教师资格证_教育学知识要点

教师资格证_教育学知识要点（共6篇）

篇1：教师资格证_教育学知识要点

绪论

教育学：是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。第一节教育的研究对象及任务

1、教育学的研究对象：教育现象和教育规律。

2、教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。

3、教育学与教育科学的关系：教育学一方面从教育科学的其他门类和方法里汲取营养，丰富和充实自己的内容；另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。

4、教育学与哲学：直到12世纪后半期教育学形成一门学科时，最早的教育学讲座大都是由哲学家讲授的。德国设立教育学科最早的哥尼斯堡大学，所开的讲座名称就是“哲学与教育”。

5、教育学与社会学：一个社会的教育水平，常常是衡量这个社会进步的标志。

6、教育心理学：既包括揭示一般心理规律的心理学基本理论，也包括揭示人的发展规律的应用心理学。

7、学校教育学（普通教育学）：处于“理论研究领域”，是以教育、教学活动为研究对象，揭示教育、教学规律，指导教育实践的一门学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。

8、教育学的任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生与发展

1、教育学的产生：社会生产力的发展→脑力与体力劳动的分工→产生文字→出现学校→教育经验丰富，教育工作复杂→教育学

2、教育学的发展分四个阶段：萌芽、独立形态、发展多样化、理论深化。

第一章 教育概述

教育具有广义和狭义之分，狭义的教育是专指学校教育而言。第一节教育的起源与发展

1、教育的概念：广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。包括：家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施（教育内容和教育手段）。

3、教育的属性：本质属性（培养人的社会活动）、社会属性（永恒性、历史性、阶级性、相对独立性：教育具有历史继承性，教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性）。

4、教育的起源四种观点论：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论（社会起源论）。第二节 学校教育制度

1、学校教育制度的含义：学校教育制度具有广义和狭义之分。广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。

2、学校教育制度建立的依据：学制受一定社会的政治经济制度所制约；学制受社会生产力发展水平所制约；学制受人的身心发展规律所制约；此外，学制的建立还要考虑本国、本民族的文化和历史的特点，考虑国家原有教育的发展水平的整体结构中各级各类学校内在联系的合理性。

3、当前学制发展的一般趋势：教育社会化与社会教育化；重视早期智力开发和学前教育；初等教育入学年龄提前，义务教育入学年限延长；寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合；高等教育出现多级层次，学校类型多样化；以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。第三节 义务教育

1、义务教育的概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

2、义务教育的特征：强制性和普遍性。

3、义务教育的意义：义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展；义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。

4、1985年5月，中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，是中华人民共和国成立以后第一次明确提出通过立法在全国实施义务教育。1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过了《义务教育法》，《义务教育法》正式颁布实施。

5、“普九”的基本政策：把“普九”当做教育工作的“重中之重”，加大对义务教育的投入；从实际出发，分区规划，分类指导，分步实施；建立“普九”评估验收和表彰奖励制度；大力扶持贫困地区普及义务教育。

第二章 教育与社会发展 第一节 教育与经济的关系

一、经济对教育的制约作用：

1、社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度；

2、社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构；

3、社会经济的发展制约着课程的设置及教学内容；

4、社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。

二、教育对经济发展的反作用：

1、教育是劳动力再生产的重要手段；

2、教育是科学知识再生产的重要途径；

3、教育能够生产新的科学知识与新的生产力。第二节 教育与政治的关系

一、政治对教育的制约作用：

1、政治制约着教育的领导权；2政治制约着受教育权；

3、政治制约着教育目的和教育内容。

二、教育对政治的反作用：

1、教育能够培养和造就政治人才；

2、教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主；

3、教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展。第三节 教育与文化的关系

文化的概念：广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化、精神文化（价值观、规范准则、意义符号等）；狭义的文化是指：社会意识形态以及与之相适应的制度、机构等，包括社会的科学、艺术、宗教、道德、教育、社会风俗习惯以及规章制度。

一、社会文化对教育的作用：

1、在宏观层次上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响

2、在微观层次上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成

二、教育对文化发展的促进作用：

1、教育能够保存和传递文化；

2、教育能够选择文化；

3、教育能够整理文化；

4、教育能够活化文化；5教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融合；

6、教育能够创造和更新文化。第四节 教育与科学技术的关系

一、科学技术对教育的作用：

1、科学技术影响教育结构；

2、科学技术影响学生；

3、科学技术影响教育目的、教育内容；

4、科学技术影响教学组织形式、教育手段。

二、教育对科学技术的促进作用：

1、教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量。

2、教育能够生产和再生产科学技术。

3、教育能够加速科学与技术的相互转化。

4、教育能够将科学技术转化为现实的生产力。

第三章 教育与人的发展

第一节 影响人的发展诸因素及其作用

1、人的发展的概念：人的发展指的是人从出生到死亡，在身心方面所发生的有规律的变化。

2、影响人的发展的诸因素及其作用：遗传在人的发展中起物质前提作用；环境在人的发展中起巨大作用；学校教育在人的发展中起主导作用；个别的主观能动性在人的发展中起动力作用。

3、遗传的概念：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

4、遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用；遗传因素潜在的决定着人的个体发展的最高极限和发展的速度，从而为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。

5、环境的概念：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境可分为自然环境（包括自然条件与地理位置）和社会环境(包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系)。

6、学校教育在影响人的发展上的独特功能：学校教育对个体发展作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

7、学校教育为什么在人的发展中起主导作用：（1）、学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动。（2）、学校教育是通过教师培养学生的活动。（3）、教育可以把遗传物质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。（4）、现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容。（5）学校教育具有良好的纠偏机制。

8、人的身心发展规律；统一性和相互联系性、顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、稳定性和可变性、个别差异性。

9、青年初期心理发展的年龄特征：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性社会性。如何教育：学会正确认识和处理自我与社会的关系；树立事业心、责任心，提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力；正确处理友谊、爱情和婚姻。

第四章 教育目的 第一节 教育目的

1、活动的目的性是人类活动与动物活动的根本区别。

2、教育目的的概念：广义的教育目的是指：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。

3、教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的出发点和依据。教育目的也是一切教育活动的归宿。教育目的是衡量教育质量的唯一标准。

4、教育目的制定依据：特定的社会政治、经济、文化背景；青少年身心发展规律；人们的教育思想。

5、全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

各组成部分的含义：德育：就是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。智育：是教育者向受教育者传授系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育：体育是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育：又称审美教育。它是教育者培养受教育者正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。劳动技术教育：是教育者培养受教育者的劳动观点，形成劳动习惯，并使受教育者初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。

第二节 素质教育

1、素质的含义：个体的先天禀赋以及在此基础上，通过环境和教育影响所形成和发展起来的相对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。

2、基础素质：包含：身体和生理的素质，心理素质，社会文化素质。

3、素质教育的内涵：其一，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。其二，素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

4、素质教育的特征具体如下：教育对象的全体性，教育内容的基础性，教育空间的开放性，教育目标的全面性，教育价值的多元性。

5、实施素质教育的方法：把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来；要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点；要重视当代关于大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的新思路和新方法；要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响；倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法。

第五章 教师与学生 第一节 教师

一、教师职业的性质：

1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；

2、教师是受教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

二、教师职业的特点：传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母与朋友角色，研究者角色，三、教师劳动的特点：

1、教师劳动对象具有主动性

2、教授劳动手段具有主体性和示范性

3、教授劳动方式具有个体性和协作性

4、教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性

5、教师劳动过程及效果具有周期性和后延性

6、教师劳动具有创造性。

四、教师的职业素养：

（一）政治思想素养：

1、拥护共产党的领导，坚决走社会主义道路。

2、热爱社会主义祖国，积极参加现代化建设。

3、实事求是，坚持真理，勇于创新。

4、树立现代价值观念，具有现代人应具有的思想道德素养。(二)教育思想素养：

1、正确的教育价值观

2、科学的育人观

3、正确的学生观

4、现代的教学观

5、科学的教学质量观。

（三）职业道德素养：

1、对待教育事业的态度：忠于教育事业

2、对待学生的态度：热爱学生

3、对待同事的态度：团结协作

4、对待自己的态度：不断提高自己的道德修养

（四）业务素养：

1、知识素养（1）精深的专业知识（2）广博的文化科学知识（3）教育科学理论知识

2、能力素养（1）语言表达能力（2）组织教育活动能力（3）教育科研能力（4）自我调控能力。第二节 学生

一、学生在教育过程中的地位和作用：在教育过程中学生是教育的客体也是学习的主体。

二、关于当代学生的时代特征：

1、主体意识增强

2、信息获取方式多样

3、受多元文化冲击较大

4、受同辈群体影响较大。

第三节 教师和学生的关系

一． 师生关系的概念：师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

二． 师生关系的具体表现：师生之间是尊重与被尊重的人际关系，师生之间是爱与被爱的朋友关系，师生之间是服务与被服务的工作关系，师生之间是指导与被指导的教育关系。要建立良好的师生关系，必须做到以下几点：

（一）树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主观能动性结合起来

（二）加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础

（三）在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展

第六章 中学课程 第一节 课程概述

1、课程的概念： 课程是指课业的内容和进程，即学生所应学习的科目及其进程的总和。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排，如大学课程、中学课程、显性课程等。狭义的课程指一门学科或一类活动，如数学课程、语文课程等。

2、制约课程发展的主要因素：社会条件和学生的身心发展条件，此外还有科技的发展水平、教学设备等外部因素，内部因素主要是课程理论。

3、课程类型：学科课程、经验课程、综合课程 第二节 中学课程设计

1、课程设计的概念：课程设计是指课程编制的结构，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

2、课程计划的概念：是课程的总体规划，对学校的教学、活动及生产劳动等作出全面的安排。

3、课程计划制定的依据：最终取决于国家的政治、经济发展的需要以及学生年龄特点。直接依据：教育目的和各级各类学校的培养目标。

4、课程计划的结构：规定教学科目，规定学科的设置顺序，规定各门学科的教学时数，规定学年编制和学周安排

5、普通高中课程主要由学习领域、科目、模块三个层次构成。

6、中学课程计划编制的原则：中学学科的设置必须保证中学教育目的的实现；要注意中学整体课程内容的相对完整性和衔接性；统一性、稳定性和灵活性相结合。

7、新颁布的课程标准的特点：第一，将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；第二，突破学科中心；第三，改善学习方式；第四，体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性；第五，为课程的实施提供了广阔的空间。

8、教材的概念：教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的最主要载体，是课程标准的具体化，它包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手段。

9、课程设计的表现形式：课程计划、课程标准和教材。第三节 我国当前的基础教育课程改革

1、我国基础教育新课改的发展理念：全人发展的课程价值取向，科学与人文整合的课程文化观，回归生活的课程生态观，缔造取向的课程实践观，民主化的课程政策观。

第七章 中学教学（上）

第一节 中学教学的意义和任务

1、教学的概念：教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动，这种共同活动本质上是一种交往和互动。

2、中学教学的意义：（1）中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简捷有效的形式。（2）中学教学是实现全面发展教育的基本途径。

3、中学教学的任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生的智力和创造力(3)培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质（4）发展学生的体力和个性。第二节 中学教学过程

1、教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段。

2、教学过程的本质的观点：认识过程说，认识和发展过程说，实践说，认识和实践说，多本质说，交往说。

3、中学教学过程的基本规律：（1）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律（2）掌握知识与发展智力辩证统一规律（3）掌握知识与提高思想辩证统一规律（4）直接经验与间接经验辩证统一规律。

4、教学过程的基本阶段：引起学习动机，感知课程内容，理解课程内容，巩固知识和技能，应用知识和技能，对学生掌握课程内容情况的检查和评定。第三节 中学教学原则

1、教学原则的概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、教学原则与教学规律的关系：教学规律是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性。人们可以认识、发现和利用规律，但不能创造和改变规律。教学原则是人们制定的，具有主观性，它反映人们对教学工作的要求，并受一定阶级思想的影响。正确的教学原则必然正确反映教学规律，教学规律是制定教学原则的客观依据，只有遵循教学规律制定教学原则，才能保证教学原则的科学性，才能有效地指导教学。总之，教学原则应该是教学规律的反映。

3、我国中学教学原则及运用：（1）直观性原则：是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，以学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。贯彻直观性原则的基本要求：要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段；直观教具要有代表性和典型性；运用直观教具要和语言讲解结合起来；要防止为了直观而直观的偏向。（2）启发性原则：是指教师在教学过程中成人学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题，解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立的获取知识和运用知识。贯彻启发性原则的基本要求：激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感；启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力；发扬教学民主。（3）理论联系实际原则：是指教师在教学中密切结合实际，讲清基础理论，并引导学生把读书与实践、思想与行动统一起来，指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能用。贯彻理论联系实际原则的基本要求：正确处理感知与理解的关系；处理好理论与实际的关系；教学中应注意联系三个方面的实际，即教学实践、中学生本身的实际和社会实际。（4）科学性与思想统一性原则：是指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时保证所举的实例、所用的方法以及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育，将二者有机的结合起来。贯彻该原则的基本要求：保证教学的科学性；教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内在的思想因素，有目的的对学生进行情感态度和价值观的教育；教师要加强自身的修养。（5）巩固性原则：是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识，并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快的再现出来，并能熟练地运用于解决实际问题。贯彻该原则的基本要求：要使学生在理解的基础上巩固；要及时地组织学生进行系统的复习和练习；要指导学生掌握记忆的方法。（6）循序渐进原则：是指教师按照科学知识内在的逻辑联系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进你发展。贯彻该原则的基本要求：教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学；教师应根据中学生发展的“序”抓好教学；教师既要循序，使教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又能使教学内容有一定的难度，使学生“跳一跳，够得着”，这样才能使他们有所提高，才能促进他们的发展。（7）因材施教原则：是指在教学中，教师应根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到良好的发展。贯彻该原则的要求：教学中教师应首先要考虑中学生的年龄特征，根据不同年龄阶段学生的特点进行教学；教学中，教师还应了解每个中学生的特点，有针对性地进行教学；正确对待“先进生”和“后进生”。

第八章 中学教学（下）第一节 教学方法

1、教学方法的概念：教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。它既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

2、中学教学方法的选择主要依据以下几个方面：教学的目的任务，中学课程的性质及其特点，中学生的身心特点，学校的设备条件，教学的时限，教师自身的条件。

3、我国中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法和实习作业法。

第二节 中学教学组织形式

1、教学组织形式的概念：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、我国中学教学基本组织形式：班级授课制。其特点为：（1）以“班”为学生人员组成的单位（2）以“课时为教学的时间单位（3）以“课程表”为教学活动的基本周期（4）以“课”为教学活动的基本单位。

3、我国中学教学的辅助形式和特殊形式分别是个别指导和现场教学、复式教学。第三节 中学教学工作的基本环节

1、中学教学工作的基本环节是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业评价。其中，备课是教学工作的基础和前提，上课是教学工作的中心环节，作业的布置与批改、课外辅导、学业评价是教学工作不可缺少的重要环节。

2、备课应做好的工作：（1）备教材：确定具体的教学目标；突出重点，解决难点；领会插图，认真准备插图、挂图和板画；钻研习题，认真准备练习和作业；备提问。（2）备学生（3）备教法。

3、上好一堂课的要求：教学目的明确，教学内容正确，教学方法恰当，教学组织得好，师生互动得好，教师要有全面扎实的教学基本功。

第九章 德育 第一节 德育概述

1、德育的概念：德育是教育者根据一定的社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的方法和内容，促进受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素质发展的系统活动。

2、从历史和现实的角度，阐述广义德育概念具有哪些合理性？答：（1）广义德育概念的形成，有着特定的历史原因：首先，是受我国特定文化传统影响的结果；其次，是革命战争以来德育实践的延续；再次，是学习苏联德育理论的结果。从以上原因分析可以看出，广义的德育概念存在着一定的合理性。（2）另一方面，广义的德育概念也有着现实的合理性，在实际生活中，人的德性不可能独自得到发展，道德和政治、思想、心理等也存在诸多联系。一个人在基本道德品质方面不合格，其思想、政治上也很难有健康的追求，很难经得起人生的考验。反过来，人如果没有正确的世界观、人生观，也很难保证有良好的道德。道德教育如果完全脱离政治教育、思想教育、法制教育，在逻辑和操作上都不具有可行性。

3、德育的功能：（1）德育对社会发展的功能：政治方面，第一，通过直接的政治理论、政治意识的宣传，使受教育者逐步实现自身政治角色的认同，意识到与这种角色相适应的政治权利义务，引导相应的政治行动；第二，通过培养人们良好的道德和风俗习惯，帮助社会消除不良的思想意识和陈规陋习，建立和完善新的思想道德体系，从而有利于整个社会的统一和稳定。经济方面，从宏观上讲，德育既可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向；从微观上看，德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。文化方面，一方面，德育可以深入到文化结构的深层，成为文化差异的重要力量；另一方面，通过学校德育可以促进或阻碍异质文化的互动。（2）德育对个体发展的功能：德育的生存功能:德育的核心任务是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范等，以此实现个体的社会化。德育的发展功能：主要指德育对个体品德发展所发挥的实际影响。德育的享用功能：德育可使每个个体满足自己的需要、愿望（主要指精神方面），从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。（3）德育对其他各育的功能：德育可以为其他各育提供方向，保证教育本质的实现；德育对其他各育具有促进功能，主要有两点，即动机激发作用和学习习惯上的支持。第二节 德育目标和内容

1、德育目标：即德育活动所预期达到的目的，是教育活动本身对受教育者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准，它是德育工作的出发点和归宿，对德育实践起着根本性的指导作用。

2、德育目标的特征：德育目标具有历史性、社会性和价值性。

3、影响和制约德育目标的因素主要有两大方面：社会因素和人的因素。（1）德育目标的制定和德育内容的选择必须符合社会发展的需要，社会生产力和科学技术发展水平是德育目标得以生存发展的物质基础；德育目标既是政治、经济制度在德育上的反映，同时又受制于政治、经济制度；另外，一个国家、一个民族的文化传统也对德育目标有着深远影响。（2）德育目标制定必须符合人的身心发展规律和年龄特征。

4、当代德育目标和内容的变革：首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求；其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促使德育目标变革；最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。第三节 德育过程

1、德育过程的含义：德育过程是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化的过程。如何理解：（1）德育过程是一种育德的活动过程，是德育活动在时间和空间上的展开（2）德育过程是有目的的活动过程（3）德育过程是受教育者与教育者共同参与的过程。

2、德育活动的构成要素：教育者及其活动、受教育者及其活动、德育内容与德育方法。

3、德育过程的主要矛盾：德育过程与外部环境的矛盾和德育过程内部诸要素之间的矛盾。

4、德育过程的基本规律：（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性（2）德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性（3）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性（4）德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性。第四节 德育原则

1、德育原则的含义：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和准则。

2、德育的基本原则：(1)知行统一原则 贯彻该原则的基本要求：第一，要对学生晓之以理，导之以行；第二，要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己；第三，教育者更要以身作则，做好示范引导。（2）循序渐进原则 贯彻该原则的基本要求：第一，要了解学生道德发展现有的水平；第二，还要掌握受教育者可能的发展状态，使德育要求和方法的选择在受教育者的“最近发展区”内进行。（3）发扬积极因素克服消极因素原则 贯彻该原则的基本要求：第一，教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生；第二，要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力。（4）爱和民主原则 贯彻该原则的基本要求：第一，教师要热爱学生，尊重和信赖学生，善于从学生的视角来看问题；第二，注重德育过程的民主化，构建平等、和谐的师生关系。（5）集体教育与个别教育相结合原则 贯彻该原则的基本要求：第一，努力培养和形成良好的学生集体；第二，充分发挥学生集体的教育功能；第三，要重视个别教育工作，把集体教育与个别教育结合起来。（6）教育影响的一致性和连续性原则 贯彻该原则的基本要求：第一，应注意教育影响互相衔接，有计划、有系统、分层次地进行；第二，要求学校内部各方面对学生的教育影响要一致；第三，要谋求学校、家庭、社会三个方面的合作，形成立体化、网络化的德育工作模式。第五节 德育方法

1、德育的基本方法：（1）说服教育法 运用该法的要求：第一，注意沟通形式的多样化；第二，谈话 要注重帮助学生理解各种道德规范的价值；第三，还要注意谈话语言的艺术。（2）榜样教育法 运用该法的要求：第一，榜样要植根于受教育者当下的生活；第二，不能神化榜样人物；第三，注意适当地体现“德福一致”的价值观念；第四，正确对待偶像崇拜现象；第五，教师和父母要注意身教，成为青少年的好榜样。（3）道德叙事法 运用该法的要求：第一，叙事前，有备而来。准备的任务主要有二:一是叙事素材的选择，二是形成教师对故事的体验和理解。第二，叙事中，运用技巧。第三，叙事后，价值引导。（4）交往实践法 运用该法的要求：第一，对同伴团体进行价值引导；第二，激发同伴团体交往的动态化；第三，帮助学生克服人际交往障碍；第四，协调交往冲突。（5）道德讨论法 运用该法的要求：第一，教师要搜集或设计出的某一道德情境，必须与学生生活紧密联系，这样学生才能感兴趣；第二，教师除了要提供道德情境之外，还应设计出恰当的问题和恰当的标准；第三，小组的编制要科学，将不同认知水平或阶段的学生放在一起；第四，教师也要对整个讨论过程进行调控。

第十章 班主任与班级管理 第一节 新时期班主任工作特点

1、新时期班主任的角色：（1）班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者；（2）班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者；（3）班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者。

2、班主任工作的时代任务：（1）加强对学生进行中华传统美德的教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响；（2）在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展；（3）适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。

3、班主任胜任力的时代要求：教育教学能力，班级管理能力，道德反思能力，精神关怀能力。第二节 班主任工作的内容和方法

1、班主任在组织和培养班集体工作中主要面临如下四个方面的任务：（1）创造性地设计班级建设目标（2）合理为班级成员进行角色定位（3）构建开放、多维、有序的班级活动体系（4）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

2、班级活动的含义：班级活动是班主任指导学生依据一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。

3、班级活动组织和设计的基本原则：（1）班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性（2）班级活动的多样性决定其形式的多样化（3）组织班级活动过程中，要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间的辩证关系。

4、班级文化建设的主要内容：（1）精心创建班级物质环境（2）营造良好的人际交往环境（3）培育健康的班级舆论和班风。

第三节 班级管理

1、班级的特征：其一，班级具有源于正式组织层面的特性与源于个人属性层面的特性；其二，从正式组织层面对学生提出的要求与学生作为个人属性的需求之间多少会需求发生矛盾；其三，实现正式组织要求的力量与实现作为个人属性之需求的力量相互碰撞，制约着班级的发展模式。

2、班级的结构：是班级成员之间比较持续的种种关系的总体状态，它反映了正式组织层面与个人属性层面两方面的需求。

3、班级的正式结构分为三个层次：第一层是对全班工作负责的角色，即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。

4、班级的非正式结构通常分为三种类型：亲社会型、自娱型、反社会型。

5、班级组织的发育分为三个重要阶段：孤立探索阶段、群体分化阶段、组织整合阶段。

6、班级岗位建设的运作过程包括五个环节：岗位设置，岗位竞聘，岗位实践，岗位评价，岗位轮换。

7、班级规则的类型：道德规则、契约型规则、强制性规则。

8、班主任在班级的学习型团体建设中要对学生作如下几方面的具体指导：（1）对学生进行学习型团体自立指导；（2）指导学生掌握学科、教材的传统学习方法；（3）指导学生掌握与教授方式相对应的学习方法。

篇2：教师资格证_教育学知识要点

第一节 教育的发展

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义上的教育指影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

学校教育制度形式上的发展：前制度化教育——制度化教育（主要指正规教育）——非制度化教育

现代教育制度发展的趋势：

加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

强化普及义务教育，延长义务教育年限； 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

高等教育的类型日益多样化；

学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

教育制度有利于国际交流。

古代学校教育的特征：阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征性功能占主导地位。

近代教育变化的表现：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。

20世纪以后教育的特征：教育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化。

第二节 教育学的发展

教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

孔子主张有教无类，主张学而知之的因材施教原则，不愤不启不悱不发的启发式原则以及学而不思则罔，思而不学则殆的学以致用原则。

墨翟认为获得知识有亲知，闻知，说知三种途径，重视说知即依靠推理的方法追求理性知识。

礼记中的学记主张启发式教学，同时主张教学要遵循学生心理发展特点“学不邋等”即循序渐进的原则。

苏格拉底的青年智者问答法：苏格拉底讽刺——定义——助产术。

柏拉图认为灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，反映在《理想国》中。

亚里斯多德认为教育是国家的，主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育，其教育思想反映在《教育学》中。

教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，是教育学形成规范学科的开始，强调教育的自然性，主张“泛智教育”。

法国卢梭的自然主义教育思想的作品《爱弥儿》，强调教育自然性与现代文明的对立。

瑞士教育家裴斯泰洛齐主张德育，智育，体育的一体化。

英国洛克“白板说”认为观念和知识都来自后天，轻视国民教育，主张绅士教育。作品《教育漫话》

德国赫尔巴特《普通教育学》第一个提出要使教育学成为科学，把教学理论建立在心理学的基础上，最明确地构建教育学体系。美国杜威《民本主义与教育》实用主义教育学，主张教育即生活，以儿童中心主义著称。

康德最早将教育学作为一门课程在大学里讲授

苏联教育理论家凯洛夫明确提出以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

第二章 教育与社会的发展

第一节 教育与政治经济制度

政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育的目的；教育相对独立于政治经济制度

教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。第二节 教育与生产力

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力发展水平。

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识 1960年美国经济学家舒尔茨提出“人力资本投资”，根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

第三节 教育与科学技术

科学技术对教育的影响：改变教育者的观念；影响受教育者的数量和质量；影响教育的内容，手段和方法。

教育对科学技术发展的作用：完成科学知识的再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；具有推进科学技术研究的功能。

信息技术与教育

改变着人们关于知识的观念；改变着人们关于学习和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

第四节 教育与文化

教育与文化是相互依存，相互制约的关系，教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性（传递和深化文化，构成文化本体）。

学校文化是指全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

学校文化的特征：一种组织文化，一种整合性较强的文化，以传递文化传统为己任，校园文化是学校文化的缩影。

学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响。

学生文化的特征：过渡性，非正式性，多样性，互补性。

第三章 教育与个人的发展

第一节 个体身心发展的一般规律

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断变化的过程，特别指个体身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展的特殊性：是在社会实践过程中实现的；具有能动性。

个体身心发展的动因：

内发论：强调人的身心发展的力量主要源自于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，代表人物有孟子，弗洛伊德，威尔逊，格赛尔。

外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育，代表人物有荀子，洛克，华生。多因素相互作用论。

个体身心发展的一般规律：顺序性；阶段性；不平衡性，互补性，个别差异性。

第二节 影响个体身心发展的因素

影响个体身心发展的因素：遗传；成熟；环境；学校教育；个体主观能动性。

环境对个体发展的影响：为个体发展提供了多种可能，包括机遇条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的。

学校教育对个体发展的特殊功能：

学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向和方面做出社会性规范；

学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值而且具有延时的价值；

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第三节 教育对人类地位的提升

教育对人价值的发现；教育对人潜力的发掘；教育对人力量的发挥；教育对人个性的发展。

第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

高中教育的个体发展任务：

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系；使其在认识和价值观上避免出现极端表现；使其认清时代要求，个人命运和社会发展的关系；确定远大而切合实际的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。第四章 教育目的

第一节 教育目的概念和层次结构

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生怎样的结果。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。

教育目的的作用：导向作用，激励作用，评价作用。

教育目的的层次包括：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。

制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上。第二节 我国的教育目的

1999年《关于深化教育改革

全面推进素质教育的决定》提出：教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

素质教育：

德育：培养学生正确的人生观，世界观，价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

智育：授予学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

全面推进素质教育：

素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；创新精神与创新能力相辅相成；重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别。能不能培养学生的创新精神与创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。

第五章 学生与教师

第一节 学生

学生的本质属性：学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

学生享有的合法权利：人身权和受教育权。

学生的义务：遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

第二节 教师

教师职业特点：传道者角色，授业解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。

教师职业专业化的条件：

教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论；

教师的教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。

第三节 学生和教师的关系

学生与教师的关系：

师生在教育内容的教学上构成授受关系：从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展。

师生关系在人格上是民主平等的关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；严格要求是民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。

师生关系在社会道德上是相互促进的关系：师生关系从本质上是一种人与人的关系；教师对学生的影响不仅仅是知识，智力上的影响，更是思想，人格上的影响。

第六章 课程

第一节 课程概述

课程广义上是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义上特指某一门课程；是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和；在我国，课程具体表现为教学计划，教学大纲和教科书。

课程的分类： 根据课程任务可分为：基础型课程，拓展型课程，研究型课程

根据课程制定者或管理层次可分为：国家课程，地方课程，学校课程

学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学校的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。

制约课程的主要因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性；课程理论。

第二节 课程目标

国家制定的教育目的，教育行政部门确定的培养目标，课程工作者明确的课程目标，教学工作者考虑的教学目标。课程目标是指导整个课程编排过程最为关键的准则。

课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

第三节 课程设计

狭义的课程设计指制定某个学程的具体过程；广义的课程设计几乎涉及所有形式的课程变化。课程设计是那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

课程文件的三个层次：教学计划，教学大纲，教科书。

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据。

教学计划的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性。

教学大纲的构成：说明部分，本文部分，附件部分。

教科书编写遵循的原则：按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；

强调内容的基础性；

在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；

合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；

兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

第四节 课程实施 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的结构步骤：安排课程表；分析教学任务；研究学生学习的特点；选择并确定教学模式。

安排课程表应遵循的原则：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则。

教学任务包括：学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力；学生所要养成的情感态度，品德和个性心理品质。

学生学习的特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。

第五节 课程评价

教学模式：目标评价模式，目的游离评价模式（斯科里文），背景输入过程成果评价模式（CIPP）

第七章 教学（上）

第一节 教学工作的意义和任务

教学是教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种活动。

教学的意义（主要作用）：教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生智力，体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展。

第二节 教学过程

教学过程是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。

教学过程是一种特殊的认识过程，认识的特殊性表现在：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。

教学过程的基本特点：间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教学过程中知情意的统一；教师主导作用与学生能动性结合。

教学过程中学生认识的不同阶段：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。

第三节 教学原则和教学方法

教学原则是根据一定的教学目标和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

我国中学教学原则：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则。

中学常用的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法，实验法。

第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

教学工作的基本程序：备课，上课，作业检查与批改，课外辅导，学业成绩考察与评定。

备课：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划

课的类型：

根据教学任务分为：新授课，巩固课，技能课，检查课。

根据教学方法分为：讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课。构成课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。

上好课的具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，气氛热烈。

第二节 教学组织形式

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

班级授课制的优缺点：

优点：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准同步统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

第三节 教学策略

教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定教学方案。

教学策略的基本特征：综合性，可操作性，灵活性。

教学策略的主要类型：内容型策略；形式型策略；方法型策略；综合型策略。

第九章 德育

第一节 德育的意义，目标和内容

德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

德育的意义：

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

德育是青少年健康成长的条件和保证；

德育是实现教育目的的条件和保证。

高中阶段的德育目标的要求：

思想政治方面的基本要求：正确认识社会主义建设与改革开放的形势，具有与祖国休戚与共的感情；

道德行为方面的基本要求：具有国家利益，集体利益和个人利益相结合的社会主义集体主义精神。

个性心理素质和能力方面的基本要求：养成坚强勇敢，不怕困难，敢于创新的品格。

我国学校德育的内容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育。

心理健康教育的基本任务：

针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生；

就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生；

针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询和治疗。

心理健康教育的内容主要分三个方面：学习辅导，生活辅导，择业指导。

第二节 德育过程 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程的规律

学生的知情意行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；

学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

构成思想品德的四个基本要素：知、情、意、行。知是基础，行是关键。

第三节 德育的原则，途径和方法

我国中学德育的基本原则：导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则

德育的途径主要有：政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作。

第四节 德育模式

德育模式：

认知模式，当代最流行的，瑞士皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化；

体谅模式，形成于70年代，英国学校教育家彼得 麦克菲尔创立；

社会模仿模式，美国的班杜拉创立。

第十章 班级管理

第一节 班级管理的意义

班级是一个复杂的小社会体系，是社会行政体系中最基层的行政组织；是开展教学活动的基本单位。中国采用班级组织形式最早始于1862年清政府开办的京师同文馆。

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

第二节 班级管理模式

班级管理模式：常规管理；平行管理；民主管理；目标管理

第三节

当前班级管理中存在的问题

第四节

班集体的形成

班集体的四个基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活准则；集体成员之间平等，心理相容的氛围。

班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力。

班集体的形成与培养方法：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

第五节 班主任与班级管理

班主任在班级管理中的地位和作用：班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者；班主任是班级人际关系的艺术家。

篇3：教师资格证_教育学知识要点

一、普瑞克西斯考试对国家教师考试内容上的超越

到1996年, 国家教师资格考试在美国获得了广泛的运用, 有23个州采用它来选拔教师候选人, 超过了当时的普瑞克西斯系列I和系列II的运用范围, 但后来还是被普瑞克西斯体系所取代, 其主要原因在于考试内容上的缺失。

(一) 国家教师考试:以书本知识为重点

当初的国家教师测试包括三个测试:一是交流技巧测试, 主要考查候选人的三种能力, 即听力、阅读和写作能力。二是通识测试, 包括两个领域的知识, 即一方面是人文社会学科领域, 如人类学、文学、社会学、艺术等西方文化基础知识, 以及大众传媒中的教育问题;另一方面是科学和数学领域, 如生物学、化学、物理、环境科学等问题, 以及数学概念和公式、简单的几何等知识。三是专业知识测试。其基本依据是教师教育计划 (Teacher Education Program) 中的全部内容, 试题来源于心理学、社会学、历史学和哲学, 但主要内容还是教学法、课堂管理、课程发展以及师生权益和教师专业责任等方面。 (2)

从内容来看, 国家教师测试以“书本知识”为重点, 包括通识知识和学科专业知识, 虽然考试范围比较广泛, 但总体深度不够, 没有真正体现出教师职业的师范性, 也忽视了测试候选人的实际课堂教学能力, 因而有学者认为单凭这种考试不能科学评价候选人是否能胜任教师这种职业, 由此导致国家教师考试受到很多学校和专业教育机构的怀疑和否定。

(二) 普瑞克西斯考试:从考书本知识拓展到考课堂教学技能

普瑞克西斯考试由三个系列组成 (Praxis I~III) , 每个系列都对应着新任教师必备的不同知识和能力要求。通常, 候选人要想获得长期教师资格证书, 必须先后通过普瑞克西斯三个系列的部分或全部项目的测试。

1. 职前技能测试 (Praxis I)

此测试用以测量候选人基本的学业技能, 包括阅读、数学和写作技能。据此初步判定候选人是否具备当教师的最基本素质。通过者可以进入教师教育计划接受教师专业培训。该测试有笔试和机试两种形式。当选择笔试时, 阅读和数学两项测试的题目都是40道选择题, 考试时间为60分钟;写作测试由38道选择题和1篇小论文两部分组成, 两者完成时间均为30分钟。以下具体介绍机试这种考试形式。

选择机试的候选人可以选择参加单项测试或者综合测试。单项测试一般需要2小时 (包括考前指导和收集考生信息时间) , 但是实际上每项测试时间要少一些 (详见表1) 。综合测试包括阅读、数学和写作三部分组成, 测试时间为4.5小时, 其中也包含考前指导和收集考生信息时间。在综合测试时, 对阅读、数学、选择题写作和短文写作四个部分实行分段计时。在数学和阅读两项测试期间, 考生可以自由选择15分钟休息时间。在答题时, 考生使用一种专用文具, 可以不答题往前看, 也可以返回去, 或者对做过的题目做个标记, 或者返回去再修改。此外, 还有一个用于复查的屏幕:告诉考生哪些题目已做, 哪些没看见或哪些已做标记需要重做。为确保考出好成绩, 考生尤其要注意试题的序号、把握好考试时间。

2. 学科专业测试 (PraxisⅡ)

该测试由学科评价、教学原理测试和教学基本功测试三部分组成。考试合格者能获得初级教师资格证书 (有效期1年) 。目前美国绝大多数州教育机构、职业教育协会等都把该系列作为颁发职业证书的标准。各部分题型都是选择题和论述题, 考试时间分别为1小时、2小时和4小时三个时段。

(1) 学科评价用以对一般和特定学科专业的教学技能和教学知识的测试, 包括农学、艺术、语言学、生物学、化学、商业教育、公民教育和沟通等26个科目。从题型来看, 选择题用来测试某个学科的主要知识;论述题则考查对某个学科领域内一些基本问题的深入理解。学科评价在美国各州使用频率很高, 当前有40多个州利用该项测试。学科专业知识是教师从事教学活动的基础, 也是教师职业学术性的要求;否则, 教师无法履行教书育人的职责。

(2) 教与学原理测试用来测量幼儿、幼儿园到6年级、5~9年级和7~12年级四个学段所通用的教育教学知识。试题注重考查候选人对教育、心理学等学科知识和原理的掌握情况以及有关授课的基础知识, 不关注实际课堂教学能力。目前美国很多州也要求候选人通过教与学原理测试, 不过, 各州对不同年级候选人有不同级别的测试要求。如印第安那、俄亥俄、田纳西等州都要求初等教育1~5年级的候选人通过幼儿园到6年级的教与学原理测试, 中等教育4~8年级的候选人通过5~9年级的测试, 等等。厚实的教育教学理论功底是候选人承担教学工作的基本条件, 也是教师职业师范性的要求;否则, 就会出现“满腹经纶”而教不好书的现象。

(3) 教学基本功测试用来测量中小学教师在 (小学) 多学科、英语、语言艺术、数学、自然科学和社会科学五个领域的教育教学知识功底。这项测试是一种综合考试, 试题涉及的知识范围很广, 试题难度也偏大, 应试者通过率较低。目前各州很少使用这种测试, 因此它并没有真正发挥选拔合格教师的作用。

3. 课堂行为评价 (Praxis III)

此系列测试是一种由课堂教学评估人员 (简称评估者) 对新任教师 (Beginning Teachers) 的课堂教学技能进行比较全面、客观的评价的体系。它要求在教室环境中测试教师课堂教学能力。考试合格者可以获得长期教师资格证书。目前, 美国的加利福尼亚州、阿肯色州和卡罗来纳州等州已采用这种教学行为评价系统。 (3)

可见, 普瑞克西斯考试继承了国家教师考试重视考“书本知识”的特点, 即重视考查通识知识、学科知识和师范知识。但也开始转向考查新任教师实际课堂教学技能, 这在国家教师资格考试制度进程中具有里程碑意义。

二、普瑞克西斯系列III对课堂教学技能的考查

随着美国对教师实际教学技能日渐重视, 系列III加强了对新任教师课堂教学能力的评价。该体系研发专家认为:教师资格考试中的知识测验得出的成绩并不一定和教师的实际教学效能有关;判断教师效能最有效、最准确的方式, 就是他们在学生教室中以及在专业社会群体中的真实表现。如此, “以课堂观察为基础 (Observation-based) ”的评价体系日益受到人们的亲睐。目前, 美国教育服务中心授权国内16个地区推广使用这种评价体系。以下就系列III的评价标准、评价规则和评价程序等方面, 做简单分析。

(一) 评价标准与方法

系列III设定的19项考核标准 (Criteria) , 包含在4个领域 (Domain) , 具体内容见表2。从表中可以看出, 所有的标准没有详细规定教师的行为举止或教学模式, 也没有假定某个学校、教室或课程情境, 更无意为教师列出一个“做什么”或“不做什么”的清单。它实质上只是一个设计框架或行为指南, 为评估者收集相关证据提供向导作用。为准确评价某个指标, 评估者先要参加为期一周的专业培训且在测试 (Assessor Proficiency Test) 合格后才允许上岗;同时, 评估者也需要采用多种方法和工具, 尽可能多地采集有效数据。

为采集充足、有效的数据, 评估者一般使用三种方法, 并辅之相应的调查工具:一是查看新任教师报送的书面材料, 以了解教室环境、班级学生和拟被观察的讲课等具体情况。这些材料主要是新任教师填报的《班级基本情况表》和《教学基本情况表》两种表格。二是在课堂观察之前和之后进行半结构面谈。在课堂观察之前的面谈中, 评估者与新任教师讨论此前提交材料中的教学计划设计缘由及其合理性;在课堂观察之后的面谈中, 要考查新任教师的教学反思情况, 也会就评估者在课堂观察中存疑的或其它问题进一步交流。在两次面谈期间, 评估者要填写《课堂教学观察前访谈表》和《课堂教学观察后面谈表》两种表格。三是观察课堂教学现场。评估者要随时在《课堂观察记录表》中记录在课堂上所发现的一切有价值信息。 (5) 以上三种方法及其辅助工具的合理运用, 基本上能帮助评估者收集大量的有效证据。

(二) 评价规则

系列III中的教学行为等级评价有两种形式:一种是写评语 (Summary) ;另一种是评分 (Scoring) 。评估者首先要依据每一项评价标准的证据写出相应的评语, 然后依据所写的评语在一套计分规则中选定一个最适合评语的评价等级。系列III中的每一个标准都有六个评分等级 (1.0~3.5分) , 并且其中三个等级 (1分、2分和3分) 都有比较清晰的界定。如, 1分表示“明显地不合格的教学行为”;2分表示“合格的教学行为”;3分表示“很胜任的教学行为”;3.5分表示“示范性教学行为”。此外, 还有两个中间分1.5分和2.5分, 表示不太确定的行为水平。前者表示位于1~2分之间的“不太合格的教学行为”;后者表示位于2~3分之间的“比较胜任的教学行为”。 (6) 当然, 在具体涉及到每项标准的评分规则时, 都有更细致的等级界定, 供评估者选择。

(三) 评价的一般程序

整个课堂行为评价是由系列III区域协调员组织完成的。对于进入“新任教师计划” (Entry Year Teacher Program) 的教师, 区域协调员能为他们提供考试指南和指导教师, 指派评估者, 检查每次评价的证据记录以及发送信件告知其课堂评价结果等多种服务。具体来说, 一个完整的课堂教学评价程序有如下环节:第一, 新任教师呈报书面材料。具体要求是:认真、完整地填写《班级基本情况表》和《教学基本情况表》;第二, 举行课堂教学观察之前面谈。面谈中, 评估者将对教学计划中的教学目标、教学方法、教学评价等问题与新任教师展开讨论。第三, 进行课堂教学现场观察。在课堂上, 评估者将对新任教师的语言、神态、教学结果和学生的反应等情况做详细记录。第四, 举行课堂教学观察之后面谈。讲课结束后, 评估者与新任教师将就刚刚结束的课程举行第二次面谈, 主要讨论教学目标是否实现、教学方法是否适切、教学资源是否有效利用、教师间合作以及与学生家庭沟通等情况。此外, 面谈结束后, 双方要共同填写《评价确认表》, 以确认本次课堂评价行为是按照系列III确定的程序进行的。第五, 评估者逐项填写新任教师课堂教学行为评价报告。填好后, 评估者要在规定时间内连同其它相关材料, 报送当地的区域协调员。

为了提高课堂教学评价的准确性和公正性, 教育服务中心 (1993年) 规定:最终裁定一个新任教师是否通过系列III的测试至少要有两个评价周期 (Assessment Cycles) , 即至少是两个或两个以上评估者对新任教师进行两次或两次以上完整的课堂教学评价才算是有效的。不言而喻, 那些课堂教学基本功好、进步快的新任教师, 一般有两次合格的教学评价即可顺利过关, 实习一年后就能获得长期教师资格证书;反之, 对于那些基础差、进步慢的新任教师来说, 可能需要两次以上课堂评价或更长时间才有望通过考试。

另需指出的是, 目前系列III体系还不够成熟, 执行难度较大, 使用范围也有待扩展, 处于进一步完善之中。因而, 有人对它提出非议:认为它的测试标准偏难, 评估者的素质要求和评价方法的科学性也难以裁定, 特别是它无法对丰富多彩、瞬息万变的“教学”进行合理地界定, 很难对教师的创造力、与学生互动能力和教师的教学热情进行有效评价。 (7) 但是, 总体来看, 对系列III的认可和支持者比较多, 因为它试图打破笔试的局限性, 尝试通过考查可感知的“教学行为”, 把学校所教授的各种教学理论知识同教师具体教育实践有机联系起来。此外, 教育服务中心也就该体系所设立标准的适切性、可操作性以及实效性等方面做过大量调查, 其大部分结果是比较令人满意的。 (8)

三、普瑞克西斯考试对我国教师资格考试的几点启示

普瑞克西斯考试体系之所以在当前美国多种教师资格考试方案的激烈竞争中成为一枝独秀, 其主要原因在于标准化的考试体系, 丰富的考试内容、重视课堂教学技能的考查以及拥有较高的信度和效度。这些对于诞生近10年的中国教师资格考试制度来说, 有这样的几点启示:一是要由教育部考试中心牵头, 其它相关部门配合, 尽快建立国家级标准化教师资格考试体系。二是要进一步拓宽笔试内容。当前笔试中仅考教育学和心理学两个科目的基础知识, 今后笔试中要增加对通识知识、学科专业知识、学科教学法、教育政策法规等更多内容。三是要加强对课堂教学技能的考查。现阶段我国主要采用面试和说课两种形式来评价候选人的课堂教学技能, 因缺乏标准化的测评工具、没有训练有术的评估者, 导致一些测评结论主观随意性大, 合理性、准确性偏低。对此, 今后可以尝试这些做法予以改善:一是要求候选人在试讲前必须在指定的学校开展教育教学实习1年以上, 并由所在实习学校负责人出具教育实习鉴定;二是测试时随机抽取预备的课堂教学录像资料, 让候选人现场分析, 填写分析材料, 然后由评估专家评分;三是让候选人在真实的课堂环境中讲授一节完整的课, 由评估专家现场评分;四是对评估专家进行测评技术、方法与程序的培训, 以提升其课堂教学评价能力。

摘要：美国教师资格证书制度历经180多年, 成为当今世界上最完善的教师资格证书制度之一。以普瑞克西斯考试体系为代表的教师资格考试方案, 在汲取国家教师资格考试有益经验的基础上, 实现了从重视考书本知识到重视考课堂教学技能的历史性转变, 彪炳国际教师资格考试的新趋势。这为年轻的中国教师资格考试制度提供了某些启示。

注释

1朱欣欣, 陈凡.美国新任教师教学知识和能力考试体系的分析及启示[J].教师教育研究, 2006, (6) .

2Fox.David J.NTE.National Teacher Examinations.8thEdition.[M].New York:Arco Publishing.Inc, 1984:6～8.

3Charlotte D.Enhancing Professional Practice Aramework for Teaching[EB/OL].http://www.umatilla.k12.or.us/NCLB/Char_Danielson.htm.2008-03-15

4Dwyer C.A.Psychometrics of Praxis III:Classroom Perfor-mance Assessments.Journal of Personnel Evaluation in Education, 1998, 12 (2) :163～187

5PraxisIIIforms[EB/OL].http://www.ode.state.oh.us/GD/Templates/Pages/ODE/ODEDetail.aspxpage=3&TopicRelationID=1263&ContentID=4868&Content=44785)

6Rosenfeld E.Misfire.Teacher Magazine, 2000, 11 (4) :5

7Rosenfeld, E.Misfire.Teacher Magazine, 2000, 11 (4) :16

篇4：教师资格证_教育学知识要点

教师资格制度是当前我国教师任用制度改革的关键，从教师教育发展的大局上看，它无疑是一个巨大的进步，启动了我国教师专业化发展的进程，将为我国教师的培养、考核、任用、评聘等提供制度保障，为教师队伍专业素质的提高提供原动力，从而带动教师队伍的发展形成良性循环，走上可持续发展的道路。但由于它仍处于起步阶段，存在着许多不完善的地方，特别是与现行的教师教育制度的衔接还有许多不顺畅的地方，有待于进一步改革和完善。“在完善我国教师资格制度过程中，应该摆脱狭义的教师资格证书制度概念，尽快建立师范教育机构的认证系统、教师资格认证系统和教师培育课程认证系统，将教师资格制度扩展为一个师资培育的根本性制度，并予以有效的实施”。因此，我们必须尽快健全和完善与我国教师教育制度相适应的教师资格制度，共同促进教师职业专业化的发展。

一、推行教师资格制度对促进教师教育发展的意义

教师教育制度是指在一定的社会历史条件下，国家对教师培养和培训体系、结构模式的基本规定。主要包括对教师教育的内涵、性质、功能、结构，教师教育的基本内容、课程设置、考核方式，教师教育的模式、过程，教师教育的机构等的规定。教师教育制度是提高教师素质和保证教育质量的重要手段和途径之一。现在世界发达国家都建立了教师教育制度，旨在通过教师教育制度，促进教师不断提高素质和水平，促进教师职业专业化，以达到保证教育质量的目的。

教师资格制度与教师教育制度都是以提高教师的素质和专业化水平，保证教育教学质量为主旨。因此，教师资格制度与教师教育制度具有本质上的一致性。教师资格作为从事教师职业的准入条件和标准，决定着教师教育的内容、过程、方式、模式、考核等，对教师教育具有导向和制约作用，教师教育专业化水准的不断提高，教师资格的要求也会随之提高或变化。所以说，推行教师资格制度有利于促进教师教育的发展。

1.优化教师队伍，提高教师队伍的整体素质

实施教师资格证制度是国家依法治教，使教师的管理走上科学化、规范化和法律化轨道的前提，是依法管理教师队伍，保障教师队伍整体素质的法律手段。教师资格制度作为一种职业准入制度，它通过严格的考核与认定程序，严把教师进入的关口。通过对申请从教者的知识、技能等方面进行评鉴，向那些具备教师资格条件者发放教师资格证书，挑选出合格的人员从事教学工作，从而提高教师队伍的素质水平。

2.有利于体现教师职业的特点，促进教师职业专业化的发展

教师职业是一种专业性强，对社会发展影响重大的职业。其性质决定了只有通过专门培养、严格选拔的人才能担任教师职务。国家实行教师资格制度，用立法的形式规定教师的任职资格，将明确教师职业的专业性和不可替代性，进一步确立教师职业的法定地位。这有利于提高教师素质，促进教师职业专业化的发展。

3.促进教师来源多元化，形成高质量的教师储备队伍

实施教师资格制度是实行开放式教师培养体系的重要环节和制度保障。教师资格制度构筑了教师入门的关隘，既是严格的，也是开放的。这对于改变教师队伍专业结构或学科结构的单一性局面、丰富教师队伍专业结构的类型、优化教师队伍专业结构的组成必将发挥重要的调节作用，也为学校实施教师聘任制、形成竞争激励机制创造了条件，使教师素质、教师质量形成良性循環。

二、教师资格制度与教师教育制度间衔接不顺畅的表现

教师资格制度作为国家法定的职业准入制度，与教师队伍建设和教师教育的改革、发展密切相关。我国全面实施教师资格制度仅有三年多的时间，在法规建设、理论研究和具体实践上取得了一定的成绩，但从教师资格制度规定和实施来看，也存在一些不利于教师教育制度实施的因素，有待于进一步完善。主要表现在以下几个方面：

1.师范院校的毕业证书等于教师资格证书。现行《<教师资格条例>实施办法》第16条规定：各级各类学校师范教育专业毕业生可以持毕业证书，向任教学校所在地或户籍所在地教师资格认定机构申请直接认定相应的教师资格。这种规定显然与教师教育制度存在矛盾之处，不符合教师教育发展趋势，不仅在实践上受到质疑，而且在理论上也缺少说服力。教师职业是专业性很强的职业，师范生在校学习期间所掌握的教育理论和实践知识离教师是“专业人员”所应具备的素质相去甚远。学历合格不等于能力和水平的合格，师范院校的毕业证书并不等于教师资格证书。

2.教师任职的资格等于教育学、心理学、普通话的考试合格。《教师资格条例》规定，只要符合所申请教师资格类别的学历要求且志愿加入教师职业的社会人员，通过教育学、心理学、普通话这几门课程的考试和认定考核，即可获得教师任职的资格。只要通过这几门考试考核就可以成为一个专业的人员吗？教师资格制度对推进教师的专业化水平到底起了多大的作用？这是值得思考的问题。

3.由上而下的教师覆盖制度。这涉及到教师资格的融通性问题，我国的教师资格共有七级，《教师资格条例》第五条规定“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下的等级的种类学校和其他教育机构担任教师。”这是完全由上而下的教师覆盖制度。事实上，不同年龄阶段的教育对象有不同的智力、情感、意志和能力等，教师在教学过程中必须针对不同的教育对象采用不同的方法。如果这方面的界定过于模糊，会为实际操作带来许多不便之处，不利于教师教育专业化的发展趋势。

4.教师资格的终身有效性。我国教师资格没有期限的规定，具有终身证书的性质。教师一旦获得资格证书，就意味着终身具有执教的权利。而终身制意味着教师一旦获得教师资格后，教师资格制度对教师便没有任何约束力。而教师专业化理论认为：从本质上讲，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。

三、改革和完善教师资格制度，加强与教师教育制度的衔接，促进教师职业专业化的发展

1.提高教师资格准入标准，推动教师教育制度的改革。教师资格标准主要是指教师资格的学历标准、课程标准以及教育实践的标准。其一提高教师资格学历要求。我国《教师法》和《教师资格条例》中对于教师资格的学历标准和课程标准特别是教育专业课程标准的规定偏低，已越来越不适应我国教育发展的需要。从世界教师教育发展趋势来看，许多发达国家中小学教师的培养已经实现了大学化，中小学教师的专业标准要求以学士学位为基础，并开始延伸到硕士研究生教育阶段。教师资格的学历标准提高，教师教育水平也会随之提高。其二提高教师资格专业课及实践要求。教师培养的教育专业理论课程的“老三样”即教育学、心理学和学科教材教法，比较单一和薄弱，也不适应教师教育的发展方向。必须开设有关教育教学理论、方法、技能等培养教师专业内涵和实践能力的课程，突出教师职业的专业特点，并加大实践训练的力度、增加实习、见习的时间。无论是教师资格的学历标准，还是课程标准，它们的提高必然要求教师教育机构开发教育专业课程、改革课程设置、加强师资队伍建设、改革培养模式等，因为教师资格的标准在某种意义上决定了教师教育机构的培养目标，而“培养目标集中反映了社会和教育变革对教师教育的要求，是教师教育变迁的最根本的动因。培养目标的变化必然引起教师教育模式的整体性变革。”

2.清晰界定教师资格融通性，取消完全自上而下的覆盖式制度。我国的教师资格有七种，它们间在一些教育原理上有相通之处，但它们的学科性、专业性都有不同的特点.而申请各类型教师资格时，仅对一般的教育原理做了规定，对它们学科性、专业性规定却缺乏明确的规定。教师资格的分类细化是教师教育发展的国际趋势，如日本的教師资格分的比较细，且不能上下融通，在职教师中，有76%的初中教师拥有高中资格证书；有55.5%高中教师拥有初中教师资格证书；有63%的小学教师拥有初中教师资格证书；有28%的初中教师拥有小学资格证书。教师资格类别的细化及不融通性要求教师教育机构充分考虑到中小学教学对师资的实际需求，能提供与各种类别的教师资格相适应的课程与教学，从而培养出合格的教师，提高教师职业专业化水平。

3.规定教师资格的有效期，促进教师继续教育的发展。由于制度的限制，不可能从实质上解决教师培养和教育的质量问题。教师职业的专业性很强，教师资格终身有效，不利于师资队伍水平的提高。从教师队伍建设的现实需要考虑，应对教师资格有效期作出年限规定。在美国一些地方如田纳西州、加州等出现了一种期限五年的证书，期满必须更换新证，才有资格继续任教。教师资格有效期的规定，从制度上规定了所有教师必须定期地进修培训，保证了教师教育的进一步改革和发展的可能。

4.建立教师资格考核和多次认定的制度。提高教师资格学历标准虽然具有促使教师教育水平提升的功用，但不能为教师教育提供持续不断的动力。在认定教师资格以后，学历的作用就随之消失了。而教师教育是终身教育，这种终身教育既需要教师教育制度提供保证，也需要教师资格制度予以强化。因此，建立教师考核和资格二次认定制度就非常必要。在教师考核方面，需要根据《教师法》的相关规定，制定教师考核实施的有关规章制度，使考核制度能够按照客观、公正的原则来进行，并建立以考核结果为依据的教师受聘任教、收入分配或者晋升工资、实施奖惩等制度。在教师资格再认定方面，可把同一种类的教师资格分为2个等级：初级教师资格证书和专业教师资格证书。初级教师资格证书是对符合教师资格学历和教育教学能力的公民颁发的证书，它的对象是教育教学成绩合格刚毕业的新教师。初级教师资格证书有效期可规定为5年。由于大多数新教师适应教师岗位的工作并达到比较熟练程度，大约需要5年时间。通过5年的教学实践，经学校和教育行政部门的考察合格，并且完成了规定的进修课程的学分，可进行教师资格的二次认定，颁发专业教师资格证书。教师获得专业教师资格证书，意味着他在教育教学方面已经接近成熟，具备了合格教师标准。如果经过考察不合格者，要取消其初级教师资格证书。对于获得专业教师资格证书的教师，每隔5年进行一次考核，考核不合格，取消其教师资格。

篇5：教师资格证_教育学知识要点

计的类型及编写的要点

教案设计的类型取决于课的类型和结构。课的类型有两种：一种是根据教学的任务来分.可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

一般课的类型由其教学方法来命名。课的结构是由课的类型来决定的，不同类型的课有不同的结构，那么其相应的教案类型也不同。通常，我们按课的类型可将教案分为：新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。在同一类型的课中，教案常由于其应用功能的不同，又分为：详细教案简称教案)、表格式教案(简称简案)、课堂实录教案(简称实案)。

1.各类型教案的主要内容及其功能(1)新授课教案

新授课教案的主要内容是提出新课的教学目标，把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。

(2)复习课教案

复习课教案的主要内容是提出复习的范围和要求。主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识，并将知识系统化、网络化。

(3)实验课教案

实验课教案主要内容是提出培养技能、技巧的具体内容与要求。主要任务是教师完成示范性操作、实验原理的讲解，指导学生独立进行实验，培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度.掌握基本的学科实验操作方法。

(4)检查课教案

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检查课教案的主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。主要任务是检查了解学生学习的实际情况，以利于下阶段制订针对性极强且有效的教学设计方案。

(5)详细教案

详细教案的主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点难点、教学方法、教具(包括学具)、教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技动态等，侧重把握教材的深度和广度。

(6)表格式教案

这类教案多适用于有经验的老教师。主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具。(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程，学法指导的具体操作过程)、板书设计，侧重教法、学法的具体操作。

(7)课堂实录教案

多用于优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物，是教师在课堂上具体实施教学过程的安排表或实录。主要内容有：课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学过程、板书设计等，侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教学改革意识和教学改革的具体做法。

主要任务是：

①为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料;②为教师互相学习、交流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。2.常见课型教案编写的要点

不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明。

(1)新授课

①抓好教学各环节的过渡与衔接

设计好复习引课的内容。抓准新旧知识间的联系，或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的常识，以旧知识或生活实际为基础，设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。因北京教师招聘网http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

此在教案中对于引入新课时提出什么问题，学生回答讨可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么问题.或用什么样的关键语言加以引导.如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题。都应具体明确地反映出来。以利于教学实施。

写明新授内容的逻辑层次。新概念的引出，新规律的获得，都应遵从循序渐进的原则，对于引出新概念所必须掌握的已学概念及其引出新概念的思维程序应简明地写在教案上。另外.对于新概念规律的内涵与外延需强调的要点，及其在应用中需注意的问题等，在教案中也要有所反映，以为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。

巩固小结过程。应设计好适当的方法和问题。带领学生作最后的“冲刺”。冲上知识的“顶点”，便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉，系统地理解知识。因此小结中设问的问题，为使学生将所学新知识与IH知识挂上钩，或为后续学习设下伏笔所需点拨的关键词语等，都应在教案中有所体现。

②写明有效措施，便于突破难点教学难点形成的原因虽是多方面的，但只要查明原因，及时对症下药，都是可以突破的。在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施和方法应明确写出.如针对概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识，需列举哪些实例，何时做什么演示实验，提示学生注意观察什么;针对学生生活经验与教材所学知识相矛盾的内容，需要借用哪些问题的具体分析，如何引导学生从不同侧面认识知识规律等，都应有书面提纲。

(2)习题课

①设计好设问的问题和时机

为切实体现教师为主导，学生为主体，在分析解答习题时，应设置一系列的循序渐进的问题，以引导学生积极地进行思维。在编写教案时，除了写明例题及其分析、求解过程.更重要的是要写清分析。

如求解本例题的几个关键环节和所需提出的问题及提问的时机，以便在教学实施过程中，及时地启发学生积极思维。

②写好方法性总结

在教案中要对解题的方法和步骤作出详尽的总结.有利于学生掌握解题方法提高解题能力。③启发引导思维的方向

习题都具有不同程度的扩展性，一节习题课不可能全面地开发一道例题的潜能.但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、多思的思路和方向.这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思维。充分发挥例题的示范作用。

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(3)复习课

①明确目标，提出问题

复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构。实现理性的飞跃。因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清在这段学习中学生常出现的错误和技能、技巧等方面的不足.以便上课时能准确地针对学生学习中的欠缺进行复习。②对症下药，实施补救

针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。如对理论性较强，新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知识系统;对相似概念、规律易混淆的.应在教案上设计好具体的对照表格，以利于学生对比记忆。

(4)实验课①写明要求在教案中必须写明并布置课前准备的问题，如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项

等，使学生对这些问题有所了解。另外，有些实验还须写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。

②写清实验中易出现的问题及处理方法

学生操作仪器时可能出现的问题，各种非系统因素(温度、湿度、电磁干扰等)对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法，都应在教案中清楚写明，便于及时处理学生实验时出现的问题.以确保实验成功。

文章来源：中公教育北京分校

篇6：教师资格证_教育学知识要点

1、能记会写音序表的大小写字母。教学中教、练结合，过好年段关 汉语

2、能记会写会拼读音节。拼音

3、整体认读音节

1、能认读要求认读的生字，会组 词并与形近字相区别。

2、能按笔顺写要求会写的字，能 够说出字的笔顺。

3、能够说出笔画名称和汉字的结 构及偏旁部首、会准确数笔画。

4、认识学过的简单的多音字

1、生字教学加强音、形（包括偏旁 结构、笔画笔顺）、义的指导与训 练。

2、生字的书写，要求引导学生掌握 一定的规律，并且在教师的逐字逐 笔示范下进行书写

3、加强生字各方面的作业训练(包 括偏旁结构、笔画笔顺、形近比较、组词造句、字义选择、查字典等）

3、建议：识读生字、书写生字各占 课文总课时的近四分之一时间。字 词

1、会认读、书写学过的词语，会

1、结合字词教学 用这些词语说话造句。

2、加强作业练习

2、会选择一些词语填空，会进行 一些简单的词语搭配填空。

3、近义词、反义词

4、认识简单的关联词（因为所以，不但而且、虽然但是），能把有关 联词的句子补充完整。

1、能够补充句子

1、在课文阅读教学中挖掘渗透

2、知道句号、问好、感叹号的作

2、作业训练 用，能够数出一段话有几句话。会 给简单的句子加句号、问好、感叹 句子 号及逗号。

3、知道并认识句子打比方和把物 当人的写法

4、会把简单的几个词语排成一句 话。

阅读

1、能够读通顺并且数出有几句话。

1、在课文阅读教学中挖掘渗透

2、能够按要求找到词语填空。

2、作业训练

1、掌握一年四季名称及顺序、首 课文收集背诵、测试 都、省会名称、人物辈分名称及大 课外 小、村——国的各级名称及顺序、知识 各季节主要的花名等

2、其他常考的课课文外内容。

写作

1、会用学过的词语写完整的话。教学中渗透、写话（包括看图）知

2、会看图把图意说完整清楚。识讲解、写话训练相结合 小学语文知识要点（课堂教学及课外训练内容）二年级知识要 点 内 容 汉 语 拼 音 要点 措施 巩固音序表、整体认读、音节的拼读及对 结合字词教学及训练，有针 音节进行声母韵母的分解，达到熟练程度。对性复习巩固。字

1、在一年级的基础上继续巩固达到熟练程

1、生字教学加强音、形（包 度，组词、偏旁部首、笔画名称、笔画数、括偏旁结构、笔画笔顺）、结构、笔顺等。义的指导与训练。

2、会查字典，能够找出汉字的部首（只需

2、生字的书写，要求引导 一级划分），记住简单常用的部首。学生掌握一定的规律，并且

3、多音字 在教师的逐字逐笔示范下进

4、能够结合语境选择字的正确意思 行书写

3、加强生字各方面的作业 训练(包括偏旁结构、笔画笔 顺、形近比较、组词造句、字义选择、查字典等）

4、建议：识读生字、书写 生字各占课文总课时的近四 分之一时间。

1、会认读、书写学过的词语，会用这些词

1、结合字词教学 语说话造句。

2、加强作业练习

2、会选择一些词语填空，会进行一些简单 的词语搭配填空。

3、近义词、反义词

4、能根据语境选择正确词意。

5、能够按要求写类型的词语。

6、熟悉关联词（因为所以，不但而且、虽 然但是），会说话造句，能够根据句意选 择合适的关联词。

7、会把最简单的词语按规律排列

8、能够把最简单的词语中不同类的找出来

1、会补充句子完整。

1、在课文阅读教学中挖掘 词 句

子

2、能够熟练的运用句号、问好、感叹号及 渗透 逗号。能够熟练的数出一段话有几句话。

2、作业训练 知道认为的对话要有引号。

3、会把简单的陈述句子改成把字句和被字 句。

4、认识改病句，能够辨别并修改比较简单 的病句。能够判断简单的句子是否完整。

5、熟练的掌握、识别并运用比较简单的比 喻、拟人手法，初步了解排比、夸张、设 问、反问修辞手法。

6、会把稍复杂（含有的地得、时间、地点 等）的几个词语排成一句话。

7、会把简单的几句话按顺序排成一段话。

8、能够仿照例子写相同类型的句子。

9、了解接触的、地、得、着、了、过、吧、吗、呢、呀等句式

1、能够读通顺并且数出有几句话。

1、在课文阅读教学中挖掘

2、能够按要求找到词语填空。渗透

3、能够数出短文有几个自然段。

2、作业训练

4、认识中心句，会找简单的段落的中心句 并且了解规律方法。初步了解找中心句的 不同表达的意思。（如围绕那句话来写等）

1、掌握一年四季名称及顺序、首都、省会 课文收集背诵、测试 名称、人物辈分名称及大小、村——国的 各级名称及顺序、各季节主要的花名等

2、五岳名称、四大发明、等

3、课外古诗、4、其他常考的课课文外内容。

1、会用学过的词语写完整的话。教学中渗透、写话（包括看

2、能够要求把几个词语写成一段话 图）知识讲解、写话训练相

3、会看图把图意说完整清楚，能够进行想 结合 象、写成人物简单的语言、动作和神态、心理活动。以及环境天气等场面，会在写 话中用一些比喻和简单的拟人。会在片段 中用上一些词语。

4、请假条、留言条等格式知识

5、进行日常生活的口语交际。阅 读 课 外 知 识 写 作

小学语文知识要点（课堂教学及课外训练内容）三年级知识要 点 内 容 要点 措施 结合字词教学及训练，有针对性复习巩固。汉

1、继续巩固音序表、整体认读和音节的拼读、语 复习巩固声母韵母，达到非常熟练程度。拼

2、能够给字词注上拼音，并说出它们的音序。音

1、在二年级的基础上达到娴熟程度、组词、偏 旁部首、笔画名称、笔画数、结构、笔顺等。

2、能够熟练的查字典，能够找出复杂的字（需 要二次以上分级)的部首，记住较复杂的部首。

3、认识学过的多音字并说出、写出它们的不同 读音。字

4、能够结合语境选择字的正确意思

1、字词教学以学生自 学与教师指导相结合，书写汉字教师要逐字 示范。

2、指导学生根据汉字 造字特点掌握识字规 律，提高自学能力。

3、作业训练中经常有 针对性的复习巩固。教学建议，识读生字 10—12 分钟左右，书写 生字 12--15 分钟左右

1、会认读、书写学过的词语，会用这些词语说

1、结合字词教学 话造句。

2、加强作业练习

2、会选择一些词语填空，会进行一般的词语搭 配填空。

3、近义词、反义词

4、能根据语境选择正确词意。

5、能够按要求写类型的词语。词

6、认识所有的关联词，会用常见的关联词说话 造句，会够根据句意选择合适的关联词。能够把 句子用合适关联词连起来。会修改关联词错误的 病句。

7、认识词语的褒义和贬义，能够将词意按要求 归类，并自己写出几个。

8、能够据意写出学过的词语词语。

9、会把简单的词语按规律排列

10、能够把简单的词语中不同类的找出来。

1、会补充句子完整、并且写得生动具体。

1、在课文阅读教学中

2、能够熟练的运用句号、问好、感叹号及逗号。挖掘渗透 在写人物对话的句子时能够正确运用引号。初步

2、作业训练 了解几种常见省略号、破折号、引号的作用。

3、能准确的把陈述句子改成把字句和被字句。

4、能够修改常见类型的典型的病句。能够准确 判断句子是否完整。5 熟练的掌握、识别并运用的比喻、拟人排比、夸张、设问、反问修辞手法。句

6、能把错乱词语排成一句话。子

7、会把简单的多句话按顺序排成一段话并且掌 握一般方法。

8、会进行简单的陈述句反问句互改。

9、能够判断简单的句子的种类（陈述、感叹、祈使、疑问、反问、设问）以及他们之间的互改。

10、认识的、地、得、着、了、过、吧、吗、呢、呀等句式

1、能够正确给自然段标序号，准确的找出段落

1、在课文阅读教学中 的中心句，初步掌握找短文中心句的方法规律。挖掘渗透

2、初步认识过渡句、过渡句的特点、承上启下

2、作业训练 的作用。

3、初步了解点题的句子及作用。

4、初步认识句子的照应关系。（首尾照应、前 后照应、题文照应）

5、初步掌握人物动作、语言、神态、外貌、心 理活动、景物描写的句子，并且能够识别出。阅

6、能够按要求准确找出短文描写的几件事、几 读 个地点、几个景物等，掌握根据问题从短文中找 答案的方法。

7、初步了解分段的方法。并且尝试说、写简单 的段意、和短文主要内容。初步了解短文表达的 中心思想和作者思想感情及概括的方法格式、规 律。

8、初步了解详写、略写。

9、会按要求给短文加小标题

10、初步了解文章的写作顺序（时间先后顺序、事情发展顺序、地点空间变化顺序、按事物性质

分类）和写作方法（总——分、分——总、总—— 分——总、概括——具体等）。

11、初步了解人称写法

1、五岳名称、四大发明、等 课文收集背诵、测试 2、24 节气、传统节日名称及时间顺序、阳历节 日名称及时间顺序、四大名著及作者、祖国五湖、四海名称、等

3、一些课外古诗、对子对联等

4、一些常见的歇后语

5、其他常考的课课文外内容。课 外 知 识

1、会用总——分——总的写作方法。教学中渗透、写作（包

2、写作中会描写人物的语言、动作、神态、心 括看图）知识讲 解、写 理活动、环境描写等，作训练相结合 3 会用比喻、拟人。会运用词语、及一些积累的 写 好词佳句、名言、诗词、俗语、歇后语等。作

4、能够表达自己的思想或感情、感受、来总结 全文点明中心。

5、了解想象作文（如童话）等的写法

6、日常生活的常见的口语交际。

小学语文知识要点（课堂教学及课外训练内容）四年级知识要 点 内 容 要点 措施 汉

2、继续巩固音序表、整体认读和音节的拼读复

1、字词教学中对个别有 语习巩固声母韵母、，达到非常熟练程度。针对性的复习巩固 拼

3、能够给字词注上拼音。并说出它们的音序。

2、在作业训练中经常进 音 行检测。

1、对汉字的识、写、拼读、结构、笔画、笔顺 字义理解，形近比较、组词造句、查字典，达到 非常熟练程度。

2、记住字典中的部首 字

3、认识学过的多音字并说出、写出它们的不同 读音。

4、初步了解形声字、形声字的声旁、形旁及作 用

5、能够结合语境选择字的正确意思

1、生字教学以自学为 主，个别疑难字要进行 示范书写。

2、有不定期的作业训 练，查缺补漏。

3、教学建议，识读生字 6—10 分钟左右，书写生 字 10 分钟左右

1、会认读、书写学过的词语，会用这些词语说

1、结合字词教学 话造句。

2、加强作业练习

2、会选择一些词语填空，掌握基本的词语搭配。

3、近义词、反义词

4、能根据语境选择正确词意。

5、能够按要求写类型的词语。

6、了解所有的关联词并会用常用的关联词说话 造句，会够根据句意选择合适的关联词。能够把 词 句子用合适关联词连起来。会修改关联词错误的 病句。

7、能够熟练的辨别词语的褒义和贬义，能够将 词意按要求归类，并自己写出几个。

8、能够据意写出学过的词语词语。

9、能够根据词语的不同意思造句。

10、能够熟练地把词语按规律排列

11、能够熟练把词语中不同类的找出来

1、会补充句子完整、并且写得生动具体。

1、在课文阅读教学中挖

2、能够熟练的运用句号、问好、感叹号及逗号。掘渗透 在写人物对话的句子时能够正确运用引号，初步

2、作业训练

句 子 句 子 了解引号的几种作用。熟练掌握省略号、破折号、引号的几种常见作用

3、能准确的把陈述句子改成把字句和被字句。

4、能够修改常见类型的典型的病句。能够准确 判断句子是否完整。

5、熟练的掌握、识别并运用的比喻、拟人排比、夸张、设问、反问修辞手法。

6、能把错乱词语排成一句话（或意思不同的句 子）。

7、会把一般有写法规律的句子按顺序排成一段 话并且掌握一般方法。

8、会进行简单的陈述句反问句互改、初步了解 掌握一些特殊的（为了句子通顺需要增字减字的 句型）。

9、能够判断简单的句子的类型（陈述、感叹、祈使、疑问、反问、设问）以及他们之间的互改。

10、初步了解直接引用和间接转述（转述句）、会照样子改写

11、初步了解什么是联想事物，什么是实实在在 的事物，12、熟悉 的、地、得、着、了、过、吧、吗、呢、呀等句式

13、句子的几种常见说明方法

1、初步掌握过渡句（段）、过渡句（段）的特

1、在课文阅读教学中挖 点、承上启下(承上、启下）的作用。掘渗透

2、初步掌握点题的句子及作用。

2、作业训练

3、初步掌握句子的照应关系。（首尾照应、前 后照应、题文照应）、能够按要求找出相关句子。

4、初步掌握人物动作、语言、神态、外貌、心 理活动、景物、人物、场面描写的句子，并且 阅 能够识别出。读

5、能够按要求找出短文描写的几件事、几个地 点、几个景物等，基本掌握根据问题从短文中找 答案的方法与技巧。

6、基本掌握分段的方法或按提示分段的方法。能够基本完整写出段意、和短文主要内容。了解 并基本掌握短文表达的中心思想和作者思想感 情及概括的方法格式、规律。

7、了解文章怎样详写、略写。

8、会按要求给短文加小标题

9、了解文章的写作顺序（时间先后顺序、事情 发展顺序、地点空间变化顺序、按事物性质分 类）、掌握短文的写作方法（总——分、分—— 总、总——分——总、概括——具体等）及它们 与分段的联系。

10、初步了解短文的命题方式，11、熟练了解人称写法。

12、初步了解记叙文的顺叙、倒叙、插叙方法，1、歇后语 课文收集背诵、测试

2、一些省分的省会名称、四大名著及其中主要 人物、世界七大洲四大洋、传统节日名称及时间 顺序、阳历节日名称及时间顺序、四大名著及作 者、祖国五湖、四海名称、等

3、一些常见的名言警句、俗语、4、一些课外古诗、对子对联等

5、其他常考的课课文外内容。课 外 知 识

1、初步掌握各种常用的写作顺序和写作方法。教学中渗透、写作（包

2、能够具体生动的描写人物的语言、动作、神 括看图）知识讲 解、写 态、心理活动、环境描写等，作训练相结合

3、会运用一些常用的修辞方法。

4、会运用词语、及一些积累的好词佳句、名言、诗词、俗语、歇后语等。

5、掌握开头结尾的方法、会点题、会在文中运 写 用过渡句、会运用题文照应、首尾照应、前后照 作 应等方法。

6、能够在文中蕴含一定的道理。

7、能够运用一些说明事物的方法

8、了解各种题材（写人、事、物、景、童话等）的一般写法。

9、掌握书信的格式及写法等知识。

10、能够表达自己意见、思想、运用一些名言等 的口语交际

小学语文知识要点（课堂教学及课外训练内容）五、六年级知识要 点 内 容 汉 语 拼 音 要点 措施

1、继续巩固音序表、整体认读和音节的拼读、1、字词教学中对个别有 复习巩固声母韵母，达到非常熟练程度。针对性的复习巩固

2、能够给字词注上拼音。并说出它们的音序。

2、在作业训练中经常进

3、认识、掌握隔音符号。行检测

1、生字教学以自学为 主，个别疑难字要指导 书写。

2、有不定期的作业训 练，查缺补漏。

3、教学建议，识读生字 5—8 分钟左右，书写生 字 8 分钟左右

1、对汉字的识、写、拼读、结构、笔画、笔顺 字义理解，形近比较、组词造句、查字典，达到 非常熟练程度。

2、记住字典中的部首 字

3、认识学过的多音字并说出、写出它们的不同 读音。

4、了解形声字、分清形声字的声旁、形旁及作 用，5、能够结合语境选择字的正确意思

1、会认读、书写学过的词语，会用这些词语说

1、结合字词教学 话造句。

2、加强作业练习

2、会选择一些词语填空，能够熟练掌握词语搭 配或填空。

3、近义词、反义词

4、能根据语境选择正确词意。

5、能够按要求写类型的词语。

6、掌握所有的关联词并会说话造句，会够根据 词 句意选择合适的关联词。能够把句子用合适关联 词连起来。会修改关联词错误的病句。

7、能够熟练的辨别词语的褒义和贬义，能够将 词意按要求归类，并自己写出几个。

8、能够据意写出学过的词语词语。

9、能够根据词语的不同意思造句。

10、能够非常熟练地把词语按规律排列

11、能够非常熟练把词语中不同类的找出来 句

1、能够熟练的运用各种标点符号并判断作用。

1、在课文阅读教学中挖 子

2、能熟练地把陈述句子改成把字句和被字句。掘渗透

3、能够熟练地修改常见类型的典型的病句。能

2、作业训练 够准确判断各种句子是否完整。

4、熟练的掌握、识别并运用的比喻、拟人、排 比、夸张、设问、反问等修辞手法。

5、能把各种错乱词语排成一句话（或意思不同 的句子）。

6、能够正确的把错乱句子按顺序排成一段话并 且掌握规律和方法。

7、会进行各种陈述句反问句互改，包括特殊的（为了句子通顺需要增字减字的句型）。

8、能够判断各种句子的类型（陈述、感叹、祈 使、疑问、反问、设问）以及他们之间的互改。

9、能够熟练的把直接引用改成间接转述（转述 句）包括含疑问、感叹的直接引用句。

10、掌握什么是联想事物，什么是实实在在的事 物。

11、掌握认识的、地、得、着、了、过、吧、吗、呢、呀等句式

12、句子的各种说明方法

1、熟练掌握过渡句（段）、过渡句（段）的特

1、在课文阅读教学中挖 点、承上启下(承上、启下）的作用。掘渗透

2、掌握点题的句子及作用。

2、作业训练

3、掌握句子的照应关系。（首尾照应、前后照 应、题文照应）、能够按要求找出相关句子。

4、熟练掌握人物动作、语言、神态、外貌、心 理活动、景物描写的句子，并且能够识别出，掌 握场面描写和人物描写及它们的区别。

5、能够按要求熟练找出短文描写的几件事、几 阅 个地点、几个景物等，熟练掌握根据问题从短文 读 中找答案的方法与技巧。

6、掌握分段（按提示分段）的方法。能够完整 简洁的写出段意、和短文主要内容。熟练掌握短 文表达的中心思想和作者思想感情及概括的方 法格式、规律。

7、掌握文章怎样详写、略写。

8、会按要求给短文加小标题

9、熟练掌握文章的写作顺序（时间先后顺序、事情发展顺序、地点空间变化顺序、按事物性质

分类）和写作方法（总——分、分——总、总—— 分——总、概括——具体等）及它们与分段的联 系。

10、熟练的了解短文的命题方式，11、熟练了解人称写法，能够把第一、二人称改 写成第三人称写法。

12、掌握记叙文的顺叙、倒叙、插叙方法，1、歇后语、名言警句、俗语 课文收集背诵、测试

2、各种名言警句及分类

3、常见古诗词及分类、对子对联等

4、一些省分的省会名称、四大名著及其中主要 人物、世界七大洲四大洋、传统节日名称及时间 顺序、阳历节日名称及时间顺序、四大名著及作 者、祖国五湖、四海名称、等

5、其他常考的课课文外内容。课 外 知 识

1、基本掌握各种常用的写作顺序和写作方法。教学中渗透、写作（包

2、能够基本具体生动的描写人物的语言、动作、括看图）知识讲 解、写 神态、心理活动、环境描写等，作训练相结合

3、能够运用一些说明事物的方法

4、会运用一些常用的修辞方法。

5、会运用词语、及一些积累的好词佳句、名言、诗词、俗语、歇后语等。写

6、初步掌握开头结尾的方法、作

7、能够在文中蕴含一定的道理。

8、能够运用一些说明事物的方法

9、掌握各种题材（写人、事、物、景、童话等）的一般写法。

10、复习巩固书信的格式及写法等知识。