教师说课心得及体会

教师说课心得及体会（通用9篇）

篇1：教师说课心得及体会

回想起一个星期前，收到了李主任让我们进行说课的消息，我们心理上顿时就有了压力，原因有很多：因为年纪轻，上台次数少，又想到要面临诸多的领导和名师，心里不自觉就会紧张起来；对于说课，我也没有系统的认识，从未参加过类似的培训和比赛，不知道它的具体流程；自信心不足，害怕自己会表现不佳……

太多的担心和顾虑也促使我们很快进入到紧张的说课比赛准备中，整整一个星期我们的心都围绕着说课而旋转着：上网查资料、上书店查阅书籍、请教指导教师、我们新教师之间相互探讨与交流……

经过一个星期紧锣密鼓的准备，我们终于要登场啦。下午4点，比赛即将开始，黄校长、李主任及其他教师纷纷入席，气氛开始紧张起来。雅铮率先登场，镇定自若开了个好头；俊辉、小敏气场十足，全英式的英语说课征服了在场的所有观众；晓红的数学逻辑思维强，言简意赅地完成本次说课；小欣应该是非常优秀的，导入部分就很吸引人一直贯穿到说课结束，整个课堂生动活泼也不乏知识的系统性，受到领导一致好评；丽沙是我们的压轴人物，她那优雅端庄的气质，一下就吸引了评委们的眼球，顺利结束了我们本次说课！

最后重点来说一下我自己吧，轮到的我的时候，我怀着忐忑不安的心情战战兢兢地走上讲台，开始自我介绍的时候，感觉很不错，也很大气，但一开始说课就有点糟，很明显，我被当时的阵势吓到啦，由于紧张过于拘谨，说课放不开，过于机械，给观众的感觉就好似在背课，我认为这应该是我这次说课最失败的一点。

说课结束，领导和骨干教师对我们的说课进行了简单的评价，让我们受益匪浅。我们应根据初一学生的学情来分析，应该使讲课的内容在简明易懂的基础上做到幽默风趣，使学生们愿意去学，主动去学，在参与中体会成功的乐趣；应根据教学目标，把握重难点，突破重难点，使之成为真正的高效课堂；应理论联系实际，在你备课的同时思考这个方案的可行性，是否能在整个课堂上完整的贯彻下来…

我将吸取这次说课的经验教训，认真备课，努力钻研，力争完美地上好每一节课！

篇2：教师说课心得及体会

1、说课一定要做说课课件，而且在说教学过程时应当做得精彩点。这次在那比赛发现很多同仁，都是拿着说课稿在那边看边说，或者干脆念稿子。其实不管你稿子写得多好，人家评委印象分就少给你五六分，靠其它环节补过来是不现实的。如果做一个课件，你即便不能脱稿说也能常看上两眼，而且印象分就上去了不少，得分更高。这次自己虽然做了说课课件，但由于时间关系后面部分做得不是很精彩，有点虎头蛇尾，应当失分大一些。

2、说课的重点，应当是教学过程，特别是在教学过程中如何突出重点突破难点。发现这次农村老师普遍存在虎头蛇尾的现象，前面说教材，教学目的，重点，难点、学情等花的时间精力太多，过于详尽，结果教学过程没时间说，或者一笔带过。自己在这方面做得不是很好，教学过程说的时候过于公式化，没有突出自己的特色，其实自己的课件做得很有特色，看了一下他们的课件，感觉自己的上课课件应当做得很好，数一数二，结果说课时没有把特色给说出来，这是一大败笔。

3、说课的话言应当注意简单明了，流利，语调应当有所变化。发现前二三位比自己说的老师，在语言运用上比自己更有艺术，语调有变化，而且更加流利。自己这次比赛没有充分准备是一个大原因，比赛前一天晚上才把说课稿与说课课件做好，根本没有去试说，有些东西更没有去熟悉，说课时语言不是很流利也是失分一个原因。

4、说课一定要把握好时间，最好能提前点结束自己的说课。发现在这次比赛中，有百分之七八十的老师都超时，总的来说自己的时间把握比较好，刚好说完时间到，当然如果能注意提前十多秒完成，可能自己会做得更加从容，更好完美，分数也可能更好一点。

篇3：说课比赛心得体会

本次比赛是笔者第一次参加说课, 通过这次说课, 笔者明白了说课不仅是要说出“教什么”和“怎么教”, 还要说出“为什么这样教”。在说课中, 对于教学目标如何达成、教学重点如何处理、解决难点和辅助教学手段采用什么方法都要说清, 所说的教学过程要清晰, 要环环相扣, 让听者通过说课能了解教学思路。

二、台上十分钟, 台下十年功

在接到说课比赛任务之后, 笔者每天除了完成教学任务之外, 就是不断地构思、设计说课, 并将说课材料与同事们共同商讨, 反复修改;并对着P P T和说课稿反复演示, 发现不足之处及时修改。为了练习表情和手势, 笔者还每天对着镜子表演, 直到自己满意为止。

三、说课要富有激情和感染力

在这次说课比赛中, 来自柳州市的一名教师给笔者留下了很深的印象。看似一节很普通的课, 他能用极其生动、形象的肢体动作和抑扬顿挫的语言将整节课生灵活现地展现出来, 该重点阐述的内容、放慢语速提高音量的环节, 他都做得非常到位, 对所要表达的意思也能够较为完美地呈现。整个说课过程教态大方、思路清晰、全身投入、充满激情, 极大地感染了现场评委和观众。

篇4：双语教师说课常见问题及策略浅析

关键词：双语教师；说课；问题；对策

G623.2；G658.2

一、双语教师面试中说课的形式与要求

青海藏区中小学双语教师面试中的说课，一般采用藏汉双语备课和现场藏汉双语说课的方式。参加面试的考生要在面试前半小时内完成抽题、备课、并撰写藏汉双语说课稿，说课时要求通过纯藏语、纯汉语两种语言各10分钟左右的完整说课。

二、双语教师面试说课中存在的问题

青海藏区中小学双语教师面试中的说课是考生在考场中，在有限的时间内面对专家阐述自己对教材的把握、对课程标准的理解、教学方法的选择、重难点的突破以及如何优化课堂教学等一系列教学元素的设计意图。由于和教师资格考试中的试讲形式存在共性和差异性，许多考生在说课的过程中往往存在着与试讲混淆、说课的重难点不突出、学法，教法运用缺少针对性，忽视说课的可操作行、学情分析流于形式等一系列的问题，具体表现如下：

1.把握不好语言风格、藏汉语言混和使用

说课的大部分双语考生表现出藏语表达流畅、语速适中、抑扬顿挫、自信自如。但用汉语说课时普通话不标准，表达磕磕绊绊、语音语调平淡、措辞不当、衔接中断、逻辑混乱，有些关键词用藏语表达，造成藏汉双语混和使用、把握不好语言风格，将说课的语言表达成授课的语言风格，影响了说课的效果。

2.理论依据脱离教学实际

说课要求面试的考生站到教学理论的高度去解读自己的教学，说明自己如何科学处理教材，如何整体分析学生、如何设置个性化与层次性教学目标，如何依据实际情况选择教学方法与媒体、如何合理安排教学活动等。每一个部分都应该进行论述与说明，并有相应的理论作为支撑，达到自圆其说，理论与实践完美结合之目的。很多面试者限于水平、能力及经验，说课时照抄照搬别人的说课稿，不能从学生实际、教材内容出发来撰写，过于强调理论依据，不管适用不适用，一味地进行堆砌，导致理论运用过度，掩盖了内容的重要性，无法做到理论与实际有机融合，无法实现理论依据服务于实际教学内容。

3.学情分析流于形式

学情分析是制定教学目标、选择教学方法进行教学设计的依据。因教师入职面试应试者多为应届本科毕业生，普遍缺乏课堂教学经验，而且说课环节面对的是评委，大多没有真实的学生参与，缺乏真实的教学情境，所以应试者认为在说课时无法针对所选择的说课内容进行有针对性的分析，只能根据自身所掌握的一些学科的学生特点，死记硬背，生搬硬套，最终学情分析与所讲授的内容无关，学情分析流于形式。

4.教学方法运用缺少针对性

教学方法是指教法和学法。说教法指说明教学的途径和手段，要求入职考生根据具体的教学目的和任务、教学内容的特點、学生的能力水平既要说清楚选择哪些合适的教法，更要说明选择教法的依据，说明清楚这些教法如何应用。学法主要是指教学过程中学生获得知识和经验的方法，对学生学法的指导是教学的根本。说课时，不仅要说出采用什么教法，还要讲出准备引导学生运用或交给学生什么学法。教法的应用、学法的指导都应以科学的理论为依据。

很多入职的双语老师说教法和说学法过于笼统，只列举出选择的教法和学法，至于为什么选用和怎么应用这些方法不作任何说明，有些教法和学法不符合学生的学习规律、课型特点，不符合实际的情况下盲目堆砌，可操作性差，在讲课时根本无法去实现。

5.说教学过程华而不实

说教学过程是指入职考生说出自己教学的基本思路，课堂教学的安排和优化过程，并讲清安排的理论依据。通过这一部分的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映说课者的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说教学过程要特别注意说明设计的意图和依据，要重点说明如何突出重点、化解难点的方法，注重教学过程的逻辑性、系统性和教学手段的可操作性。有的面试者为了凸显师生互动的环节，设计过多的无实质意义的学生活动，无法有效达成教学效果和目标，教学过程华而不实。甚至将考官、专家当成学生，提出问题、自问自答，将说课表现为试讲模式。

6.说课风格样板化，无活力

入职考生应在说课的过程中，结合自己的知识及生活经验特点，结合对象的特征，突出自己的说课风格。但是大多数说课者面试前在社会同一所或类同的教育技术培训结构培训，因此说课的进程、语言的组织、手势的比划、从始至终一个腔调地念稿或背讲稿的状态都是一模一样的，遵循一个模式，一个框架，即“说教材，说教法，说学法，说教学过程”四个环节严格进行，表现不出自己的风格和特色，使得说课过于呆板，缺乏活力和感染力。

三、对策分析

针对双语入职教师面试说课中存在的问题，提出如下的解决策略：

1. 加强语言表达的能力

说课尽管有多种表达方式，但仍以“说”为主。说课时，面试考生要恰当使用不同的说课语言，不同的语言要用不同的语气、语调、语速。入职的双语老师用母语出色的进行表达的同时，更重要的是平时要有意识地加强普通话练习，不断提高汉语表达能力，形成语言技能，才能在说课时根据具体语境，调控语气、语调、语速等相关因素 ，尽力做到普通话简练、流利，语速适中，表述完整，把控好语言的轻重缓急和感染力，从而达到藏汉双语说课的最佳效果。

2. 做到理论与实践相结合

实现理论与实践的有机融合是说课的灵魂，说课要以新课程理念为指导，以新课程标准为依据，对教材的分析应以学科基础论为指导，对学情的分析应以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，要求说者将教育教学理论与课堂有效教学有机结合起来，既避免空谈理论、脱离实际、只谈做法不谈依据，重在理论与实践的有机融合，只有这样的说课才是到位的， 才能把课说得深说得深、说得透， 才能真正提高说课的质量。

3.“准”说学情

学情是学生年龄特征、身心发展水平、已有知识经验、认知规律等的综合。学情分析是说好课的前提和关键，说课应进行明确、具体、有针对性的说明。既要关注学情的共性，更要关注差异性。因此，说课者要说清针对所说课内容学生已掌握哪些知识、具备哪些生活经验，为新知学习做了哪些准备。准确的分析学生的观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运动能力、实践操作能力的能力，既是正确、准确地設计教学目标的前提，也是设计好教学活动的前提，分析不同班级学生理解掌握知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度、广度。

4. “实”说教学方法

只有从教材的实际出发，从学生的实际出发，从教学实际环境条件出发，遵循“由浅入深”的认知规律，采用科学合理的教学方法，教学程序才能有条不紊地进行，有效达成教学目标。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。任何一节课，都是多种教学方法的综合运用。确定了教法，就要讲清楚在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果，运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。此外，还要说清采用哪些教具及使用方法，选择教学手段时，要考虑到目的性，新颖性，实用性，可操作性。

5.“精”说教学过程

说教学过程是说课的重头戏，要精说。首先要遵循创新性原则、层次分明原则，实现理论与实践有机统一。说课者应运用循序渐进的方法，环环相扣、详略得当、层次清晰，重点展示精彩片段，简略处理有关环节。要说出课堂教学的整体思路和环节、说出处理教材、说出教学重突出重点重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法、说出每个环节每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据、说出习题设计、板书设计的意图、目的和理论依据、重点说明教与学的双边活动安排、说明采用的辅助教学手段，说明什么时候用、什么地方用、为什么用。在说每一个教学环节时，要结合现代教学思想以及新课程的教学理念，说清楚怎样体现教师主导和学生主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、知识传授与情感熏陶的和谐统一。

6.教学风格多样化

“教学有法，但无定法”，面试考生在说课中不能拘泥于平常的套路，要充分发挥自己的能动性、创造性，说出自己的教学特色，在说课格式、顺序安排上，不拘一格。例如，把教学目标的实现、教学方法的应用融进自己的教学程序的安排过程中结合说明，可能会更有说服力。在说课中，还要注意对于教学安排的设计从容量、密度上都要留有一定的弹性、余地。

参考文献：

[1]靖树超.说课的基本原则和要求教育教学论坛 2014.8

[2]周建荣.教师如何说好课教学月刊 2014.3

[3]屠天源.师范生说课存在的问题及对策宿州学院学报2007.5

[4]吕健.师范生说课能力培养的探讨华北水电大学学报2015.4 [5]袁祖荣说课与微格教学的结合探析重庆教育学院学报2005.6

[6]魏星信息技术教师说课常见问题与解决策略中小学电教2012.11

[7]谢建平高师院校师范生“说课”能力培养初探乐山师范学院学报，2007（10）

作者简介：

篇5：教师说课比赛心得体会

第一、明确要求。

说课程是把自己对课程的理解、对学情的把握、对教材的分析、对教学方法的选择和对课程的设计向同行或者专家学者表述的过程。任何比赛都有一定的评价标准。作为参赛选手，首要的是认真学习这个标准，并且按照标准的指示规范自己的说课，这样才能有的放矢，自己做到心中有数。参加说课程比赛前，我拿到了相关文件材料，本次说课程规定时间为20分钟。主要从课程构思、课程设计、课程实现和课程运作四方面来解析一门课程。因此，我以评价标准为纲，但不僵化于教条之内来设计课程。

第二、充分准备。

在了解比赛要求的基础上，我做了充分的准备。由于我说的《计算机英语》是一门新开的专业选修课，自己对计算机专业不是很熟悉，因此第一步我先搜集资料，把手头上有的资料都又重新翻出来，并从网上进行信息搜寻；另外我也充分发挥自身的信息技术特长，潜心制作了说课程课件，自己制作模板，在网络上寻找合适的字体。统一模板字体的色调，在细节中呈现特色。

因为说课程的时间只有20分钟，在这里不仅要把理念充分诠释，在教学设计环境中渗透，而且还要顾及教材、学情等其它板块的呈现。为了让我的说课程更加呈现逻辑性，我把各个板块的关键语句做在幻灯片上，让评委和观众更能够跟着我的思路走。同时在设计中体现关联性。比如我讲到课程实现的时候，与我所讲到的教法结合起来。再次阐明，增强逻辑性。同时要把教学过程中环节设计的亮点，巧妙地陈述给评委观众，让大家觉得你一直用心在设计。在教学过程中，环节设计意图讲明讲透，语速沉稳缓慢，加以手势表情运用。

三、语言表达。

常言说：三分戏，七分演。说课程也是如此。作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。语言表达能力在很大程度上决定着说课程的成败。好的说课者语言清晰、音量适中、语速快慢错落，要根据说的内容把握好语言的节奏。让人听得舒服、听得清楚。所以说课时既不能面无表情、平淡呆板，又不能拿腔捏调。另外，说课程一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

四、充满自信。

自信是做好一切工作的前提。一个好的说课者展现在大家面前的是自信——自信我们的设计最优，自信我们的表现最佳。因为说课程是说给同行听的，说给领导听的，说的过程不是先知在布道，也不是专家在培训，是介绍自己对教材的理解和教学设想，唤起听者的兴趣，激发他们的思维，探索更合理的教学设计。所以，说课者整洁的仪表、轻松自然的谈吐、恰如其分的体态语言都会给听者视觉和听觉上的美感。努力做到轻松又不眉飞色舞，庄重而又不严肃拘谨。这就要求我们对教材、对教学设计了然于胸，需要我们扎实地基本功和良好的教学素养作支撑。

五、注意细节。

说课程是一种特殊的教研活动，除用于评比外，更多的时候是教师之间互相研讨、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。无论目的是什么，说课程都要求教师在一定的高度上对教材对自己的课程设计有一个理性的思考。所以，说课者不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，在讲述教学流程的过程中，要针对重难点环节谈明白自己理论支撑。以便听者从中看到说者对教材的理解深度以及对教学的认识高度，从而产生共鸣。另外，一定控制好时间。时间就是效率，就是教师掌握教学时间的体现。说课前应该根据规定的时间，对各部分内容所需要的时间大致做一个估算，心中有数。整个说课程过程中力求做到节奏和谐统一，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容，切莫时间已到，还冗长陈述。

总之，本次说课程为广大教师提供了一个学习、研讨的平台，进一步提高了教师的综合业务素质和教学能力，交流了教学技艺，深化了教法、学法的研究，激发了广大教师对课程研究的热情。通过这次说课，让我深切的体会到了紧迫感，认识到了自己的局限，同时对自己也提出了许多问题去思考。反思之余，我发现自己需要学的东西太多太多。我要不断地充实自己，做一个永不满足的学习者。

教师说课比赛心得体会2

首先，感谢学校领导给了我这个出去学习的机会，让我开阔了视野，增长了见识，受益匪浅，感触颇多，现在将自己的一些粗浅的感受和大家交流一下，以便信息共享。

我是5月11日号和我市的三位老师一起去哈尔滨参加的黑龙江省初中语文教师教学基本功观摩研讨会的，参赛选手来自全省各地市，共300多人，按说课的文章体裁，比赛分五个组进行，我在说明文与议论文组，共68名选手，四天时间听了60多位选手的说课，最后还听了哈尔滨市125中学和大庆市一位曾获全国赛课一等奖的两位老师的示范课。参赛教师的精彩表现给我留下了很深的印象，尤其是他们精美的课件制作，幽默风趣的语言、和蔼亲切的教学态度让人赞叹不已，四天的学习让我有了很多的收获，下面谈一下自己的感受。

一、教师的教育理念普遍较高。

参赛教师都比较好的贯彻了新课程理念，说课过程中体现出了较强的课改意识，树立学生的主体地位，注意了学生学习方式的变化，分组学习、合作学习、探究式学习体现非常明显，教师想方设法调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来，二，教师的基本素质普遍较强。

在此次说课竞赛过程中，参赛教师展现了其较强的基本素质，教态自然、得体、亲切，语言准确精炼、正确选择使用教具，专业知识扎实牢固，知识面宽，掌握现代化教育教学手段，熟练运用多媒体教学。

三、从教学方法和手段来看。

教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率，在新课导入上能够创设各种情境，激发学生兴趣。

四、在教学内容安排，教学环节设计，重难点的处理，知识的拓展和巩固上，多数教师都有创新，别具一格。

新教材的内容相比过去精简了很多，给我们呈现的多数是一些结论性的知识，学生不易理解，多数教师在处理教材中重难点知识时，多采用先给学生播放视频或补充一些历史资料，然后根据资料层层设问，引导学生去探讨、分析、合作、探究，弄清问题的来龙去脉，加深对知识的理解，突破了重点和难点。

五、在学以致用方面，多数教师注重知识与现实的联系。

参加本次说课比赛我的最大感受是：说课赛场真可谓龙争虎斗，虽说这说课表面上看来仿佛是一种个体行为，但单打独斗的背后却隐藏着一个学校、一个区域集体教研活动的动态，前台展示的显然是后台的集体素质，无不凸显着各地教研的最新成果和教师所掌握的最新理念。

古人说，窥其一斑，可见全豹。一场不大的语文说课精英大赛，透视出黑龙江省初中教育的一派烂漫。说课赛场上有的选手在课件中把学生学习语文，探究语文的活动过程实录到课件中，既丰富了说课

内容，又增强了说课内容的真实性、原本性，体现了“语文源于生活，生活充满语文”？？这显然是一种新的苗头，一种方向。还有的选手采用了课后说课，渗透了教育反思，而且说课内容也在不断整合，生成性资源也在不断涌进这块神奇的处女地。绝大多数选手都不约而同地使用了课件，信息技术在这里找到了最佳结合点，课堂教学视频也大胆地走进了说课程序，以教学课例解剖的方式在进行着微观分析；更精彩地是多位选手“无意”选用的同一课题，呈现的“同课异构”，精当地阐释了什么叫做“百家争鸣”，什么叫做匠心独运。而争鸣的结果是，燕啼莺歌，春曲婉转。

沉钩历史，从上世纪八十年代首次出现说课以来，说课从来没有像今天这样如此多彩，千奇百妙的电子演讲稿，科学灵动的语文课件，深入浅出的人文性讲解，精彩的现场专家点评？？无不演义的是一场场生动的教育活剧，是教师在实践新课程中不断发展的活剧。

把握要求，应该是说课的基点，因为说课不同于一般的发言和教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课还必须立足于“课”，它也不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，没有“课”，无论是说还是演都是徒劳。说课同样要关注重点，只有紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，才能充分发挥“说课”的交流作用。

说课更需要激情，有声有色，连贯紧凑，过渡流畅自然，激情飞扬。无论你面对的是学生还是同仁，没有激情，就不能收获胜利！

以上就是我的一点不成熟的想法，不当之处还望各位领导、同仁批评指正，以利于我今后能取得更大的进步。

教师说课比赛心得体会3

有幸参加了今年的省级德育创新杯教师教学设计和说课大赛，我感慨良多，也受益匪浅。

第一，这次大赛让我作为一名德育教师真实地感觉到了自己的重要！

学校很重视这次大赛，除了校长在大会上动员参赛，我们德育科长还特意一个一个地找我们谈话，使我第一次有了被重视的感觉——我们这些领导眼中的次课教师终于有为学校争光的机会了。所以明知道“创新”是件很难的事情，我也要用心地去做好。在备赛过程中，学校领导、同行一遍遍地鼓励我、指导我，使我真切地感受到自己是被关爱着的，我们德育老师并没有被遗忘！后来我虽然只拿到了二等奖，但仍让我们德育科振奋不已，我们几个德育教师的教研干劲更足了。

第二，备赛过程就是我的专业提升过程。

为了备赛，我除了广泛查阅资料，利用一切能利用的资源，一次次地研究教学大纲、教材和学生实际情况，精心做好教学设计和教学课件，充分调动学生上好课外，还用心地学习说课，做好说课比赛的准备。可以说，备赛过程是紧张的、辛苦的，同时却是充实的。这一过程中，我的教学理念和教学方式更与时俱进了，我明显地感觉到自己的进步。

第三，比赛和培训过程使我开阔了视野，提高了专业素质。

首先是比赛，它给了我一个很好的学习和交流的平台。选手们创新性的课程设计、精美的课件及精彩的演说使我大开眼界，让我深深地意识到自己的不足，学到改进的办法！然后是培训，我收获很多。无论是王院长还是蒋教授的演讲，除了一针见血地指出当前德育教学存在的弊病让我们清醒外，都试图通过指导一些方法来解决问题，使我茅塞顿开。

第四，这次大赛使我更懂得感恩！

因为有了比赛，领导、同事、亲朋好友时时不断地关心我、鼓励我，让我倍感温暖！我要感谢他们！其中我最想提一提的是我老公。比赛前那段时间，虽然我老公工作也很忙，但他仍很体贴地把小孩的生活和教育责任全包揽了，使我能全心全意地备赛，真的让我很感动！

篇6：教师说课培训心得体会

一、高职教育要符合职业教育特点，人才培养目标要符合市场规律，课程设置合理，加大校企合作、工学结合，全面培养适合社会发展，满足企业需求的高素质人才。***老师在课程定位、课程设置中充分体现了这一特色，做为计算机专业教师更应紧密关注IT市场，IT最新前沿科技，同时校企合，联合开发课程，以满足市场的需求，使课程设置合理化，使我院高职教育向良性方向发展。

二、高职教育，课程设计要体现学生为主体，教师为主导的教学思想。在做中学，在做中教，将复杂的问题简单化，形象化，通过工作岗位案例，将知识点，能力点压缩至企业真实的生产环境，工作案例中，使学生更贴近现实工作范围内容，最大化使学生毕业后快速进行工作状态，工作岗位，尤其在操作性较强的课程上。正如**老师所讲到的，通过一个实际案例将动平衡，四轮定位等知识囊括其中，既联系实际工作内容，同时能将复杂问题简单化、形象化，充分调动学生的学习积极性。

三、教学过程中，要充分使用多种教学手段，不同的课程采用多种评价手段。在听课过程中，各位教师都反复提到在教学过程中要充分使用多种教学方法，任务驱动，项目导向，模块教学，理实一体化，多媒体教学等，综合多种考核方式，同时提出工作页工具，侧重于教师对课堂的全面把握，耐心指导，当堂训练等，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，培养学生学习的主动性、积极性，真正体验学习的乐趣。

四、课程教学过程中要根据学情，根据学生的专业特点，心理特点，心理规律设计合理的教学内容。在这一点上，***老师的精彩说课给我留下深刻的印象。如果说专业课可以体现理实一体化，从企业中来到企业中去的课程设计理念，那么对于基础课就要体现课程专业对口的特点。她说课的内容是《大学英语-汽车篇》，同样是大学英语，除了体现基础英语的部分外，加入了专业英语部分，使英语教学更能为专业服务，为学生毕业后进一步学习，深造，进修等提供良好的支持。对于基础课要体现专业特色，使课程能更好的为专业服务，为学生服务。

五、积极探索，总结教学成果，加强教改，科研力度。做为高职院校，要积极开展教学改革，总结教学成果，学生的，课程的，教师的，并最终形成统一的适合我院学生的教学档案。同时加强课程改革，教学改革，加强项目研发。

说课过后，专家老师充分肯定了说课教师的教学能力，教学方法及对高职教育的认识，同时也指出了不足之处，比如课程设计的特色不明显;是否探索过人才培养模式的最佳办法;毕业生外出取得的成绩不足;课程设计的理念等!

篇7：幼儿教师如何说课培训心得体会

备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

二、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。

四、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理。

一、说教材

1.说教材内容

包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定。

2.说教学目标

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点

4.说课时安排、教具准备等

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文:阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法)。

三、说教学程序

篇8：“葡萄球菌”说课的设计及体会

1 教学分析

1.1 教材分析

“葡萄球菌”是人民卫生出版社出版的, 全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《病原生物与免疫学基础》 (第2版) 第五章第一节“化脓性球菌”中的内容。在此之前, 教材已编排了细菌概述, 为本节课的学习起到铺垫作用。本节内容不仅是学习其他球菌的基础, 也为后续病理学、药理学及临床各学科学习奠定了基础。因为葡萄球菌分布广泛, 其中, 致病性葡萄球菌是最常见的化脓性细菌, 目前在医院的医护人员中, 带菌率高达80%~100%, 而且常为耐药菌株, 是医院感染的重要因素。因此, 学习葡萄球菌对于医学生, 尤其是护理专业学生来说有着重要的医学意义。

1.2 教学对象

教学对象是中职护理专业一年级学生, 他们思维较活跃, 求知欲较强, 但对问题的理解、分析及运用知识的能力有待提高。授课前, 学生已具备了细菌的形态、结构、培养及致病性等知识, 对学习本节课将有很大帮助。

1.3 教学目标

(1) 知识目标:掌握葡萄球菌的主要生物学性状和致病性, 熟悉标本采集与检查, 了解防治原则。 (2) 能力目标:提高学生分析解决问题的能力和理论联系实际的能力。 (3) 情感目标:培养学生牢固树立无菌观念及职业道德修养。其中, 葡萄球菌的主要生物学性状为本节课的重点。金黄色葡萄球菌的致病性为重难点。

2 教学方法

依据教材和学生特点, 本着“以学生为主体, 以教师为主导”的教学理念, 为了提高教学的有效性, 教师主要采用情境教学、启发式教学法、病案教学法, 激发学生的探究欲望和学习兴趣, 启发学生运用旧知识, 解决新内容, 达到知识迁移。运用多媒体课件等教学手段, 将抽象的知识直观化, 形象化, 易于学生理解, 便于记忆。

3 学习方法

以建构主义教育理论和终身学习理念为依据, 教师通过设置问题, 让学生自主探究, 分组讨论, 归纳总结完成教学任务。促使学生学习更加主动, 并渐渐掌握科学的学习方法, 在讨论中, 使学生学会沟通、互助、合作、分享, 并初步培养学生达到本节课的能力目标。

4 教学过程

整个教学过程分4个步骤, 1个学时50分钟。

4.1 导入新课, 展示目标 (约5分钟)

通过葡萄球菌的危害和耐药性视频导入, 提出问题“什么是葡萄球菌, 为什么这种细菌危害如此之大, 它可以引起哪些病, 如何预防”, 设置悬念, 激发学生的求知欲望, 引出本节课的课题和教学目标。同时告诉学生葡萄球菌是引起医院内交叉感染的重要细菌, 从而使学生在思想上高度重视本节课。

4.2 问题探究, 构建新知 (约40分钟)

4.2.1 葡萄球菌属的生物学性状 (重点) 先让学生回顾在显微

镜下观察到的葡萄球菌, 再利用多媒体课件展示葡萄球菌形态、菌落等图片, 指导学生认真观察, 加强学生对葡萄球菌的感性认识。在学生观察到葡萄球菌产生不同色素的基础上, 为便于学生理解记忆, 对其分类进行列表总结。在学习时着重强调耐甲氧西林金黄色葡萄球菌的耐药现象。最后师生用四个“最” (最常见的化脓性细菌;最常见的引起医院内感染的致病菌之一;最易产生耐药性变异;在无芽胞细菌中, 对理化因素的抵抗力最强。) 总结葡萄球菌的特点。这样, 学生通过回顾已学知识, 解决新问题, 达到了知识迁移。

4.2.2 金黄色葡萄球菌的致病性是本节的重难点

引导学生复习概述中细菌的致病性, 让学生带着“金黄色葡萄球菌的致病物质有哪些, 可引起哪些疾病”等问题自主探究, 分组讨论, 培养学生应用知识解决问题的能力。在学生对金黄色葡萄球菌的致病性有了一个整体认识后, 为增强直观性和体现关联性, 教师利用多媒体课件, 列表展示致病物质与所致疾病, 讲授中紧扣二者的关系, 启发学生加强理解, 将学到的知识得以活学活用。同时, 用多媒体展示典型疾病图片, 加深学生印象。最后师生用一酶 (凝固酶) 、两素 (葡萄球菌溶素、杀白细胞素) 三毒素 (肠毒素、.表皮溶解毒素、毒性休克综合征毒素-1) 总结致病物质, 便于学生记忆。

4.2.3 标本的采集与检查

为激发学生学习兴趣, 联系临床, 教师提供了化脓性炎症和食物中毒两个典型临床病例, 以问题为导向让学生展开讨论。这样不但完成标本采集与检查的学习, 而且通过整体-分解-综合应用的方式, 使学生掌握了重点, 突破了难点。

4.2.4 防治原则

启发学生从传染病发病的三个环节讨论。培养学生牢固树立无菌观念、合理应用抗生素的理念, 本着对病人高度负责的态度, 防止医源性感染的发生。在此, 落实了情感目标。

4.3 总结升华, 课堂反馈 (3分钟)

结合板书引导学生一起总结, 进一步强化重点、难点;最后通过多媒体展示练习题, 了解学生对知识掌握的情况并及时得到反馈信息。

4.4 课外延伸, 布置作业 (2分钟)

在完成对本节教学任务的基础上, 介绍有关金黄色葡萄球菌肠毒素研究的新进展, 它不仅可引起食物中毒, 而且与川崎病的临床病理密切相关, 尤其是, 肠毒素作为超抗原治疗恶性肿瘤, 也在积极的研究中。布置学生完成课后作业, 同时, 让学生自学已成为医源性感染的常见病原菌-凝固酶阴性葡萄球菌。使学生的课外知识和自学能力得以拓展, 为学生的终身学习和毕业后的继续教育奠定了基础。

5 教学反思

在整个教学过程中我以学生为中心, 运用多媒体图片、情景导入激发学生学习兴趣;引导学生回顾细菌概述知识, 并把它运用到本节课的学习中, 使学生的认知活动逐步深化, 既掌握了知识, 又学会了方法。同时, 有计划地培养了学生的分析解决问题的能力和理论联系实际的能力。

总之, 说课的内容必须客观真实, 科学合理, 不能故弄玄虚, 故作艰深, 生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实反映出自己是怎样做的, 为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法, 也要如实地说出来。引起听者的思考, 通过相互切磋, 形成共识, 进而完善本节课的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的, 说课中的每一环节都应具有可操作性, 如果说课仅仅是为说而说, 不能在实际的教学中落实, 那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”, 使说课流于形式。蒉

篇9：初中英语教师培训学习心得体会

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！