大学生管理学论文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《大学生管理学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：将创业教育融入管理学课程教学是高等教育综合改革的必然要求。文章从管理学课程教学融入创业能力培养的必要性出发，探讨了创业视角下管理学课程教学存在的主要问题，提出在管理学教学改革中要转变教学理念、构建新的课程体系、创新教学方法，重视过程考核、加强校企合作等建议。

第一篇：大学生管理学论文

论大学生管理中的班级管理

摘 要: 班级管理是大学生管理重要的一个环节,班长对整个班级的建设和发展肩负着不可推卸的责任,因此班长应该在各方面做好榜样,有意识、有针对性地提高自己的能力和素质,引导和带领班级走上团结友爱、持续健康发展的道路。

关键词: 班级管理 班长 个人能力 素质

班级管理是大学生管理重要的一个环节,也是学校管理的重要环节。班级管理的质量直接影响着学校教育的质量和水平,学校整体风气的形成在很大程度上也取决各个班级的氛围,因此,如何提高班级管理者的管理能力,使班级持续健康的发展,就成为提升学校整体风气的重要问题。

班长是一个班级的主要管理者,其工作作风直接影响着整个班级的建设和发展。因此,班长个人素质和能力的提升显得尤为重要,除了必须具备的责任心外,还应该具备一定的领导、管理能力和行为艺术,诸如号召力和感染力,贯彻落实规章制度的原则性,处理突发事件的应急能力,开阔的视野,处理日常事物的条理性和前瞻性,等等。这要求班长在成长过程中有意识地提高素质能力,更好地管理班级,引导班级成员向更好的方向发展,促进班级积极健康的整体风气的形成和发展。

一、号召力和感染力

大学班级的每一个成员几乎都来自不同的地域,在不同的环境中形成特有的性格特征,一个班级毕竟是一个统一的有机整体,所以以班长为主导的班干部就需要具备一种能够感染和团结每位同学的能力,以自己的方式将每个同学都凝聚在一起,形成一种团结向上、积极进取、互帮互助的班级风气。这就要求班长与每位同学都成为朋友,真心实意地为同学们办实事,在交流中了解他们生活学习等各方面的变化和需要,深入到学习和生活中,尽可能地帮助他们,成为情感上真正意义上的朋友。这样不仅有利于班级的发展及各项班级工作的展开,而且个人良好的人际关系可以为日后的发展奠定较好的基础,并锻炼交际能力,形成一种必要的社会生活素质。

二、原则性

“無规矩不成方圆”,学校、班级都有一套切实可行的规章制度以规范同学们的行为健康有序,如保证学习时间、班级定期例会等制度。正是这样一系列日常学习、生活细节中的制度,在贯彻落实过程中可以让同学们真实体会到学院、班级管理的存在,不至于在涣散、松垮的状态下毫无意识地混过宝贵的大学时光。既然完善的制度已经建立,那么班干部在实施过程中就要严格执行,通过督促规范同学们的日常行为树立一定的威信。长远来看,这种原则性无疑是有利于整个班级,有利于每位同学健康发展的。

三、应急能力

班干部是班级的主要管理者,当班里出现某个突发问题时,班长的即时决策对事件的发展方向和最终处理就起着决定性作用。这就要求班长在遇到突发事件时保持清醒的头脑和清晰的思路,积极地控制并最终处理问题。因此,较为丰富的阅历就显得尤为重要,这可以通过多种途径获得。如多阅读名人传记、管理原理等方面的书,多深入到社会中感受气氛,以积极学习的态度看待身边的每个人、每件事,从中汲取有益经验,提高即时反应能力。

四、开阔的视野

如上所述,从某种意义上讲,班长代表着一种形象,因此,作为一名管理者,班长就需要有开阔的视野和丰富的阅历,增加各种知识常识的储备,解决同学们日常生活中的问题。同时,开阔的视野也意味着对事物的运筹能力,这不仅有利于自身素质和能力修养的提升,而且有利于班级管理工作中各种事务、活动的处理。

五、条理性和前瞻性

在处理班级事务的过程中,班长作为管理者,要根据事物的发展规律,尽可能有计划、有步骤、有预测性地掌控发展进程,关注学校、学院动态,从宏观上把握事务和活动的主题及发展脉络,及时有效地传达给每位同学,重视个别同学的具体情况,有针对性地鼓励和督促同学们积极参加各项各级别的活动,帮助他们发掘不曾发现的亮点,增强他们对自己能力素养的信心。班长要想在同学们前面,行动在同学们前面,把握班级日常事务。

总之,班干部,尤其是班长,作为整个班级的管理者,肩负着整个班级的建设和发展的不可推卸的责任。一个班级最重要的是团结和凝聚力,班干部要通过切实提升自身的能力素质,实行精细化管理,并通过规范自身的行为,引导和督促每位同学积极参与到班级建设上来,在和谐的氛围中共同促进整个班级持续、健康、有序地发展,力争将班级建设为坚不可摧、团结友爱、积极进取、互帮互助、共同进步的有机整体。

作者：吴海霞 冯 磊 张 波 杨晓鹭

第二篇：大学生创业视角下管理学课程教学改革

摘 要：将创业教育融入管理学课程教学是高等教育综合改革的必然要求。文章从管理学课程教学融入创业能力培养的必要性出发，探讨了创业视角下管理学课程教学存在的主要问题，提出在管理学教学改革中要转变教学理念、构建新的课程体系、创新教学方法，重视过程考核、加强校企合作等建议。

关键词：创业教育;管理学;教学改革

作为一门专业基础课，全国有超过40%的高校开设了管理学课程，它是一门实践性、应用性很强的课程。高等教育综合改革中提出“把创新创业教育贯穿人才培养全过程”，因此，在管理学教学中开展创业教育势在必行。传统的管理学教学不重视对学生实践能力和综合素质的提升，更多的是输出理论知识，忽略了学生对知识的应用程度，培养的人才难以适应社会需求。当前，在管理学教学中融入创业教育，通过转变教学理念，优化教学内容和教学方法，提升大学生的创业能力和职场竞争力显得尤为重要。

一、管理学课程教学融入创业能力培养的必要性

(一)顺应高等教育事业深化改革的需要

国家教育事业发展“十三五”规划明确指出高校要培养具有创新创业精神和实践动手能力的人才，鼓励高校建设学生创新创业服务平台，完善创新创业教育课程体系和管理制度。掌握必要的管理知识是大学生创业的基础，因此，在管理学教学中融入创业教育对于培养具有创新创业精神的应用型人才意义重大。管理学作为一门专业基础课，在当前创新创业人才培养模式下，能帮助大学生树立管理理念、构建管理知识框架、掌握管理理论指导实践的原则。笔者从事管理学课程教学数十年，见证并经历着围绕创业教育所进行的教学理念的转变，教学内容的优化，教学方法的改进，在管理学课程中渗透创业教育是任课教师的责任和义务。

(二)管理学知识与大学生创业能力培养有关联性

创业者的能力和素质关系到创业实践活动的成败，创业教育注重培养学生认知变幻的创业环境、抓住创业机会和化解创业风险的能力。大学生应具备的创业能力有决策能力、组织指挥能力、灵活应变能力和人际交往能力等，而这些能力的培养与管理学课程知识有着密切的关联性。大学生未来创业需要大量的管理知识，管理学的实践性和应用性很强，教学内容涵盖管理的一般原理和方法、管理的职能以及组织运作，在管理学教学中有意识地融入創业能力训练，提高学生的实践能力，为以后创业课程的学习奠定了基础。

二、创业视角下管理学课程教学存在的主要问题

(一)教学目标模糊，教学内容实践性不强

作为专业基础课，管理学一般是在大学低年级阶段开设，课程教学目标不明确，不能很好的契合专业人才培育目标，学生习惯于被动的接受知识，学习主动性不强。教师主要通过课堂教学传授理论知识，对实践教学不够重视，或者由于条件限制无法开展相应的实践教学。教学内容偏重于传统的基础理论，前沿知识欠缺，缺乏创新性和时代性，教学内容实践性不强。学生即使掌握管理的基础理论知识，也很难在实践中加以应用，不利于其创业能力的提升。此外，教学大纲是课程主要知识点的汇集，是教学依据，但是围绕知识点形成的教学内容没有统一标准，使得管理学课程教学较随意，部分教师的授课内容与实际相脱节，学生对需要掌握的知识没有兴趣，影响创业能力的培育。

(二)考核评价体系单一，没有创新

传统的考核方式，存在“重理论，轻实践”和“重成绩，轻过程”的问题，最终的课程考核成绩主要取决于期末的笔试成绩，不重视过程考核，平时成绩所占的比重较小，这导致学生平时不注重知识的积累，认为期末临时抱佛脚，同样能够通过考核。目前，管理学课程考核主要是对理论学习的考核，没有对学生实践操作能力进行考核，学生分析和解决实际问题的能力无法在考核评价结果中体现。考核方式陈旧没有创新，限制了学生创业能力的提升。

(三)教学方式单调，缺少互动

伴随着创业教育的开展，需要给学生提供更多的体验机会，使其在实践中提升自己的能力。长期以来，管理学教学大多采用多媒体授课方式进行知识点的讲解，由于管理理论知识点多以及课时有限，教师为了完成课程教学任务，常常是“填鸭式”的教学方式。这种教学方式只有知识的输出，和学生之间缺少互动，没有关注学生对知识的掌握和应用程度。虽然为了活跃课堂氛围，在教学过程中也会偶尔通过小组讨论等方式，但由于学生人数多等原因，很难让每位同学都真正的参与，达不到预期教学效果。

(四)教师社会实践欠缺，经验不足

管理学授课教师一般具备扎实的管理学理论功底，但是很多教师是从高校毕业直接到高校工作，没有系统的参与社会实践的经历，缺乏对企业实际工作的深度把握，实际操作经验不足，在教学中有“纸上谈兵”的困惑。教师因缺少实践，无法将掌握的专业理论知识和企业的管理实际有效的对接起来，很难针对性地培养学生的管理技能。

三、创业视角下管理学课程教学改革的建议

(一)转变理念，明确课程教学目标

将培养学生创新创业能力的理念融入管理学课程教学中，调整教学目标，注重激发学生的创新创业精神，设置相应的知识目标、能力目标及素质目标。知识目标主要包括管理的含义和作用、管理思想的演变过程和管理的基本职能等;能力目标主要包括计划与决策能力、组织与人事能力、领导与沟通能力、控制与信息处理能力和创新能力，提高分析问题和解决问题的能力，初步具备一定的管理技能;素质目标主要包括提高学生的创新创业能力和沟通协调能力，善于观察环境的变化和识别机会，培养良好的职业道德，具备积极向上的工作态度。

(二)优化内容，构建新的课程体系

管理学一般是在大学低年级开设，学生还不能很好的适应大学的学习模式，过多的依赖书本上现有的知识，仍然习惯于被动学习。教师可以在参考教材的基础上，增加创业的理论和实践知识，挖掘创新创业和管理各职能的关联知识，让学生尝试撰写创业计划书，鼓励学生多思考多体验，提高学习热情。教师可以将企业经营模拟实验环节融入管理学教学中，让学生了解企业业务流程，并将管理学中学到的知识在业务处理时灵活应用，提高学生的随机应变和沟通协调能力。同时，管理学教学构建多方位、分层次的课程体系，满足不同专业学生的发展需求。为了提高学生的创新创业能力，应调整理论课和实践课的比重，理论课重在加强管理学与所学专业的融合，拓展学生的知识面，实践课重在鼓励学生勤思考和多实践，实现创业教育与管理学课程教学全方位、多角度的融合。

(三)創新教学方法，提升课程教学质量

在管理学课程教学中融入学生创业能力培养，必须创新现有的教学方法，增加师生间的互动，让学生积极参与，教师不再唱“独角戏”。管理学常用的教学方法有案例教学、小组讨论、情景模拟等，在案例教学中增加创业的案例，学生通过小组讨论进行分析总结，利用课余时间寻找类似案例，通过团队合作进行交流汇报。随着管理学慕课资源日益丰富，教师可以利用线上教学资源，采用翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。教师事先将教学视频、知识点等上传至网络教学平台，学生通过观看视频进行课前自主学习，课堂上组织学生汇报学习成果，根据学生对知识的掌握程度，针对性的答疑解惑，帮助学生梳理重点和难点。同时，教师可以结合创业教育设置实战任务，提高解决问题的能力。教师应鼓励学生课下制作PPT和微视频，将学习成果上传到教学平台讨论区。翻转课堂让学生在自主学习、独立探索、合作探究中实现知识的内化，有助于培养学生不断探索，勇于创新的精神。

(四)完善考评体系，重视过程考核

管理学课程常用的考评方式是主要通过结课时的笔试成绩来衡量学生的学习效果，平时成绩所占的比重较小且衡量标准较随意，学生主动学习的意识不强，学习态度不端正。随着管理学课程内容和教学方法不断创新且多样化，实践环节所占比重越来越多，完善课程考核体系迫在眉睫。改革后的课程考核方式提高了平时成绩的比重，采取过程考核和期末笔试考核并重、理论知识和创业能力并重的考核方式，以提升学生创业能力的实训作为过程考核的主要内容，期末考试增加主管题的比重，通过对典型案例的分析考评学生解决创业中各种管理问题的能力。过程考核的方式多样，可以通过撰写小论文、小组汇报、随堂测试等对学生进行综合考核，充分展现学生的综合素质，为学生的创业能力提出创造条件。

(五)加强校企合作，增加校外实践环节

加强校企合作，能够给任课教师和学生提供更多的接触行业企业的机会，教师通过实践可以针对性的培养学生的管理技能，学生通过实践可以培养创业能力。任课教师可以轮流到合作企业顶岗实习，使之能够更好向学生传授实用的知识，学生可以通过参观企业或者ERP模拟来参与实践。学校也可以邀请拥有创业经验的校友或者企业管理人员举办讲座，传授创业中的经验教训和管理技能，师生也可以与企业管理人员交流在教学中的管理困惑，形成管理知识应用的新思路。此外，教师应鼓励学生积极申报挑战杯等创新创业大赛，在比赛中提升创业能力。

四、结语

综上所述，把创业教育融入管理学课程教学中是新时代人才培养的要求。为此，传统的教学模式必须改革，笔者认为应该在教学目标、教学内容、教学方法、考核方式以及校企合作等方面加大改革力度，以提高学生的学习积极性，掌握基本的管理技能，进而培养创业能力，为学生的职业生涯规划打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘丽娟.创新创业视角下管理学课程建设[J].科技风，2019(12)：22.

[2]余国华，胡青青，万丽娟.创新创业教育融入《管理学》课程教学的探究[J].开封教育学院学报，2019(8)：128-129.

[3]郝丽青.基于创新能力培养的《管理学原理》课程改革[J].科技经济导刊，2020，28(09)：111-112.

[4]梁丽军，刘爽，崔丽霞.“以学生为中心”理念下的管理学原理研究导向型教学模式探究[J].大学教育，2019(11)：39-41.

基金项目：郑州航院教育科学研究基金项目，管理学教学中大学生创业能力的培养研究(项目编号：Zhjy19-44);基于创新能力培养的高校第二课堂体系建设研究(项目编号：Zhjy18-68);河南省高等教育教学改革研究与实践项目，OBE理念下工商管理专业人才培养模式优化策略研究(项目编号：2017SJGLX407)

作者简介：卞雅莉(1980— )，女，汉族，安徽肥西人，硕士，副教授，研究方向：创新管理。

作者：卞雅莉 史振厚

第三篇：基于学生管理视角的大学生管理工作对策探讨

[关 键 词] 学生管理视角;大学生管理工作;对策

一、大学生管理工作内容

(一)学生信息管理

在入学初期，学校应充分掌握学生的个人基本信息和家庭信息，例如学生姓名、身份证、父母情况、家庭结构等，对学生的身份进行确认，了解其成长环境，从而对学生的身心健康情况、性格、经济状况等方面进行合理掌握，以便办理相关手续，并对需要帮助的学生进行适当帮助。

(二)学生学习管理

上课是大学生最根本、最主要的任务，因此，学校应加强对学生学习方面的管理。现阶段，大学学习主要依靠学生的自觉性和专业教师的适当管理，存在着很多纪律方面的问题，如学生无故旷课、考试作弊等，严重影响了学校风气。学校应要求教师尽量以朋友的身份多与学生沟通交流，对其进行说服教育，对于屡教不改的学生，应联系家长前来沟通。同时，将一些资格证书纳入学生管理工作中，有针对性地对学习积极性不高的学生进行劝诫，督促其努力学习。

(三)学生生活管理

大学生在学校除了日常学习外，平常的课余生活也十分丰富多彩。学校应积极鼓励学生参与校园活动，在活动中充分挖掘自身潜能，了解自身优势，并通过在学生会、社团等任职，提前进行社会管理工作的实践，提升自身综合素质。

学校宿舍也是学生重要的生活场所，管理工作相对复杂，管理人员需要对学生宿舍的卫生情况、硬件安全情况进行定期检查，禁止学生在宿舍内使用大功率电器，对学生日常作息时间进行规范，及时消除宿舍中的安全隐患，并对学生人际关系进行调解，培养学生的情商和团队合作意识。

同时，学校应重点关注生活上存在困难的学生，帮助学生申请助学金和银行贷款，为需要帮助的学生提供勤工助学岗位和实习岗位，使学生能够顺利度过整个大学生涯。

二、基于学生管理视角的大学生管理工作对策

(一)结合思想政治课程进行大学生管理工作

大学生思想政治课程对于学生思想层次的提升和道德修养的培养有重要作用，同时能够使学生明确自身发展目标，树立正确的人生观、价值观，实现自身综合素质的全面发展。大学生管理中许多具体内容与思想政治理论课内容高度重合。例如在培养学生集体主义、社会公德等方面，就与学生生活管理中宿舍管理等方面相符。

因此，要求思想政治课程教师在教学中转变原有教学观念，以朋友的身份引导学生树立正确的人生目标，利用思想政治教育，在潜移默化中使学生了解并接受学校管理规则，同时，树立“大学生工作观念”，充分挖掘学生在管理方面的潜能，提升学生的自觉性和管理意识，实现学生良好的自我管理。

(二)结合以人为本思想进行大学生管理工作

结合以人为本思想进行大学生管理工作，主要是利用人性的魅力，温暖、体贴学生，使学生能够感受到学校的关注和关爱，从而主动参与到管理工作中的管理方法。这一思想的运用，能够使大学生的主体地位得以显现，通过对管理工作的参与，转变学生原有的思想观念，提升其责任意识和对学校管理制度的认同感，从而实现良好的自我管理。

大学生是一个特殊的群体，没有经历复杂的社会化。其心理承受能力较弱，在即将迈入社会的大学环境中，十分容易产生很多矛盾的心理，并衍生成一系列的心理问题。以人为本思想的融入，要求管理者对学生施以情感教育，采用激励、引导等方式建立管理者与学生之间的良好关系，获取学生的信任，进一步根据学生心理问题的产生原因进行问题的有效解决。例如在学校中，经常有学生因为家庭经济压力、人际关系不良等原因产生心理问题，管理者应及时与这些学生进行情感沟通，消除学生心理压力，帮助学生解决问题，以保证其身心健康发展。

由于大学生的生活经验、性格特征等的不同，因此存在一定的个体差异性，管理者应尊重学生的个体差异，对于不同特征的学生采用不同的管理方式，尽量选择学生容易接受的方式进行管理。例如对于一些喜欢展现自己的学生，鼓励其参选学生会干部，在任职期间通过对其他学生的管理，提升自身的责任感，实现对学校管理制度的自觉遵守。

大学生管理工作相对复杂，难度较大，学校应充分结合思想政治课程、以人为本思想、法治原则等，对学生进行人性化管理，鼓励学生参与到管理工作中，提升学生的责任意识，以提升大学生管理工作效果，达到学生自我管理的目的。

参考文献：

李魁.基于學生管理视角的大学生管理工作对策探讨[J].科技致富向导，2013，12(12)：34-38.

作者：胡艳波