小学数学动手能力

第一篇：小学数学动手能力

《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题研究个人总结

《小学数学教学中学生动手操作能力与 发展思维的研究》课题研究个人总结

数学课题组 石小红

县级数学课题《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》的研究工作自2006年12月启动，已进行了两年的时间，我有幸加入了该课题研究。通过两年的研究，需要我反思的东西很多，既有成功的欣喜，又有停滞不前的困惑。在此总结、交流一下成功的经验做法，反思存在的问题和不足，从而使我们的课题研究发挥其先导作用。

一、取得的主要成绩：

1、转变了教师的教育观念，提高了教师自身素质。

对教师而言，“动手操作、发展思维”意味着上课不能再只是传授知识，而是大家一起互动理解，促进学习;上课不能再是单向的付出，而是生命活动、成长和自我实现的过程。要真正做到教师角色的转变，以提高自身素质。如教学教学《有趣的拼搭》中，让学生把正方体、长方体、圆柱和球，放在同一块滑板顶端，让这四个物体同时往下“滚”，“滚”的过程就是一个探

研的过程。学生有自己的生活经验，有自己的思维方式，旁人是无法代替的。利用这一点引导学生在“滚”的过程中进行探研，发现规律，初步感知各类立体图形的特征。这种形式与内容的转变，调动了学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高了教学效果，激发了学生学习兴趣，培养了他们的创新思维和创造能力。

2、转变了教师的教学方式，提高了操作的有效性。

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，还要善于学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，才能不断的变革。我深刻地认识到了这一点，于是通过不断地学习，不断提升自己的理论水平，不断改进自己的工作方式，提高教育教学技能。于是我们的课堂上，我与学生、学生于学生之间的操作更积极也更有效了。

1 如在教学退位减法“45-9”时，我设计的教学过程是先让学生动手摆小棒，以借助小棒明确算理：个位不够减，向十位退一作十。即15-9=6，30+6=36。正当大部分学生已掌握这种算法时，一个学生突然提出：“老师能不能这样做?5根减9根不够减，我可以先从一捆中减去9根，将剩下的1根和刚才多余的35根合在一起也是36根。”他的做法实际上是：10-9=1，35+1=36。我抓住机会表扬了他，提出算法的多样化。然后，再出了一道“34-8”的题目，让他当老师演示。同学们一下更活跃了，摆得更有劲。通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象，从表象到内化，有效地实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意思和创新思维能力。

3、学生的学习方式得到了改变，主体性得到了发挥，创新精神和实践能力得到了培养。

《新课标》指出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实践中，我积极转变学生学习方式，即逐渐地转变以前在课堂中存在的单

一、他主与被动的学习 方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是开始有意识地提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。如在教学6的乘法口诀时，我让学生用课前准备好的三角形摆成自己喜欢的图形，同学们积极地摆出了一朵小红花、一条小金鱼等，教师引导学生得出一六得六。提出问题：“今天，同学们用动手摆的方法得出了我们六的第一句乘法口诀，那么能不能发挥自己的聪明才智，把六的乘法口诀补充完整?”学生们积极地同桌一块合作摆，小组合作摆。自主探索，得到了六的所有口诀。一节课下来，同学们不但对乘法的意义更理解了，而且连6的乘法口诀都会背了。

4、在研究过程中，我写了不少的教学论文、教学案例和教学设计，一部分登在课题简报，一部分在各级刊物上相继发表，均有一定的教育教学价值。

二、存在的突出问题：

在具体的研究中，为使课题实践达到动手操作与发展思维的有机结合，实践活动与理论的有机结合，课堂研究与可课外辅导的有机结合，我

2 虽然取得了较好的效果，但也存在着不少问题。

1、学生动手操作还有些浮于表面，没有真正落到实处。轰轰烈烈的动手操作，热热闹闹的合作讨论，可到了课堂训练时确问题多多。

2、学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当，如何把直观操作形成的表象有效过渡到抽象的数学概念法则、公式，达到由直观感知到理性认识的飞跃还有待解决。如在教学有余数的除法时，我让学生用课前准备好的圆片摆出一些除法算式(有有余数的，也有整除的)，学生都能积极动手操作，并得到算式。之后，让大家找出有余数的除法里的数量关系，但能找出的学生却不是很多。

3、学生语言表达能力有待进一步提高。培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材。

三、加强课题研究的思考：

1、帮助学生养成良好的操作习惯，保证操作的效果。

一节课教学时间是有限的，在开展操作活动中学生的一些不良习惯会浪费掉好多宝贵时间，直接影响操作 的进程和结果，例如，桌面的整理，学具的摆放和收整等都关系到操作是否到位。因此，要保证操作的效果，必须让学生养成良好的操作习惯。如桌面简洁，不放与上课无关的东西，学具要以固定的形式在固定的位置上;爱惜学具，保持学具整洁;操作前听清要求;操作时不慌不乱，有条有理，教师或同学讲解时，要暂停操作，认真听;老师让收学具时，要迅速分类收好等。同时注意培养学生具有边操作，边观察，边思考的协同活动能力，这些好的习惯要靠平时的训练和严格要求。

2、让课题研究和新课程相互促进，相互影响。

进一步加强师生互动、生生互动，使新课改的精神实质进一步落实。让新课程所倡导的理念与小学数学课题研究内容相辅相成，二者同时搞好，不能偏废。

3、加强交流，不断反思总结。 注重在教学中反复实践，不怕挫折，不怕失败;同时注意及时提炼、反思总结，真正做到理论与实践相结合。增加公开课和相互间听课的时间，不闭门造车，让大家取人之长，补己之短，彼此切磋，共同提高。每学期至少走出去听课和请进来上课各一

3 次，提升境界，开阔视野，让课题研究具备一定层次的质量。

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第二篇：如何培养小学生动手能力

随着经济发展的越来越快，人们的生活水平有了很大的提高，许多家长都比较溺爱孩子，舍不得让孩子做家务，有的父母更甚，孩子住校了，家长担心他们的生活不能自理，每周都要去学校

2、3次帮助孩子洗衣服或者是收拾内务。这样其实不是帮孩子，而是害孩子，父母应该从小就培养孩子们的动手能力，在家里尽量让他们做家务，煮饭，或是其他的，小时候养成了良好的学习习惯，以后就会一直坚持，这对以后的人生有很大的帮助。

家长不要觉得孩子小就什么都不让他们做，这样容易养成眼高手低的习惯，什么都依赖别人，离开了别人，自己什么都做不了。为了让小学生有更好动手能力，应该把孩子送到学校去锻炼一段时间，改掉不好的习惯，培养自主的动手能力，人不能只为现在活着，还要为将来而奋斗，一辈子的时间很长，如果你不现在就开始努力，以后就要从零做起，那时候会很难做，趁着现在还年轻，时间也比较多，就抓紧时间，为以后做准备。

第三篇：小学科学教学与学生动手能力培养方法论文

【摘要】科学是小学阶段提高学生科学素养，培养学生实践操作能力的主要学科。目前我国的小学教育依然面临着“重理论，轻实践”的问题，小学生的动手操作能力明显不足。基于此，本文从目前小学科学教学现状出发，结合教学实践对如何培养学生的动手能力进行探究。

【关键词】小学科学;实验设计;动手能力;培养策略

小学阶段的素质教育不仅是要学生掌握丰富的理论知识，还需要学生能够直接参与实践。实践是认识形成的主要途径，让学生在科学课程上亲自动手进行实验操作，不仅能够强化其对抽象知识的理解，还能够引导其形成自主探究知识的良好习惯。因此，在小学科学教学设计中，为学生设计动手实践情境则是素质教育的必然要求。但是从目前的小学科学课程设计来看，学生参加动手操作的机会十分有限，如教师、学生在应试教育的压力下，将科学课程视为“小科”，不愿意投入足够的时间，因此，其动手能力的发展也就受到了限制;再如教师在课堂实验设计中缺乏规范性，更多的是要求学生按照教材机械地进行，限制了学生的自主创新思考与实践操作的能力，影响了学生的参与兴趣。对此，笔者结合小学科学教学设计，对学生动手能力培养提出几点建议。

一、做好充分的教学准备，为学生提供动手操作的条件

与理论讲解不同，动手能力的培养需要依托特定的实践环境，因此，在科学课程开始之前，教师应该根据教学内容和教学条件，准备相关材料，对其动手操作的实践情境进行设计。在教学准备中，首先，教师应该从自身出发，从整体上把握实验操作过程，例如在《倾听声音》的实验中，需要为学生的动手操作准备小鼓、尺子、用绳系着的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、锣等材料，这样才能确保对学生实践过程的组织和引领;其次，学生也应该成为课前准备的主体，做好小组之间的互动沟通，对于实验操作中所需的材料进行检查，保证动手操作活动的顺利进行;最后，师生之间应该做好课前沟通，对操作中可能出现的问题进行预设，并讨论交流，查阅资料，从而为实践探索做好充足的准备。

二、注重教学引领，引导学生掌握科学的实验方法

好奇、好动、充满探索精神是孩子的天性，在小学科学教学中，教师要想提高学生的动手能力，就应该结合这一特点进行教学设计。当然，这些积极的情感因素，如果没有了科学的操作方法也会在实践中处处碰壁，因此，在小学科学教学中，教师要立足于学生主体，引导学生在动手操作中逐渐掌握科学探索的方法。首先，教师应结合实验内容为学生讲解每一个实验需要运用的科学方法，并在实验过程中加以强调;其次，启发学生对实验方法进行思考，如在《光的传播》的实验设计中，结合实验过程启发学生理解“什么叫光源，生活中有哪些物体是光源?”“小孔成像说明了什么?”等问题，引导学生对实验方法形成深入理解;最后，在完成方法指导之后，为学生提供自主设计实验的机会，让学生回顾实验探索的方法，独立完成实验，让其在动手操作中形成成就感，强化自信。

三、明确教学要求，规范学生的动手操作过程

通过对科学实验过程的观察，笔者发现，多数小学生对于需要亲自动手的实验过程非常感兴趣，但是其在实验中的态度却令人担忧，例如在实验中态度随意散漫，肆意走动，大声喧哗，无视课堂的纪律性;对于教师强调的实验规范缺乏反应，缺乏科学探索精神，如在使用温度计的过程中，一些学生直接将温度计放在热水中，甚至有些学生将放在口中，这不仅造成了实验过程的混乱，更容易出现安全事故。对此，在培养学生动手能力的过程中，教师应该明确教学要求，严格规范学生的实验过程，扭转学生自由散漫的态度。在教学设计中，教师应该坚持松弛结合的原则，根据实验操作过程循序渐进地推进探索，并观察、监督学生的动手操作情况。让学生能够在教师的引导下认真完成实验，并逐渐形成科学实验精神。

四、结合实际生活，培养学生创新操作能力

生活中不仅处处充满了科学，也充满了实践操作的机会，因此，在小学科学教学中，教师要想提高学生的动手操作能力，应该做好课堂延伸，将学生引入到生活中来，让学生在观察、思考、探索生活的过程中，发现科学的光芒，并根据科学积累自主设计生动、有趣的生活小实验。充满生活趣味的实验操作，能够极大地调动学生探索生活的兴趣。综上所述，动手能力的培养是启发学生思维，提高学生科学素养的必然要求。因此，在小学科学教学实践中，教师应该结合课程改革的要求，逐步打破“教师讲述，学生听课”的僵化模式，在课堂教学中为学生设计动手操作的空间，引导学生掌握实践操作的方法，进而联系现实生活，实现对科学实验的创新思考与自主探索。

【参考文献】

[1]戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写(教育教学刊)，2016

[2]王雪婷.小学科学实验教学改进策略[J].厦门广播电视大学学报，2016

第四篇：小学生动手操作能力培养的重要性

现在的小学生，很多人称他们为“小公主”，“小皇帝”，他们过着衣来伸手饭来张口的优越生活。动手操作的能力很弱。

其实，我阅读了有关小学生生动手操作能力重要性的文章，其中写到：动手操作活动在学生的认知过程中起很重要的作用。但其作用并未受到应有的重视，教学过程的常用模式是“教师讲——学生听”的过程，学生在认知过程中动手操作的机会很少，因而学生的动手能力也较低。这是中国学生和西方学生在学习上的一个差距。同时，这也是我国教学论研究的一个薄弱环节。这一点必须在小学教学中就引起重视。

胡克英先生也很重视这个问题，在他的《小学教学简论》中，曾多次论述到这个问题。他曾指出：儿童动手操作活动具有特殊性的学习的实践形式。“这样的实践形式，必须服从掌握一系列规律性知识，并以尽快地发展智力为其目的，因而必须是能够突出本质现象的、典型的而又是儿童力所能及的实践形式，如通过点数小纸卡形成加法、减法的概念，点数小棍形成加减互逆关系的概念，平均裁剪正方形纸片形成等分和等份的概念，以及制作、练习、实验等等操作活动。 所以，我希望各位老师、家长都重视小学生动手操作的能力的培养，这样才能让小学生们更好的成长!

第五篇：小班幼儿动手能力的培养

现在，幼儿园里的小朋友独生子女居多。在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺，生怕捧在手里散了，含在嘴里化了，被“圈养”起来，过着饭来张口，衣来伸手的“小皇帝”“小公主”式的生活，孩子不用动手，生活全由大人包揽。幼儿园出于安全考虑，对幼儿的活动层层设防，处处限制，导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。而著名的学前教育家张家麟先生曾说过：“要教养一个孩子会动手做事，就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。三岁左右的幼儿已经可以具备一定的生活自理能力了，而幼儿的生活自理能力的强弱与幼儿动手动脑能力以及智力开发也有一定的关系。生活自理能力强则幼儿的动手动脑能力也强，反应也快，大脑也就更聪明;而生活自理能力弱的幼儿，一般依赖性较强，遇事喜欢等待、观望，相应的动手能力也就差一些，反应能力也相对较慢，大脑发育也相对较慢，而且还有智力滞后的现象。我国著名教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手”。 从中，不难看出，发展幼儿的动手能力，对幼儿有着多么重要的作用。

面对这普遍存在的问题，面对既担忧抱怨子女动手能力差，但仍替孩子的一切包办代替的家长，教育家和优秀教育工作者们提出了种种意见和建议。那么我们该如何来培养幼儿的动手能力呢?根据在幼儿园工作的实际情况，通过多年实践，反思、调整，我认为应从以下几方面入手：

一 、更新教育观念，转变育人方式，提高幼儿的动手能力。

二 、创造良好的动手环境，激发幼儿动手的兴趣。

三 、家园配合，培养幼儿的动手能力。

我通过家长会，将培养幼儿的动手能力的意图、计划、方案让家长了解，双向了解孩子在园与在家的情况，并让家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。通过家园联系册、家访、电访等方式，了解幼儿在家每天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致。园内组织公开活动让家长来园观摩，幼儿的早操、家园亲子游戏请家长来园共同参与，幼儿自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等等。通过采用以上的方法，达到了家园教育的一致性。许多家长深有感触地说，自从孩子上了幼儿园就是与家里不一样了，现在我孩子的变化真大，再也不像以前娇生惯养了，而且还能做一些力所能及的事了。由此，我们建议家长们要放开手脚，不要因为过多的害怕而束缚了孩子的健康成长，要相信自己的孩子能行。让孩子从小学会学习，学会与人交往，学会生活，学会生存。陈玲凤2014.4