影响力读后感700字

影响力读后感700字（通用13篇）

篇1：影响力读后感700字

年华易逝，人们总爱在时光里兜兜转转，忆起旧时的一抹暖色。

——题记

不知何时起，门前小巷里多了一个陌生的老人。他该有60岁了吧，靠老式爆米花招揽生意，常见他摊开一太年代久远的爆米花机，慈祥又充满希望地倚墙坐着。在家里，有时会听到一两声撬开米桶的“砰——啪”声。

在我的印象中，他似乎从未换过衣服。或许那件有若干补丁已辨不清是什么颜色的衣服便是他的工作服吧，我常想。而那顶赵本山式的可笑的干部帽也一直紧紧地扣在他的头上，很庄重，但看起来很适合他——一点儿也不搞笑。

那天，我起了大早去书店买书，他也早早就“上岗”了。此时人很少，他倚着一棵大树，将头深深埋进蜷着的手臂中。看样子他正在休息，相必很累。那时的我，只因一点点繁重的功课便苦不堪言，可老人的精神却使我意识到：人并不是不能忍受疲倦，现在的疲倦，是为了以后更好地生活。我放轻脚步，悄悄地走过去，生怕惊醒这位大清早就来等生意的疲倦的老人。

下午回来，远远地就看见他在摇着手柄，埋头干活，身边的人寥寥无几。突然有种冲动，我走上前冲他笑笑，“爷爷，来两袋!”“好嘞!”他高兴地从米桶里给我舀了两袋。我掏出十元钱，告诉他不必找我了，可他却说：“这玩意儿不值这么大价钱，四块钱就够了。”说着他麻利地翻出钱包，给我找零钱。我有点儿尴尬，内心嘲笑起自己那无谓的同情。从那时起，我不再随意施舍我的同情，因为尊严是不可轻易被践踏的!

抓一把爆米花，香喷喷的，一如他温暖而又真心的笑。

走了很远，我回头望了望老人，黄昏中的身影似乎有些孤寂，却又那般的执著。他就那样执着地摇着手柄，摇熟了一锅又一锅香喷喷的米花，摇熟了一个又一个神秘的黄昏。那认真，执着的心态影响着我，使我不再浑浑噩噩地度日，使我笑迎生活。

篇2：影响力读后感700字

我与常人一样，总喜欢抱怨。从早晨起，我开始抱怨早饭不合胃口，抱怨同学之间吵了架，抱怨作业太多了……

妈妈常跟我说：“不要老抱怨这，抱怨那。你不是太阳，大家不是一定要围着你转的。”这天，我又开始抱怨天气不好时，妈妈又训斥了我。妈妈对我说的话都快让我耳朵起茧了。我对付的说，“好好好”。

我一个人走在小区的公园里，认为妈妈小题大做了，根本没必要这样说我。我坐在长椅上开始观察一些微小的昆虫，植物。我想让自己平静下来，不要太气愤。

在一朵朵鲜艳盛开的花朵上，我发现了一只庸碌的蜜蜂。他着急地在几朵花儿上踱来踱去。翁嗡嗡的叫着。在这个花上停一下，在那朵花上停一下，吸收着花粉。“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”呢?蜜蜂可曾抱怨过什么呢?他还是那样快乐地唱着，翁嗡嗡的唱着。而我却总是因为一点点小事而抱怨……

看着这一草一木，我的心头有了一丝缓解。再放眼到地上，那里只有几块不起眼的石头，我随意的踢走了一块石头，它翻滚了几圈后在不远处停了下来，然后就没有动过了。我又踩着一块石头，它就在我的脚下。还是那样的不起眼。他们甘愿在一个地方一动不动，甘愿在人们的脚下。而石头可又抱怨过什么呢?我又移开了目光。

我开始了天马行空的想象，微风吹拂着我的面孔。我坐在长椅上，看见了水面上的涟漪，看见了叶子随风飘过，看见了云朵汇成了一副美丽的画卷。我惬意地享受着身边的一草一木。

他们都没有抱怨，把一切都奉献给了人类，而人类，又有什么资格去抱怨呢?我坐在长椅上，悠闲自在地仰望天空，有一种“卧看满天云不动，不知云与我俱东”的美妙感觉”。

篇3：影响力读后感700字

我国外语写作教学普遍存在高投入、低产出的尴尬局面,外语写作教学一直以命题写作和概要写作为主导练习。命题写作虽然在一定程度上可以激发学生的想象力,但由于缺少读者与文本的协同互动,学习者在写作时,大脑中的母语知识容易被激活,因此,输出内容多为“中式英语”。在深入研究第二语言习得理论的基础上,广东外语外贸大学王初明教授提出了用“读后续写”的方式提高学生外语写作水平的新途径:让学生阅读文章后,再对文章进行续写,以此提高写作能力。由此,本文从“读后续写”的原理、“读后续写”的协同效应以及“读后续写”对语言能力的影响入手,探究“读后续写”对外语写作的影响。

一、“读后续写”的原理

近年来,国内外学者都在努力探索能有效提高学生写作水平的途径。“读后续写”亦称“红楼梦法”,其任务设计简单易行,只需要截去一篇读物的结尾,让学习者阅读剩余的文本,在阅读理解的基础上续写下文,将内容连贯地补充完整即可。该方法结合了读、写两种方式,把语言模仿与内容创新相结合,在充分发挥读者想象力的同时,提高语言的使用能力,从而实现促学效果。

“读后续写”讲究“学相伴,用相随”的原理,简称“学伴用随”(王初明2009)。外语学习者所处的社会文化环境和自身因素相互影响、相互联系,形成一个复杂的交互系统。在这个系统中,学习者所处的语言环境、心理认知、情感因素等各种变量相互作用,任何一个变量发生波动,都会对其他变量产生影响。语言输入与语言输出均决定于语言知识在学习过程中所依托的变量,因此,这一原则被称为“学伴用随”。其机理在于,“学”是将输入的语言知识同自身的语言结构、社会语境等综合因素进行整合,通俗地讲,就是对其进行消化吸收;“用”是将整合完成后的语言系统进行使用,在正确的语言环境下启动机制,其具体运用在人际交互之中,即交流对话。因此,这就产生了一种双向协同的有效路径,即互动—理解—协同—产出—习得(见图1)。“交际意愿”是一种内生表达动力,一旦被唤起,学习者会主动利用所提供的语言资源,通过模仿和吸收形成自身的表达方式,培养交际能力(王初明2014),而唤起学习者内生表达动力的关键是学生拥有自主创造能力。

通过上述分析可知:若要语言模仿具有促学效果,则学习者要在互动中产生内在的表达驱动力,而非简单机械地重复或者背诵语言文本。但是,在当下的外语学习中,诸如句型训练、命题写作等在他人创作的基础上进行的写作训练占据大多数,学习者难以进行主动积极的表达,因此,英语学习效率得不到明显的提高。

我们将该原理运用到语言学习的有效路径中,能够有效促进学习者在语言学习过程中的模仿创造能力,提高运用能力。只要有体验,语言就会发生变化。因此,在产出之前的环节,各类因素被捆绑融合,相伴发生综合变化,即所谓“学相伴”,语言产出后的环节,包括习得部分,折射出“学相伴”的后续作用,即“用相随”。

二、“读后续写”的协同效应

(一)输入方式与输出方式的协同

“学相伴,用相随”原理的“用”体现在人际对话当中,对话中的协同效应是双向的,相对于“对话”而言,“读后续写”同样具备一定的协同效应。“读后续写”将语言输入在理解的基础上进行产出,在语言学习中,“听”和“读”作为输入方式,体现在“读后续写”所保留的读物材料中,“说”与“写”则反映在学习者自己续写的文本中。外语学习者在续写过程中,尽力将原材料中用到的高级词汇和语法化为己用,还原语境、语体色彩,进而提升自己的写作水平,同时,又尽量克服自己在口头表达中曾经出现的错误表达方式,在书面表达中融合前文语境和表达法。如果学习者能达到上述要求,“读后续写”不失为一种提高外语学习的有效方法。

(二)学习者与文本的协同

学生在进行“读后续写”任务时,通过“学习者—文本互动”这一方式实现学习者与文本的互动协同。实践证明,“互动协同效应”同样适用于二语写作中(王初明、王敏2014)。研究发现,在进行读写任务时,学生会对其续写产生协同效应,在这种协同效应的作用下,二语学习者会主动模仿和利用原文的语言进行表达,写作的错误率显著下降。这是因为,有效理解、有效发展及共同注意文章显著特征这三个因素影响了协同效果。“读后续写”任务有利于帮助学习者理解和发展不完整的故事情节,协助学生构建完整的情境,激活与情境模式相联系的语言结构。而当学习者关注到文章的显著特征后,他们会提高文本中相关优质语言重复使用的比例,这些因素有利于促进学习者与文本的协同效应。

(三)“学习者—文本互动”与“学习者—学习者互动”的协同

研究发现,如果在“读后续写”任务后增加同伴互动环节,将“学习者—文本互动”与“学习者—学习者互动”两种形式相结合,协同效果则会更强(庞颖欣2014)。协同效果取决于互动力度,可以说:互动强,则协同强;互动弱,则协同弱。比较学生在同伴互动前后的文章可以发现,修改后的续写文章,在使用故事文本中的单词、词组、句子的数量上,要比修改前的文章多出许多。

(四)文本与阅读吸引力的协同

1. 文本内容与吸引力的协同

协同效应与文本内容对读者所产生的吸引力有一定的影响。文本内容的吸引力越大,读者阅读时便会越投入,协同效应也就越强(王初明2011)。从协同角度看,要最大化地提高学生的习得效应,就要增强学习者与原作之间产生协同效应。有关文本的情景兴趣(text-based situational interest)对协同的影响效果的研究表明:相较于续写乏味的故事,学习者续写有趣的故事时犯错率明显减少,产生的协同效应也更强。这一发现表明,文本的趣味性对后续写作产生了影响,有趣的文本更能吸引学习者的注意力,使其在续写时产生了更强的协同性,学习者的犯错率也会显著降低。

2. 文本语言与吸引力的协同

在续写过程中,文本的语言难度和趣味性也是影响续写效果的关键因素。研究表明,若用“读后续写”来提高写作水平,文本的语言难度应适合二语学习者的产出水平。因为语言难度会影响学习者对文本的理解以及对语言形式的注意。读简易版文本的学习者比读原版文章的学习者阅读理解的分数高,对语言形式的关注度也高。语言难度对协同的强度似乎没有影响。但是,为了与文本的语言协同,读简易版的学习者停顿次数较少,其写作流利性和准确性比其他人高。

(五)写作指令与英语写作的协同

除此之外,有研究者从协同角度探讨写作指令对二语写作的影响,进一步探讨影响外语写作中协同效应的潜在因素。研究发现,相比无明确指令的续写,在有明确要求的指令下,学习者与文本中各个语言层次的协同(如关键词、短语和句型)要更强,学习者写作的错误率也更低。研究还发现,相比较外语水平高的学习者,二语水平较低的学习者更容易受到写作指令的影响。学习者在提供原文回读的情况下比不提供原文的写作者产生的错误率要低,并且在写作的准确性和流畅性上有明显的优势。

三、“读后续写”对语言能力的影响

研究表明,“读后续写”对学生外语写作具有明显的促进作用,那么,“读后续写”如何提高写作者的语言能力呢?

针对该问题,姜琳、陈锦(2015)做了一项实验:抽取广东某大学英文专业大一年级中的两个班级,进行为期22周的英语写作训练,一个班为“读后续写”训练(续写组),另一个班为命题写作训练(命题组),两班训练进度和内容相同,但形式有所区别,教学过程中穿插三次测试。22周后,分析两个班的学生在写作中语言使用的准确性、复杂性、流利性,并进行对比,实验发现:

1.在前两次测试中,两个班级的学生语言使用的准确性并无显著差异,但是在最后一次测验中,续写组的准确性明显高于命题组,所以,可以知道,这两种写作方式都能促进语言使用的准确性,但“读后续写”的长期效果更为明显。

2.在第一次测验中学生的语言复杂性并无显著差异,但从第二次测验开始,续写组的复杂性明显高于命题组。

3.从流利性角度而言,每一次测验中语言的流利性都高于前一次,“读后续写”和命题写作在这一方面并无显著差别。

因此,“读后续写”有利于促进写作语言的准确性、复杂性和流利性。在准确性、复杂性方面,“读后续写”的效果要优于命题写作。在语言流利性方面,“读后续写”与命题写作的促学效果并无显著差异。

那么,在“读后续写”中,受试者运用了哪些语言能力,这些语言能力又是怎样促进学习的?

基于Bachman和Palmer的语言能力模型进行解释,“读后续写”要求学习者运用三种不同的语言能力,即语法能力、篇章能力和策略能力。语法能力表现在学习者通过阅读前文产生协同,提供了语言使用的正确性;篇章能力表现在学生在续写时,需要与前文保持连贯;策略能力表现在学生需要运用协同策略保质保量地完成续写。“读后续写”增强了学生写作的动机,在动机的三个方面中,深层动机和成功动机均大幅度增强。与高水平学生相比,低水平学生在提高成绩和增强动机两个方面都取得了更大的进步。

这三种语言能力能有效促进外语的学习,它们联结在一起共同影响二语学习。具体说来,这三种语言能力有助于学生预防和减少在英语学习中的错误;有利于最大化地拉平效应,即学习效应;此外,还有助于提高学生创造性地使用语言的能力,增强其写作的信心和动力。

结束语

“读后续写”可谓是一种集多种优势于一身的外语学习方法,虽然现今学者对“读后续写”的研究还有待深入,但随着英语教学与考试的改革,这种方法必将有用武之地。如何提高“读后续写”的促学效果?如何增强“读后续写”的协同效应?在教学过程中,“读后续写”又该怎样在课堂中具体实施?如何在外语考试中科学设置“读后续写”题型?这一系列问题有待我们深入地研究和探讨。

社会各界对于英语学习改革的呼声愈发强烈,“读后续写”也吸引了越来越多人的关注。“读后续写”强调语境的作用,重视语言输入与输出的紧密结合,在语言学习中激发学习者的创造力和想象力,创造性地模仿和使用语言,在和文本以及人的“对话”中实现协同,这是“读后续写”所具有的明显优势。我们有理由相信,进行更具深入性、客观性的研究,发现“读后续写”的促学原理和功效,建立积极有效的相关模式,对于提高外语学习能力有极大的帮助。

参考文献

姜琳,陈锦.2015.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语,(3):366-375.

庞颖欣.2014.读后续写任务中同伴互动模式对协同效果的影响[D].广东外语外贸大学.

王初明.2009.学相伴用相随---外语学习的学伴用随原则[J].中国外语,(6):53-59.

王初明.2011.外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究,(4):541-549.

王初明.2014.内容要创造语言要模仿:有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界,(2):42-48.

篇4：写读后感要在“感”字下功夫

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0070-02

一、教学简析

人教版语文第十二册课文《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫的名作，生动而深刻地描述了一个由农村到城市做学徒的九岁儿童凡卡的悲惨遭遇。课文中的“吃不饱”“做苦工”“挨毒打”“住过道”等关键情节，与学生的现实生活相距较远，学生难以理解。此外，学生对原文内涵领悟不深刻，不会联系生活实际选择自己感受最深的部分来写，即读后不会感、无感难发。

二、教学目标

1？郾让学生掌握读后感的写作方法，知道“读”是基础，“感”是重点。

2？郾教会学生找准“读”和“感”的联系点，能用简洁的语言把读后感写出来。

3？郾让学生把自己读一篇文章后的感受写具体、有条理。

三、教学过程

（一）谈话引入新课

师：同学们，你们肯定有过这样的亲身体会：给你一杯醇香可口的果汁，细细品尝后定会感觉回味无穷。同样，一本好书、一篇好文章，读了之后也会让你产生美好的感受，你把这些感受写下来就成了一篇读后感。那么，读后感该怎样写，写时应该注意什么呢？这就是本节课我们所要学习的内容。

（二）审题、选材、指导写作

1？郾出示课件：读《×××》有感

师：书名号里的“×”表示什么意思？（表示书名）

师：今天，我们就以刚刚学过的《凡卡》这篇课文为例，学写“读《凡卡》有感”（课件出示：凡卡）。第一步要认识、了解“读后感”这一文体，明确读后感的基本要求和写法。第二步要明确这篇课文主要写了什么，你印象最深的部分又是什么。现在就请同学们想一想、说一说，这篇课文主要写了什么，你印象最深的部分是什么？

【小结】教师让学生对课文有了整体的感知，为接下来的谈感受、有“感”而发作铺垫。

2？郾出示多媒体课件：

师：凡卡的生活这样悲惨，你读了课文之后有什么感受？（课件出示：感受）你想给他什么帮助？请你结合原文中的关键词句谈感受。

多媒体出示：（1）凡卡生活得这样悲惨，你读了之后有什么感受？（2）你想给他什么帮助？（3）假如拿凡卡的生活跟你对比，你从中明白什么？

（师抽举手的学生回答，让其他学生点评、补充）

生1：和凡卡相比，我的生活是多么的幸福呀，我从小不缺吃、不缺穿，从来没有挨过饿。

生2：我多想把凡卡请到家里，给他好吃的、好玩的，还要领着他去找爷爷。

【小结】学生们结合生活实际谈感受时，懂得结合自己的亲身经历，或是结合联想、想象来谈，有的同学还先摘录原文中的关键词句来与自己的生活作对比，这样得出的感受就更加具体鲜明了。

（三）归纳写作提纲

师：同学们，我们通过分析掌握了写读后感基本提纲的要领，也就是写作要求：一是定题目，二是忆内容，三是谈感受。围绕这三个要求，教学重点就应该放在谈感受这个环节上。那么，读后感的提纲列出来了，该如何下笔成文呢？

1？郾课件展示：同情 怎样帮助

师：如果把凡卡的生活跟你对比，你从中明白了什么？

2？郾课件展示：对比 明白什么

（教师归纳写作提纲，分析例文的写作方法）

【小结】为了增强读后感的表达效果，教师要求学生谈感受时要密切联系生活实际，并且和同学们交流讨论、互相启发，使感受的内容更加具体、生动，更具说服力和感染力。

3？郾课件出示：读《凡卡》有感

（教师朗读例文，学生一边认真听，一边思考写作思路）

今天，我读了课文《凡卡》，懂得了凡卡生长在贫穷的农村，他才九岁就到城市来做学徒，过着饥寒交迫、贫病交加的痛苦生活。其中，我印象最深的是这么一句话“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包，至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝”，看到这里，我的眼泪简直都要流下来了，凡卡的命运为什么这样悲惨呀！我不由得同情起凡卡来。

与凡卡相比，我的生活是多么的幸福呀！在家里，我受到父母的精心呵护和悉心照顾，我吃得饱，穿得暖，从来不知道饥饿挨冻是什么滋味。一日三餐，妈妈总是变着法子让我吃到丰盛可口的饭菜。而我由于从来没有尝过饥饿的滋味，一点儿都不知道粮食的宝贵，常常嫌味道不好就把米饭、鸡腿随手扔进垃圾桶里，真是不应该啊！假如凡卡能活到今天，我一定要把他请到家里来，我宁愿自己少吃些、少穿些，也要让他吃得饱、穿得暖。我会把最心爱的毛绒皮鞋给他穿，领着他去找爷爷，还会用省下的零花钱给他交学费，让他同我一道上学去！

同样的童年，为什么得不到同样的幸福呢？这是因为凡卡的幸福被资本主义制度下的资本家夺取了。而我们的幸福是新社会给予的，是无数革命先烈流血牺牲换来的，如果没有他们，或许我们也会像凡卡那样过着悲惨的生活。这样一对比，让我明白了今天的幸福生活来之不易，更加懂得了肩负的重任。我们青少年就是祖国的未来和希望，建设强大祖国要靠我们这一代人的努力！

师（总结）：这篇读后感在“忆内容”这个环节抓住了文章的主要内容（用“■”标出原文句子，并写上“主要内容”，师读句子），再把印象最深的句子写下来（在原文上用“——”标出，并写上“印象句”，师读句子），接着用一个过渡句（在原文上用“===”标出，并写上“过渡句”，师读出句子），把前半部分与“我”的感受自然地联系起来。“感受部分”按“总—分”的结构来写，用一个过渡句来总说作者的生活幸福，然后分说幸福生活的具体表现，写出了“我”怎样帮助凡卡，以及“我”从凡卡的故事中明白了什么。这就是文章的写作思路。

【小结】教师通过读例文中关键的字、词、句，引发学生产生联想。通过对比和思考，学生了解了读后感写作的总体思路，形成读后感的写作框架意识，为下笔写作铺垫了情感基础。

（四）生动手写，师巡视指导

师：下面，请同学们按照这个写作提纲（师用手指提纲），再参照例文自己学写读后感，大家有信心写好吗？（生答“有”）

（五）讲评作文

师：下面，老师请这个同学来读他的习作，大家边听边想：这篇读后感写得好吗，好在哪里？

（六）总结并提出要求

师：今天，同学们不仅掌握了读后感的基本写作要求，并且能写出比较好的一篇读后感。我希望大家今后多读书，把自己的读书感受写下来，拿给老师看，给你的爸爸、妈妈看，不断提高写作能力。

（七）板书设计

1？郾定题目：读《凡卡》有感。

2？郾忆内容：悲惨生活、吃不饱、住过道、做苦工、挨毒打、同情、怎样帮助。

3？郾谈感受：感受、对比、明白了什么。

四、总结反思

写读后感应重在“感”字下功夫，学生有感而发，文章才写得生动、具体。

（一）深入感悟文章的主要内容

读后感，顾名思义，读是基础，学生只有深入地读、认真地读，边想边读，才能真正领会原文内涵，感受才会油然而生。学生读原文时要做好笔记，记下最难忘、最感动的段落和语句，同时在原文上做标记。例如：笔者在教学生写“读《凡卡》有感”的作文时，首先要让学生明确这篇课文主要写了什么，让学生自读《凡卡》，明白作者的写作目的，再指导学生简练地概况出课文的主要内容。学生认真读、反复读，在加深阅读印象的同时，也加深了对文章内容的理解和感受。

（二）提炼感触最深的句段

好的作品让人读后感慨万千。写一篇读后感，必须抓住一个让自己体会最深、最难忘的重点，比如一个人物、一个细节、一个动作、一些有代表性的词语等。这样的文章才能突出关键点，给人深刻的印象。例如：学生概况出课文的主要内容后，笔者提出问题“你印象最深的部分又是什么”，然后让学生思考。学生大多会画出以下句子：“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿”“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸”“……他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我”“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝”“他们叫我睡在过道里……”学生读出这些句子，教师引导学生归纳句子的主要内容，即“吃不饱”“做苦工”“住过道”“挨毒打”。学生分享交流让自己印象最深的句子，在相互交流中取长补短，互相评价、互相学习，这样的教学达到了事半功倍的效果。

（三）读是记叙，感是议论和抒情，要把两者有机结合

人有着丰富的感情，在写作时，作者的这种感情也会对笔下的事、理、物、景表露出喜恶的观点来。在读后感写作中，读是基础，感是重点，感给了写作者充分抒发情感的空间，两者互相紧密联系，又各有特色。在《凡卡》的读后感教学中，笔者注意引导学生通过对文本中人物、事件的具体描写，结合抒情和议论手法，让学生的感受切实具体，更鲜明地表现主题，增强了文章的感染力。

篇5：她影响了我作文700字

她教会我，让我坚强，迎刃而上。她常挂在嘴上的一句话就是：“只要你足够勇敢，无时不振奋自己，就能顺利摆脱你的困难。”

她就是我们的数学王老师，个子中等，短发，整齐而利索。

那次羽毛球比赛，老师让有基础的同学进行对打。在拼尽全力后，那耀眼的分数牌永远停在了10比11。我遗憾地以一分之差告别了第一名。

我拿着球拍坐在大理石上，就这么静静地坐着。边上有许多同学不知是怜悯我，或是同情我，都在一旁坐下安慰着我，我一句也听不进去，继续绝望地坐着。有些同学甚至跑到老师跟前说：‘王老师，有人哭了。”

这时，只听见一声冰冷的吼声：“你们走开，别管她!″眼泪决堤似的往下坠，视线模糊了，我心里难受得不能自己。

下课后，我抹干泪痕，沉重地上楼，这时一个同学跑到我跟前，说：“王老师找你”。我呆了：刚刚那么一声吼，现在为什么王老师找的偏偏又是我，我心里已经够难受了，王老师是不是还要补上几刀?

来到办公室，王老师已经板着脸，把手搭在桌子上，等我这个失败者来到跟前。她一脸严肃地开口：“哭什么哭，难道所有人只能让开荣誉，让着你吗?这可能吗?要是换作你，定会一口否决。”

“站到这里来。”王老师又是一声吼叫，“首先，你打输了，你就是失败的。难道你还会去怪谁吗?你要明白，成功的道路上，少不了荆棘。有谁是一帆风顺的呢?这样就失去了意义。磨难是有的，你遇到困难时，不要埋怨，冷静下来好好想想，如何解决困难才是最重要的。听懂了吗?”

王老师的这些话，提醒着我如何看待与争取荣誉。她带领着我走向成功的启示，是暗中点亮的一盏灯，并使我受益非浅。

篇6：一句话的影响作文700字

看着那一朵朵鲜艳的小花，一个个仰着头，笑得格外灿烂，就好像暗示我，这次考试考得到一百分了，回家要吃一顿红烧牛肉了。

要发试卷了，我的心“扑通扑通”地跳，教室里安静得一根针掉在地上的声音都可以听见。

“黄怡梦，100分!”什么?满分?又是这样，又是先念最高分，我的心得多承受多大的压力啊。“李柏桃，99分!刘素敏，98……”

怎么还没有到我?难道是老师忘记我了?还是因为老师要单独表扬我进步?哈哈，这下我肯定会让全班的人都羡慕我，看着他们个个睁着大眼睛，那个目瞪口呆的样子，可真是让人好笑，哈哈……

“陈子珑，89!”

忽然一道大雷扑来，电得我全身反麻，忘记了一切，好像灵魂都出窍了一般。

回家了，我看见那个金黄色的树叶就很烦，一个树叶嘛，绿色就绿色，为什么是黄色呢?那个鲜艳的小花，你还敢扬着头笑，笑什么笑，不就是考砸了嘛!真是的，烦人烦人烦人……

回到家中，我把书包随意一丢，重重地关上门，踢下鞋子，坐在床上生闷气。

“怎么了?以前的开心果哪里去了?”妈妈隔着门，关切地问我。

“考砸了……唉”我扶着头，声音跟蚊子似的。

妈妈打开门，快不走过来，弯下腰，偏着头，微笑：“胜败乃兵家常事!”

是啊，“胜败乃兵家常事”一次次小小的失败不算什么，我不能以小失大，丧失了斗志。

每次比赛失误了，我都会想起妈妈说“胜败乃兵家常事”，我就调整战略，重振雄风;每一次考试考砸了，我都会想起这句话，努力检查，争取下一次成功，因为“失败是成功之母!”

篇7：行为与位置相互影响700字作文

在现实生活中，行为与位置是相互影响的。

在每个孩子心中都有一个最大的敌人叫：”别人家的孩子“,每位父母都说过别人家的孩子多乖,多懂事,成绩多好等等.老师也都说过每个孩子都是一样的,之所以成绩不同是因为每个人对人生的态度不同.…………

当我在睡觉的时候,别人家的孩子可能在背单词,当我在玩的时候,别人家的孩子可能在填练习册……,不同的人生态度会有不同的行为,而这些都会影响人不同的位置,不同的行为成就不同的人生.

身处的位置不一样,人的行为也会不一样.俗话说：”物以类聚,人以群分“,在一个好的环境中我们会不自觉做到最好,在较坏的环境中如果按照正常人办事,会有各种阻力,时间长了,自然也就会顺其自然而然变坏了.在学校中,学习的氛围很好,那么刚进入学校的人也会不由自主的想去学习,因为大家都不愿意让自己与其他人不同,显得与周围环境格格不入.所以哪怕是不喜欢学习的人也会被周围的学习氛围影响.若在三流学校中,到处都是人们在嬉笑玩乐,那喜欢学习的人也会受影响.所以在不同位置的人会有不同的行为.

行为与位置的关系并不是一成不变的,世界上总有：”出淤泥而怒染,濯清连而不妖“的`人.他们并没有因外界不好环境干扰而改变自己的行为,而是坚持自己.所以当我们处于不好的位置时也要坚定自己的行为,不要因为其他因素而改变.在良好位置上的人并不一定就有好的行为.

总有人应为在良好的位置上就狂妄自大,不把其他人放在眼里,所作所为更是令人不耻.所以当我们以后处于不好的位置时要坚持自己,当我们处于较优越的位置时也不能得意忘形.

篇8：这本书影响了我作文700字

阅读，就像一杯刚沏的清茶，只有你细细品味，才会发现那小小的空间里充满了无限的馨香。

其实我觉得阅读并不是单纯的浏览文字，而是将自己的与作者联系起来，擦碰出耀眼的智慧火花。“义务教育课程标准实验教科书――语文，由人民教育出版社出版。”这本书我想是再熟悉不过的了，从小学六年到初中三年，这语文书一直陪伴着我，鞭策着我。

读书，我读冰心。在你的.诗集――《繁星春水》中，你有对大自然的热爱，对人情世故的感叹，还有如母亲般温暖的关怀……“墙角的花儿，当你孤芳自赏时，天地便小了。”呵，冰心奶奶，这其中蕴含了对中国多少青少年的期望啊!

读冰心，我读出了真诚与善良。

读书，我读朱自清。“宁死不领美国救济粮。”这句话是对你的最高赞赏，但是在《背影》一课中，你为父亲那蹒跚的背影爬月台那一瞬间，性格刚毅的你不禁流下了眼泪，在台灯下，读着表弟的来信说明父亲情况时，你又再一次泪眼朦胧。平凡的我虽有“少年不识愁滋味”但还是被你所感叹。

读朱自清，我读出了顽强与深情。

读书，我读鲁迅。你在桌上刻一个早字用来告诫自己勤奋学习，可是你不知道这一个字激励了多少千千万万的奋进青年，长眠的你也应该有一丝慰藉了吧;《从百草园到三味书屋》记录了你儿时的所见所闻以及许多趣事;《阿q正传》中那个饱受凄辱的阿q，你直接表达了你的同情与批判。现在的阿q精神已知晓于千家万户，为众人所传颂。

读鲁迅，我读出了同情与深沉。

篇9：心态对生活的影响作文700字

这次回家，在回来的路上，看着在路上缓缓前进的成千上万辆车，心中一片澄澈。只见车上都系着条红丝带，随着路前方吹来的冷风起舞。一辆极不和谐的桑塔纳的后视镜上空空如也，在密密的车流中见缝插针，司机还向车外扔两个烟头，勾起了我的丝丝回忆。

寒冷的空气在这里打转。大年三十回家的车后方喷出的尾气使这阴冷的空气充斥了温馨的气氛。弯弯曲曲的小路向远方延伸着，在下坡视线消失处，传来了一阵小号和锣鼓的奏乐声，那声音让人感觉到喜庆的气氛，音乐漂浮在小乡的上空，仿佛远远迎接着回家的小车。

几位嘻嘻哈哈，亲亲切切的乡里人，有的在你车前的后视镜上系上红丝带，有的用手作揖，嘴里吐出浓厚的方言“欢迎回家，恭喜发财”等字眼，乐呵呵地伸出手。此时，往往车窗会摇下，车内伸出只温暖的手，和那老乡开心地握握手，车内的司机把头探出来说几句家乡话，给几个钱，带着温暖幸福的笑容离开，伴着喜庆离开，为回家吃饭的旋律做前奏。

可是，随后又一部小车开了过去，那些人也一如既往地拥上去，此时，车内的`司机露出烦恼的表情，放开方向盘，便摸摸口袋，准备给钱了事。可坐在副驾驶座上的妻子不干了。一个人笑嘻嘻地来系红绳，可她隔着玻璃，脸上露出愤怒的神情，做了个让他们离开的动作，可那人却不在意。她有些恼火，喝住正准备给钱的丈夫，“不能给，他们这样，是拦路抢劫!凭什么给他们钱?”那司机一听，也恼了，放下手中的钱，不耐烦地摁起喇叭。顿时，汽车的鸣笛声，小号的奏乐声，车外人的恭维声，车内人的叫骂声，交织在一起，共同协奏着人性的交响曲。

这声音惊得车后睡的安稳，本以为睁眼就可以见到爷爷奶奶的的孩子醒了，见到父母正与车外的人争执，“哇”地哭了起来。这一整，那夫妻心情更是乱作团麻，心中疙瘩顿起。那女人打开车窗，手不停地挥舞，拽下系好的“红蝴蝶”，眼见那女人要吐唾沫了，那人知趣地闪开了，脸上仍堆着笑容，不过是冷笑了。看着那人的失态，周围的人笑了，我也笑了，笑那两人可悲。不过车上的人怒火并未平息，那女人说，“真是恶心。”那司机吼道，“本来给两个钱，讲两句家乡话便可以走了，不是你……“

就连那辆车，也重重地放出股呛人的烟雾，显出它的愤怒。车走了，我的思绪却没平静下来。我相信，这辆车上的人接下来的旅途必定不顺心，如此激动的心态，又是开车在这小路上……两辆车，两种人，两般心态，两条旅途。仅仅几元钱，一个满脸喜气，一个满腹怒火，为什么这样的小事便会改变这个旅途的心情呢?其实更多的是种心态，一个甜甜圈，有人看到的是那一圈诱惑人的美味，有人看到的是中间的空洞，一个人是否快乐，生活是否万事如意，皆与心态有关。

此时的我又坐在了车上，高速公路上的车还是在原地不动，红丝带仍随路上的风起舞，那车也没闲着，却也只能慢慢地随着车流爬动。看着那红丝带，我明白了，它代表平安，祝福，以及人的心态。那红丝带肯定不会只系在后视镜上而已，更系在每个人的心上，我们的心上还空空如也吗?

篇10：读后感700字

《高中生之友》就像一座巨大的宝库，只要不断去挖掘，知识就会像小溪一样缓缓流下，让人受益匪浅。看红绿灯下这栏目，往年的经典例题像放电影一样浮现在眼前，专家的经典分析，多方面的指导，让作文在我心中阴影逐渐褪去，回首成长之路，作文的阴霾像影子一样驱之不散，一路的磕磕碰碰，我的心早已伤得千疮百孔。《高中生之友》的耐心讲解，经典分析像一轮红日照亮我的心灵，不再彷徨，不再恐惧，一颗受伤的心正在逐渐恢复……

读阅读指津栏目中的《光阴弄疼了我》，我明白了生命是一条单行道，永远看不到一辆反向的车。既然时间是不可倒返的，那么为什么不热爱当正反生活，让每一分每一秒都过得充盈，幸福呢?光阴的流逝会“弄疼”我们，甚至可能会“埋没”我们，我们不可阻挡时间的流逝，那我们为什么不抓紧时间去拼搏，去珍惜呢?那一篇篇美文不仅向我展示了优美的语言，更揭露了生活中深刻的哲理。

这位良师教会我做人的道理，为我今后的人生筑起道德的堤坝。

《高中生之友》让我们欣赏到优美的语言，而且让我领悟到深刻的哲理，它既像一位良师产，不厌其烦的向我讲述人生的哲理;又像一位益友，陪我走过精彩有高中生活，因为它，我的学习蒸蒸日上;因为它，我的生活耀耀生辉。

每当时光的流逝“弄疼”了我的时候，《高中生之友》会像一个尽职的医生，精心呵护我;每当我的心灵弄得伤痕累累的时候，《高中生之友》会像一位慈祥的母亲，给予我心灵的慰藉;每当我感到迷茫无助的时候，《高中生之友》会像一位严厉的老师，指引前进的方向中。这就是《高中生之友》，在我的高中生活中，不断地切换角色，让我的世界变得丰富多彩。良师益友，伴我而行。

篇11：对我影响最大的人作文700字

对我影响最大的人——当之无愧就是清洁工!——题记

当你走在干干净净的马路上，你的心里是否闪过一个身影?如果有的话，那个人一定是伟大的清洁工!

每个人，都无数地往地上丢垃圾。可是，那些人，都无数地拿着大扫帚再扫你丢过的垃圾。那些人，他们不正是任劳任怨的清洁工吗?

有一次，我去海尔广场玩，在回家的路上，我若无其事的.丢了一个矿泉水瓶，那个伟大的身影看见后，默默地走近我，伸手拾起了那个简简单单的矿泉水瓶，将它丢进了附近的垃圾桶里。

他对我说了一句使我终身难忘的话：“小朋友，不要乱丢垃圾哦，它不是一个简简单单的矿泉水瓶，它还是你可贵的公德心!”

我当时还小，不懂事。竟然回了他一句罪孽深重的话：“你不就是一个破破烂烂的扫垃圾的吗!有什么资格教训我?恶心人的臭老头!”他只是一笑而过，并没有再说什么。

现在想想，当时真的是可笑!他是在奉劝我啊，我却这样说，真是过分!我有什么教训他?许多人的心思跟小时候的我一样，可是他们现在还没有改。为什么?清洁工有那么不堪吗?

前几天，我看见一个大人同样的丢了一个矿泉水瓶，我赶忙去制止他，并说：“这位叔叔，不能乱丢

垃圾，这是清洁工叔叔辛辛苦苦扫出的干净马路，你为什么要破坏它?”

他只回了我几句话，同样让我终身么难忘：“清洁工不就是个捡破烂的吗?他有什么可尊敬的，只丢了个矿泉水瓶算对他好了，本来我还想吃瓜子呢!”

我不说话，并跑开了，心想：这位叔叔都这么大年纪了，还是这么不讲道理，跟小时候不懂事的我是一样的啊!

清洁工，是我们不可的，他是高大的!如果我们只是卑微小民，那么他最起码是个昂首挺胸的大臣!

清洁工，这个职业是神圣的!虽然挣的钱并不是很多，可是它是圣洁的，是不可侮辱的!清洁工，我们学习你!清洁工，我们赞扬你!清洁工，你是我们的骄傲!我们每个人会把你捧得很高很高!

我们都要像平凡的清洁工学习!学习他那纯洁的心灵，学习他那真实的行动，学习他那真挚的感情，学习他那高尚的品质!

篇12：700字读后感精选

但这次在老师的要求下我拿起了书架上尘封已久的《海底两万里》。可能由于自己的“偏见”吧，一开始并没有抱多大兴趣，只是想着读完它完成任务。

于是我开始读起了这本书。看过一两章后就觉得十分的好奇，脑海中有了许多问题。鹦鹉号的尼摩船长到底是谁?他为什么要远离陆?阿龙纳斯教授，康塞尔还有捕鲸手又会怎样展开这场被俘虏的海底旅行?在海底旅行中又会发生什么呢?他们会一直在潜艇上吗?我带着这些问题继续读这本书。

后来慢慢的，吸引我的不再是这些故事情节的问题，而是，作者笔下的海底开始抓住我的眼球。神秘的海底隧道，从未想过的海底森林，沉落在海底的秘密古城。那些沉寂古船中的故事。。.。。这的让我大开眼见!在描写这些历程中还包含着生物，物理，历史等知识。

有时伴随着作者的描写，我感觉自己也在这个旅程当中。成群的鱼好似真的从我眼前经过，分门别类，我仿佛亲眼看到了它们的真面目。还有那美丽的海底，那些海底中的我从没见过的动植物，全部跟着文字出现在了我的面前。“所有这里的植物界产品，跟土壤只是表面上连接起来。它们没有根，支持它们的不管是固体、是沙、是贝、是甲壳或石子，都没有什么影响，它们所要求的只是一个支点，而不是借以生长购力量。这些植物只是自己发展起来，它们生存的唯一资源就是那维持它们和滋养它们的海水。它们大部分不长叶子，只长出奇形怪状的小片，表面的色彩很有限，只有玫瑰红、洋红、青绿、青黄、灰褐、古铜等颜色。我在这里又看到的，不是像在诺第留斯号船上风干的标本，而是活生生的、似乎迎凤招展地作扇子般展开的孔雀彩贝，大红的陶瓷贝，伸长像可食的嫩笋一样的片形贝。细长柔软，一直长到十五米高的古铜藻，茎在顶上长大的一束一柬瓶形水草，以及其他许多的海产植物，通通没有花。一位很风趣的生物学家曾说过：“动物类开花，植物类不开花，大海真是奇异例外的环境，古怪新奇的自然!”在这些像温带树木一般高大的各种不同的灌木中间，在它们的湿润的荫影下面，遍生着带有生动花朵的真正丛林，植虫动物的篱笆行列，上面像花一般开放出弯曲条纹的脑纹状珊瑚，触须透明的黑黄石竹珊瑚，草地上一堆一堆的石花珊瑚——为了使这个幻觉完整无缺一又有蝇鱼，它们像成群的蜂雀，从这枝飞到那枝，至于两腮耸起、鳞甲尖利的麦虫鱼，飞鱼，单鳍鱼，那简直就像一群鹌鹑，在我们脚下跳来跳去。 ”还有他们捕捉儒艮，对战巨型章鱼的情景都纷纷闪入我的脑海。真的十分有意思。

我在看这本书接近尾声的时候，我突然懂了为什么这本书成为经典!也不禁赞叹作者的笔下的魅力，以及学识的渊博!

对于看书，我不喜欢全部都充满知识的，或是特别神奇的科幻类书籍，相比我更喜欢故事情节丰富的故事。

但这次在老师的要求下我拿起了书架上尘封已久的《海底两万里》。可能由于自己的“偏见”吧，一开始并没有抱多大兴趣，只是想着读完它完成任务。

于是我开始读起了这本书。看过一两章后就觉得十分的好奇，脑海中有了许多问题。鹦鹉号的尼摩船长到底是谁?他为什么要远离陆?阿龙纳斯教授，康塞尔还有捕鲸手又会怎样展开这场被俘虏的海底旅行?在海底旅行中又会发生什么呢?他们会一直在潜艇上吗?我带着这些问题继续读这本书。

后来慢慢的，吸引我的不再是这些故事情节的问题，而是，作者笔下的海底开始抓住我的眼球。神秘的海底隧道，从未想过的海底森林，沉落在海底的秘密古城。那些沉寂古船中的故事。。.。。这的让我大开眼见!在描写这些历程中还包含着生物，物理，历史等知识。

有时伴随着作者的描写，我感觉自己也在这个旅程当中。成群的鱼好似真的从我眼前经过，分门别类，我仿佛亲眼看到了它们的真面目。还有那美丽的海底，那些海底中的我从没见过的动植物，全部跟着文字出现在了我的面前。“所有这里的植物界产品，跟土壤只是表面上连接起来。它们没有根，支持它们的不管是固体、是沙、是贝、是甲壳或石子，都没有什么影响，它们所要求的只是一个支点，而不是借以生长购力量。这些植物只是自己发展起来，它们生存的唯一资源就是那维持它们和滋养它们的海水。它们大部分不长叶子，只长出奇形怪状的小片，表面的色彩很有限，只有玫瑰红、洋红、青绿、青黄、灰褐、古铜等颜色。我在这里又看到的，不是像在诺第留斯号船上风干的标本，而是活生生的、似乎迎凤招展地作扇子般展开的孔雀彩贝，大红的陶瓷贝，伸长像可食的嫩笋一样的片形贝。细长柔软，一直长到十五米高的古铜藻，茎在顶上长大的一束一柬瓶形水草，以及其他许多的海产植物，通通没有花。一位很风趣的生物学家曾说过：“动物类开花，植物类不开花，大海真是奇异例外的环境，古怪新奇的自然!”在这些像温带树木一般高大的各种不同的灌木中间，在它们的湿润的荫影下面，遍生着带有生动花朵的真正丛林，植虫动物的篱笆行列，上面像花一般开放出弯曲条纹的脑纹状珊瑚，触须透明的黑黄石竹珊瑚，草地上一堆一堆的石花珊瑚——为了使这个幻觉完整无缺一又有蝇鱼，它们像成群的蜂雀，从这枝飞到那枝，至于两腮耸起、鳞甲尖利的麦虫鱼，飞鱼，单鳍鱼，那简直就像一群鹌鹑，在我们脚下跳来跳去。 ”还有他们捕捉儒艮，对战巨型章鱼的情景都纷纷闪入我的脑海。真的十分有意思。

篇13：《震动》读后感700字

这本书向我们描述了一个关于地震的感人故事，六个性格不同的男、女生，因为一次决斗，来到了偏僻的郊外山上，可就在这时，大地震发生了，这六个高中生被困在了山上。他们放下平常对学习的重视，相互帮助，相互鼓励，靠吃树皮和草，并让一个同学去寻求帮助，最后终于得到了解救。

这个故事深深地感动了我，这一经历，让我倍受启发。在地震面前，他们一直没有放弃生命，为了能好好地生存下来，为了有朝一日能再次见到亲爱的家人，他们甚至吃树皮和草，这种乐观的态度，这种对生命的珍惜，让我心中的敬佩之情油然而生。乐观，帮助他们在心中种下了希望的种子，并让种子萌芽，长大，最终造就了希望成真，让他们成功地生存了下来。

我认为，他们成功生存下来的第二个原因就是团结。他们在地震发生后，学习好的学生没有嫌弃学习差的学生，大家团结起来，相互帮助，相互鼓励，这种团结的精神，使他们都安全、满怀希望地离开了山。

而去找人寻求帮助的那位同学，在途中经历了重重困难，被毒蛇袭击、掉进河里等等，都没有阻止他心中那份要解救大家的坚定的信念，而且他得救后，没有让他们继续困在山中置之不顾，而是第一时间找到了解放军，去解救剩下的同学，这种为他人着想，为大家着想的精神，他们之间浓厚的友谊，让我为之感动。

在生活中，处处可见深厚的友谊，处处可见团结的力量，处处可见乐观的心态。我乐观地面对考试，考出了令自己意想不到的好成绩;我与朋友互相帮助，互相支持，结下了深厚的友谊，收获了许许多多的快乐;我与朋友团结一心，互相鼓

励，战胜了一个又一个的困难……