小学教师资格证教育

小学教师资格证教育（精选6篇）

篇1：小学教师资格证教育

教育基础模拟题

在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的是（）。A.明朝 B.中华民国

C.中华人民共和国 D.清朝

以学生发展为本的课程，要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和（）研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和初目标。

A.课程学 B.社会科学 C.教育学

D.教育心理学

教师形成专业成长意识，获得专业成长的最佳途径是（）。A.专业培训

B.参加优质课评比 C.校本教研 D.深化课改

小学教育在义务教育中的地位主要体现在（）。A.普及性、强制性、义务性 B.基础性、强制性、义务性 C.普及性、强制性、基础性 D.基础性、普及性、义务性

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的扎童为目标的（）综合课程。A.活动型 B.操作型 C.社会型 D.实践型

以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生动手“做”，手脑并用，脱离书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。这反映的是()。

A.学科课程

B.分科课程

C.综合课程

D.活动课程

小学课程设计的最终目的是()。

A.将优秀的文化成果传授给学生

B.实现爱国教育

C.实现教育目的和学校培养目标

D.使儿童学会学习，学会适应社会

个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其（）的情况和趋势的研究方法。

A.连续 B.发展变化 C.现实 D.具体

奠定了班级组织的理论基础的《大教学论》的作者是（）。

A.夸美纽斯 B.埃拉斯莫斯 C.杜威 D.凯洛夫

学生是人，是教育的对象，因而他们（）。

A.消极被动地接受教育

B.对外界的教育影响有选择性 C.毫无顾忌地接受教育 D.能动地接受教育

提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”的教育学家是（）。

A.夸美纽斯 B.杜威

C.赫尔巴特 D.马卡连柯

简述小学教育研究对于促进小学教师的专业成长的意义。教育观念、理论修养、科研意识、教育教学能力 简述小学教师专业发展的途径。专业学习；专家引领；个人反思 简述小学教师专业发展的基本策略。

加强职业道德建设；创造性人格的培养；提高理论修养；鼓励身体力行，知行统一；促进科研，发展教师的批判性思维；加强自我教育，形成反思意识 简述教师专业发展的内容。知识、能力、人格、修养 简述何谓教师专业发展? 教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程．即教师个体教育教学水平不断提高，从一个不成熟阶段到成熟阶段的过程。

篇2：小学教师资格证教育

1、前制度化教育

2、制度化教育

3、非制度化教育思潮 现代化教育制度发展趋势：

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育并延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流 20世纪以后的世界教育的特征：

1、教育的终生化

2、教育的全民化

3、教育的民主化

4、教育的多元化

5、教育技术的现代化 教育学的概念和目的：教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深化人们对教育的认识更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教育水平提供理论选择和指导等。柏拉图--《理想国》亚里士多德--《政治学》夸美纽斯--《大教学论》卢梭--《爱弥尔》杜威--《民本主义与教育》洛克--《教育漫画》 教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。当代教育学的发展：

1、马克思主义的诞生和全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。

2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了马克思主义理论指导编写《教育学》的目的。

3、社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现多元化的格局。第二章 小学教育 小学教育的概念：通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6-12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育是培养公民基本素质的教育。我国的小学产生于殷周时代。1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1897年，盛宣杯创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，他是我国最早的公立小学堂。义务教育的概念：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的意义：

1、义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

2、义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促使现代文明的提高。

3、义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。义务教育的法律保障：

1、《中华人民共和国义务教育法》（1986年4月）是实施义务教育的法律保证。

2、《义务教育法》的立法依据与宗旨。立法依据：①我国《宪法》中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社会主义教育事业原则的规定是制定《义务教育法》的法律依据②我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件是制定《义务教育法》的现实依据。立法宗旨：①发展基础教育②促进社会主义物质文明建设③促进社会主义精神文明建设。《义务教育法》的基本内容：

1、关于义务教育的指导思想

2、关于义务教育的实施对象及年龄

3、关于义务教育的学制

4、关于义务教育的管理体制

5、关于义务教育的办学条件 小学教育在义务教育中的地位：

1、普及性

2、基础性

3、强制性 小学教育目的的意义：

1、小学教育目的具有导向作用

2、小学教育目的具有激励作用

3、小学教育目的具有评价作用 制定小学教育目的的依据：

1、特定的社会政治、经济、文化背景

2、少年儿童身心发展的规律

3、人们的教育思想 小学全面发展教育的组成：

1、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

2、智育：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

3、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

4、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

5、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。素质教育的理论要点：

1、素质教育是面向全体学生的教育

2、素质教育是促进学生全面发展的教育

3、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第三章 教育与个人的发展 身心发展的概念：包括两个方面一是身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两个方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。身心发展的一般规律：

1、身心发展的顺序性

2、~阶段性

3、~不平衡性

4、~互补性

5、个体身心发展的个别差异性 影响身心发展的因素：遗传素质、社会生活条件、教育及个体的实践活动 遗传的概念：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。遗传的作用：

1、遗传素质为人的发展提供了可能

2、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。环境的概念：包括物质环境和精神环境两个方面。环境对人的作用：

1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实

2、环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。学校教育为什么在人的发展中起主导作用：

1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

3、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 学校教育在影响人的发展上的独特功能：

1、学校教育对个体发展作出社会性规范

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 童年期儿童心理发展的主要特征：

1、观察

2、注意

3、记忆

4、思维

5、感情

6、自我意识 童年期儿童的学习特征：

1、低年级儿童难以深刻理解学习的意义

2、学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

3、学习兴趣与习惯

4、对学习结果的重视随年龄而增 第四章 学生与教师 学生的本质属性：（1）学生是具有发展潜能和发展需要的人①学生是人A、学生是能动的主体B、学生是具有思想感情的个体C、学生具有独特的创造价值②学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要A、学生具有与成人不同的身心特点B、学生具有发展的可能性与可塑性C、学生是具有发展需要的人（2）学生是教育的对象①学生以学习为主要任务②学生在教育指导下学习③学生所参加的是一种规范化的学习教师职业的性质：

1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

教师职业的特点：

1、传道者角色

2、授业、解惑者角色

3、示范者角色

4、管理者角色

5、父母与朋友角色

6、研究者角色 教师职业专业化的条件：

1、教师的学科知识素养

2、教师广泛的文化素养

3、教师的教育专业素养①敬业②树立正确的教育观念A、要具有时代特征的教育观B、要具有时代特征的学生观C、要具有全面发展的教育质量观③掌握教育理论和具有良好的教育能力A、对所教知识进行加工处理的能力B、向学生传授知识、施加影响的能力④具有一定的研究能力 教师的人格特征：

1、情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛

2、坚定的意志和积极的进取精神

3、心胸开阔，兼容并包 学生和教师的关系：

1、教学上的授受关系A、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者B、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件C、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

2、人格上的平等关系A、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师平等的B、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助 的关系

3、社会道德上的互相促进关系 第五章 课程 课程的概念：是各级各类学校为了培养目标而规定的学习科目极其进程的总和，在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。制约课程的主要因素：

1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

2、一定时代人类文化及科学技术发展水平

3、学生的年龄特征，知识、能力基础极其可接受性

4、课程理论 课程类型：

1、根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

2、根据课程的制定者，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程 课程设计的概念：是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程计划的概念：是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划制定的依据：是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。课程计划的构成：

1、教学科目的设置

2、学科顺序

3、课时分配

4、学年编制与学周安排 课程计划编制的原则：

1、是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性

2、是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。

3、是以教学为主，全面安排；精简课程，加强基础和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；统一性与灵活性、稳定与变革相结合。课程计划对小学教师的指导意义：

1、认真学习和熟悉课程计划，了解小学教学和其他活动的全面安排和要求

2、了解自己认教学科开设的年级、顺序、教学时数；了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用

3、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接

4、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。教学大纲的概念：即学科课程标准，是课程计划中每个学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲的构成：

1、说明部分

2、本文部分

3、其他 教学大纲对学校和教师的指导意义：

1、教学大纲是国家对各门科学的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具，有了统一的教学大纲就是可能统一各个学校各门学科的教学水平，加强教学的计划性，保证教学的质量。

2、教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。教学大纲规定了本学科的目的要求，内容的广度、深度，教材编写的顺序，教学的进度和方法。

3、学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照教学大纲编写教材和进行教学。

4、教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。教科书的概念：又称课本，它是根据教学大纲（或课程标准）编制的、体统反映学科内容的教学用书。教科书的作用：

1、是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握所学学科的内容；同时也便于学生预习、复习和作业。

2、教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。

3、根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。

4、根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实践活动或其他社会实践活动，对整个教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。教科书编写应遵循的基本原则：

1、按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性

2、强调内容的基础性

3、在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性

4、在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一

5、教科书的编排形式要有利于学生的学习

6、教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。小学阶段课程的性质：普及性、基础性、发展性。我国小学课程设计的原则：

1、高度的科学性和高度的思想性的统一

2、要以实现教育的目的和学校培养目标为最终目的3、要适合小学儿童身心发展的特点

4、除此以外，还有贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则，贯彻因地制宜原则 我国小学课程改革的发展趋势：

1、加强综合性，突出课程的整体教育功能

2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习

3、加强弹性，体现课程的适应性 第六章 教学（上）教学的概念：是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动，它包含以下几个方面

1、教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。教学与智商是两个互相关联又有区别的概念

2、教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方教学活动便不存在3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学的意义：

1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2、教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径

3、教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主 小学教学的任务：

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2、发展学生智力，培养学生的创造能力

3、发展学生体力，提高学生的健康水平

4、培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质 教学过程的概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德过程。教学过程的特点：

1、直接经验与间接经验相结合A、学生认识的主要任务是学习间接经验B、学生学习间接经验要以直接经验为基础

2、掌握知识和发展智力相统一A、掌握知识是发展智力的基础B、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

3、掌握知识与提高思想相结合A、学生思想的提高以知识为基础B、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识C、在教学中要防止两种偏向

4、教师主导作用与学生主动性相结合A、承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用B、承认学生作

为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动能动性C、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 教学过程的结构：教学过程中学生认识的不同阶段

1、引起学习动机

2、领会知识

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查知识 第七章 教学（下）教学原则的概念：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。我国目前小学教育原则及运用：

1、直观性原则（A、正确选择直观教具和现代化教学手段B、直观要与讲解相结合C、重视运用语言直观）

2、启发性原则（A、调动学生学习的主动性B、启发学生独立思考C、启发学生将知识创造性地用于运用）

3、巩固性原则（A、在理解的基础上巩固B、重视组织各种复习C、在扩充改组和运用知识中积极巩固）

4、循序渐进原则（A、按教材的系统性进行教学B、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学C、由浅入深，由易到难，由简到烦）

5、因材施教原则（A、针对学生的特点进行有区别的教学B、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展）

6、理论联系实际原则（A、书本知识的教学要注重联系实际B、重视培养学生运用知识的能力C、正确处理知识教学与技能训练的关系D、补充必要的乡土教材）教学方法的概念：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。选择与运用教学方法的基本依据：

1、是教学目的和任务的要求

2、是课程性质和教材特点

3、是学生特点

4、是教学时间、设备、条件

5、是教师业务水平、实际经验及个性特点 小学常用的教学方法及要求：

1、讲授法（A、讲授内容要有科学性、系统性、思想性B、注意启发C、讲究语言艺术）

2、谈话法（A、要准备好问题和谈话计划B、提出的问题要明确，能引起思想兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异C、要善于启发诱导D、要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识）

3、讨论法（A、讨论的问题要有吸引力B、要善于在讨论中对学生启发引导C、做好讨论小结）

4、演示法（A、做好演示前的准备B、要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考C、通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析）

5、练习法（A、使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法B、精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高C、严格要求）教学组织形式的概念：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。（个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制）班级授课制是我国现行的教学组织形式 班级授课制的优点：

1、是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量

2、是有利于大面积培养人才

3、是有利于系统知识的传授

4、是能够充分发挥教师的主导作用 教学工作的基本环节：

1、备课

2、上课

3、课外作业的布置和批改

4、课外辅导 备课的意义：上好一堂课首先要备好课，这是先决条件，也是提高教学质量的根本保证。因为教学主要是通过教师向学生传授知识来完成教学任务，如果教师对自己所担任的学科没有深入钻研、熟练掌握，是不可能顺利完成任务的。备课的要求：

1、做好三方面的工作A、钻研教材B、了解学生C、设计教法

2、写好三种计划A、学年教学进度计划B、单元计划C、课时计划，即教案 上课的意义：上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键，要提高教学质量，就必须上好课。上好一堂课的标准：

1、要有明确的教学目的2、正确的教学内容

3、恰当的教学方法

4、富有表现力的语言和整洁的板书 学生学业的评价的概念：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程 学生学业评价的方法：

1、观察法

2、测验法

3、调查法

4、自我评价法 学生血液评价的方式：

1、考查

2、考试

3、考查与考试的结果 第八章 德育 德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。小学德育的特点：

1、小学德育的基础性

2、小学德育的奠基性 小学德育的构成：

1、德育教育

2、政治教育

3、思想教育 小学德育的意义：

1、小学德育是实现我国教育目的的基础和保障

2、小学德育是儿童健康成长的条件和保证

3、小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证 小学德育目标：

1、培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识

2、培养学生的道德思维和道德评价能力

3、培养学生的自我教育的能力 小学德育的内容：

1、爱国主义教育

2、思想教育

3、集体主义教育

4、劳动教育

5、人道主义与社会公德教育 小学德育过程的概念：是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。小学德育过程的要素：

1、教育者

2、受教育者

3、教育内容

4、德育方法 小学德育过程的特点：

1、德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程

2、德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程

3、德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程

4、德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程 我国小学德育的主要原则：

1、导向性原则

2、疏导原则

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则

4、教育的一致性与连贯性原则

5、因材施教原则 德育的途径：

1、思想品德课与其他学科教学

2、课外活动与校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班主任工作 德育方法的概念：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者互相作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式 德育方法：

1、说服法

2、榜样法

3、锻炼法

4、陶冶法

5、表扬奖励与批评处分 第九章 班主任工作 班主任的作用：

1、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者

2、班主任是校长、教导主任的有利助手

3、班主任是各任课老师的协调者

4、班主任是学校、家庭、社会的沟通者 班主任的职责与任务：

1、对学生进行品德教育

2、教育学生努力学习

3、指导学生课外、校外生活和活动

4、管理班集体、指导少先队工作

5、协调各任课教师的工作 小学班主任的常规工作：

1、了解学生

2、组织和培养班集体

3、建立学生档案

4、个别教育

5、班会活动

6、协调各种教育影响

7、操行评定

8、班主任工作

计划与总结 先进生的心理特征：自尊好强，充满自信，强烈的荣誉感；教强的超群愿望与竞争意识 先进生的教育：

1、严格要求，防止自满

2、不断激励，弥补挫折

3、消除嫉妒，公平竞争

4、发挥优势，全体进步 后进生的心理特征：

1、不适度的自尊心

2、学习动机不强

3、意志力薄弱 后进生的教育：

1、关心爱护后进生，尊重他们的人格

2、培养和激发学习动机 班会的概念：是以班级为单位，在班主任指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。班会的特点：集体性、自主性、针对性 班会的种类：常规班会、生活会和主题班会 班级体的基本特征：

1、明确的共同目标

2、一定的组织结构

3、一定的共同生活的准则

4、集体成员之间平等、心理相容的氛围 班集体的教育作用：

1、有利于形成学生的群体意识

2、有利于培养学生的社会交往与适应能力

3、有利于训练学生的自我教育能力 班集体的形成与培养：

1、确定班集体的发展目标

2、建立班集体的核心队伍

3、建立班集体的正常秩序

4、组织形式多样的教育活动

5、培养正确的舆论和良好的班风 第十章 课外活动 课外活动的含义：是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。课外活动的特点：

1、学生参加课外活动的自愿选择性

2、课外活动内容和形式的灵活多样性

3、学生在课外活动组织上的自主性 课外活动的任务与作用：

1、充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系

2、激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长

3、培养学生的自主能力、探索意识和创造才能 课外活动的内容：

1、科技活动

2、学科活动

3、文学艺术活动

4、体育活动

5、社会活动

6、传统的节假日活动 课外活动的形式：

1、群众性活动A、报告和讲座B、各种集会C、各种比赛D、参观、访问、调查、旅行E、社会公益活动

2、小组活动A、学科小组B、技术小组C、艺术小组D、体育小组

3、个人活动 开展好课外活动的基本要求：

1、要有明确的目的性和计划性

2、活动要丰富多彩，富有吸引力

3、充分发挥学生的积极主动和创造精神 小学课外活动计划的制定：制定小学课外活动计划，既要考虑小学课外活动的一般规律与特点，又要考虑上级机关有关的指示建议和本校的实际情况。计划确定的目标要有实现的可能，活动内容要具体而不空泛，采取的措施要有针对性和可行性 小学课外活动计划的实施：

1、做好计划实施的发动工作

2、加强计划实施中的检查与指导

篇3：小学教师资格证教育

一、小学教育专业学生专业技能的含义

小学教育专业学生的专业技能是指学生在专业学习中,运用一定的教育理论知识和实践训练,通过练习而获得的为将来从事小学教师职业、顺利完成教育教学任务,包括心智活动方式和肢体动作方式在内的一整套复杂的操作系统。

教育部颁发的《小学教师专业标准》规定:小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。小学教师应该具备四个方面的专业能力:教育教学设计、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

二、“国考”对小学教育专业学生专业技能的要求

1. 综合性

当前,大部分小学教育专业非常重视学生的专业技能培养,也会对学生进行专业技能的考核,但大多数考核较为侧重单项技能,例如教师的口语、“三笔字”、舞蹈、弹唱技能、科学实验技能等,有的技能考核过程中还出现重复和交叉的现象,造成了教育资源的严重浪费。

小学教育的内容是全面的、基础的、启蒙的、各方面相互渗透到的。课程的综合性是基础教育课程改革的重大趋势。教师资格证实行全国统考科目中所引入的“综合素质”一课与基础教育课改的理念是不谋而合的,这也就要求小学教育专业学生的专业技能应该是综合的、全面的。

2. 示范性

示范性是教师职业突出的特点之一。在小学教育学生的专业技能的培养和训练中要特别强调学生“学高为师,身正为范”意识的养成,要求学生深刻树立“以身立教”的思想,特别要注意自己的言行举止,争取在未来的教育教学中成为小学生可模仿的对象,让小学生在成长中有可以学习和借鉴的经验和榜样。

3. 实践性

小学教育活动要求教师以多种形式,有目的、有计划地引导小学生生动、活泼、主动地发展。“国考”政策的实施就是要求小学教育专业培养出来的学生能够尽快适应教师生活,更好地投入教育教学实践中去。在小学教师的职前教育中,学生掌握和形成的专业技能能够帮助他们在今后的教师职业生涯中少走弯路,具有实践性的技能。

4. 创造性

对教材的加工和处理、教学方法的灵活运用、教学过程的管理等都需要教师充分发挥创造性。教师面对的劳动对象是活生生的人,他们有着不同经历、兴趣、爱好,不同的气质、能力、性格、思想行为,同时还处在不断发展变化之中,这就更需要教师充分发挥自身的创造性。教师资格证“国考”要求未来的小学教师培养富有创造性的小学生,自身的专业技能体系中就应该富有创造性。

三、小学教育专业学生专业技能体系

1. 学科教学技能模块

小学学科教学技能是教育类专业的核心技能,这项技能的培养将为全面加强小学教育专业学生教师技能,把学生打造成师德风尚好、专业水平高、身心素质优的基础教育优秀师资夯实基础。

这一模块的专业技能要求在小学教育专业的培养过程中加强“片段教学”训练,体现的是未来的小学教师从事小学各门学科,主要是语文、数学、英语等学科教学的能力。学科教学技能模块是学生多项技能的良好结合和综合体现,例如教师口语表达、“三笔字”、课件制作、教师形象和礼仪、心理素质、思维品质、对教材的处理和教学设计,等等。

2. 教育管理技能模块

该项技能包含两个方面的内容:第一个方面是班级管理案例分析,要求学生能够运用现代教育理论分析、解决教育管理中的实际问题。班级管理案例分析不仅要求学生能对小学教育教学实际中的案例进行阐述和分析出“为什么”,更能够从中吸取经验教训,思考“怎么做”。这一技能的培养能够充分训练学生分析和解决问题的能力及语言表达能力、对小学教育的了解能力以及创新能力。

第二个方面为班级管理文案写作。从事班级管理工作还需要未来的教师掌握和熟悉各种班级管理文案的写作,例如班主任工作计划和总结、少先队活动方案设计、主题班会活动方案、班主任就职演说等。这就要求小学教育专业的学生能够熟练掌握班级管理基本文案写作格式和规范。

3. 综合素质技能模块

小学教育专业学生综合素质模块应该包含以下内容:①形成新的教育理念,即素质教育的理念,“以人为本”的学生观,“民主平等”“教学相长”的教师观;②掌握基本的教育法律法规,例如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》等,明确教师和学生的权利和义务;③养成良好的教师职业道德规范:爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、诲人不倦、为人师表,注重自身的行为和礼仪;④熟练掌握基本的科技发展知识和科学常识及作为小学教师必须知道的中外文学、儿童文学的知识、文化常识以及艺术鉴赏知识;⑤达到小学教师的阅读理解能力、信息处理能力以及写作能力要求。

4. 教育科研能力模块

从事教育科研不仅是教师成长的基石、教育教学成效的保障,也是教师工作快乐的源泉。2015年8月,人力资源和社会保障部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》明确,在新的中小学教师职称系列设置正高级职称。小学教师可以评“教授”,对科研能力的要求必然要提高。小学教育专业的学生在学习中应该能够掌握基础的科研理论,培养问题和科研意识。通过教育见习和实习熟练掌握教育调查报告的格式和规范,通过毕业论文等方式掌握教育科研的基本方法以及教育科研论文的写作。

四、以“国考”为导向,强化学生专业技能培养

1. 创新“全科培养,学有专长”的人才培养模式

“全科培养”强调的是小学教育专业的学生进入教师队伍后,能够胜任一到两门主课(语、数、外)以及艺体类课程的教学任务。“学有专长”是在胜任小学各学科教学的前提下,进行特长学习,提高自身的综合素养。

从某种程度上,我们可以说“教师资格证”就是进入教师职业的“敲门砖”,教师资格证实施全国统考,小学教育专业培养出来的学生如果不能通过“国考”,再优秀也不能进入教师队伍。因此,我们提倡在高职高专类小学教育专业引入“2+0.5+0.5”模式(两年文化学习+半年教师资格证考试+半年顶岗实习)。

在小学教育专业的各门课程教学中,为了将学生专业技能的培养落到实处,教师应该积极进行教学方法和手段的改革,深入开展项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学,以做为核心,真正实现“教、学、做”合一。

2. 建立“校校对接”、开放共享的实训基地

高校和小学的“校校对接”是培养和提升小学教育专业学生专业技能的最佳途径。在小学教育专业的课程教学中,例如各学科教学法,可以引入一线的骨干教师、优秀教师。要将技能培养落到实处,抓出实效,就必然要求建立开放共享的实训基地。

(1)校内实训基地建设。高校内部,小学教育专业技能的训练项目都应有对应的实习实训基地,根据教师教育专业的特点,按照“理实一体”原则,建设真实、仿真的项目教室、现场教室。

(2)校外实训基地建设。按照校校合作、共建共享的原则,小学教育专业应该建设相对稳定的校外实习实训基地。校外实习实训基地的遴选与建设,要与实践教学体系配套,满足小学教育专业学生实习实训和顶岗实习,特别是专业技能培养的需要。

3. 开发科学、合理的专业技能考核标准

要了解专业的人才培养质量和规格,就需要对学生的专业技能进行抽查,这就要求专业结合自身的实际办学情况和各项教育方针、政策,以及学生的专业技能模块开发出科学、合理、具有可操作性的专业技能考核标准。

专业技能考核标准必须有明确的考核目标、考核模块、考核方式方法和考核要求。考核标准体系中针对专业技能的每个模块都要有丰富的题库储备,同时还要有详细的评分标准,以便考核教师和专家对学生的专业技能水平进行量化评比和统计处理。在日常的教学中,教师应将技能考核标准中的要求内化到教学中,使教学能够围绕专业技能的培养工作展开,不断提高小学教育专业的办学水平和学生培养的质量。

4. 学生专业技能考核常态化

科学、合理的专业技能考核标准建立后,将用来对学生进行专业技能考核和抽查。作为学生的核心技能———学科教学技能最好是每年都定期举行抽查,抽查面应该涵盖所有的小学教育专业学生;教育管理技能的抽查可以以学科竞赛和课外活动的方式开展;教育理念和职业道德方面的技能可以通过“走进小学”等课外活动的方式强化;法律知识、文学文化常识、艺术修养可通过知识抢答、书面考核等方式进行考查;教育科研能力的培养和强化可结合教育见习、实习以及毕业设计进行。

总之,为了强化学生的专业技能,考核和抽查都应建成具有教师教育特点的“两化”特色实践教学,即技能训练模块化、技能考核常态化。

参考文献

[1]李兰芳.幼儿教师教育技能综合训练教程[M].上海:复旦大学出版社,2012:68—74.

[2]陆小路,胡晓玲.学前教育专业技能考核标准[M].成都:西南交通大学出版社,2014:102—108.

篇4：建立和完善职业教育教师资格制度

严格教师资格证书制度，强化职业教育教师职业的专业性。现行的职业教育教师资格制度缺少对职业教育教师相关方面的具体规定，仅以“确有特殊技艺”做笼统概括，具体操作起来，“特殊技艺”有何标准、如何认定等方面都未做明确细致的划分和规定，造成职业教育教师准入上的专业性缺失。职业教育教师资格证书不仅仅是学历资格的问题，而应该根据实际要求，全面反映职业教育教师的专业资格。国外的教育实践与研究表明，职业经历或职业能力始终是职业教育教师资格的重要条件或者说是专业性的重要体现。因此，要突出职业教育教师的专业性，教师资格制度应有对候选人职业经历或职业能力方面的要求。

完善职教教师资格审核制度，证书获取应呈递进的过程性设计。现行的教师资格制度没有明确规定教师资格证书的有效使用年限，职业教育教师资格制度时效性缺失。从某种程度上来讲，教师资格实质上是终身制的。职教教师资格证书的获取应是一个逐步递进的过程，没有证书的教师可以先任教，然后通过一定的课程学习取得临时教师证；即使是已经拥有了资格证书的教师也不能一劳永逸，而是一定年限内必须更新或维护。职业教育是一种和社会经济发展结合紧密的教育，在经济结构调整、产业技术升级的今天，新技术新产业不断涌现，这就要求职教教师不断学习，建立起一种终身学习的机制。

篇5：小学教师资格证教育

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分。共40分)

1.20世纪五六十年代，苏联教育家赞可夫在教学与发展实验中.提出教学过程就是促进学生的( )。

A.一般发展

B.特殊发展

C.全面发展

D.个性发展

2.“既追求让所有人都受到同样的教育.又追求教育的自由化”体现的教育特点是( )。

A.教育全民化

B.教育终身化

C.教育多元化

D.教育民主化

3.电视新闻经常播放表彰各种见义勇为的好市民的现场报道.所体现的德育方法是( )。

A.榜样示范法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.情感陶冶法

4.人的发展总是受到社会的制约.这意味着( )。

A.教育要坚持社会本位的价值取向

B.教育要充分考虑社会发展和个人发展的需要

C.教育目的的确定不应从个人出发

D.教育要为社会生活做准备

5.某小学一年级的班主任王老师.经常到后进生小刚的家里家访.了解他的家庭状况和学习状况，王老师的这种行为体现了教师劳动的( )特点。

A.复杂性

B.延续性

C.创造性

D.广延性

6.在日常生活条件下.适当控制条件并结合教育教学工作，以引起某种心理活动而进行的心理研究方法是( )。

A.教育观察法

B.自然实验法

C.实验室实验法

D.教育调查法

7.在午餐时间，小李不慎被开水轻微烫伤，教师应采取的正确处理方法是( )。

A.立即用大量冷水冲洗烫、烧伤部位

B.经简单处理后.应立即送往医院进行救治

C.轻微烫伤.不必处理

D.通知家长

8.冬天在室内乍一走到室外，感觉很冷，不一会就不觉得冷了，这种现象是( )。

A.感觉的对比

B.感觉的适应

C.感觉的相互作用

D.感觉的后效

9.某学生既想参加舞蹈比赛，锻炼自己，又害怕跳不好，被人耻笑，这时他面临的心理冲突是( )。

A.双趋冲突

B.双避冲突

C.趋避冲突

D.多重趋避冲突

10.小泽听到妈妈说姐姐在上次全国英语大赛中获奖的消息以后.认为平时自己与姐姐的英语成绩差不多，因此自己在这次英语大赛中也能获奖。那么影响小泽自我效能感的因素是( )。

A.替代性经验

B.言语信息

C.情感状态

D.成败经验

11.知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形的一个特例.那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于( )。

A.上位学习

B.下位学习

C.组合学习

D.推理学习

12.“你要我遵守，你也必须遵守”属于皮亚杰儿童道德发展阶段论中的( )阶段。

A.前道德

B.他律道德

C.自律或合作道德

D.公正道德

13.让患者自我放松，减轻焦虑、恐惧，用放松反应代替焦虑反应.通过练习消除恐惧和焦虑的做法即为( )。

A.深入共感法

B.系统脱敏法

C.行为契约法

D.模仿学习法

14.“教学是教儿童，不是单纯教教材，要展开真正的学习，儿童必须参与教学过程。有意义的学习只有在教材同学生自身的目的，由学生去认知时，才能产生。”持这一主张的是( )。

A.建构主义课程理论

B.人本主义课程理论

C.改造主义课程理论

D.要素主义课程理论

15.“你要满足你的要求和愿望，你就必须认真地思考，但是为了这个目的，你也必须行动.知和行又是那么紧密地联系着，假如一个停止了，另一个也随之停止。”这句话反映的教学原则是( )。

A.思想性和科学性统一原则

B.理论联系实际原则

C.巩固性原则

D.差异性原则

16.近些年，很多小学开设的“艺术课”——将音乐、美术、形体、美学鉴赏等诸多必修课程融为一体，让学生在美的世界里全方位地感受美、学习美、发现美，这种艺术课属于( )。

A.学科课程

B.分科课程

C.综合课程

D.选修课程

17.教学不能完全等同于教育，教育是教之以礼、育之以德，而作为教学的首要任务是( )。

A.传授基础知识和基本技能

B.发展智力、体力和创造才能

C.促进学生的个性发展

D.促进学生全面发展

18.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )。

A.讲授法

B.发现法

C.掌握学习法

D.讨论法

19.小学开始.我们学“北京—******—我爱北京******”，一下包含了词汇、语法、句子、思想感情等方面的学习。这使教材中的关键信息得以重复出现，逐步扩展。这种教材编写的方式属于( )。

A.直线式教科书结构

B.螺旋式教科书结构

C.按活动要求编制

D.按学生心理规律编制

20.如果要对一个教学班学生学习状况进行评价，首先确定学生的学科学习为评价内容，然后收集学生的考试分数，以统计的方法检验其成绩的优劣。这种评价属于( )。

A.定量评价

B.定性评价

C.诊断性评价

D.自我评价

二、简答题(本大题共3小题，每小题l0分。共30分)

21.简述班杜拉自我效能感的概念及其影响因素。

22.简述当前班级管理中存在的主要问题及解决策略。

23.《中小学教师职业道德规范》中，对教师为人师表方面作出了哪些要求?

三、材料分析题(本大题共2小题，每题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。

24.材料：

“老师经常表扬我。我怕谁!”

学生阳阳(化名)，现为六年级学生，原来是所谓的后进生，上课不专心，经常捣乱，作业也经常不完成.下课后与同学之间摩擦很多，老师见了个个头痛。同学对他敬而远之。他上五年级时，我是他的老师，就想：应多给他鼓励，让他建立自信。所以在一年多的时间里，常常对阳阳表扬有加，尤其是在他有进步时(哪怕这点进步在别人看来是微不足道的)。一段时间下来，效果果然明显.他对自己的行为已能有所控制，自信心也大大增强。正当我对自己的成功教育而欣喜之时，接连发生的`两件事情却让我陷入深思：一是有同学向我报告，阳阳又犯错误了，和很多劝他的同学吵上了，还说：“邱老师经常表扬我的.所以这次他也不会怎么说我，我才不怕你们呢。”二是在一堂课上他屡次破坏课堂纪律.经多次“激励式”的引导无效后，我进行了批评，谁知他竞离开教室.扬长而去……

问题：

(1)请你对本案例中老师的做法进行评价。(10分).

(2)结合材料，谈谈教学过程中表扬与批评的关系。(10分)

25.材料：

某教师教《宋定伯抓鬼》时，按照教学设计引导学生理解课文描写宋定伯勇敢、机智的形象。一个学生发言说：“我认为宋定伯是虚伪的，他欺骗了鬼，鬼说了真话，所以被抓了。”学生和老师都一愣，随即老师对他敢于质疑，敢于发表自己看法的表现予以表扬，课堂活跃起来。老师放弃了原定教学设计，提出新的问题与学生讨论：“面对邪恶之徒要不要也讲诚信呢?”“诚信和策略应如何实施呢?”……这堂课取得了很好的教学效果。

问题：

(1)谈谈教学过程中预设和生成的关系。(10分)

(2)请对该老师的做法进行评析。(10分)

四、教学设计题(本大题有3小题，请任选l小题作答，全部作答只按前l小题计分，40分。考生可按照所学专业方向。选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语。)

26.请认真阅读下列材料.并按要求作答。

鲸

不少人看到过象.都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重.最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长.一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭(e)，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

鲸生活在海洋里。因为体形像鱼，许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。在很远的古代.鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍(qi)，后肢完全退化了.整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。

鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿;一类是齿鲸，有锋利的牙齿。

鲸的身子这么大.它们吃什么呢?须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴.把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤(lu)出来，把小鱼小虾吞进肚子里.一顿就可以吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去.用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉了。有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群.围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。

鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类。鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面。从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样;等肺里吸足了气，再潜入水中。鲸隔一定的时间必须呼吸一次。不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高;齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。有经验的人根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小。

鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起。它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。这些特征也说明鲸是哺乳动物。长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。

请根据上述材料完成下列任务：

(1)简要分析本篇课文的写作特点。(10分)

(2)若指导高年段学生学习本课，试拟定教学目标及教学重难点。(10分)

(3)依据拟定的教学目标，设计新授环节。(20分)

27.请认真阅读下列材料.并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

(1)结合《义务教育数学课程标准(版)》，本材料的教学应注重学生哪些方面的发展?(8分)

(2)如指导高年级学生学习本文，试拟定教学目标及重难点。(10分)

(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学新授过程。(22分)

28.请认真阅读下列材料，并按要求作答。

Let’s learn

材料①

There is a tree in front of the house.

请根据上述材料完成下列任务：

(1)请简述什么是课堂操练。(10分)

(2)设计Presentation环节的教学活动，并对设计意图加以说明。(16分)

篇6：教师资格证考试教育学

一、概念、单选、判断、多选

1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开

端。不是整个高等教育的开端，之前有带有高等性质的大学。

3、在中世纪，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构4、1998年8月29日通过并公布的《中华人民共

18、威斯康星大学在任校长范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明确把服务社会作为大学的重要职能。大学为社会服务的基

本途径：

1、传播知识、推广技术、提供信息；

2、专家服务。

19、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

20、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施的途径。

21、1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定。

34、高等教育两种价值观的主要观点代表人物：

个人本位观可溯源与亚里士多德的“自由教育”理论；近代代表人物18世纪法国启蒙学家卢梭；20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育理念。

35、社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家

教育和军人教育。

36、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合：美国20世纪教育家杜威他主张教育应使“个人特征与社会的目的的价值协调起来”

49、我国成人高等学校从形式分

1、职工大学和

职工业余大学；

2、广播电视大学；

3、函授学院和普通高校的函授部；

4、普通高等学校的夜大学；

5、其他（包括教育学院和中小教师进修学院、管理干部学院等）；

6、除了以上由具体机构承担的成人教育以外，我国还建立了高等教育自学考试制度，又称之为“没有围墙的学校“。

50、现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪

大学；现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士学位。

37、在我国殷商、西周时期，教育内容以“六艺”，51、我国目前的学位制度确立的标志是1980年

即礼、乐、射、御、书、数为主。古希腊教育内容包括文法、修辞学、辩证法，音乐，《中华人民共和国学位条例》的颁布。

52、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》

和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表述是：本法所称高等教育，是指完成高级中学教育基础上实施的教育。

5、（多选题）政治对高等教育的制约有四个方面：

一、政治决定了高等教育的领导权；

二、政治决定了接受高等教育的权利；

三、政治制约着高等

教育体制

四、政治制约着高等教育的方针、目的。

6、高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。

7、高等教育的政治功能：

1、对受教育者进行政治教育；

2、培养政治、法律等专门人才；

3、推进民主政治的发展。

8、（单选题）经济结构中的产业结构和行业结构对应高等教育科类结构；经济结构中的技术结构对应高等教育层次结构；经济结构中的消费和分配结构对应高等教育形式结构；经济结构中的国民经济的区域结构对应高等教育地区结构。

9、苏联学者斯特鲁米林的研究：运用受教育年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。

美国经济学家舒尔茨的研究：根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献为33%

10、美国丹尼森的研究：应用经济增长因素分析的方法研究教育对经济增长的贡献为35%。

11、科学技术发展对高等教育有着广泛的影响，其中最为直接的和最明显的是对高等教育内容和手段的影响。

12、文化对高着等教育的影响四个方面：文化影响着高等教育的内容；文化系统与文化设施影响高等教育的实施；文化传统影响着高等教育特色的形式；高等教育的校园文化作为社会的亚文化更受到社会文化的深刻影响。

13、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。

14、最早产生的中世纪大学有五所：意大利的萨莱诺大学；意大利的波隆那大学；法国的巴黎大学；英国的牛津大学；英国的剑桥大学。

15、近代中国最早建立的新式大学有四所：天津中西学堂；南洋公学；京师大学堂；山西大学堂16、19世纪初德国大学确立了发展科学的职能，发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办，这是大学现代化的开端。柏林大学创办的基本原则：“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则“。

17、19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，社会服务的职能产生的背景是1862年美国 《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创大学直接为社会服务的办学思想。

22、1998年8月29日，第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条又重申高等教育必

须贯彻国家的教育方针。23、1999年6月在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就素质

教育的实施，对教育方针的内涵作了具体的阐述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

24、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会

所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

25、无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。

26、教育目的的性质体现为两个方面，1、教育

目的是一种教育理想。

2、教育目的又具有客观性。

27、高等教育的目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。

28、（多选题）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有导向作用，2、高等教育目的具有调控作用，3、高等教育目的具有评价作用，4、高等教育目的具有激励作用。

29、制定培养目标应确定的几个关系，1、德与

才的关系、2、身与心的关系、3、专业素质与文化素质的关系。

30、马克思关于人的全面发展学说的三个方面，首先，从人作为生产力的主要因素———劳动力来考察认人的发展，人的体力和智利是构成劳动能力的两个对立统一的要素，它们是人的全面发展的核心。其次，人的发展还受到社会分工的制约。第三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的基础。

31、高等学校德育工作是我国社会主义高等教育

性质的体现。2高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。

32、全面发展教育的实施途经主要有三个方面：

1、教学工作，2、科学研究，3、社会实践。

33、高等教育价值的两种选择：以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。

算术，几何学，天文学，这些内容被称为“七艺”。

38、通才教育的目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。

39、专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教

育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。

40、课程体系应该“一维”、“深井型”向“二维”、“T型”转变。

41、英才高等教育和大众高等教育是指教育发展的两个阶段，最初由美国学者马丁。特罗提出：他认为，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属于英才教育阶段；当该比例达到15%——50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上属于普及高等教育阶段。

42、英才高等教育阶段体现了传统高等教育特

征，注重少数治国人才和专家的培养；大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果。

43、英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立

高等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学规模扩张为主的日本模式。中国走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起

点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。高等教育平等是一个发展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育内部的投入与产

出的关系

46、学制是指一个国家的各级各类学校的系统，学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；学制的建立要受社会政治制度的制约。

47、举办者角度将高等教育概括为四种基本类

型：

1、单一公立系统，单一管理部门（代表国家意大利）；

2、单一公立系统，多重管理部门（代表国家法国）；

3、多重公立系统，多重管理部门（代表国家澳大利亚）；

4、私立和公立系统，多重管理部门（代表国家日本和美国）

48、国外大多数国家的高等学校分为三个层次：

1、初级学院和短期大学；

2、大学和专门学院；

3、研究生院。中国分高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。

规定：学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。

53、各国招生制度主要有以下几种类型：1.统一的入学考试形式（统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。在亚洲，统一考试普遍被采用）2.有高校单独组织入学考试的形式（美国）3.统一考试和单独考试相结合的形式（日本）

54、1998年我国决定将实行‘3+X’方案，‘3’

为语文、数学、外语三门科目，‘X’为综合科目考试，有文理大综合和文科综合、理科综合小综合两类。

55、自20世纪80年代以来，我国实行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度。

56、在我国，高校教师的职务资格认定和职务设

置包括助教、讲师、副教授、教授四级。

57、高校教师岗位设置应遵循以下4个原则：第一，系统原则，第二，整体效应原则，第三，最低岗位数量原则，第四，动态性原则。

58、高等教育管理体制是指与高等教育管理活动

有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。

59、高等教育宏观管理体制的模式及代表国家：

1.中央集权型的高等教育宏观管理体制（欧洲大陆的一些国家，如法国、意大利和瑞典。其中以法国尤为典型）2.权利分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3.集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德国、日本、英国）

60、我国高等教育宏观管理体制，即‘两极管理，以省级统筹为主’的体制。

61、高等学校的管理模式：1.欧洲大陆模式（以

学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高等管理模式）2.美国模式（行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高校管理模式）3.英国模式（行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高校管理模式）。62、我国高等学校的领导体制是1989年后实行的党委领导下的校长负责制。

63、高等教育结构的概念（是指高等教育系统内各组成部分之见的联系方式和比例关系，它是1个多维、多层次的复杂的综合结构，大

致分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构

主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

64、影响高等教育结构的因素有四个：1.经济因

素（经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素）2.文化、传统因素 3.科学、技术因素（科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上）4.教育因素

65、层次结构（高等教育的层次结构，又称水

85、教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。86、大学教学原则：

1、科学性与思想性相统一的原则

2、传授知识与培养能力相统一的原则

3、教师主导作用与学生主动性相结合的原则

4、面向全体与因材施教相结合的原则

5、理论与实践相结合的原则。

87、课程的定义：狭义的课程是指被列入教学计

划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的的发生作用的一切文上的短学程化；

3、教学活动的场所呈非课堂化

和多样化。

99、课堂教学的基本环节：备课、上课、课后总

结和学业成绩评价等

100、多选题教师指导毕业设计与毕业论文的原则：

1、教育性原则

2、科学性原则

3、因材施教原则。

101、教学方法就是在教学中为实现一定的教学

目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。

六、加速科技成果转化和推广的原则。114、科研程序：科研准备阶段（一、选题

二、申请课题）； 科学实验阶段； 研究成果评审、报奖和推广应用

115、大学的科研成果分六类：

一、理论性成果

二、应用性成果

三、发展性成果

四、阶段性成果

五、教学研究成果

六、科学专著和较高水平的教科书。

116、凡属于发明的科技成果及重大理论性的研

究成果，在上报成果的同时，可以向国家科委申请发明奖与自然科学奖。

102、（多选题）高校教学方法的主要特点：1、117、大学生社会实践是一种以实践的方式实现

平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系）。

66、科类、专业结构（不同学科领域的高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准）67、形式结构（指不同办学形式的高等教育构成状态）。

68、能级结构（指具有不同办学条件、不同办学

要求和培养目标的各类高等学校间的比列关系。我国目前分三个能级：1.设研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾的重点院校。2.以本科教育为主的一般院校。3.以培养应用性、技艺性为主的专科学校）。

69、地区结构（高等教育结构在地区分布上的构

成状态。我国目前高等教育的布局形成的较为突出的模式有两种。1.梯度结构模式2.中心城市模式）

70、高校教师的任务有三点：1.培养高级专门人

才，即教书育人2开展科学研究3为社会服务。

71、高等学校教师的劳动特点：1高校教师劳动的复杂性2高校教师劳动的创造性3高校老师劳动的个体性与群体性。

72、高等学校教师的结构：1职务结构2学历结

构3年龄结构4专业结构。

73、高校学生生理发展特征：处于人体生长发育的‘第2个生长高峰期’的后期。74、高校学生的记忆以逻辑记忆为主，思维能力

尤其是辨证思维能力得到高度发展。75、按专业组织教学，培养高级专门人才是现代

高等学校的主要特点之一。

76、专业的概念（狭义的专业是指高等学校的专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和 相应的课程体系组成77、专业的出现以一定的社会分工为前提，又与

一定的学科基础相对应，专业设置与调整既要遵循现代科技发展的特点，又要依据一定的社会经济发展的阶段特征。

78、高等学校对学生政治思想教育最基本的途径

是教学

79、教学是高等学校实现人才培养的基本途径 80、自学能力和科研能力是学生能力发展的 2

个重要方面

81、教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。82、大学生学习的特点：1独立性的增强2学习的自主性增强3学习的探索性增强 84、高等学校教学过程的中间过渡性特征：高校

教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。

化与经验、活动。

88、（单选多选判断）按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程；从分科型或综合型的观点来看，可分学科并列课程和核心课程；从层次构成上看，可分公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从选课形式（课程要求）上看，可分必修课程、限选课程和选修课程；根据课程课时数的多少将课程划分为大、中、小、微型课程；根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论型课程和实践型课程；根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程。

89、隐性课程贯穿于学校教育的整个过程，学生

从学校的组织和制度的特征中习得规范和生活态度，学校在无形中亦完成了社会化训练、阶级结构的维持等功能。

90、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。91、多选题教学计划的组成：

1、专业培养目

标和基本规格

2、课程设置

3、主要教学活动

4、时间分配

5、学年编制（简称校历）。92、教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

93、多选题编制教学大纲的原则（具体要

求）：

1、明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学适用性。

94、教材，也称教科书，是教学的主要依据。教

材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。

95、班级授课制（班级教学制）是将学生按照大

致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。

96班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其

〈大教学论〉中作了理论上的系统阐述。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制；1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。

97、散班级授课教学组织形式：

1、19世纪末美

国出现的巴达维教学法；

2、欧洲出现的曼格依木教学法；

3、20世纪30年代英国出现的“开放教学“；

4、50年代初英、美等国的”协作教学“。

98、多选题（单一条易出单选题）班级授课制发展变化趋势主要有：

1、教学活动展开的小规模化；

2、教学活动展开的时间间隔

由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；

2、教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增；

3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。103、（单、多选题）大学教学方法分类：

1、教

师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问讨论法等；

2、是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。104、选择题（二者概念和区别）讲授法是通过

教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称课堂讲授法；讨论法是指以加深对所学内容的认识、辩明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讲授法是单向的，讨论法是双向的。

105、（多选题）近代直观性教育技术的广泛应用，包括看图、演示模型、标本、参观等各种教学手段

106、（多选题）教育技术的领域包括四个方面：

1、学习者

2、学习资源

3、教育开发职能4教育管理职能。

107、多选题教育技术在高校教学中的作用：

1、对教育决策的影响

2、对教学模式的影响

3、对高等教育、高校教学发展的影响。108、计算机辅助教学就是将计算机用做媒体，为学生提供一个良好的学习环境；多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术、大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合。

109、1999年6月，教育部制定〈关于发展我国

现代远程教育的意见〉，提出“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的十六字方针。

110、教师教学活动的评价准则包括：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果。

111、自1982年中国科学院面向全国设立国家级

自然科学基金和社会科学基金.112、科学的学业评价有六个步骤：

一、确定和

表述待考课程的教学目标；

二、编审试题；

三、建立试题题库；

四、实施考试，取得信息；

五、阅卷评分；

六、考试结果的统计分析与对策；

113、高等学校科研应遵循的原则：

一、社会经济效益与学术水平相统一的原则；

二、正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；

三、科研与教学相互促进的原则；

四、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；

五、支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；

高等学校教育目标的教育形式，是高等学校学生有目的、有计划地深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、形成正确的世界观和人生观的活动过程。

118、社会实践活动的目的主要在于培养学生 119、几种主要的社会实践活动：

一、军事训练

二、专业实习

三、生产劳动

四、社会调查

五、智力扶贫

六、参观考察。

120、思想政治教育三个特点：

一、鲜明的阶级

性

二、广泛的群众性

三、很强的实践性 121、（多选题）高校思想政治教育的五个原则：

一、方向性原则；

二、疏导性原则；

三、理论联系实际原则；

四、教育与自我教育相结合的原则；

五、统一要求与个性化结合原则 122、思想政治教育的六种方法：

一、调查研究

法；

二、说理启迪法；

三、情感交流法；

四、榜样教育法；

五、参观访问法；

六、品德评价法

123、（概念掌握）说理启迪法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法；榜样教育法是用他人的良好行为作为榜样来启发、激励青年学生的方法。124、（多选题）思想政治教育的基本途径：

一、思想政治教育课活动；

二、教职员工的“三育人”；

三、党、团、学生会组织活动；

四、校园文化；

五、社会实践；

六、各课教学

125、（多选题）高校思想政治教育内容分三类：

一、系统的思想政治教育内容（1、系统的马克思主义基本理论教育

2、马克思主义人生观、世界观教育

3、马克思主义道德观教育

4、爱国主义与国际主义教育

5、社会主义民主与社会主义法制教育）；

二、日常的思想政治教育内容（1、党的路线、方针、政策教育和形势任务教育

2、国家、集体、个人三者利益关系的教育

3、劳动态度和纪律教育

4、革命传统教育）；

三、按阶段安排思想政治教育内容（1、新生阶段思想政治教育内容

2、二、三年级思想政治教育内容

3、高年级阶级思想政治教育内容）

126、（多选题）高校思想政治教育的过程：

1、教育者对大学生施加影响的过程

2、促进学生思想矛盾运动和转化的过程

3、思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程。127、(简答题)高校思想政治教育的任务：

1、用

马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向

2、用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观