谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文

谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文（共9篇）

篇1：谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文

谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文

《音乐课程标准》中明确指出：音乐教育是基础教育的组成部分，音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径，它具有审美体验价值、创造性价值、社会交往价值、文化传承价值，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，塑造完美人格，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。教育创新是基础教育改革的象征，音乐教育已进入了此行列中。音乐教学的创新，需要一种创造性的音乐学习，以创造为核心，通过即兴创作、即兴表演的方式，让每一个学生善于用音乐方式进行自我表现，发展学生的直觉思维，让学生体验充满创造性的愉悦。

一、互动教学，实现音乐教学方法的创新

教学方法的创新是通过“互动”的教学形式，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息的传递方式，促成课堂教学多向互动局面的出现。如师生之间的互动，生生之间的互动，群体之间的互动、课堂环境的互动等，积极引导学生参与各种音乐活动，师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。

1.创设情景，营造参与氛围。对音乐教室进行美化，构筑充满艺术性的音乐教室，为学生创设生动活泼、有利于思维发展、建立平等融洽的师生关系、形成自由、亲切、安全、愉悦的课堂氛围，形成课堂环境的互动。如根据音乐教室扇形的特点，构筑空间的结构美、整体协调美、布局和谐美。不定期地进行学生座位的变化排列，使用圈形结构、组形结构(两组、四组)、马蹄形结构等，将音乐教室里的所有器材和物体成为构成艺术美的范畴，体现课堂中的人际美，精神生活美，音乐艺术美。

2.激发兴趣，调动学习积极性。在教学中灵活地运用能激发学生兴趣的教学方法，生动而富有情趣的教学语言，有趣味性的教学内容，时刻激发学生的`学习积极性，引导学生积极主动的参与到学习中来，形成教学内容的互动和师生间的互动。(1)运用背景音乐，创造艺术氛围激趣。选择明快、活泼、节奏感强的优美的歌曲或乐曲作为学生上课进出教室的背景音乐，创造音乐课特有的艺术氛围，激起学生对音乐课的向往和兴趣。(2)用范唱、范奏等引趣。用教师和学生富有感染力的范唱和范奏唤起学生的情感共鸣，诱发学习热情，激发学习欲望。如欣赏《天鹅》，让学生大提琴手来演奏，取得了非常好的课堂教学效果。(3)运用多媒体等教具增趣。能增强音乐教育的感染力和实效性，它能创设引人入胜的开头，营造花团锦簇的中腹，留下抛砖引玉的结尾，使音乐课变得更形象、生动，使知识形成一体化和网络化，使学生置身于现代化的音乐教学实践中产生愉悦感。

3.巧妙设疑，设置探索空间。教学中设置一个能培养学生思维的敏捷性和深刻性的探索空间，引导学生探索音乐的旋律美、和声美、音色美、对比美、对称美、整体美，展开讨论、辩论和争论。

4.引导创造，体验创新快乐。教学中要积极发挥学生联想，充分展开讨论，亲自参与音乐实践，感受音乐再度创作的快乐。

调控教学活动，给学生一个音乐片段，设计出符合音乐形象的音响，让学生展开充分的讨论，分小组进行讨论设计，得出结论，进行现场展示，最后教师组织原曲的欣赏，并结合学生自己创作处理的音响进行对比，让学生在创新的过程中体验到快乐，在实践中找到自信。

5.适当评价，激励积极参与。适时的学习评价，能把握学生的课堂学习状况，调动学生的学习积极性，促进学生的学习。评价以激励为主，全面对待，记录成绩，对有独立见解的给予大力鼓励，对理解有偏差的加以积极引导，鼓励学生发挥联想，体验成功和愉悦，主动地去参与探索和创新。 6.创造机会，让学生享受成功。教师根据学生的个性特点、需要和兴趣，组成各种兴趣小组定期辅导，定期活动，创造条件让更多的同学有展示自我的机会。如让学生搜集音乐资料、广播教唱和介绍、电视中亮相、艺术节表演、歌咏比赛等，给予学生充分施展才华的机会，帮助学生建立主动获取成功的自我动力机制，从而更好地提高音乐教学质量。

二、即兴创造，实现音乐教学内容的创新

即兴创造教学，是对教学内容的重组和嵌入前沿新知识、新技能进行音乐教学，可以增进学生对音乐课的兴趣，培养创新胆略和创新精神，发掘创新思维能力。

1.用不同的节奏、速度、力度等音乐要素表现成语、短句、诗歌或歌词。有节奏地朗读儿歌《蛙声》：一阵春风过山坡……)节奏范例：

2.歌唱或聆听音乐时即兴讲述感想或律动。欣赏歌曲《祖国慈祥的母亲》时即兴讲述感想。(游子望着长江黄河歌唱;黄河翻腾;游子在空旷之处看山看水;游子在夕阳下思念母亲……

3.用课堂乐器或其他音源即兴配合音乐故事和音乐游戏。即兴为歌曲《大海啊，故乡》配生活音响。学生用自己的嗓子即兴想象模仿海鸥叫声，形体即兴地想象模仿海鸥飞、海龟爬、海蛇舞等，同时即兴地与歌曲前奏配合。教师用电脑提供一些音响资料，全体学生戴上耳机操作，为歌曲配音响，随机抽几位学生作即兴编配。

4.依据歌曲、乐曲的内容及情绪，进行即兴创编(绘画、朗诵、舞蹈、音乐故事、音乐剧等活动)并进行表演。即兴表演歌曲《大海啊，故乡》和交响诗《小巫师》。在音乐欣赏中即兴书画。

5.即兴评价和自我评价。对音乐表演《小巫师》进行评价。学生评价“老巫师”的表演：充分表现了“老巫师”阴森可怕的形象。学生评价“小巫师”的表演：节奏感强，动作放得开。“扫把”自我评价：由于紧张，未能充分表现出扫把机械笨拙的形象，所以不够好。

面对课程改革的新时代，要不断地学习与更新教学的方法，不断地探究新课题、新方法，拓展教育途径与教学方式，使音乐教学更贴近学生，让学生更加热爱音乐、热爱艺术，推进学生音乐素质的整体提高。

篇2：谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文

一、教师启动, 设境导学

语言在具体的情境中才有意义, 才会形象生动, 才会有利于理解和掌握。教师在讲授新课前对学生做适当的引导, 使学生尽快的投入到语境之中, 也可以利用多媒体教学手段将课堂置于一定的情境中, 让学生感到身临其境, 更好地领会新课内容。

二、学生自学

新授课伊始, 教师要根据学生心理、生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标, 然后, 向学生提出本课的学习目标, 明确自学的方法和要求后, 由学生个人自学, 让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备。

三、小组讨论, 互动交流

在学生自学、初步感知的基础上, 开始小组讨论。小组一般由4人 (优等生1人, 中等生2人, 学困生1人) 程度各异的学生组成, 保持“同组异质, 异组同质”的学习程度。在课堂上, 小组汇报自学情况, 一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员采用轮流提问题的形式。最后, 各小组长把组内不能解决的问题归纳起来后, 展开小组互动, 组际交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组做出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论。同学间互相问答, 互相倾听, 互相纠正错误, 实现了课堂上的相互学习, 相互合作, 这不仅能激发学习的主动性和积极性, 提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。同时, 培养了学生团结合作的精神。

四、指导、矫正、总结

在合作学习中, 教师既是学习活动的组织者, 也是活动的促进者、监控者和参与者。指导是在交流的基础上, 对其中的重难点进行启发、点拨, 引导学生作出结论。矫正是当发现学生遇到知识障碍或达不到预定效果时, 及时给予帮助, 矫正学生出现的一些语法错误。总结是对所学知识进行归纳、整理, 使之具有层次感、主体感。

五、练习评定

课内练习是学生巩固知识的必要环节, 也是检测教学效果的有效手段。在学生自练的基础上, 让其互评、互议、互批、互改, 对其中出现的代表性问题, 教师也不急于讲解, 而是采取全班讲座的形式, 通过学生互评、师生互评等手段来解决。在巩固练习环节上采用交流—互动当堂检测教学效果的方法, 不仅有利于教师及时了解学生对所学知识的掌握情况, 更有利于教师更好地进行教学反思。

语言的发展, 有赖于长期的综合性的陶养与熏染, 而真实、民主、自由、和谐的学习环境, 是学习语言不可或缺的养料与气候。只有在真实、民主的氛围当中, 才会有思维的活跃与激荡, 进而才有语言的迸发。

篇3：谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文

一、成立合作小组

即根据学生特点、教学任务、授课环境等因素來设计，小组人数以2—6人为宜。一般有三种形式：1．固定分组。组要尽量使组内成员在个性特征、兴趣爱好、学习成绩等方面保持合理的差异、优势互补，扩大信息。2．按类分组。按照收集、处理信息的类别分组。3．自由分组。让学生选择自己喜欢的伙伴合作学习。如教完《两小儿辩日》，可让学生自由结合，进行角色表演，以加深对课文的理解。

二、明确组员职责

小组里应有明确的分工：主持人负责主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程；记录员负责记录合作学习中讨论的结果和问题；监督员督导积极主动地参与合作学习；汇报员负责将小组讨论结果在班上交流汇报；联络员在本组遇到困难无法解决时，迅速与他组沟通，或把好的思想和方法带回本组，或请他组代表出席本组交流看法，或直接与他组合并共同学习。

三、把握合作时机

教学过程中，教师根据教学内容，深入了解学生学情，有选择地让学生进行小组合作学习。对于学生力所能及的问题，让学生独立解决，如生字、词语、背景资料等，对于学生力所能及的问题，则让学生合作解决，如品析词句、体会情感、揣摩写作方法等。对于学生力所不及的问题，则要引导学生解决。《鸡毛信》中，海娃的聪明机智表现在哪几个方面？《高斯智断瓶中线》中，文章几次描写太阳光？这样写有什么作用？这些学习内容在个人确实无法解决的情况下，学生合作学习才更有激情。

四、发挥教师作用

合作学习是以学生为主体，但并不意味着学生可以放任自由，老师应切实发挥自身的主导作用，担当“指导员”，“参战员”等多种角色。

1．指导员角色。小组合作时，教师要积极、灵活地组织学生更深入地合作学习。当学生有独到见解或出现创新思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持；出现意见分歧时，老师要引导学生深入阅读文本，相互质疑辩驳，从而得出一致的见解或多元的感悟。

2．参战员角色。教师参与学生学习，既能对合作过程进行及时调控，又能做学生学习的合作伙伴，有利于发挥学生的主观能动性。如学生在合作中偏离了主题，教师参与可以让他们步入正常轨道；当各组出现了共性疑难时，教师可做精讲，引导学生理解。

五、建立激励机制

“兴趣是最好的老师”，所以我们要在导学互动的课堂中使小组合作兴趣化，千方百计调动学生投入的激情，以兴趣作为合作的原动力。兴趣从何而来？这就需要教师创新思维，建立激励机制。积分就是一种很有效的方法。大讨论过程、记录整理、汇报形式及人物、次数细化成可以量化的积分，专人记录，每周一小结，每月一评比。周冠军和月冠军要给予一定的表扬和鼓励。当积分达到一定程度，小组有权给自己命名，等级再高的可以拥有自己的组旗。这样，小组成员会更加密切合作、积极向上。

篇4：浅谈英语教学中的模仿和创造训练

在近几年的初中英语教学中, 笔者深感初一起始阶段决定着学生今后英语学习的诸多方面。因此,在课堂教学中,笔者特别注重语音模仿训练,让每个学生明白语音在英语学习中的重要地位。

模仿不再是机械的重复, 而是要求学生注意语音、语调、语气、句子的停顿和节奏的训练,培养学生清晰、流利的英语口语。学生在紧张欢乐的氛围中既获得知识,又不易产生心理疲劳,有效地避免了学生在课堂上注意力不集中的现象。

语音模仿训练在听力教学中也能适当渗透。因为初中课本听力简单,仅仅完成教学任务是不够的。在听力教学中, 学生通过听音模仿朗读、听音后复述、边听边写等方法,反复训练,及时纠正发音,不仅对学生起着督促鼓励的作用, 还可以有效解决学生朗读、理解课文、语法等方面存在的问题。更重要的是,教师还掌握了学生英语水平的第一手资料,并以此为依据, 有针对性地制定各阶段的教学计划和教学安排,有利于提高课堂效率和教学质量。

二、创造训练

只有简单的听和说远远达不到学习英语的目的。大量的模仿训练,帮助学生熟练了发音及口语的基本技巧,巩固了英语基本知识。但是,如果只强调模仿性地说,而忽视创造性地说,很难培养出真正的说的能力。

句子是语言交流的基本单位。人们都是以一个个意思完整、符合语法规则的句子来表达思想,交流沟通的。在教学实践中,笔者发现有些学生虽然记忆了几千个单词,储存了很多个句型,但很多时候却无法将它们重组成恰当的句子, 学生缺乏从书面语言向口头语言转换的能力。

要让学生流利地用英语交谈,首先,必须培养英语口头造句能力。在笔者的课堂上,每教授一个新单词,都会让学生用这个新单词自由造句,这不仅能帮助学生更好地理解词的意思, 知道这个单词该怎么用,还能够帮助学生复习所学的句型,同时锻炼了学生的创造思维。

现在笔者在上新课的时候,也常用到这个方法,学生依然很感兴趣。在造句的过程中,学生们自然而然地掌握了新单词。中学生的思维具有直观、形象性,同时也具有内在的创造性。所以,笔者尽可能地培养学生思维的灵活性和变通性, 发展学生思维的独特性和新颖性, 给学生提供发挥创造性思维的机会。这样,学生们不仅巩固了句型,还能用学过的单词创造出新的单词。要引导和培养学生的创新能力,教师在教学中也应注意创造, 只有具有创新能力的教师,才能更好地培养学生的创新能力。

三、创设良好的英语学习环境

在英语教学中, 模仿和创造仅靠课堂教学是远远不够的。因此, 教师要想方设法创造英语学习氛围,帮助学生进一步模仿和创造练习。笔者会每个月组织学生开展一次英语文化周活动, 其中一个很有意思的活动就是英语电影配音和情境模拟表演。笔者个人觉得电影是一个很好的媒介, 不仅为学生提供了丰富生动的画面, 更重要的是地道的对话增强了学生对英语语言文化的感性认识, 增强对西方文化的了解。首先,笔者会节选一些比较有趣的精彩电影片段,让学生仔细观看,熟悉材料之后根据画面模仿练习其中的精彩对话。在选影片的时候必须考虑初中生的认知水平,语言最好简单易懂,词汇不易过难,俚语不易过多,影片基调也应是积极向上的,这样学生模仿起来才不会产生畏难情绪。有趣好玩的动画片,就是很好的选择,例如功夫熊猫、狮子王、冰河世纪等。还可以利用电影进行创造性训练,如教师可以将学生分为几组, 然后小组成员讨论组织语言将此片段内容进行简单介绍或复述, 这一过程很好地培养学生的创造性,让学生们在娱乐中获取知识,帮助学生增加对英语国家的了解, 增强对文化差异的敏感性,培养学生跨文化交际意识,这样才能在中西方文化比较当中更好地了解中华民族的文化。

总之, 只要英语教师重视模仿、创造训练, 以课堂为主阵地, 重视高效低耗, 积极开发学生的创造能力, 科学引导, 不断创新、完善教学策略, 并且持之以恒, 学生一定会在英语口语方面取得显著的进步。

篇5：浅谈英语教学中的创造性学习

关键词：语篇复述；英语歌谣；主题创造性

一、语篇复述

高年级英语教材中A部分一般为语篇教学。在以往的教学中，一般我们可能会采用让学生听、读、回答问题，记住重点、单词、短语、句型来达到学习语篇的目的，甚至于让学生机械性地背诵。

笔者发现，即使学生能流利地背诵语篇，但在遇到与语篇知识相关的问题时学生还是不会独立地准确解决，与其让学生机械性地背诵语篇，不如让学生在熟读语篇，了解其主要内容的基础上，根据自己的理解改组语篇，用自己的语言表达语篇的内容。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。

在引导学生进行语篇复述时，首先要让学生充分熟悉语篇，了解语篇内容，可以让学生抓住与课文的句子或对话等要素密切关联的重点词语，接着让学生分小组讨论，构思如何用自己的语言来表述语篇，结合集体的力量，先形成一个复述的大概，最后再用书面的方式表达出来。比如，5B中Unit A new term的A部分教学结束后，笔者让学生把自己当成是文中的角色，来向大家讲述A部分的语篇内容。如一位学生以LiuTao的口吻来复述语篇时，他这样写到:It is Monday morning. We are having a lesson in our classroom. This is the first lesson of the new term. We are all very happy. Miss Li is our English teacher. We have eight subjects this term. They’re Chinese, Maths, English, Social Science, Science, Art, Computer Studies and PE. SuHai likes Maths,but SuYang doesn’t. She likes English,it’s interesting. We have four English lessons a week. We have Chinese, English, Maths and Science on morning.其他的學生也有用Yang Ling, SuHai等学生的口吻来复述。这样不仅能让学生复习巩固新知识，同时也有利于学生综合语言运用能力的提高，让语篇学习成为一件轻松自然的事。

引导学生把握课文思想精髓的基础上对语言材料进一步吸收存储，内化整理，在复述的过程中落实了语言的基础训练，拓展了思维空间，培养了学生分析、推理、归纳、表达的能力，最终达到了培养学生综合语言运用能力的目的。

二、对话的丰富与拓展

英语教材每单元的C部分一般为本单元重点句型的操练部分。常规教学中我们会将B、C部分联系起来，采用短语加句型的教授方式，练习设计缺乏多样性。将对话教学中的拓展性练习形式固化为背诵句型或表演对话，并不能真正有效地培养学生的语言运用能力，很难达到提高学生语言交际能力的目的。

如在教学中将课本联系实际，走向生活，鼓励学生围绕话题，抓往重点句型，在各种实践活动中把对话文化活化为生活中的真实语言，运用句型和词组，自主设计语言情境，创编对话。对话教学中尽量避免模式化的课文表演，而应以对话文本为依据，合理选择和设计练习形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学知识创编对话，联系生活实际，丰富对话的内容，培养学生的语言运用能力。

三、英语歌谣的改编

英语歌谣是教学中的一个重要环节。把歌谣合理地运用在适当的位置有助于教学，并有助于产生良好的教学效果。

小学生一般都对学习英语歌谣表现出极大的兴趣，特别喜欢说唱歌谣，在教授歌谣时让学生进行创造性的编写。学生在说唱自己改写的歌谣时表现出极大的兴趣。在教授英语歌谣时，让学生发挥自己的聪明才智，改一改，唱一唱，不仅可在课堂教学中激发学生兴趣，渲染课堂气氛，传授知识，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担，同时也让学生巩固了新学的知识，复习了旧知识。

四、围绕具体主题创造性地仿写

模仿是初学者学会表达的捷径，又是学习的最初形式。让学生通过仿写范文，来亲自实践。当学生能运用自己的笔把心中的故事情节述于纸上，那么，就真正达到了对知识的融会贯通、熟练应用。如笔者要求学生以自己的兴趣爱好为主题，仿照课本中一些语篇的表达，来写一篇小短文。

当围绕书本学习完一个话题后，不失时机地向学生提出更高层次的仿写要求，将学生对基础知识的应用、英语的组织表达提到了更高的层面，同时也达到了英语综合运用能力的最高境界。学生通过仿写来模仿英语语言习惯，模仿词汇运用，模仿写作方法技巧，拓展了学生的英语思维、想象空间，并掌握了英语写作布篇谋局的技巧，提升了学生书面表达的条理性、连贯性、综合性，最终获得了英语综合应用能力的提高。

篇6：谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文

关键词：即兴演奏,钢琴,伴奏,音域

钢琴对于音乐的表达, 在当下已是被发挥得淋漓尽致。钢琴以其独特而又优质的音色, 宽阔的音域与多种不同风格的古典或者流行音乐恰好的融合。因此, 钢琴被人们封为“音乐之王”, 这当之无愧。

现如今, 大型音乐会伴奏或者独奏, 总是少不了钢琴的身影。钢琴能够凭借独特的魅力与真实的动听感将曲调丰富的演绎出来。而这里不得不提的是, 钢琴在伴奏中发挥的作用, 无论待演绎的曲子是急是缓, 钢琴都能很清晰传递给听者, 加上其他乐器或者歌手的共鸣, 一首曲子便会以最美妙的形势表现出来。而目前越来越多的表演人士加入到了钢琴的即兴演奏队伍当中, 钢琴的即兴演奏是一种特有的表现手法, 演奏者可以凭借自己对曲风曲谱的理解, 进行符合适宜的现场即兴弹奏。这种手法可以将真实的听觉美感毫无保留地推送至聆听者的耳朵中去, 现如今许多院校都将这种手法以授课的形式传达给学习人士, 希望他们能够领会这种极佳的艺术表现手法。那么, 如何真正做到将所学知识与现实表达融汇贯通?笔者认为需要做到以下几个方面:

首先, 无论是学生抑或是教师, 都应具备扎实的钢琴演奏基础及较高的音乐理论水平。因为对于钢琴即兴伴奏而言, 其最基本的部分涵盖了钢琴弹奏基础和音乐理论与实践创作基础。具体来说, 对于钢琴弹奏基础, 它是钢琴即兴伴奏的必备条件, 这无可厚非。钢琴弹奏程度的深浅、水平的高低, 都对钢琴即兴伴奏有着很巨大的影响。只有将基础拉练到位, 其音乐张力才能深得好评, 而较高的音乐理论水平也是尤为关键。最初通过学习可以提高自己音乐理论水平, 提升自身音乐素养, 当经过不懈的练习, 就可以将音乐理论中融入自己的想法, 这才能够在理论中得到音乐知识的提升, 继而在表演上演绎出更加升华的作品。

其次, 对于伴奏的整体效果与演奏环境, 应根据音乐的节奏与表现形式进行选择。音乐情感即音乐节奏, 通常涵盖欢快型、抒情型以及颂歌型 (进行曲) 三类不同风格的表现手法。在音乐伴奏当中, 还应对伴奏织体给予注意。伴奏织体, 即指“和声声部的具体组织形式”。它的基本类型有:柱状和弦式、半分解和弦式和全分解和弦式3种, 每种织体类型各有其不同的表现特征和适用范围。因此, 在钢琴即兴伴奏中对于伴奏织体的运用也就各有千秋。对于欢快型情感的歌曲进行演绎时, 由于其富有热情、活泼、节奏明快等鲜明的特点, 因此其钢琴伴奏以及和声的运用应当具有一定的鲜明性、扩张性, 而不宜采用比较肃清的钢琴伴奏形式。因此, 体现在伴奏织体的设计上应以半分解和弦为主, 同时钢琴的低音要富于流动性来体现鲜明的节奏感。弹奏时, 触键应当干脆利落, 不宜拖长尾音, 这样才能将欢快的曲风透过钢琴演绎出来。伴奏过程中, 可以根据现场情绪, 利用钢琴即兴伴奏, 风格应是与曲风相近, 弹奏过程中可适当加入清脆而又不刺耳的音符, 使得曲子更加欢快;对于抒情型的曲目而言, 其通常旋律舒缓、节奏缓慢且柔和。因此, 在对其伴奏织体的设计上应以分解和弦和琶音为主, 配上钢琴的伴奏, 会将曲子表现得更加微妙。由于钢琴音色的性质, 其作为伴奏弹奏抒情型歌曲是特别合适的。因此, 在弹奏的时候可以将尾音做到合理拖长, 这样的目的是为了使听者有意犹未尽的感觉。在进行即兴伴奏的时候可以适当加入个别音符, 在抒情歌曲静谧的时空里, 偶然出现可识别音符, 犹如无尽的苍穹偶逝流星, 会直至人心底。因此, 在抒情歌曲下对钢琴即兴伴奏的掌握会带来意想不到的效果;颂歌型的歌曲, 显著特点是节奏鲜明、情绪饱满、激昂且充满热情, 故其伴奏织体应当以浓密、厚实的柱状和弦为主。钢琴宽阔的音域足以对颂歌型歌曲有很好的诠释, 弹奏时需要注意的是要保证歌曲的连贯性, 需要通过较娴熟的弹奏技巧对歌曲有很好的把握。同时, 不推荐在颂歌型歌曲中加入过多即兴演奏, 这会使得歌曲失去了其最基本的特色。重要的是, 如此慷慨的节奏下频繁使用即兴演奏不会起到很好的效果, 反而会更糟。

再有就是需要注意到的两个问题, 如果是采取钢琴独奏型伴奏, 这样往往会导致一种误区, 伴奏者进行伴奏的过程中没有顾及到其位置关系, 将伴奏拉到了主导的音色上。由于钢琴的美妙音色, 很容易将主角的表演所掩盖, 这样的配合最终只会导致曲子表演的失败。因此, 在独奏型伴奏中, 伴奏者需要充分的进行配合, 然后紧紧抓住主导旋律, 在合适的地方进行加分的即兴演奏, 这会使得曲目表演让人听着非常舒服;另一个误区则是伴奏者毫无思想的跟随, 这样会使得整场表演极其僵硬, 根本没有感情可言。钢琴的音律是足以震撼听者的灵魂的, 因此, 在进行伴奏的时候不可以毫无思想的跟随, 要紧紧抓住主旋律的同时, 再加入即兴伴奏, 以抒发伴奏者的情感, 这样会使表演更加充沛, 更加富有感情。

篇7：谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文

关键词：课堂教学；互动合作学习；合作意识；综合素质

小组互动合作学习是新课改教学中积极倡导的学习方式之一。小组互动合作学习在数学课堂教学中，不仅提高了学习效率，还培养了学生的互动合作意识和集体观念。科学分组、合理分工，努力培养学生的合作意识、学习技巧、创新意识，建立科学合理的评价机制是提高数学教学中小组互动合作学习的有效途径。它既让学生掌握了必要的数学知识，又培养了学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。小组互动合作学习主要体现在以学生为主体，培养学生爱学、乐学、会学习的兴趣方面。在互动合作中培养社交技能，和教师建立一种新型的师生关系，从而全面提高学生的综合素质。下面，我谈谈自己在数学课堂教学中小组互动合作学习的几点拙见：

一、小组合作学习的内在意义

小組互动合作学习，就是要建立以“小组”为单位的“互动合作”学习。“小组”的作用和学习手段能否充分发挥和运用，这是体现小组合作学习效率的关键性问题，小组合作学习是研究推广和应用一种新的教学手段和方法，它的意义在于培养学生的自主性、合作精神、团队精神。

二、小组互动合作学习要科学分组、合理分工

1.分组原则。科学分组，合理分工是小组合作学习的基本条件和保障。小组合作学习能不能顺利进行，发挥它的高效性，主要在于教师能否对学生科学分工、合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内有差异，组间求均衡”的原则，即各小组人数基本均衡。根据班级人数确定小组人数要基本平衡，相差不大。小组各成员间的各方面因素都要考虑到。如个性、性别、认知能力、学习基础、学习方式方法、思维能力、心理素质等都差异。从人数和各方面能力及诸多因素合理分组，达到小组之间基本均衡。

2.分组实施。小组建立应由教师和学生一起商议确定，要根据班级人数、学生『生格、性别、学习成绩，交际能力等来编排组。在小组建设中，教师要关心那些不爱与师生交流、存在智障、学习成绩落后、不思进取的学生，力争小组内每个学生共同进步，使组内每一个成员在课堂上能全身投入和全程积极参与，以达到共同学习的目的。

三、小组合作学习要合理安排学习时间

1.在课堂教学中教师要充分利用有效的时间在设置问题方面要考虑各个层次学生的学习基础、学习能力、合作能力等。預估学生对每个问题独立思考与合作讨论所需要的时间。为了避免问题的难度过大或过于简单，使时间不够用或浪费，问题的难度和时间的预设应以各小组成员中中等或中等生、学困生的学习基础、认知能力、学习能力、思维能力为参照预设时间比较合理。

2.教师要认真了解学生的学情，适时把握引导的时机。小组互动合作活动中，学生之间、教师与学生之间都是共同参与者，教师要以学生为活动的主体，适时地引导与帮助。不能准确把握学情，教师就不能及时地给予引导。一堂课有可能处于混乱中，达不到预期的效果。只有把握好时机，给予恰当及时的指导和帮助，学生才能及时解决问题。

四、小组合作学习中教师角色的转变

新课改中强调要以学生为主体，教师只是学生学习的引领者和促进者，甚至是合作者。这就说明教师的角色发生了极大的转变。在每一节课的教学环节中，教师要适时设置一个又一个问题，在教师的引导下，能否解决这些问题，这是实现教学“拐点”的关键。学生学习方式的转变也是通过教师角色的转变来实现的。教师在合作学习中的角色转变有以下几方面：

1.教师设置的问题要有针对性。合作学习涉及各个方面的因素，也涉及全班学生。因此，进行小组合作学习活动时，教师要根据本节教学内容设置的问题创设学习情境和气氛，保证良好的课堂秩序，激发学生对问题的兴趣，才能达到解决问题的目的。

2.教师的提问应有激励性。教师提问的有效性应该体现在：能激发学生的兴趣，促进学生思维发展，培养和提高学生的思考合作探究能力。

3.教师要积极参与并督促学生。小组互动合作学习能否实现它的有效性和高效性，在于教师提问时能否把握时机。掌握问题的难易程度，与学生打成一片，适时引导与督促，必要时和学生一起讨论，帮助学生解决疑难问题，使学生树立学习的信心。

4.融入竞争机制，优化合作学习。优化小组合作学习，实现小组合作学习的高效性。在教学中教师要引入竞争机制。通过这种方式和手段让学生获取数学知识，同时培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，对学生的各种能力和表现进行评比，建立评价机制。如分等级A、B、C、D……或优秀、良好、合格……或量化打分制，激发学生的竞争意识。让学生之间相互评价，共同讨论，共同解决问题，真正实现教师角色的转变和学生学习观念大转变的教育技术革命。

总之，通过小组互动合作学习可以提高小组合作学习交流的有效性。在教学中真正实现教师角色的转变和学生学习观念大转变的教育技术革新，让学生成为学习的主体，让学生之间相互评价，共同讨论，用集体的智慧共同完成学习任务，使课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人，以达到新课改之目的。

篇8：谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文

一、创造性学习能力培养在体育教学中面临的主要困难

1.目前学校的体育教学依然采用传统的教学模式, 注重体育知识和技能的传授, 并不重视培养学生的学习方法的培养。因而制约了学生的学习思维和能力的发展。教学方法呆板过于的强调一致性和统一性, 考试以知识的记忆和技能的掌握为主, 轻视学生的创造性思维和个体的发展。压抑了学生的积极性和创造性, 使得学生没有自主的学习空间和自由的交流环境, 本来应该生动活泼的课堂环境变成学生比较消极的应付考试的过程。

2.体育课程设置的不完善, 虽然体育教学课程的设置在不断地改进, 但是由于客观条件的制约和教学思想的滞后使得课程设置狭窄, 门类不齐。教学目标的不合理, 教学内容不丰富, 不能满足学生的兴趣和对新知识的需求。因而大大的降低了学生的学习积极性, 这样不利于提高学生的学习效果和培养良好的学习方法。导致学生的体育知识的缺乏和知识的运用能力的低下, 这样的体育课程的设置远远没有达到时代发展和学校的教育发展的要求。因而必然对学生的发展造成制约。

3.在体育教学思想中, 培养学生的创造性学习能力的意识薄弱。应试教育的观念仍然主导者体育, 把培养学生的创造性学习能力作为体育教学的一部分的观念还没有被广泛的采纳, 在没有这样的教育理念的指导下, 把创造性学习理念在教学中推行起来就十分困难。加强教学观念的转变, 提高认识是十分必要的。

4.体育基础设施和体育器材的短缺。随着高校的不断扩招, 学生人均体育资源却在不断的下降, 师资力量的不充实, 使得体育教育环境不但没有提高反而有所下降。学生进行体育活动的热情得不到满足, 教师的教育理念和教育手段得不到很好的实施。

二、如何利用体育教学手段进行学生创造性学习能力的培养

(一) 创造性学习模式的建立

建立在传统教学模式上的教学方法难以培养创造性学习能力, 新的教学模式的建立是教师可以实施教法来培养学生创造性学习能力的基础。新的模式的建立首先为教师和学生建立新的学习环境, 在观念上让教师发挥教师的主导地位, 引导学生运用去发现为题, 解决问题, 逐步形成对问题的创造性解决的思维方式。并且教师要根据创造性学习的需要来运用和创造新的教学方法为学生提供适合学习模式来培养学习能力, 这种学习模式的建立可以正确引导学生采用创造性的学习方法来发现和解决问题。

(二) 发挥体育课堂教学的优势

由于体育课堂教学所具有的互动性、灵活性等特点使得它对培养学生创造性学习能力更有优势。由于创造性学习能力的培养需要学生不断的发现问题和教师的实时指导, 因此课堂的师生就必须有良好的互动性, 体育课教学过程中有许多的师生互动内容, 比如游戏, 教师的技术动作的示范和指导等, 这样就建立了良好的互动关系。有利于教师及时的发现学生在创造性学习中出现的问题, 并能及时的给予指导。体育课堂教学的灵活性具体体现在对于一个教学内容的不同解决方法上, 学生对于一个问题的发现可以有若干合理的解决方法, 教师可以对学生解决方法的合理性进行分析和讨论, 从中寻找最佳答案, 就此来提高学生的想象思维能力。

(三) 合理的运用教法

教法的合理运用是教师在教学实践中培养学生的创造性学习能力的关键因素, 教师采用的教法要适合学生发展的需求。

1. 启发式教学法。

启发式教学指教师根据学习的目的性, 学生的知识基础和基本技能的掌握情况, 采用合理的方式引导, 使得学生沿遵循运动技术形成的规律并在教师的引导作用下运用已经掌握的知识技能不断的发现规律, 自觉的领悟和掌握教材, 形成自己对知识和技术的认识。在具体体育教学实践中, 教师应针对不同的学习内容, 进行启发和引导, 如技术动作的学习, 通过理论的讲解, 引导学生建立正确的动作概念, 然后示范, 根据技术动作的规律来逐步的学习, 促进学生的对规律的掌握和运用。

2. 问题教学法。

问题教学法是在教学中由教师引导并由学生通过观察等方式发现并提出问题, 然后通过学习和实践来寻求解决问题的方法并解决问题的方法, 在教学中教师应引导学生通过观察-发现-提问-假设-推理-验证这样的思维方式来解决问题, 使得学生学习正确的解决问题的思维方式, 这样可以使得学生能够积极主动的去调动自己的积极性和主观能动性, 促进学生的独立发现问题和解决问题的方法。

3. 情境教学法。

情境教学法指体育课堂教学要有意识的引导学生处于情景教学中, 比如对篮球战术的学习就是一种典型的情境教学模式, 篮球战术的运用可以结合具体的比赛实践来分析战术的运用的合理性, 在课堂教学中可以把战术教学模拟成为比赛, 针对战术执行中的每一个问题进行暂停分析, 帮助学生发现和解决问题, 并可以通过学生的体验增加学生对知识及战术认识, 应注意对发生在情境教学中的一些问题, 教师要善于发现并能够引导、鼓励学生及时的发现问题。

4. 讨论教学法。

在体育教学中, 教师设定一定的条件, 有目的性的, 有计划的提出问题, 激发学生的兴趣, 对于不同的结论和解决问题的方法可以通过实践来反复的验证, 讨论中学生始终处于宽松和民主的氛围中, 有助于学生培养学生从不同的角度和方向来分析和解决问题, 培养学生思维的独特性。但是教师应注意讨论教学法的运用要合理, 不应该浪费时间。

5. 发现法。

针对体育教学的特点, 教师应该鼓励学生努力发现任何问题并在一定时段提出, 对于问题的解决教师不给予答案, 引导学生运用自己的知识的技能去探索, 寻求可能的正确答案, 但是这一方法的运用要合理的掌握学生的学习心理特点, 充分的尊重和肯定学生的观点, 从心理学的角度, 发现重要的在于诱导启发, 使得学生始终处于良好的情绪状态下, 思维敏捷, 发现和解决完问题迅速, 但是对于学生错误的解决问题要给予适合的评价, 避免过度的批评影响学生的积极性。

三、结论

体育知识和技能的传授过程不仅仅是促使学生掌握它们的过程, 同时也是培养创造性学习能力的过程, 授之以知识固然重要, 授之以学习的方法更为重要。把学生创造性学习能力的培养融入到体育教学中更是提高学生素质的要求, 利用体育教学培养创造性学习能力不是创新, 但是它应该成为体育教学的一个重要内容, 这对于学生的整个人生的学习过程具有重要意义, 因而对于学生创造性学习能力的培养是体育教育工作者应该完成的任务。

摘要：现代人的生存是一个不断的学习的过程, 而创造性学习能力对于个体的发展具有重要的意义, 对于学生所应具备的创造性学习能力应当在接受学校教育期间得到培养, 如何在学校教学中培养学生的创造性学习能力也是体育教学中应注重的问题之一。本文就此如何利用体育教学实践培养学生的创造性学习能力做如下研究。

关键词：创造性学习,体育教学,培养

参考文献

[1]俞国梁.创造性力心理学[M].杭州:浙江人民出版社, 1997.

篇9：谈音乐教学中的互动学习和即兴创造-论文

【关键词】互动式学习；写作教学

写作教学中的互动式学习是学生从多个角度，采取多种形式以学生发展为本，利用多种资源进行的，以从根本上提高学生的写作水平的“双边”教学活动。互动式学习在写作教学中的实践运用，强调更多的是“学”，且是在相互影响相互作用下有效地学，从根本上解决了传统写作教学存在的问题，让学生在互动学习中逐渐形成积极主动的学习态度，在积累、质疑、交流、反思和感悟中获取写作真知。既积累了写作素材，又体会到一定的写作技巧，从而全面提升学生的语文写作素养。

长期以来，中学语文写作教学存在许多问题。写作教学与阅读积累脱节是存在的问题之一。阅读是积累写作素材的重要途径。但是多数教师不注重学生的课外阅读积累，在课堂上也只重视对课文中心思想、段落大意等方面的分析，对课文的写作过程、写作技法的体悟却不予重视。以致于文本阅读教学与写作教学严重脱节。其次，写作教学和学生生活实际脱节则是存在的另一问题。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。另外，写作教学的随意性也是存在的问题之一。写作教学费力却收效不大的现实局面让众多急功近利的教师对此缺乏应有的热情，因而写作教学就存在随意性，这自然也影响学生的写作热情。由于随意，就无计划，往往想到哪就是哪，根本没考虑是否符合学生实际。其结果，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：虽精批细改，却劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。讲评更是随便，无针对性，药到病不除。尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。

互动式学习在写作教学中的运用，一改传统的以教师的教为主的写作教学模式，把写作教学的重心放在学生的互动学习上，还原学生在学习中的主体性，从而激发学生的写作兴趣和积极性。不仅强调在知识学习、情绪感染和能力提升方面的互动，还强调在学习态度、学习方法上的互动。学生的互动由课堂延伸到课外，以达成课内外互动的有效统一。它是在共同对话平等对话基础上进行的多元多向互动活动过程，充分挖掘互动因素。教师制定了一些激励机制，鼓励大胆发表异议的的学生，对讥笑别人错误的学生进行引导，让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维，表达自己真切的情感，以促进师生、生生之间的有效互动。同时，教师还捕捉有效信息，调整教学程序。在课堂学过程中经常会出现认知冲突，或典型的疑问，教师要及时地捕捉那些细微之处的有效信息，加以充实和重组整合，引发出一场有意义的争论，把教学互动推向高潮。当然，互动不仅仅局限在课堂，教师要拓宽互动渠道，使写作教学向纵深方向不断发展，将互动延伸到课外，让学生在多方的互动中学到真知，培养能力。

写作素材积累的互动——学生与学生、书刊杂志、媒体和生活环境（自然、家庭与社会）等的和谐互动。在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的学习内容，让学生兴趣盎然地在互动中进行收集和处理信息的活动。调动学生的积极性，激发学生收集和处理信息的兴趣，使学生主动地参与到活动中去。教师为学生提供足够的时间和机会，让学生在师生、生生、师生与家庭、社区等的互动中充分地阅读、讨论、理解学习材料，让学生在读于观察中感知，在读与观察中感悟，在读与观察中接受情感熏陶，把学、思、疑、问连结在一起，作到学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所获，从而获得更多的收集和处理信息的空间和主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。同时引导学生善于收集和积累在以上过程中有价值的经验信息，在适当的时候与大家分享。

课堂写作实践的互动——学生与媒体、书刊和情境间等的和谐互动。学生的收集和处理信息的能力要在这里得以充分体现。 教师要根据教材特点，选择合适的学习材料，为学生创造实践的机会。学生结合平时习得的方法，在自主互动的氛围中去获得信息，并学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，并吸收、内化知识为能力，从而完成自己的习作。

课堂写作交流互动——学生与老师、学生、媒体等的和谐互动。写作完成之后，就是讲评。把这个任务也交给学生在互动中完成。在交流时，面对学生的疑问，不过早解释，而是组织学生在互动合作中解决。相互研讨，相互启发，集思广益、思维互补、开阔思路、各抒已见，使获得的信息更全面、结论更准确。关键是让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师则眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作互动的能力，从而从提高学生的写作水平。