行奖惩

五十

五、学习迁移的分类

1、根据迁移结果：正迁移、负迁移

2、根据迁移方向：顺向迁移、逆向迁移

3、根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移

4、根据迁移内容的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移

5、根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同，迁移分为同化性、顺应性、重组性

五十

六、学习策略的特征

1、操作性和监控性的有机统一

2、外显性和内隐性的有机统一

3、主动性和迁移性的有机统一

五十

七、认知策略是加工信息的一些方法和技术，帮助有效从记忆中提取信息，主要有：复述策略、精加工策略、组织策略

1、复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或者刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法

2、精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加信息一一的深层加工策略。(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音连想法、关键词法、视觉联想)

3、组织策略是整个所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构(列提纲、利用图形、利用表格)

7 五十

八、中学生身心发展的特点：

1、过渡性：中学生的身心发展既有儿童期的特点，又有成熟期的特点，处于半幼稚半成熟状态

2、闭锁性：人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，他是相对于人的外部行为表现与内部心里一致性而言

3、社会性：

4、动荡性：中学生思想比较敏感

五十

九、对中学生正确处理异性交往的变化

1、加强教育、理解性生理和性心里的变化

2、更新理念，认识异性交往的意义

3、指导行为，让学生能够正确的处理性冲动，恰当的与异性交往

六

十、中学生注意品质的全面发展

1、注意稳定性提高，但发展速度相对较慢

2、注意广度接近成人

3、注意分配能力还不够成熟

4、注意转移能力缓慢增长

六十

一、中学生记忆发展的特点

1、记忆的容量日益增大、短时记忆广度接近成人

2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语

3、中学生能主动选色记忆方法、有意记忆逐渐占主导地位

4、随着年龄增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段

5、抽象记忆的发展速度较快，逐渐占主导地位

六十

二、中学生思维发展的特点

1、青少年的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势

2、在整个中学阶段，形式逻辑占据主导地位

3、辩证逻辑思维迅速发展

六十

三、皮亚杰的认知发展阶段

1、感知运动阶段(0-2岁)

2、前运算阶段(2-7岁)

3、具体运算阶段(7-11岁)

4、形式运算阶段(11-16岁)：认识命题之间的关系;进行假设-演绎推理;具有抽象逻辑思维;思维具有可逆性、补偿性、灵活性

六十

四、情绪的基本分类

1、快乐

2、愤怒

3、恐惧

4、悲哀

六十

五、情绪状态的分类

1、心境;是一种微弱、平静和持久的情绪状态，心境具有弥散性和长期性

2、激情;一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态

3、应激;出乎意料的紧张和危机情况引起的情绪状

六十

六、中学生情绪特点，青春期是疾风怒涛时期，是人生第二个断奶期，特点如下：

1、爆发性和冲动型

2、不稳定性和两极性

3、外露性和内隐性啊

4、心境化和持久性

六十

七、中学生良好情绪的标准

1、有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于表达自己的感受

2、有良好情绪的学生能引起情绪的刺激作出适当强度的反应

3、有良好清楚的学生应该具备情绪反应的转移能力

4、良好情绪应符合学生年龄的特点

六十

八、中学生良好情绪培养的方法

1、敏锐觉察情绪

2、平和接纳情绪状态

3、正确调整情绪

4、有效表达情绪

5、保持和创造快乐的情绪

六十

九、意志行动中的动机冲突

1、双趋冲突

2、趋势冲突

3、多重趋势冲突

七

十、中学生意志发展的特点

1、才去决定的主动性和计划性不断提高，执行决定的毅力明显增长

2、意志行动由易受暗示性向自觉性发展

3、意志行动由草率向果断性发展

4、意识行动的持续时间逐步增长，坚持性品质逐步形成

5、意志行动对行为的调节能力增强，自制力逐渐成熟

七十

一、影响人格发展的因素

1、生物遗传因素

2、社会文化因素

3、家庭因素：权威型教养方式;放纵型教养方式、民主型教养方式

4、学校因素

5、个人主观因素

七十

二、中学生良好人格的塑造

1、激发中学生自我教育的意义

2、进行人格素质的整合教育

3、实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育

4、强化情感陶冶与行为训练

5、优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正和力

6、大力开展心理健康教育和咨询

7、简历健全良好人格培养的激励与约束机制

七十

三、心理健康的标准

1、智力正常

2、情绪适中

3、意志品质健全

4、人格稳定协调

5、自我意识正确

6、人际关系和谐

7、社会适应性良好

8、心里特点符合年龄特点

七十

四、中学生品德发展的特点

1、伦理道德发展具有自律性，品德心里自我意识成分明显

形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动集中占据相当地位学生道德信念的形成要经理一个长期的结算，表现出阶段性道德行为习惯逐步巩固品德结构更加完成

2、品德发展由动荡向成熟过度

初中结算品德发展具有动荡性高中结算品德发展趋向成熟

七十

五、影响品德发展的因素

1、外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体

2内部条件：认知失调、态度定势、道德认识

七十

六、促进中学生形成良好品德的方法

1、有效说服

2、树立良好榜样

3、利用群体约

4、给予恰当的奖励和惩罚

5、价值辨析

七十

七、德育的意义

1、德育是进行社会主义文明建设的重要条件

2、德育是培养社会主义新人的必要条件

3、德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是事先教育目的的重要保障

七十

八、中学教育构成要素：教育者、受教育者、德育内容

七十

九、德育过程的基本规律

1、德育过程具有多种开端对学生知、情、意、行的培养提高过程

学生的思想品德由知、情、意、行四个心里因素构成(知是道德认识，学生品德形成的基础;情是道德情感，是产生道德行为的内部动力;意是道德意识，是调节道德行为的精神力量;行是道德行为，是衡量一个人道德水平的重要标准)

德育过程是的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结

2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

学生思想品德的任何变化都必须依赖学生个体的心里活动

在德育过程中，学生思想内部矛盾斗争，实际上是对外界教育因素的分析，综合过程青少年学生的自我教育郭晨个，实际上是他们思想内部矛盾斗争的过程

3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

活动和交往是德育过程的基础

学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响

4、德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程

八

十、中学生德育的原则

1、导向性原则

2、疏导原则

3、严格要求和尊重学生相结合原则

4、教育影响一致性与连贯性原则

5、因材施教原则

6、知行统一原则(理论联系实际原则)

7、依靠积极因素与客服消极因素相结合原则

8、正面教育与纪律约束相结合原则

八十

一、中学教育的途径

1、思想政治与其他学科教学

2、社会实践活动

3、课外、校外活动

4、共青团组织的活动

5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

6、班主任工作

八十

二、中学德育方法

1、说明教育法

2、榜样示范法

3、陶冶教育法

4、实践锻炼法

5、品德修养指导法

八十

三、班集体的基本特征

1、共同奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动

2、健全的组织机构和坚强的领导核心

3、严格的组织纪律和健全的规章制度

4、健康的舆论和良好的班风

5、学生个性的充分发展

八十

四、班集体的建设策略

1、全面了解和研究学生

2、确定班集体的奋斗目标

3、建立班集体的领导核心

4、建立和谐的人际关系

八十

五、课堂纪律类型

1、教师促成的纪律

2、集体促成的纪律

3、任务促成的纪律

4、自我促成的纪律

八十

六、课外活动的特点

1、参与的自愿性、自主性

2、内容的灵活性、综合性

3、过程的开放性、实践性

八十

七、课外活动的意义

1、促进学生全面发展，促进学生社会化

2、促使学生在社会化过程中个性化

3、课外活动给学习生活增添了乐趣

4、课外活动在发挥学生特长方面也有重要作

八十

八、教师的角色构成

1、家长代理人的角色

2、学生楷模的角色

3、知识传授者的角色

4、严格管理者的角色

5、心里调节或者心里医生的角色

6、学生朋友和知己的角色

八十

九、教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生

1、关注生存阶段：处于这一阶段的是新教师，非常关注自己的生存适应性

2、关注情境阶段，当老师感到自己完全适应时，便把焦点投向提高学生的成绩，

3、关注学生阶段

九

十、教师实践训练

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、进行专门训练

4、反思教学经验

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