《iuü》小学语文说课稿

《iuü》小学语文说课稿（精选6篇）

篇1：《iuü》小学语文说课稿

教材简析：

《iuü》是汉语拼音中的第二课。包括四部分：第一部分是情境图：乌龟驮着小蚂蚁过河，小鱼鼓掌欢迎，既赞扬乌龟乐于助人，又赞扬蚂蚁善于开动脑筋。从这个语境中可以剥离出“蚁、乌、鱼”这三个语音而导入“iuü”这三个字母的认读，在学生心理上形成“画面--语音--字母”这样一个学习链。第二部分是表音表形图，以利于学生掌握字音、熟记字形。第三部分是六个单韵母的字音字形辨别。第四部分是“iuü”的笔顺图及其汉语拼音在四线格中的书写。

教学目标：

1、学会“iuü”三个单韵母，读准音，认清形，能正确书写。

2、掌握“iuü”的4个声调，能直接读出它们的四声。

3、能准确地分辨这六个单韵母的读音与字形。

教学重难点：能读准 “iuü”的音、认清它们的形。

教具准备：情境图的动画演示课件、字母卡片。

教法学法：

1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

汉语拼音是一串抽象的表音符号，它缺乏具体内容，枯燥乏味，对于形象思维占优势的一年级儿童在入学伊始更应注意不能让孩子产生厌学情绪，应创设丰富多彩的教学情境，呈现各种活泼生动的学习形式，将枯燥的学习内容与具体形象的实物联系起来，激起学生的兴趣，将字母的音形在学生的脑海中建立有意义的联系。

2、自主探究，建设开放而有活力的语文课堂。

《基础教育课程改革纲要〔试行〕》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力”。这种观念是贯穿我们整个基础教育始终的。所以在学生尚未形成“学习定势”的起始年级，教师更要将这种观念渗透在我们的教学中。因此在教学iuü的字形时，让学生自己去发现探索字母形态的特点，自己去想办法记住它，让学生在探索的过程中培养自己的思维和语言表达能力。

3、小组合作，从小培养学生的合作精神

现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的小学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。因此在教学“a o e i u ü”六个单韵母的读音和字形辨别时，可以开展合作学习，学生在活动中相互纠正、彼此帮助，共同完成学习任务

[《iuü》说课稿]

篇2：小学语文说课评价体系的建构

《语文课程标准》指出:“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。”对小学语文说课进行评价,可以分析说课活动中的成绩和问题,以便总结经验,不断完善说课体系,同时帮助教师提高说课水平,进而提高业务素质,提高教学质量。那么,应该如何进行评价呢?

一、小学语文说课评价的原则

小学语文说课评价的原则,是指小学语文说课评价过程中必须遵循的最基本要求。为了使说课评价结果公平、公正、科学、合理,有利于调动广大教师的积极性,在说课评价过程中须要遵循以下几条原则。

1.科学性原则

小学语文说课评价的科学性原则,指的是评价者的指导思想、评价标准、评价方法等必须是科学的、合理的、可行的。首先,评价者要公平、公正地对待每一个说课者,包括说课者自身外在的、内在的因素,说课的内容、方式等等;其二,所有评价者使用的评价标准应该是统一的,而且是明确的、具体的、符合实际的、可操作的;其三,评价最好是用“量化法”,这样更能体现说课评价的科学性。

2.综合性原则

小学语文说课评价的综合性原则,指的是评价者在操作过程中,要将构成说课活动的各个因素综合起来进行评价。因为小学语文说课本身是一个庞大的、复杂的、纵横交错的知识和能力综合系统。其中说课内容是复杂的,包括教材分析、学情分析、方法运用、过程设计、教学反思等诸多因素;说课形式是多样的,根据说课的目的、内容、情境的不同,可以有不同的组织形式和操作程序;说课教师的基本素质、临场经验、表达能力、准备工作等各个方面的因素也不尽相同……所以,在进行说课评价的时候,必须将这些因素综合起来分析,并且根据本次说课的目的权衡轻重,抓住主要特色,兼顾次要特点,进行综合、客观、公正地评价。

3.导向性原则

小学语文说课评价的导向性原则,指的是评价者对说课活动的评价要有指导作用,要让说课者和听众明白哪些是值得学习和借鉴,甚至发扬光大的,哪些是要规避的。说课评价的根本目的是为了充分利用说课评价的引领作用和激励作用,帮助教师总结经验教训,以便不断提高说课的质量,提高教师的综合素质,进而提高教学质量。

4.及时性原则

小学语文说课评价的及时性原则,指的是评价者应该在说课现场对教师的说课进行客观、公平、公正的评价。这样做可以“趁热打铁”,无论是说课者还是听课者,无论是优点还是缺点,都会印象深刻。

5.个性化原则

小学语文说课评价的个性化原则有两个层面的意思:一是指评价者不能人云亦云,要有自己独到的见解,要用心听、用心看、用心思考、用心表达;二是指评价者要能够说出每个说课者与众不同的地方,要善于观察、善于倾听、善于发现……

二、小学语文说课评价的内容

小学语文说课评价的内容大体上可以从两个方面来概括:一是对说课者所说内容的评价,即说课者说什么就评什么,主要评价他(她)说得好不好;二是对说课者在说课过程中展示出来的基本素养的评价。这两个方面是互相渗透、互相影响的,不能绝对分开。一般来说,对小学语文说课的评价可以考虑下列内容。

1.对说课者处理教材能力的评价

“说教材”是说课活动的“第一要务”,说课者对教材的理解和把握情况直接影响到说课的其他环节的质量。这部分的评价,重点关注说课者是否理解和领会了《语文课程标准》对该学段的要求,是否理解和把握了本课内容在本单元甚至本册书中的地位和作用,是否恰到好处地把握了教学的重点和难点,是否能够根据教学的需要合理利用相应课程资源,是否对教材内容进行了创造性的处理,等等。

2.对说课者教学理论素养的评价

说课不仅要说清楚“教(学)什么”、“用什么方法教(学)”、“按什么程序教(学)”,还要说清楚“为什么要这样教(学)”,这就要求说课者不仅要具备一定的理论素养,而且还能结合具体的课堂案例把抽象的教学理论演绎为具体的说课实践。对这个层面的评价,重点关注说课者对教学思想的诠释与理解,看看说课者是否站在时代的前沿,用最新的课程理念、教学思想指导自己的教学设计。

3.对教学目标及其落实情况的评价

对教学目标进行评价时,重点关注下列几方面内容。

一是教学目标的制订是否科学。这主要看它是否符合《语文课程标准》的要求、教学内容的特点以及学生的学情。

二是教学目标的制订是否具体。这主要看所制订的教学目标是不是切实可行。诸如“学习本课生字”、“培养学生能力”等等,都是抽象的、可操作性不强的“口号式”教学目标。

三是所制订的教学目标是否落到实处。教学目标不是摆设,而是要在教学过程中一一落到实处。评价的时候,主要看所订教学目标是否达成,是否明确地体现在教学的相关环节中,并由具体的教学活动支撑。

4.对说课者所用教学方法的评价

对说课者所选择的教法、学法的评价,主要关注:说课者所选用的教法、学法是否与教学内容、教学条件以及学生实际相符合,是否服务于教学目标,是否有效地调动了学生的学习积极性,是否体现了自主、合作、探究的学习理念,在教学过程中是否有学法的指导,即“授之以渔”,说课者所阐述的选择教法、学法的理论依据是否恰当,等等。

5.对教学程序设计的评价

教学程序是说课的重要环节,也是说课评价的重点。评价教学过程时应该重点关注这几方面的内容:是否说清楚了教学过程及其设计的理论依据,授课内容是否科学,是否落实了教学目标,教学结构是否合理,教学思路是否清晰,教学过渡是否自然,教学重点是否突出,教学方法是否灵活,学法指导是否得当,是否关注学生个性发展和成长,等等。

6.对板书设计的评价

评价说课者的板书设计时,重点关注下列方面:是否紧扣教学内容和教学目标,用词是否简洁,重点是否突出,思路是否清晰,结构是否新颖,是否边说边写,字迹是否规范、美观,设计理念的阐述是否有道理,等等

7.对练习设计的评价

对说课者设计的练习的评价,重点应该关注下列内容:所设计的练习是否有利于落实教学目标,是否有利于突出教学重点、突破教学难点,是否有利于巩固知识和运用知识,是否具有针对性,难易程度是否合适,数量是否合适,等等。

8.对说课者综合素质的评价

对小学语文老师综合素质的评价,重点应该关注下面的内容:一是口头语言是否具有表现力、感染力。富有表现力、感染力的语言应该语音标准,语速适当,音高适中,音色柔和,抑扬顿挫,言简意赅,准确鲜明,生动形象,风趣幽默。二是汉字书写是否正确、规范、美观。三是简笔画是否形象、生动、富有艺术性。四是仪表仪态是否自然、大方、和蔼可亲。五是对教具的选择和使用(包括多媒体)是否恰当、有效,操作是否娴熟,是否达到辅助教学的作用。

三、小学语文说课评价的方法

关于小学语文说课评价的方法,因看问题的角度不同会有不同的说法。如果从评价的主体来看,有说课者自我评价、专家评价、同行评价、评委评价等;如果从评价的语言形式看,有书面评价和口头评价之分;如果从评价的参照物来看,有横向评价和纵向评价之分;如果从评价结果的呈现方式来看,有量化评价和语言评价之分。

1.自我评价

自我评价指的是说课者对自己的准备过程、展示过程、说课效果等方面进行评价。其实,这就是自我诊断,自我反思,自我激励,自我提高。当然,进行自我评价时,说课者既要肯定自己的优点和成绩,也要敢于指出自己的不足,只有“赢得起也输得起”的人才有可能将教训变成经验,以便不断提高,不断进步。

2.专家评价

小学语文教育教学方面的专家一般指驰骋在小学语文教育的战场上,有丰富经验且有卓越成就的优秀教师、教研员、大学教授等,他们往往站得高、看得远、看得透,请他们对说课进行评价,具有示范性和引领性。

3.同行评价

同行评价是一种简单易行而且很常见的评价方法,一般是指同事对说课者的说课情况进行的评价。这种评价不需要很高的成本(聘请专家是需要成本的),而且有利于创设轻松、和谐、平等的评价环境,有利于同事间互相帮助、取长补短,以便共同进步。

4.评委评价

在说课比赛活动中,一般会聘请专家、领导、骨干教师等人组成评委会,由他们对说课者的说课情况进行评价。因为是比赛,这就要求评委不仅要具有较高的教育理论水平和业务水平,而且要具有实事求是的治学态度和客观、公平、公正的道德品质,否则说课比赛就失去了意义。

5.横向评价

横向评价是将所有说课者放在同一个层面上,用事先制定的统一的评价标准逐一进行对照,以鉴别出说课者的说课情况与这个标准之间的差异。

这种评价适用范围比较广,说课比赛活动中用得比较多。由于事先制定了评价标准,参赛者也会按照评价标准去准备,这样既便于说课者对照标准自我评价,也利于评委对照标准公正评价。当然,评委一定要有客观公正、一视同仁的职业道德。

6.纵向评价

纵向评价,也被称为个体差异评价,指的是将某个人不同时期的说课情况拿来比照,进而判断他是进步了还是退步了。这种评价,需要建立个人说课档案。

这种评价针对性强,有利于说课者清晰了解自己的说课状况,发扬优点、改正缺点,有利于不断提高说课水平,更有利于教师的专业成长。当然,这种评价需要耗费说课者和评价者的很多精力,而且即或是取得了进步,也是“个体的”,推广性不强,因此在说课实践中运用不是很广泛。

7.量化评价

量化评价,一般用于说课比赛,事先根据说课的目的和要求制订出相应的评分标准和权重分数(一般都列成表格),评委对照评分标准给说课者打分,再由指定的工作人员将所有评委的分数汇总,多半采用去掉一个最高分和一个最低分后的平均分作为该说课者的最后得分。等所有的说课者展示完毕后,将每个人的最后得分进行比较,并依次排名,分数高者就是状元。这种评价对评价者来说,可谓简单易行。但对说课者来说,是“一笔糊涂账”,因为他只知道结果———分数或者排名,而不知道自己好在哪里,差在哪里。

8.语言评价

语言评价,指的是听课者用书面语言或者口头语言对说课者的说课进行分析评价。这样的评价一般比较全面,而且实用,因为评课者既要指出说课者的优点和不足,又要指明努力的方向,让说课者“知其然而且知其所以然”,因此更有利于发挥说课评价的作用,更有利于说课者的提高。

参考文献

[1]张广杰.小学说课设计与实施[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2]苏鸿.高效课堂:备课、上课、说课、听课、评课[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[3]谢安平,林高明,邓园生.说课实战训练教程·小学语文卷[M].福州:福建教育出版社,2010.

[4]刘旭.新课程理念下的课堂教学:听课说课上课[M].成都:四川教育出版社,2005.

[5]王深根.小学语文说课的理论与实践[M].宁波:宁波出版社,2000.

篇3：小学语文说课稿：《阳光很活泼》

《阳光很活泼》这篇课文出自西师版教材五年级下册第六单元的第22课，是一篇精读课文。

二、教材简析

课文以插叙的方式呈现，以父亲的活动为线索，用热情的口吻、优美的语言描绘出早晨日出时的美，赞赏了儿子那充满了想象力的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受。

三、说教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了语文课程是实践性课程，是学生学习祖国语言文字的课程，让学生多读、多写、多联系上下文和自己的生活实际进行体会，把握运用语言文字的规律，特别关注汉语言文字的特点，特设定一下教学目标。

1.抓住文中的重点词句说教材

感受、想象、品悟文中描写阳光活泼句子的巧妙用处，体会父子那充满想象的童心。

2.有感情地朗读课文，抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”理解课文内容。

3.结合课文联系生活实际理解感受，启发学生想象，结合本单元习作进行简单续写。

四、说教学重难点

语文课程应该致力于培养孩子的语言文字运用能力，在发展语言能力的同时，还要注重发展孩子的思维能力，激发孩子们的想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。从而可知，要想发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以人的发展为本，实现师生互动，充分发挥学生的创新精神和创造能力。

五、说教学思想

以体现“阳光很活泼”这个主题为核心的重要段落为引导理解的重点，通过激发想象力的提问，紧扣动词、带修辞手法的句段、标点符号在文中的表达作用和想象性的练笔来展开想象，激发想象力，培养创造力。

六、说教学过程

（一）复习引入，整体感知

1.有感情地朗读课文。

2.听写生字：绯红、镶嵌、按捺不住、跳跃、起伏荡漾

阐释：语文教学要随时夯实学生的识字、写字基础，即使在高年级也不能忽视。

听写完之后，老师追问学生：你能从这些词语中感受到什么？来，孩子们，结合自己的感受，我们一起来把课题读一遍，齐读《阳光很活泼》。

3.带着课题感受和想象，再读课题

（1）孩子们，此时此刻，在你们的脑海中浮现出哪些令你心动而难忘的画面？

（2）带着自己的感受和脑海中浮现的想象画面，请大家再把课题读一读：阳光很活泼。

师过渡：有利自己的感受和想象，老师发现你们这一边读得更好了。

师引出学法：今天，就让我们运用这种感受和想象的方法去学习课文。（师板书：感受、想象）。

阐释：对上节课的内容进行了及时的复习，并交代了本节课要学习的方法，做到了温故知新。

在上一节课的学习中，我们了解到课文的第二自然段和第五自然段直接描写了阳光的活泼，那么现在请大家快速把这两段默读一遍，勾画出文中描写“阳光很活泼”的相关句段，并在旁边简要写出自己的感受。

阐释：针对高段要求，让学生不仅要做到默读要有一定速度，而且要做到能在课文读后有自己的所思所想，简要做出批注。

（二）精读引领，师点拨指导

1.自读感悟，自主批注，学习阳光很活泼的句子，感悟儿子心中的活泼阳光

（1）师引入：我们来看看第5自然段，哪个句子让你感受到了阳光的活泼？

（2）抽生读句子，师出示课文语句。

我安排了以下三个步骤：

第一步：

再读读这些句子，把你认为写得特别好、感受特别深，最能激发你想象的词句勾画出来，再在旁边写上自己新的感受，然后把感受和想象的画面放进句子中大声地读读。

第二步：

A.交流，句子中哪些语句激发了你的想象？你的脑海里闪现出了怎样的画面？

B.把你的感受和想象的画面送进句子里再美美地读一读。

C.评价：大家感觉他读得怎么样？（学生评价，教师随机指导）。

D.谁再上台来试一试？（师适时评价）

阐释：在阅读教学的理解中，通过这几种形式的引领，让学生理解阳光真的很活泼这个主题，有序、自然地贯穿于教学过程中，既紧紧扣住文章主题，又让学生兴趣盎然地与文本对话，引导学生在语言文字的具体描述中不断地想象一幅幅新奇的画面，达成了与课文内容的深入理解和想象力培养的目标。

第三步：

A、其实，当画家的父亲已经多次观察过日出，也画过不少日出，（引读排比句）可他从来没有像今天这样感受到新奇，像今天这样感到震撼，像今天这样感到“阳光真的很活泼”。

B、读到这组排比句，大家的脑海里起伏荡漾起了哪些闪光的问号？

C、学生自主解疑，师相机指导解答（为什么没有像今天这样感受到新奇，为什么没有像今天这样感到震撼，为什么没有像今天这样感到“阳光真的很活泼”，为什么“阳光真的很活泼”要加上引号？……（父亲看日出有了一颗活泼的童心。）

2.总结

父亲的新奇，父亲的震撼，一切都源于他拥有一颗闪光的童心，正是这颗童心让他想到了儿子眼中的阳光（生齐读）

阐释：根据新课标中提出：学生对感兴趣的内容提出问题，强调“思维”训练，关注学生学习方式的改变，对这组排比句提出质疑。

那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……

正是这颗童心，让他那么激动地发现并感受到了这样的阳光（引读父亲眼中阳光的句子）：……

篇4：小学语文说课技巧

1.说教材。

这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。

2.说教法。

实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度的调动学生学习的积极性。说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

3.说学法。

如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？学习方法有：识字的方法、认识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。

4.说程序。

说程序需说清每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理安排，说课的程序并没有固定的模式。说程序中还包括以下的内容：如何突出重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）其次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。

5说反思。

即说出本节课的教学得失，那些方面值得发扬，那些方面应该改进，应采取什么措施查漏补缺。

要说好课应该注意以下问题：

1.突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏的背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

2.把握说的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防止跑野马。

3.语气得体、内容不失真。听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者都是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。

4.说出特点、说出风格。说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说的太详太繁，时间不允许，也没必要；说的过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

篇5：小学语文说课评价体系的建构

关键词 小学语文说课 评价体系 原则 内容 方法

说课活动萌生于1987年河南省新乡市红旗区教研室的一次教坛新秀选拔活动，1991年12月24日《中国教育报》发表的《大面积提高教师素质的新形式》一文进行了宣传，此后，说课活动如雨后春笋，在全国范围内轰轰烈烈地开展了起来。可以说，经过将近三十年的实践和反思，说课的实践活动越来越规范，说课的内容体系越来越完善，说课所起作用越来越明显，说课适用的范围越来越广泛。可是，说课的评价体系却仍然处在众说纷纭的阶段。

《语文课程标准》指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。”对小学语文说课进行评价，可以分析说课活动中的成绩和问题，以便总结经验，不断完善说课体系，同时帮助教师提高说课水平，进而提高业务素质，提高教学质量。那么，应该如何进行评价呢？

一、小学语文说课评价的原则

小学语文说课评价的原则，是指小学语文说课评价过程中必须遵循的最基本要求。为了使说课评价结果公平、公正、科学、合理，有利于调动广大教师的积极性，在说课评价过程中须要遵循以下几条原则。

1.科学性原则

小学语文说课评价的科学性原则，指的是评价者的指导思想、评价标准、评价方法等必须是科学的、合理的、可行的。首先，评价者要公平、公正地对待每一个说课者，包括说课者自身外在的、内在的因素，说课的内容、方式等等；其二，所有评价者使用的评价标准应该是统一的，而且是明确的、具体的、符合实际的、可操作的；其三，评价最好是用“量化法”，这样更能体现说课评价的科学性。

2.综合性原则

小学语文说课评价的综合性原则，指的是评价者在操作过程中，要将构成说课活动的各个因素综合起来进行评价。因为小学语文说课本身是一个庞大的、复杂的、纵横交错的知识和能力综合系统。其中说课内容是复杂的，包括教材分析、学情分析、方法运用、过程设计、教学反思等诸多因素；说课形式是多样的，根据说课的目的、内容、情境的不同，可以有不同的组织形式和操作程序；说课教师的基本素质、临场经验、表达能力、准备工作等各个方面的因素也不尽相同……所以，在进行说课评价的时候，必须将这些因素综合起来分析，并且根据本次说课的目的权衡轻重，抓住主要特色，兼顾次要特点，进行综合、客观、公正地评价。

3.导向性原则

小学语文说课评价的导向性原则，指的是评价者对说课活动的评价要有指导作用，要让说课者和听众明白哪些是值得学习和借鉴，甚至发扬光大的，哪些是要规避的。说课评价的根本目的是为了充分利用说课评价的引领作用和激励作用，帮助教师总结经验教训，以便不断提高说课的质量，提高教师的综合素质，进而提高教学质量。

4.及时性原则

小学语文说课评价的及时性原则，指的是评价者应该在说课现场对教师的说课进行客观、公平、公正的评价。这样做可以“趁热打铁”，无论是说课者还是听课者，无论是优点还是缺点，都会印象深刻。

5.个性化原则

小学语文说课评价的个性化原则有两个层面的意思：一是指评价者不能人云亦云，要有自己独到的见解，要用心听、用心看、用心思考、用心表达；二是指评价者要能够说出每个说课者与众不同的地方，要善于观察、善于倾听、善于发现……

二、小学语文说课评价的内容

小学语文说课评价的内容大体上可以从两个方面来概括：一是对说课者所说内容的评价，即说课者说什么就评什么，主要评价他（她）说得好不好；二是对说课者在说课过程中展示出来的基本素养的评价。这两个方面是互相渗透、互相影响的，不能绝对分开。一般来说，对小学语文说课的评价可以考虑下列内容。

1.对说课者处理教材能力的评价

“说教材”是说课活动的“第一要务”，说课者对教材的理解和把握情况直接影响到说课的其他环节的质量。这部分的评价，重点关注说课者是否理解和领会了《语文课程标准》对该学段的要求，是否理解和把握了本课内容在本单元甚至本册书中的地位和作用，是否恰到好处地把握了教学的重点和难点，是否能够根据教学的需要合理利用相应课程资源，是否对教材内容进行了创造性的处理，等等。

2.对说课者教学理论素养的评价

说课不仅要说清楚“教（学）什么”、“用什么方法教（学）”、“按什么程序教（学）”，还要说清楚“为什么要这样教（学）”，这就要求说课者不仅要具备一定的理论素养，而且还能结合具体的课堂案例把抽象的教学理论演绎为具体的说课实践。对这个层面的评价，重点关注说课者对教学思想的诠释与理解，看看说课者是否站在时代的前沿，用最新的课程理念、教学思想指导自己的教学设计。

3.对教学目标及其落实情况的评价

对教学目标进行评价时，重点关注下列几方面内容。

一是教学目标的制订是否科学。这主要看它是否符合《语文课程标准》的要求、教学内容的特点以及学生的学情。

二是教学目标的制订是否具体。这主要看所制订的教学目标是不是切实可行。诸如“学习本课生字”、“培养学生能力”等等，都是抽象的、可操作性不强的“口号式”教学目标。

三是所制订的教学目标是否落到实处。教学目标不是摆设，而是要在教学过程中一一落到实处。评价的时候，主要看所订教学目标是否达成，是否明确地体现在教学的相关环节中，并由具体的教学活动支撑。

4.对说课者所用教学方法的评价

对说课者所选择的教法、学法的评价，主要关注：说课者所选用的教法、学法是否与教学内容、教学条件以及学生实际相符合，是否服务于教学目标，是否有效地调动了学生的学习积极性，是否体现了自主、合作、探究的学习理念，在教学过程中是否有学法的指导，即“授之以渔”，说课者所阐述的选择教法、学法的理论依据是否恰当，等等。

5.对教学程序设计的评价

教学程序是说课的重要环节，也是说课评价的重点。评价教学过程时应该重点关注这几方面的内容：是否说清楚了教学过程及其设计的理论依据，授课内容是否科学，是否落实了教学目标，教学结构是否合理，教学思路是否清晰，教学过渡是否自然，教学重点是否突出，教学方法是否灵活，学法指导是否得当，是否关注学生个性发展和成长，等等。

6.对板书设计的评价

评价说课者的板书设计时，重点关注下列方面：是否紧扣教学内容和教学目标，用词是否简洁，重点是否突出，思路是否清晰，结构是否新颖，是否边说边写，字迹是否规范、美观，设计理念的阐述是否有道理，等等

7.对练习设计的评价

对说课者设计的练习的评价，重点应该关注下列内容：所设计的练习是否有利于落实教学目标，是否有利于突出教学重点、突破教学难点，是否有利于巩固知识和运用知识，是否具有针对性，难易程度是否合适，数量是否合适，等等。

8.对说课者综合素质的评价

对小学语文老师综合素质的评价，重点应该关注下面的内容：一是口头语言是否具有表现力、感染力。富有表现力、感染力的语言应该语音标准，语速适当，音高适中，音色柔和，抑扬顿挫，言简意赅，准确鲜明，生动形象，风趣幽默。二是汉字书写是否正确、规范、美观。三是简笔画是否形象、生动、富有艺术性。四是仪表仪态是否自然、大方、和蔼可亲。五是对教具的选择和使用（包括多媒体）是否恰当、有效，操作是否娴熟，是否达到辅助教学的作用。

三、小学语文说课评价的方法

关于小学语文说课评价的方法，因看问题的角度不同会有不同的说法。如果从评价的主体来看，有说课者自我评价、专家评价、同行评价、评委评价等；如果从评价的语言形式看，有书面评价和口头评价之分；如果从评价的参照物来看，有横向评价和纵向评价之分；如果从评价结果的呈现方式来看，有量化评价和语言评价之分。

1.自我评价

自我评价指的是说课者对自己的准备过程、展示过程、说课效果等方面进行评价。其实，这就是自我诊断，自我反思，自我激励，自我提高。当然，进行自我评价时，说课者既要肯定自己的优点和成绩，也要敢于指出自己的不足，只有“赢得起也输得起”的人才有可能将教训变成经验，以便不断提高，不断进步。

2.专家评价

小学语文教育教学方面的专家一般指驰骋在小学语文教育的战场上，有丰富经验且有卓越成就的优秀教师、教研员、大学教授等，他们往往站得高、看得远、看得透，请他们对说课进行评价，具有示范性和引领性。

3.同行评价

同行评价是一种简单易行而且很常见的评价方法，一般是指同事对说课者的说课情况进行的评价。这种评价不需要很高的成本（聘请专家是需要成本的），而且有利于创设轻松、和谐、平等的评价环境，有利于同事间互相帮助、取长补短，以便共同进步。

4.评委评价

在说课比赛活动中，一般会聘请专家、领导、骨干教师等人组成评委会，由他们对说课者的说课情况进行评价。因为是比赛，这就要求评委不仅要具有较高的教育理论水平和业务水平，而且要具有实事求是的治学态度和客观、公平、公正的道德品质，否则说课比赛就失去了意义。

5.横向评价

横向评价是将所有说课者放在同一个层面上，用事先制定的统一的评价标准逐一进行对照，以鉴别出说课者的说课情况与这个标准之间的差异。

这种评价适用范围比较广，说课比赛活动中用得比较多。由于事先制定了评价标准，参赛者也会按照评价标准去准备，这样既便于说课者对照标准自我评价，也利于评委对照标准公正评价。当然，评委一定要有客观公正、一视同仁的职业道德。

6.纵向评价

纵向评价，也被称为个体差异评价，指的是将某个人不同时期的说课情况拿来比照，进而判断他是进步了还是退步了。这种评价，需要建立个人说课档案。

这种评价针对性强，有利于说课者清晰了解自己的说课状况，发扬优点、改正缺点，有利于不断提高说课水平，更有利于教师的专业成长。当然，这种评价需要耗费说课者和评价者的很多精力，而且即或是取得了进步，也是“个体的”，推广性不强，因此在说课实践中运用不是很广泛。

7.量化评价

量化评价，一般用于说课比赛，事先根据说课的目的和要求制订出相应的评分标准和权重分数（一般都列成表格），评委对照评分标准给说课者打分，再由指定的工作人员将所有评委的分数汇总，多半采用去掉一个最高分和一个最低分后的平均分作为该说课者的最后得分。等所有的说课者展示完毕后，将每个人的最后得分进行比较，并依次排名，分数高者就是状元。这种评价对评价者来说，可谓简单易行。但对说课者来说，是“一笔糊涂账”，因为他只知道结果——分数或者排名，而不知道自己好在哪里，差在哪里。

8.语言评价

语言评价，指的是听课者用书面语言或者口头语言对说课者的说课进行分析评价。这样的评价一般比较全面，而且实用，因为评课者既要指出说课者的优点和不足，又要指明努力的方向，让说课者“知其然而且知其所以然”，因此更有利于发挥说课评价的作用，更有利于说课者的提高。

参考文献

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[2] 苏鸿.高效课堂：备课、上课、说课、听课、评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3] 谢安平，林高明，邓园生.说课实战训练教程·小学语文卷[M].福州：福建教育出版社，2010.

[4] 刘旭.新课程理念下的课堂教学：听课 说课 上课[M].成都：四川教育出版社，2005.

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[6] 尹合栋.说课评价量规的设计与应用[J].现代教育技术，2012（12）.

[作者：杨美芳（1963-），女，湖北武汉人，武汉城市职业学院副教授。]

篇6：小学语文说课评价体系的建构

【关键词】小学语文;说课;评价体系;建构方式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

说课活动伴随着我国教育行业的改革逐渐出现和盛行，在全国范围内广泛开展，经过30年的实践和反思，说课实践活动也变得越来越规范，说课内容体系也更加完善、完整，说课适用范围也越来越广泛。正确分析说课活动中取得的成绩和存在问题，对于完善说课内容，改进说课教育方式有着重要作用。

一、说课评价原则

说课评价原则是小学语文说课活动开展过程中必须要遵守的基本准则，主要是为了确保说课评价活动开展更加公平、公正、合理，保证取得的结果更加准确、有效。在具体开展说课活动时，需要遵循如下几方面的说课评价原则。第一，科学性原则。在说课活动开展过程中，评价人员的指导思想、评价方式等必须要确保科学、合理、公正、可实施，评价人员需要公正的对待每一个说课人员，所有的评价人员需要采用统一的说课评价标准进行评价确定，评价尽可能采用量化评价指导方式，这样可以更加有效的体现说课评价的科学性。第二，综合性原则。评价过程中，需要对产生影响的全部因素进行综合考虑和评价，能够形成一个完善的评价知识系统，将各方面影响因素综合考虑，权衡轻重，抓住主要特色，兼顾次要特色，综合客观的进行评价。第三，导向性原则。评价人员需要对说课活动评价具有一定的指导作用，能够充分让说课人员和听众了解到需要掌握和学习的内容，能够进行有选择性的学习和传授。第四，及时性原则。说课评价及时性，就是评价人员在说课现场活动中对教师的说课进行客观、综合、公正、公平的评价和认识，趁热打铁，无论是评价人员还是说课人员，都可以对存在的优点、缺点及时认识，印象深刻。第五，个性化指导原则。小学语文说课活动开展过程中，需要遵循个性化原则。一方面要求评价人员能够针对说课教师的观点提出自己的看法和意见，不能够人云亦云，见解要有独立性，用心去听、用心去感受、用心去思考。另一方面要求评价人员能够对每一个说课人员存在的优点、缺点以及独特的地方进行准确的把握和说明，要在听课活动中善于观察和思考。

二、说课评价内容

说课评价内容一方面是对说课者讲述内容的评价，另一方面是对说课者在活动开展过程中所表现出来的基本修养等进行综合评价，这两个方面是相辅相成、互相渗透的，不能够分开，通常对小学语文说课评价活动开展过程中需要综合考虑多方面内容。

第一，对说课人员处理教材能力评价。教材解说是说课活动最基础的一个活动内容，说课人员对教材的理解和把握直接体现说课活动开展质量高低，在评价活动开展时，主要是针对说课人员对教材内容、教学要求的理解和把握程度进行评价，是否充分理解了本课内容在本单元甚至整个课本内容中的作用，是否能够将教学重点和要点加以把握和阐释，是否对教材内容进行了创造性的处理和发挥。

第二，对说课者教学理论素养评价。说课需要把握多个要素，教什么、用什么方式教、按照什么步骤教，除此之外，还需要重点掌握为什么教，这就要求说课人员需要具备一定的基本素养，能够结合具体的案例将抽象的教学理念加以说明和指导，这个阶段主要关注说课人员对教学思想的诠释和把握。

第三，教学目标实践情况评价。教学目标评价时，需要对制定的教学目标是否合理进行评价，主要是观察所制定的教学目标是否切实可行，能够主动培养学生的学习能力等方面制定的教学策略是否恰当、准确、具体，是否具有可操作性。同时还需要对制定的教学目标是否能够有效落到实处进行科学评价和认识。教学目标是教学活动开展过程中，将教学内容不断落实的一个过程，评价时，主要针对教学目标完成情况进行评价。

第四，教学方式评价。教学方式评价主要是对说课人员采用的教学方式、教学条件和学生实际情况是否相符等方面开展评价活动，在教学活动开展过程中，能够本着授之以渔的理念开展教学活动。

第五，教学程序设计评价。教学程序是说课活动开展的一个重要方面，也是说课活动开展的重点内容，评价教学活动过程时需要重点关注这几个方面的授课内容是否科学、合理、准确，是否有效落实了教学目标，教学方式是否恰当、教学思路是否清晰合理，教学重点内容是否突出有效，教学方式是否灵活多变等。

第六，对板书设计评价。对说课人员板书设计评价时，需要从几个方面重点进行观察和评价，板书设计和教学内容、教学重点、教学难点、教学目标是否有效结合，用词是否得当、重难点是否突出、教学方式是否新颖恰当、教学结构是否科学合理、字迹是否规范、美观，教学设计理念是否准确有效。

第七，对练习设计的评价。对说课人员设计练习活动评价时，需要对设计练习的内容是否和教学目标相符合、是否和教学内容、教学重点、教学难点、教学目标是否有效结合，教学活动开展是否具有针对性、难易程度把握是否合适、数量是否合适等各个方面进行综合评价。

第八，对说课人员综合素质的评价。对小学语文老师综合素质评价时，需要对老师的口语表达能力、感染力、想象力等语言方式进行评价，语速适中、抑扬顿挫、言简意赅、生动有趣。另一方面还需要对教师的汉字书写规范程度、美观度等进行评价。当然除此之外，还需要对教师的简笔画是否形象、生动、富有艺术性等方面进行综合评价。

三、结语

在对小学语文说课活动进行评价过程中，需要从不同角度看问题，能够从评价主体、评价的语言形式、评价的参照物、评价结果的表现方式等多个方面进行综合认识，使得小学语文说课评价体系不断建构和完善。

参考文献

[1]杨美芳.小学语文说课评价体系的建构[J].教学与管理（理论版），2016（5）.

[2]杨菊梅.对目前小学语文评价的思考与实践分析[J].新课  程·上旬，2015（3）.

[3]李为锋.全面全程全体——构建小学语文评价新模式之我见[J].文教资料，2013（21）.