《画家乡》小学语文说课稿

2024-06-06

《画家乡》小学语文说课稿（共9篇）

篇1：《画家乡》小学语文说课稿

一、说教材：

本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。我认为课文可以分三个角度去教学，即“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。根据上面的解读与分析，我认为引导学生抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点。

为了突破教学重点难点，我决定用两课时完成本文学习。第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。第二课时，正确读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，继续挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。

【教学目标】

根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及课时安排，我将第一课时的教学目标制订为：

1、认读本课6个生字。

2、读通课文，把握课文的梗概。

3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。

4、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用“实事求是”的目光去评价别人。其中第2、3个目标是本课的重难点。

【教法学法】

朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情

读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。

【说教学设计】

我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、图片导入，初读整体感知。2、再读课文，引导形成话题。3、走近作者，品读“作画态度”。4、走近同学，体会态度变化。

一、图片导入，初读整体感知。

第一步，出示杨桃图片,简单介绍，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。

第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。

第三步，教师出示词语：【叮嘱审视轮流和颜悦色教诲受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

二、再读课文，引导形成话题。

第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。

第二步：请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。

这一环节，我引导学生聚焦关键词“老老实实”，形成话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

三、走近作者，品读“作画态度”

这一环节，我打算围绕“老老实实”这个词进行突破。

第一步：引导学生自由读1-2段：结合句子说说如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度?我预设学生会找出以下两处：

第一处：父亲的话。针对此处可以进一步引导学生读后说说读懂了什么?结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。接着引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星。

第二处：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式(也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃)，让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。

第二步，将第二处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。再读“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信。

四、走近同学，体会态度变化

这一环节，我打算用对比朗读的形式进行突破。

第一步：学生自由对比读两段教师与同学的对话。然后交流自己有什么发现?我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

第二步：朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读。

第三步：教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，然后提问：你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。

相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高。

在第三第四环节的设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，同时借助多种朗读手段达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。

【板书设计】画杨桃

爸爸：是什么样，画成什么样

我：认认真真，老老实实画

【说效果】

整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体——学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

篇2：《画家乡》小学语文说课稿

大家好!

今天我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的第二篇课文《画杨桃》的第二课时。

一、说教材

课文主要讲的是画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。老师却通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活，平常的小事蕴含深刻的哲理。

二、说教学目标

1.朗读课文，能读出对话的语气。

2.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说出从中受到的启示。

三、说教学重难点

重点：体会人物认识和情感的变化。

难点：引导学生从文本的阅读中受到教育和启示。

四、说教法和学法

教法：读悟结合、朗读体会

学法：自主、合作、探究的学习方式。

五、说教学过程

(一)复习回顾，导入新课

因为是第二课时，所以我采用开门见山的方式，直接导入课题.先检查学生对字词的掌握情况，接着引导学生回顾两个问题。一课文的主要内容是什么?二我把杨桃画成五角星的原因是什么?(课件)

引领学生回顾上一节课的学习内容，让学生很快的进入学习状态，也为本课的学习做好铺垫。

(二)走近老师和同学，体会变化

A、引导学生读课文2—17自然段，提出学习指南：默读2-17自然段，想一想，老师和同学们看到“我”画的杨桃时态度分别是怎样的?画出相关语句，说说你从中受到了什么启示?

这里给学生充足的时间，让学生在自读自悟的基础上和同学进行探讨，体现了以学生为主体的生本课堂。

B、汇报环节分为两部分

一部分体会“同学们”的变化。

(1)我重点通过对比朗读，老师与同学们的两次对话，引导学生体会“同学们”态度的变化。(课件)要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气，并说说原因。预计学生会这样说：(课件)

(2)同学们为什么会不假思索、异口同声地说?因为“我把杨桃画成了五角星，画的不像”，同学们嘲笑我。

后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说?因为，他们坐在我的位置上，从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。同学们已经知错，也知道不能想当然的嘲笑别人。

让学生在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由嘲笑到知道自己错了，感到难为情的情感变化。突破了教学重点。

汇报的另一部分，体会老师的变化。

在交流反馈的基础上，引导学生重点解读关键词。

(1)通过提问的形式感悟“严肃”和“半晌”(课件)。老师为什么神情严肃?在这半晌沉默的时间里老师的心里会想些什么?

让学生感知，老师注意观察，从我的位置上审视杨桃，所以他的态度和同学们的态度形成了鲜明的对比，这时老师听到同学们不分缘由的嘲笑声当然有些生气。

(2)学生继续汇报老师的态度变化，自然牵出关键词“和颜悦色”，牵出老师说的话。这段话是全文的难点，我先指导学生朗读，读出老师的和颜悦色。在此基础上，理解老师的话，你同意老师的说法吗?把你的看法说一说。

在学生重复说出自己的看法之后，我通过总结语提升学生的认知高度——当别人的想法同自己不一样时，不要轻下结论，要学会从别人的角度看问题。

本环节通过解读关键词，让学生体会到老师的情感是随着同学们的变化而变化的，通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教育意义，突破教学难点。

(三)拓展想象，内化文章主旨

课文学完了，你想对文中的我，曾经嘲笑过我的同学们，循循善诱的老师说些什么?

这种说话练习能激发学生的独特体验，让学生对课文的教育意义有更深的感受。

整节课我着力调动学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

篇3：小学语文说课评价体系的建构

《语文课程标准》指出:“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。”对小学语文说课进行评价,可以分析说课活动中的成绩和问题,以便总结经验,不断完善说课体系,同时帮助教师提高说课水平,进而提高业务素质,提高教学质量。那么,应该如何进行评价呢?

一、小学语文说课评价的原则

小学语文说课评价的原则,是指小学语文说课评价过程中必须遵循的最基本要求。为了使说课评价结果公平、公正、科学、合理,有利于调动广大教师的积极性,在说课评价过程中须要遵循以下几条原则。

1.科学性原则

小学语文说课评价的科学性原则,指的是评价者的指导思想、评价标准、评价方法等必须是科学的、合理的、可行的。首先,评价者要公平、公正地对待每一个说课者,包括说课者自身外在的、内在的因素,说课的内容、方式等等;其二,所有评价者使用的评价标准应该是统一的,而且是明确的、具体的、符合实际的、可操作的;其三,评价最好是用“量化法”,这样更能体现说课评价的科学性。

2.综合性原则

小学语文说课评价的综合性原则,指的是评价者在操作过程中,要将构成说课活动的各个因素综合起来进行评价。因为小学语文说课本身是一个庞大的、复杂的、纵横交错的知识和能力综合系统。其中说课内容是复杂的,包括教材分析、学情分析、方法运用、过程设计、教学反思等诸多因素;说课形式是多样的,根据说课的目的、内容、情境的不同,可以有不同的组织形式和操作程序;说课教师的基本素质、临场经验、表达能力、准备工作等各个方面的因素也不尽相同……所以,在进行说课评价的时候,必须将这些因素综合起来分析,并且根据本次说课的目的权衡轻重,抓住主要特色,兼顾次要特点,进行综合、客观、公正地评价。

3.导向性原则

小学语文说课评价的导向性原则,指的是评价者对说课活动的评价要有指导作用,要让说课者和听众明白哪些是值得学习和借鉴,甚至发扬光大的,哪些是要规避的。说课评价的根本目的是为了充分利用说课评价的引领作用和激励作用,帮助教师总结经验教训,以便不断提高说课的质量,提高教师的综合素质,进而提高教学质量。

4.及时性原则

小学语文说课评价的及时性原则,指的是评价者应该在说课现场对教师的说课进行客观、公平、公正的评价。这样做可以“趁热打铁”,无论是说课者还是听课者,无论是优点还是缺点,都会印象深刻。

5.个性化原则

小学语文说课评价的个性化原则有两个层面的意思:一是指评价者不能人云亦云,要有自己独到的见解,要用心听、用心看、用心思考、用心表达;二是指评价者要能够说出每个说课者与众不同的地方,要善于观察、善于倾听、善于发现……

二、小学语文说课评价的内容

小学语文说课评价的内容大体上可以从两个方面来概括:一是对说课者所说内容的评价,即说课者说什么就评什么,主要评价他(她)说得好不好;二是对说课者在说课过程中展示出来的基本素养的评价。这两个方面是互相渗透、互相影响的,不能绝对分开。一般来说,对小学语文说课的评价可以考虑下列内容。

1.对说课者处理教材能力的评价

“说教材”是说课活动的“第一要务”,说课者对教材的理解和把握情况直接影响到说课的其他环节的质量。这部分的评价,重点关注说课者是否理解和领会了《语文课程标准》对该学段的要求,是否理解和把握了本课内容在本单元甚至本册书中的地位和作用,是否恰到好处地把握了教学的重点和难点,是否能够根据教学的需要合理利用相应课程资源,是否对教材内容进行了创造性的处理,等等。

2.对说课者教学理论素养的评价

说课不仅要说清楚“教(学)什么”、“用什么方法教(学)”、“按什么程序教(学)”,还要说清楚“为什么要这样教(学)”,这就要求说课者不仅要具备一定的理论素养,而且还能结合具体的课堂案例把抽象的教学理论演绎为具体的说课实践。对这个层面的评价,重点关注说课者对教学思想的诠释与理解,看看说课者是否站在时代的前沿,用最新的课程理念、教学思想指导自己的教学设计。

3.对教学目标及其落实情况的评价

对教学目标进行评价时,重点关注下列几方面内容。

一是教学目标的制订是否科学。这主要看它是否符合《语文课程标准》的要求、教学内容的特点以及学生的学情。

二是教学目标的制订是否具体。这主要看所制订的教学目标是不是切实可行。诸如“学习本课生字”、“培养学生能力”等等,都是抽象的、可操作性不强的“口号式”教学目标。

三是所制订的教学目标是否落到实处。教学目标不是摆设,而是要在教学过程中一一落到实处。评价的时候,主要看所订教学目标是否达成,是否明确地体现在教学的相关环节中,并由具体的教学活动支撑。

4.对说课者所用教学方法的评价

对说课者所选择的教法、学法的评价,主要关注:说课者所选用的教法、学法是否与教学内容、教学条件以及学生实际相符合,是否服务于教学目标,是否有效地调动了学生的学习积极性,是否体现了自主、合作、探究的学习理念,在教学过程中是否有学法的指导,即“授之以渔”,说课者所阐述的选择教法、学法的理论依据是否恰当,等等。

5.对教学程序设计的评价

教学程序是说课的重要环节,也是说课评价的重点。评价教学过程时应该重点关注这几方面的内容:是否说清楚了教学过程及其设计的理论依据,授课内容是否科学,是否落实了教学目标,教学结构是否合理,教学思路是否清晰,教学过渡是否自然,教学重点是否突出,教学方法是否灵活,学法指导是否得当,是否关注学生个性发展和成长,等等。

6.对板书设计的评价

评价说课者的板书设计时,重点关注下列方面:是否紧扣教学内容和教学目标,用词是否简洁,重点是否突出,思路是否清晰,结构是否新颖,是否边说边写,字迹是否规范、美观,设计理念的阐述是否有道理,等等

7.对练习设计的评价

对说课者设计的练习的评价,重点应该关注下列内容:所设计的练习是否有利于落实教学目标,是否有利于突出教学重点、突破教学难点,是否有利于巩固知识和运用知识,是否具有针对性,难易程度是否合适,数量是否合适,等等。

8.对说课者综合素质的评价

对小学语文老师综合素质的评价,重点应该关注下面的内容:一是口头语言是否具有表现力、感染力。富有表现力、感染力的语言应该语音标准,语速适当,音高适中,音色柔和,抑扬顿挫,言简意赅,准确鲜明,生动形象,风趣幽默。二是汉字书写是否正确、规范、美观。三是简笔画是否形象、生动、富有艺术性。四是仪表仪态是否自然、大方、和蔼可亲。五是对教具的选择和使用(包括多媒体)是否恰当、有效,操作是否娴熟,是否达到辅助教学的作用。

三、小学语文说课评价的方法

关于小学语文说课评价的方法,因看问题的角度不同会有不同的说法。如果从评价的主体来看,有说课者自我评价、专家评价、同行评价、评委评价等;如果从评价的语言形式看,有书面评价和口头评价之分;如果从评价的参照物来看,有横向评价和纵向评价之分;如果从评价结果的呈现方式来看,有量化评价和语言评价之分。

1.自我评价

自我评价指的是说课者对自己的准备过程、展示过程、说课效果等方面进行评价。其实,这就是自我诊断,自我反思,自我激励,自我提高。当然,进行自我评价时,说课者既要肯定自己的优点和成绩,也要敢于指出自己的不足,只有“赢得起也输得起”的人才有可能将教训变成经验,以便不断提高,不断进步。

2.专家评价

小学语文教育教学方面的专家一般指驰骋在小学语文教育的战场上,有丰富经验且有卓越成就的优秀教师、教研员、大学教授等,他们往往站得高、看得远、看得透,请他们对说课进行评价,具有示范性和引领性。

3.同行评价

同行评价是一种简单易行而且很常见的评价方法,一般是指同事对说课者的说课情况进行的评价。这种评价不需要很高的成本(聘请专家是需要成本的),而且有利于创设轻松、和谐、平等的评价环境,有利于同事间互相帮助、取长补短,以便共同进步。

4.评委评价

在说课比赛活动中,一般会聘请专家、领导、骨干教师等人组成评委会,由他们对说课者的说课情况进行评价。因为是比赛,这就要求评委不仅要具有较高的教育理论水平和业务水平,而且要具有实事求是的治学态度和客观、公平、公正的道德品质,否则说课比赛就失去了意义。

5.横向评价

横向评价是将所有说课者放在同一个层面上,用事先制定的统一的评价标准逐一进行对照,以鉴别出说课者的说课情况与这个标准之间的差异。

这种评价适用范围比较广,说课比赛活动中用得比较多。由于事先制定了评价标准,参赛者也会按照评价标准去准备,这样既便于说课者对照标准自我评价,也利于评委对照标准公正评价。当然,评委一定要有客观公正、一视同仁的职业道德。

6.纵向评价

纵向评价,也被称为个体差异评价,指的是将某个人不同时期的说课情况拿来比照,进而判断他是进步了还是退步了。这种评价,需要建立个人说课档案。

这种评价针对性强,有利于说课者清晰了解自己的说课状况,发扬优点、改正缺点,有利于不断提高说课水平,更有利于教师的专业成长。当然,这种评价需要耗费说课者和评价者的很多精力,而且即或是取得了进步,也是“个体的”,推广性不强,因此在说课实践中运用不是很广泛。

7.量化评价

量化评价,一般用于说课比赛,事先根据说课的目的和要求制订出相应的评分标准和权重分数(一般都列成表格),评委对照评分标准给说课者打分,再由指定的工作人员将所有评委的分数汇总,多半采用去掉一个最高分和一个最低分后的平均分作为该说课者的最后得分。等所有的说课者展示完毕后,将每个人的最后得分进行比较,并依次排名,分数高者就是状元。这种评价对评价者来说,可谓简单易行。但对说课者来说,是“一笔糊涂账”,因为他只知道结果———分数或者排名,而不知道自己好在哪里,差在哪里。

8.语言评价

语言评价,指的是听课者用书面语言或者口头语言对说课者的说课进行分析评价。这样的评价一般比较全面,而且实用,因为评课者既要指出说课者的优点和不足,又要指明努力的方向,让说课者“知其然而且知其所以然”,因此更有利于发挥说课评价的作用,更有利于说课者的提高。

参考文献

[1]张广杰.小学说课设计与实施[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2]苏鸿.高效课堂:备课、上课、说课、听课、评课[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[3]谢安平,林高明,邓园生.说课实战训练教程·小学语文卷[M].福州:福建教育出版社,2010.

[4]刘旭.新课程理念下的课堂教学:听课说课上课[M].成都:四川教育出版社,2005.

[5]王深根.小学语文说课的理论与实践[M].宁波:宁波出版社,2000.

篇4：小学语文说课稿：《阳光很活泼》

《阳光很活泼》这篇课文出自西师版教材五年级下册第六单元的第22课，是一篇精读课文。

二、教材简析

课文以插叙的方式呈现，以父亲的活动为线索，用热情的口吻、优美的语言描绘出早晨日出时的美，赞赏了儿子那充满了想象力的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受。

三、说教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了语文课程是实践性课程，是学生学习祖国语言文字的课程，让学生多读、多写、多联系上下文和自己的生活实际进行体会，把握运用语言文字的规律，特别关注汉语言文字的特点，特设定一下教学目标。

1.抓住文中的重点词句说教材

感受、想象、品悟文中描写阳光活泼句子的巧妙用处，体会父子那充满想象的童心。

2.有感情地朗读课文，抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”理解课文内容。

3.结合课文联系生活实际理解感受，启发学生想象，结合本单元习作进行简单续写。

四、说教学重难点

语文课程应该致力于培养孩子的语言文字运用能力，在发展语言能力的同时，还要注重发展孩子的思维能力，激发孩子们的想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。从而可知，要想发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以人的发展为本，实现师生互动，充分发挥学生的创新精神和创造能力。

五、说教学思想

以体现“阳光很活泼”这个主题为核心的重要段落为引导理解的重点，通过激发想象力的提问，紧扣动词、带修辞手法的句段、标点符号在文中的表达作用和想象性的练笔来展开想象，激发想象力，培养创造力。

六、说教学过程

（一）复习引入，整体感知

1.有感情地朗读课文。

2.听写生字：绯红、镶嵌、按捺不住、跳跃、起伏荡漾

阐释：语文教学要随时夯实学生的识字、写字基础，即使在高年级也不能忽视。

听写完之后，老师追问学生：你能从这些词语中感受到什么？来，孩子们，结合自己的感受，我们一起来把课题读一遍，齐读《阳光很活泼》。

3.带着课题感受和想象，再读课题

（1）孩子们，此时此刻，在你们的脑海中浮现出哪些令你心动而难忘的画面？

（2）带着自己的感受和脑海中浮现的想象画面，请大家再把课题读一读：阳光很活泼。

师过渡：有利自己的感受和想象，老师发现你们这一边读得更好了。

师引出学法：今天，就让我们运用这种感受和想象的方法去学习课文。（师板书：感受、想象）。

阐释：对上节课的内容进行了及时的复习，并交代了本节课要学习的方法，做到了温故知新。

在上一节课的学习中，我们了解到课文的第二自然段和第五自然段直接描写了阳光的活泼，那么现在请大家快速把这两段默读一遍，勾画出文中描写“阳光很活泼”的相关句段，并在旁边简要写出自己的感受。

阐释：针对高段要求，让学生不仅要做到默读要有一定速度，而且要做到能在课文读后有自己的所思所想，简要做出批注。

（二）精读引领，师点拨指导

1.自读感悟，自主批注，学习阳光很活泼的句子，感悟儿子心中的活泼阳光

（1）师引入：我们来看看第5自然段，哪个句子让你感受到了阳光的活泼？

（2）抽生读句子，师出示课文语句。

我安排了以下三个步骤：

第一步：

再读读这些句子，把你认为写得特别好、感受特别深，最能激发你想象的词句勾画出来，再在旁边写上自己新的感受，然后把感受和想象的画面放进句子中大声地读读。

第二步：

A.交流，句子中哪些语句激发了你的想象？你的脑海里闪现出了怎样的画面？

B.把你的感受和想象的画面送进句子里再美美地读一读。

C.评价：大家感觉他读得怎么样？（学生评价，教师随机指导）。

D.谁再上台来试一试？（师适时评价）

阐释：在阅读教学的理解中，通过这几种形式的引领，让学生理解阳光真的很活泼这个主题，有序、自然地贯穿于教学过程中，既紧紧扣住文章主题，又让学生兴趣盎然地与文本对话，引导学生在语言文字的具体描述中不断地想象一幅幅新奇的画面，达成了与课文内容的深入理解和想象力培养的目标。

第三步：

A、其实，当画家的父亲已经多次观察过日出，也画过不少日出，（引读排比句）可他从来没有像今天这样感受到新奇，像今天这样感到震撼，像今天这样感到“阳光真的很活泼”。

B、读到这组排比句，大家的脑海里起伏荡漾起了哪些闪光的问号？

C、学生自主解疑，师相机指导解答（为什么没有像今天这样感受到新奇，为什么没有像今天这样感到震撼，为什么没有像今天这样感到“阳光真的很活泼”，为什么“阳光真的很活泼”要加上引号？……（父亲看日出有了一颗活泼的童心。）

2.总结

父亲的新奇，父亲的震撼，一切都源于他拥有一颗闪光的童心，正是这颗童心让他想到了儿子眼中的阳光（生齐读）

阐释：根据新课标中提出：学生对感兴趣的内容提出问题，强调“思维”训练，关注学生学习方式的改变，对这组排比句提出质疑。

那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……

正是这颗童心，让他那么激动地发现并感受到了这样的阳光（引读父亲眼中阳光的句子）：……

篇5：小学语文说课稿

通辽市奈曼旗第四小学杨艳玲

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

“教育是培育生命的事业，以学生发展为本，一切为了学生的发展。”这是我们每一个教育者的追求目标。为了实现这个目标，我们每一个教育者都应具有扎实的教学基本功，“三说一看”活动便是教师基本功的重要方面体现，为了使“三说”活动有效地深入到各学校、各学科之中，下面我抛砖引玉，用知识树的形式把对小学语文的课标、教材、建议三个方面的解读呈现给大家。

说课标主要说学段目标和各册的内容标准；说教材主要说编写特点、编排体例和知识与整合；说建议主要说教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用。

一、说课标，知方向

（一）学段目标

语文课程标准把小学划分为三个学段，即：第一学段（1-2年），第二学段（3-4年），第三学段（5-6年），课程标准对这三个学段分别从识字与写字、阅读、习作（1-2年段是写话）、口语交际、综合性学习等各方面做出了适合每个学段的不同层次的要求。

1、识字与写字：

第一学段：有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和偏旁部首；养成良好的写字习惯。

第二学段：养成主动识字的习惯；累计识字2500个左右，1600个左右会写；有初步的独立识字能力。

第三学段：有较强的独立识字能力；累计识字3000个左右，其中2500个会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。

2、阅读：第一学段：

学习用普通话正确流利有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；积累喜欢的成语和格言；背诵优秀诗文50 1 篇，课外阅读总量不少于5万字

第二学段：

用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情谊的作用；积累课文中的优美词语、精彩句段以及课外阅读材料；背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。

第三学段：

能用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；阅读叙事性作品，了解事件梗概；背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。

3、习作：第一学段：

对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段：

观察周围世界，能写下自己的见闻、感受和想象，把内容写清楚；尝试在习作中运用积累的词句材料；学习修改习作中有明显错误的词句；正确使用冒号、引号等标点符号

第三学段：

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体感情真实；能分段表述；修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁；正确使用常用的标点符号；习作有一定速度

4、口语交际：第一学段：

能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；听故事看音像能复述大意，能较完整的讲述小故事；有表达的自信心，敢于发表自己的意见。

第二学段：

学会认真倾听，就不理解的地方向别人请教，商讨不同意见；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚讲述见闻，说出自己的感受；讲述故事力求具体生动。

第三学段：

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真、耐心，能抓住要点并能简要转述；表达有条理，语气、语调适当；能根据对象和场合稍作准备做简单的发言。

5、综合性学习：第一学段：

对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题；结合语文学习，观察大自然，用口头或图文表达所得；热心参加校园、社区活动；结合活动，用口头或图文表达自己的见闻和想法。

第二学段：

能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料并讨论；观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达观察所得；能在教师指导下组织有趣味的语文活动，学会合作。

第三学段：

策划简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和总结；对共同关注的问题或故事形象组织讨论、演讲，学习辨别是非、善恶、美丑；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

整体上这三个学段在知识内容、学习方法、学习能力等各环节中是环环相扣、螺旋上升的。例如：识字写字方面，从低年段的有主动识字的愿望到中年段养成主动识字的习惯再到高年段形成较强的独立识字能力，是由低到高，逐步提升的。其他各方面也是如此。

（二）各册教材的内容标准

各册教材分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来制定各册的目标系统。知识与能力：

主要是侧重于：巩固识字写字（各册有具体要求，逐步增加）；正确流利有感情地朗读课文；在朗读中理解词句提出质疑体会感情；习作（写话）中要留心观察、条理表达、语气适当过程与方法：

主要注重运用自主、合作、探究的学习方式，做到独立识字、分辨字形、读中感悟、自主习作、做简单的发言。鼓励质疑，恰到好处地运用讨论、探究的学习手段；注意良好行为习惯的培养。情感态度与价值观：

目的在于让学生感受汉字的魅力、激发阅读兴趣、培养习作兴趣、乐于表达。根据语文学科的特点，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程中。

二、说教材，知内容

1、编写特点

各册教材在编写上注重专题组元、结构整合、篇目增加和保留、强化导学、板块改进和拓展资源。总体上看具有四大特征：专题新颖、选文精美、导学有方、资源丰富。

专题新颖体现在三个方面：1.各组专题分别从不同角度弘扬时代精神 2.提升审美情操 3.进行文学修养锤炼。

选文精美体现在三个方面：

1、各册教材都入选了各名家名著

2、选编文体多样

3、古今中外美文对比赏析。（即拓宽学生学习的视野，又使学生懂得知识是跨越时间、空间、地域和国界的）。

导学有方体现在三个方面：

1、导学系统完整；（导语精读课文略读课文语文园地）

2、精心设计思索与训练；（重视朗读背诵、关注语言特色、关注表达方法、问题的设计多样化）

3、突出读写重点（理解含义深刻的句子、展开联想和想象进行表达、联系实际）。

资源丰富体现在课例后出现的资料袋、阅读链接和随文出现的大量精美插图。

2、编写体系及内容结构

各册教材均由目录、八组专题、选读课文和生字表四大板块构成。八组专题的专题系统相同：由导语、课例、语文园地（高年级的语文园地包括：词语盘点、口语交际·习作和回顾·拓展）组成。

每组专题的导语点明专题提示的要求、重点。课例有精读课文和略读课文两类，精读课文后有资料袋或阅读链接，略读课文前有连接语。回顾拓展由固定栏目和机动栏目组成，固定栏目包括交流平台和日积月累，机动栏目分别是展示台、4 成语故事、课外书屋和趣味语文。口语交际与以往不同之处是交际内容紧跟时代步伐，多角度进行选择交流。词语盘点是对本组课文中出现的生字、生词巩固练习。每组专题的知识结构完整，目的是使学生扎实有效的掌握单元重点。

各册教材在选文上分为精读课文、略读课文和选读课文三类。精读课文学习中要读懂课文，理解词句，通过感情朗读、默读、速读等读书方法了解叙述顺序，学习表达方法，要抓住重点词句体会作者表达的思想感情。略读课文学习中要抓住文章大意，自主合作探究，灵活运用精读课文中学到的阅读方法。选读课文学习中可以依据课文内容与单元对应补充缺乏的类型或者完全让学生自己阅读完成。

总体来看，教材在编写上强化导学功能，注重引导学生思考。主要体现在：突出重点兼顾理解和表达；分设板块；适当调整教材体例

突出重点兼顾理解和表达：例如每组精读课文课后都设有思考·练习，各课的思考·练习在题型分布上都把握了各课的重点，即引导学生围绕重点整体把握课文，抓住重点词句深入理解课文，从中体会特点，然后提出要求，引发质疑鼓励探究。思考·练习的采用方式是灵活安排、指定任务，使学生能举一反三，活学活用。

分设板块：教材在各组语文园地（专题的归纳总结）学习中都进行分设板块练习。例如，语文园地分为口语交际·习作和回顾·拓展两个板块来进行巩固练习，回顾·拓展中设有交流平台（低年级称作我的发现）、日积月累。

适当调整教材体例：教材在编写上适当调整了教材的体例，使各册教材内容更加丰富、形式更加灵活、指导更加得力。

下面以三年级下册第四单元教材为例，具体展示：

①首先导语明确了本单元的主题是童年生活的丰富多彩。课例安排的三篇精读课文和一篇略读课文，都是围绕童年发生的事展开的。语文园地中的口语交际是“教你学一招”。习作要求是说说自己学会了哪些本领，是怎样学会的。机动栏目是趣味语文，看图猜成语。这些内容都是围绕主题来设计的体现教材的整合性。

②结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标，自主、合作、灵活、创造的特点。三年级下册共安排了两次综合性学习，一次是调查环境在第二单元第5课的课后，另一次是父母的爱在第五单元19课的课后。这两次综合性学习涉及的范围广，针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。

③教材大量更新课文，更新的内容有爱护动物《燕子专列》、良性竞争《绝招》、母子理解《妈妈的账单》、科技探索《果园机器人》。体裁丰富，散文：（1、3、4、5、13、14、15、16、17、18、19等共11课）、诗歌：（2、25、29等共3课）、寓言：（第9课一课）、神话：（30、31、32等共3课）、科学小品：（21、22、23、24等共4课）。课文精略安排得当，精心安排精读和略读两种课文类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读要认真地研读，甚至需要咬文嚼字，字斟句酌。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

④这册教材着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。课文的导学系统有所改变，有的在课文的关键处提出思考的问题。也就是学习泡泡；有的用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容；有的是引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法；有的是引导学生展开联想和想象。另外在课后练习的设计上也有所改进。课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书思考、谈感受、展示学习成果、或用举例的方式，鼓励大家讨论交流。同时为增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题。同时教材继续安排适量的“小练笔”，如《荷花》、《争吵》等课后都有这样的安排。

⑤教材完善图像系统，注重图文并茂。这册教材加大创新力度，对每一篇，每一单元的图像都进行了精心的构思和编排，增强了教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造了良好的条件。以第八单元为例，安排了四篇课文分别是《嫦娥》、《西门豹》、《女娲补天》《夸父逐日》。这四篇课文都配有精美的图像，供学生参考学习，增强了教材的形象性与趣味性。

各册教材在编写上，都认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，保留了一些优秀篇目，例如，六年级上册保留了《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》等传统篇目，还增选了一些新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》等。系统地编进了科学小品文、小说、散文、现代诗、古诗词、名言警句、成语故事等，拓宽了题材、体裁。使学生在学习中感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

课文在编排上重视向生活拓展，重视课内外语文学习的联系。例如，心灵之歌、珍爱我们的家园等专题是教育引导学生生活中要学会关爱他人，注意保护自己生活的环境。课外书屋向学生推荐优秀书目，课后小练笔注重联系实际写感受，使学生的学习不再局限于课本之中。

3、知识技能与立体整合（1）知识技能

各册教材在编排上都按专题分类组元，每组专题的训练重点相同，便于学生扎实有效地学习掌握各组的读写知识，加强训练语文运用的能力。

根据专题特点各册大体分成三大版块：我与自然、我与社会、自我修养。像感受自然、珍爱家园、人与动物等专题属于我与自然板块；热爱祖国、心灵之歌等专题属于我与社会板块；人物专题、综合性学习、艺术魅力等专题属于自我修养板块。

每个专题都设有“回顾·拓展”栏目，这是为了语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。其中“交流平台”由低中年级“我的发现”发展而来，重在引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获。“课外书屋”引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。（图片展示）

以六年级上册第五单元为例可以看出，导语提示单元重点（体会含义深刻的句子，继续学习描写人物的方法）。课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。在单元之后的“交流平台”栏目，引导学生发现本单元的一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的习惯。（2）立体整合结构整合：

结构上导语导学整合单元内容，能够激发兴趣、点明专题、提示重点、明确训练点；连接语使精读课文和略读课文有机整合，自然顺接；单元之间各学习内容通过导语和思考题进行铺垫训练，单元后面的口语交际习作和回顾拓展照应专题内容，进行全面巩固和拓展，从内容和形式上凸显单元学习重点。

专题整合：

教材在专题编排上依然重视知识的继承与发展。例如，“热爱祖国”专题，各年段的教材中都分层次的进行了编排：如：二上

（三）“热爱祖国”；二下

（三）“爱祖国，爱家乡”；三上

（五）“灿烂的中华文化”；三上

（六）“壮丽的祖国山 7 河”、四上

（五）“我国的世界遗产”、五上

（七）“不忘国耻振兴中华”，六上

（二）“祖国在我心中”六下

（三）“深深的怀念”。这种知识的衔接与发展，拓展了学生的思维，循序渐进地提升了学生阅读能力。

文体整合：

从第二学段到第三学段文体的编排主要分成四大类：新诗、记叙性散文、说明文、古诗词。每种文体的编排在各册教材中都占有一定的比例，例如：说明文的编排，三年级上下册各有3课，四年上册4课，下册2课，五年上册4课，六年上册1课.总体来看，记叙性散文占主要比例，贯穿第二学段至第三学段始终。

能力提升的整合：

知识与技能方面，从识字写字到能欣赏汉字的美，从正确朗读到能独立阅读，从倾听交流文明沟通到阅读积累，最后合理表达。过程与方法方面，首先从能学习到会学习到主动探究学习到学语文用语文。情感态度和价值观方面，感受文本到掌握科学的思想方法到发展个性，丰富精神世界。教材的整体编排是根据学龄特点呈现出由低到高、由浅入深，相互联系、密切衔接的一种立体式整合的能力提升体系。整个提升过程是循序渐进逐步进行的。

三、说建议，知方法

1、说教学建议，总体建议理念是：教学中重训练，落实课程改革精髓。具体的四大建议：

1、强化自主学习。

2、鼓励质疑提问。

3、读贯穿始终。

4、生活中学语文。

识字写字教学要养成良好习惯，阅读教学要注重阅读方法指导，口语交际教学要注重活学活用，习作教学要倡导说真话说实话学会自改互改，综合性学习教学要注重在生活实践中观察自然和社会。《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 所以课堂教学模式可以采用：单元导入明确目标，初读课文理解文脉，赏析文本重点研读，巩固练习拓展提高，课堂小结单元回归这几步来进行，主要是以自主合作探究为主体，让学生掌握学习方法，学会自主合作学习。

（举例：图片展示）现在我校采用的就是自主合作探究的有效教学模式。其基本模式是:“三课型五环节四步骤”，简称“三五四教学模式”。学习中把学生分成四人一组，选出学习组长，重视合作效率。教师在课堂中起着引导、点拨、对疑难问题进行精讲的作用。这种教学模式真正体现了以学生为主体的课堂学习，全面提升了学生的综合学习能力。

在2012年的小学升初中考试中，我校的成绩由原来的中等偏下飞跃到名列前茅：语文总成绩全旗第一，数学总成绩全旗第二，英语总成绩全旗第一。所以我们要相信学生的能力，给学生学习的大量空间，让他们真正地学会学习，使之终身受益。

要想使学生掌握学习的方法也不是一日之功，我们从2008年开始进行有效教学尝试，在这几年的实践摸索中总结了不少有效的指导方法，例如我根据学生实际情况设计的自主预习阶梯法，颇具成效（展示方法），学生在自主学习中，由扶到放，基本掌握了学习语文的技巧，全面提高了学生的阅读的能力。一改原来40分钟全权由老师一人占有的单一形式，把学习的时间还给了学生，学生通过自主阅读，查阅资料，互相交流等方式不仅从不同渠道获取到了知识，还掌握了有效的学习方法，提高了自主学习的能力。

教材的处理建议：

日积月累要注重理解、背诵；综合性学习要把握住开放的尺度，规定时间，让学生在生活实践中总结、归纳学习收获；略读课文要充分运用精读课文中学到的方法，放手让学生自主、合作完成；选读课文可根据课文特点穿插在各专题中进行学习。

2、说评价建议。

让评价点燃学生发展的火花。采取形式：形成性评价、终结性评价、多元化评价。评价内容要从三维目标全面地评价。具体方法：（1）激发兴趣（2）认真倾听（3）创造机会（4）自我评价。

整体性和综合性评价（注重从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标全面考查学生的语文素养）、形成性和终结性评价（要及时，重视形成性评价，做到知识堂堂清，人人清）、定性与定量评价（重视定性，客观描述，鼓励表扬）。评价的方式多样化：教师评价、学生互评、学生自评、家长评价。在教学中，以小品剧、游戏、讲故事等形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性，建立他们评价的信心。教师要学会倾听，允许课堂上有不同的声音，使学生能大胆表达自己的感受、意见和结论，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，正确引导学生的“奇谈怪论”。给予学生充分参与评价的机会。教师在课堂上要保证学生评价的时间和空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。让学生充分的思考、讨论、评价。

3、课程资源的开发和利用。

课程资源的开发和利用，为学生的发展提供了平台。第一恰当地运用教材开发语文课程资源。第二，积极利用校外语文课程资源。

恰当地运用教材开发语文课程资源：我们的民族有着悠久的历史和灿烂的文化。所以我们教师要从教材的语言文字入手，以课本引领，通过充满艺术魅力的文学形象，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。

积极利用校外语文课程资源：语文是母语教育课程。因此学习资源是是无处不在，无时不有的。例如：文本资源、网络资源、多媒体资源、社会资源等（图片展示解说）。我们要以一带多，发挥校园班级阅览室的作用；网络资源可以参考人民教育出版社小学语文论坛；运用好多媒体系统，调动孩子的积极性；融入本地自然资源、民风民俗等，使文本课程变得有声有色。

新课程已经不只是“文本课程”而更是“体验课程”。我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”、“面向瞬息万变的世界”、“面向迅速发展的高科技未来”。结束语：

篇6：小学语文说课稿

一、说教材。内容、表现等。以什么为主线，紧紧围绕什么等，语言优美，用词形象

生动，文笔凝练，清新自然，想象力丰富，语言简练，对学生的语言文字积累，培养阅读语感都有很大帮助，同时教育学生()。

根据小学新课程改革的理念和标准，我将教学目标分为三个层次。一是知识与技能、会读写生字、词语；准确、流利、有感情的朗读课文。二是过程与方法、通过朗读和学生自主探究，联系学生的生活感悟文章的思想情感道理美的意境。

三、情感、态度、价值观、培养学生树立的观念。本文的重点是，难点是

二、说教法和学法。依据新课程关于学生的培养目标，我遵循“教师是主导，学生是主

体的”教学原则，根据我以上的教材分析和教学目标的设定，结合学生的现有知识水平和生活体验等因素，我主要运用|：

一、激趣导入与学生的自主探究。激趣导入就是引起学生的兴趣，让学生积极地主动地进入到文本里对话和探究。

二、教师指导与学生的小组合作，教师的指导主要是通过层层设问，引导学生在小组中有目的有方法的解决问题，于学习。

三、教师指导朗读与学生的有感情朗读，阅读是语文教学的一个重要手段，特别是小学生，要养成良好的阅读习惯和阅读语感，本文的写景特点特别适合进行阅读训练。

三、说教学过程。我将教学过程分为四个步骤，一是创设情景而是整体感知三是精读课

文四是拓展延伸。

创设情景就是激起学生的兴趣，引起学生的求知欲望，将注意力集中到课堂中来，为新知识的学习，调动学生的思维，首先，我会播放一段视频或是我会这样问学生，出示几张图片等相机揭示课题，这样就很自然的导入了新课，板书课题

接下来，让学生阅读课文，在读课文中，要学生积极地思考质疑，学会提出问题，解决问题，对学生的不同认识要给予激励性的评价，逐步培养学生面对新知识的分析概括能力。在这一环节中，主要让学生解决本文的生字词语，本文主要写了什么内容？写了哪几个方面？什么顺序，几个场景等，重点写了什么？学生通过朗读，对课文有了一个整体感知，基本理清了思路和文章的大意，让不同的学生来回答，以判断学生对课文的感知程度，最后师生共同总结出内容几个部分板书框架

在此基础上，以教师的指导为辅，学生的小组学习为主，去精读课文，解析课文，感悟课文，这也是本文的重点难点所在之处，我会向学生分层次的呈现问题，引导学生理解重点句段，逐步揭示主题文章的思想等美的意境等，我主要设置了这样的问题可以一次性也可以分段的问答，在分析中板书。通过教师的引导，学生在小组中相互讨论交流，取长补短，积极发表自己的见解，既锻炼了学生的交流和口头表达能力，也使课堂形成了一个开放合作有活力的氛围，收到了良好的教学效果。

这个时候，我让学生再次的有感情朗读课文，特别是精彩的句段，反复诵读，老师强调注意语速的节奏变化和语调的抑扬顿挫，融和作者的情感，感悟文章的语言美文字美情感美意境美。

语文学习的一个重要特征是他的实践性，学生在学习完课文后，心理上会有一种收获感，要趁势将知识拓展延伸，联系学生的生活。所以，我设计了两种形式的作业，供学生练习。一是。

篇7：小学语文说课稿

今天我说课的内容是五年级上册的14课《草船借箭》。我打算从以下方面进行说课：一、分析教材和学生；二、说教法；三、说学法；四、说教学设计；五、说板书设计。

一、分析教材和学生

1、首先我们来分析教材，《草船借箭》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书，五年级上册第四组教材的一篇重点讲读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。第四组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

以上是分析的教材，下面我们来分析一下学生。根据我对学生的了解，他们课前通过各种媒介，对“草船借箭”有了一些了解，特别是我们学校正在研究的一个课题——小学生阅读经典教与学方法的研究，因此，学生对四大名著比较熟悉。这样我摸清了学生的现状，才能少走弯路，提高课堂的实效性。

2、教学目标：

我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

知识与能力目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。

过程与方法目标：

总结出草船借箭成功的原因。

情感态度和价值观目标：

从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

3、教学重点和教学难点：

教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

二、说教法

随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是“要进行有效的课堂教学”。因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．采用自主、合作、探究的教学方法。

3．采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清楚楚一条线”。

三、说学法：

学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。旨重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。

设计理念:

按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。

四、说课堂教学程序

一、交流资料，走近名著

交流课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事。然后教师小结并简单说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。

二、初读课文，整体感知

这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着“读准字音，读通句子，想一想：草船借箭成功的.主要原因是什么？”的任务进行初读。目的是落实字音教学，在此基础上概括课文内容，这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。

三、品读课文，理解感悟

这一部分教学，我打算抓一个关键词“神机妙算”来展开。因为崔峦老师说：“提高课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。”通过钻研教材，我发现“神机妙算”就是这一课牵一发而动全身的词语。

因此，我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句子并写体会。我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。

通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，有的同学说：我觉的这个句子能体现诸葛亮的神机妙算，如“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”这时，我给他投去了赞许的眼神，示意他接着说，“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”教师的一个眼神，一个动作，有时也会起到意想不到的效果，这位同学信心十足的说：“诸葛亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，面对面都看不清，诸葛亮的妙计才得以实施。”接着，我又设计了这样一个问题：是不是碰巧遇上大雾天气呢？我请同学们结合上文说一说，这一环节的设计，主要是对学生进行唯物主义观的渗透。诸葛亮不是神，不是能掐会算，而是凭着对事物的观察，进行推理预测（识天文）。这种潜移默化的渗透其实是价值观的培养。我让同学们试着读，比赛读，全班齐读这几句话，因为文章的内容是由语言表情达意的，其意境是读出来的，学生能在读中悟情，悟义，悟理，在反复的朗读，体会到了诸葛亮的胸有成竹，从容不迫。当同学们说到“诸葛亮把船一字排开，一边擂鼓，一边呐喊”时，教师及时充当质疑者，以谦逊的口气说：“诸葛亮怎么敢这样呢？他不担心曹操向他进攻吗？他应该有自己的原因吧？”教师以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮这样安排的巧妙之处（知人心）。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。

五、说板书设计

14、草船借箭

诸葛亮周瑜

知天文

神机妙算晓地理自叹不如

篇8：小学语文说课技巧

1.说教材。

这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。

2.说教法。

实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度的调动学生学习的积极性。说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

3.说学法。

如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？学习方法有：识字的方法、认识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。

4.说程序。

说程序需说清每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理安排，说课的程序并没有固定的模式。说程序中还包括以下的内容：如何突出重点、突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）其次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。

5说反思。

即说出本节课的教学得失，那些方面值得发扬，那些方面应该改进，应采取什么措施查漏补缺。

要说好课应该注意以下问题：

1.突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏的背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

2.把握说的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防止跑野马。

3.语气得体、内容不失真。听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者都是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。

4.说出特点、说出风格。说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说的太详太繁，时间不允许，也没必要；说的过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

篇9：小学语文说课稿

》。下面我将从说教材、教法和学法、教学过程、板书设计等几个方面来对本课做一个具体的阐述。

一、说教材

《

》的地位（所处的年级上写册单元），是一篇（文学体裁），主要写了（），表达/告诉/教会（）。

本文语言简练、层次清晰；描写生动、细致充满诗情；情节结构波荡起伏，人物形象鲜明（或者说一下本文所采用的修辞手法、表达方法等等）给人很深的启迪。（符合哪条说哪条）

如果时间充足可以说一下本课或者本课知识点的在教材中的承上启下的作用。

根据新课标对小学语文的要求和本课教学内容的特点，结合学生的实际情况，我确定了本课的教学目标如下：

目标1：掌握本文的生字词，读通顺课文并掌握文章的主要内容。（文学常识，借用工具书理解文章主要内容）。

目标2：抓住重点词句把握感情，把握/理解文章中的（本文语言简练、层次清晰；描写生动、细致充满诗情；情节结构波荡起伏，人物形象鲜明或者说一下本文所采用的修辞手法、表达方法等等，）写作方法/写作特色并学会运用。（符合哪种说哪种）

目标3：通过有感情地朗读课文，感受（）。培养（），喜爱（）。引导学生从现实经验和体验出发。

结合学生的实际情况，为了落实本课的教学目标，我将（）确定为本课的教学重点。将（）确定为本课的教学难点。（重点一般为目标1、2难点一般为目标3，结合实际情况说）。

二、教法和学法

学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本课的教学内容，结合学生的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

除了以上方法外，在本课的教学中，我倡导学生自主探究法，合作学习。具体有朗读法、讨论法、勾画圈点法。力求让学生在读中受到情感熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

三、教学过程

围绕教学重点与难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，我将教学过程设计为以下五个环节

环节一：创设情境，激趣导入（课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式）。

兴趣是最好的老师，小/中/高的学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，我首先会用多媒体播放音乐/展播图片（说清楚自己的方法），营造氛围，进而拉近学生与课文之间的时空距离，随后揭开课题，板书课题（小学要书空和齐读），简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

环节二：初读课文，整体感知：

阅读是学生个性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生自己的感知。首先会以检查预习的方式请同学们介绍一下关于这篇文章的文学常识，老师做一个简单的补充，接下来处理本课的生字词，生生之间互相释疑，老师巡视指导对于疑难的字词进行简单的讲解，如、、、、、、处理完字词障碍之后，请学生自由地读一遍课文，边读边思考，课文讲了什么样的主要内容，学生分组讨论派代表汇报，老师做简单的补充并适当点评。这样做的目的是为了锻炼学生的自主学习能力和概括能力，理清文章脉络，便于接下来的研读赏析。

环节三：研读赏析，体验情感：

新课标提倡学生自主学习，多读，边读边思考，在读中体会感情，升华情感。

我会让学生再读一遍课文，边读边勾划出文中自己喜欢的句子，在文中标注出自己的理由，请学生自由讨论并汇报，老师做补充和简单的点评。

请学生再读一遍课文边读边思考问题

1、问题2、（这两个问题如果面试时候有书就问课后的问题，没有书就紧扣着目标二来设置问题），请学生思考讨论并派人回答，其他组的人员作补充，老师适时出示PPT带领学生分析重点知识点，体会感情。

最后请学生带着感情或者带着对这篇文章的理解再读一遍课文。

环节四：拓展延伸，知识积累：

语文不只是要在课堂当中学习，还要学会运用。

我会请学生模仿本文的语言特色/描写方法/表达方法说一段话。（对本文知识点的拓展）

或者是本篇课文的思想情感，说说自己的想法或者遇到某些事情的时候在生活中会怎么做。

环节五：布置作业，巩固练习：

作业的完成情况是检验教师的教和学生的学的重要标准。布置作业如下： 1：抄写本文中你们喜欢的句子。