民族地区初中化学实验教学初探

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验在化学教学中的作用是不容忽视的。新教学大纲在“初中化学教学目标”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外, 特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面, 从义务教育实际出发, 新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求, 大幅度降低化学计算的要求, 在适当拓宽元素化合物知识面的同时, 加强了化学实验, 把演示实验列入初中化学实验教学。化学实验可以激发学生的学习化学兴趣, 对推动初中化学教学改革有积极作用。但是在初中化学教学中如何搞好实验教学有一定的难度, 特别是在少数民族地区, 这是教育界及化学教师亟待解决的问题。本文对少数民族地区初中如何搞好化学实验教学进行了探讨。

1 少数民族地区初中化学实验教学现状

笔者所在的县为藏民族聚居区, 藏族人口占99%, 其他如汉、回、彝、纳西等民族人口仅占1%。由于历史、地理原因, 教育相对滞后, 虽然学校配备有功能设施完备的实验室, 但是由于缺乏专职实验教师、药品不完备、学生动手能力差等诸多原因, 初中化学实验教学现状令人堪忧。通过调查分析, 存在的问题主要表现在以下几个方面:

1.1 学生实验基础知识贫乏

绝大多数学生来自偏远农村, 此前从未上过实验课或者没有进过实验室, 学生对化学实验室充满好奇和畏惧。因而新生上化学实验课时, 带着忐忑不安的心情走进化学实验室, 不知如何动手操作, 仪器损坏现象时有发生, 严重影响化学实验教学的开展。

1.2 任课教师对实验教学重视不到位

部分教师认为当前的教育以应试教育为主, 片面追求升学率, 忽视学生综合素质的培养和提高, 导致学生只重视课本理论知识理论而轻视动手实践操作。部分化学老师片面地认为“一切为了考试, 反正化学实验操作分值比例很小, 采用讲实验、背实验的方法代替让学生动手操作, 这样既节省时间, 又提高学生的卷面分数”, 因而老师对化学实验不加以重视, 学生只能在课堂上“听”实验。有的化学教师虽然做课堂演示实验、组织学生到实验室做分组实验, 但是学生的实验动手操作能力也很差, 导致部分学生对化学实验失去兴趣。现行的中学化学实验中大部分为演示实验, 约占实验总数的90%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点, 将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生, 再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较, 最后由教师或学生做概括总结。学生自己做实验几乎是空白, 若不是中考已明确要求考实验, 学生在初中阶段是没有机会亲身体验的, 即使这样, 那也是在临近中考前两个星期的加班加点的突击行动, 此时的实验仅仅是为应付中考的。

2 少数民族地区初中化学实验教学对策

基于以上少数民族地区初中的化学实验教学现状, 笔者在多年教学实践中, 对化学实验教学进行分析, 并做了一些有益的尝试和探究针, 以下是笔者的做法和体会。

2.1 树立科学的实验教学观念

2.1.1 确立实验教学的价值功能, 拓宽实验的教育功能

传统的实验教学忽视了实验在情感领域和能力、方法领域的培养。实际上, 化学实验在激发学生学习兴趣、培养科学态度, 培养观察能力、思维能力、实验设计能力、实践能力, 训练科学方法等方面, 具有课堂讲授等其他手段不可替代的作用。化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能。

2.1.2 突出学生的主体作用

化学课程标准侧重了学生用化学的视角去认识生活中的相关问题及影响, 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力, 形成良好的情感、态度和价值观。新课标着眼于学生的学习, 以提高学生的科学素质为主旨, 对每一个阶段学生的发展应达到的目标都提出了具体要求, 强调学生的体验、体会、感、经历。也就是说, 应突出学生在实验教学中的主体地位, 真正成为实验的“主人”, 而不是教师指挥下的“机器人”。

2.2 立足实验教学, 培养学生的实践能力

2.2.1 教师做好实验示范引领

在对于实验基础薄弱的少数民族学生来说, 首先化学教师要从心理上鼓励学生大胆动手做实验, 从最基础的实验操作开始。第二是教师在做实验前, 要耐心讲解、精心指导学生做实验, 力求讲透实验操作的步骤及要领, 如何避免实验事故的发生, 遇到实验事故如何处理等。第三是教师应及时纠正学生实验中不规范的操作, 引导学生如何观察实验现象、记录实验现象。化学实验课或课堂演示实验开始时, 教师要作示范操作并对实验要领及安全事项详细地讲解。讲解时言语要简明扼要, 化学用语使用规范, 实验仪器名称及用途要对号入座, 药品用量准确。利于学生记住操作规范要点, 便于学生模仿教师示范实验进行操作。对危险性实验要告知学生不能随意操作, 须按部就班进行操作, 杜绝实验事故发生。

2.2.2 激发学生学习化学实验的兴趣, 提高他们做化学实验的主动性和积极性

初中化学是化学教育的启蒙和基础阶段。初中生好奇心强, 他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣, 并能持续保持下去最终得以稳定的发展和提高。“兴趣是最好的老师”, 是学生探求知识的原动力, 也是发明创造的精神源泉。

九年级学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期, 教师需要从化学学科的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣, 并因势利导、持之以恒, 从而提高他们做化学实验的主动性和积极性

2.2.3 开展好学生分组实验

分组实验是学生直接参与化学实验的重要实验活动, 也是搞好实验教学的重要手段。教师应根据课程教学要求有计划地安排学生参加分组实验, 并在分组实验前讲解操作要领, 告知安全注意事项, 严格按照操作规程顺利做好化学实验。在实验过程中, 学生遇到疑难问题或违规操作, 教师要给予耐心细致指导, 指出其存在的问题, 让学生及时纠正错误操作。学生实验操作过程中, 体验化学实验的独特魅力及合作带来的快乐, 激发学生学习化学的热情, 推动实验教学质量不断提高。在学生做分组实验时, 有意识地辅导实验操作能力薄弱的学生, 给予他们关爱和鼓励。

2.2.4 设计贴近生活实际的实验

为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象, 在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察, 如没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢等。贴近生活, 重视情感教育, 通过这些活动使学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关, 在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之, 少数民族地区应因地制宜开展实验教学, 可根据教学实际及学生的实验操作水平, 适当调整实验教学计划, 使之更适应少数民族地区的实验教学需求, 这必将有力地提升民族地区化学教学水平和质量。