宣化县职教中心教学设计写作要求

2024-06-28

宣化县职教中心教学设计写作要求（精选5篇）

篇1：宣化县职教中心教学设计写作要求

宣化县职教中心教学设计写作要求：教学设计由三个部分组成，格式如下：

1.课前系统部分

（1）课标（或大纲）分析

分析《课程标准》（或教学大纲）对相关教学内容的要求。

（2）教材分析

分析该节课程内容在本教材中的地位和作用。

（3）学生分析

要求分析学生已有的认知水平和能力状况；分析学生存在的学习问题；分析学生的学习需要和学习行为。

（4）教学目标

课堂教学目标应体现三个方面的要求：知识目标，能力、方法目标，情感、态度、价值观目标。

（5）教学重点与难点

要求确定本节课的教学重点；确定本节课的教学难点。

（6）教学策略

要求介绍进行课堂教学所要采取的方法、技巧、策略。

（7）教学用具

要求写出教学环境的设计与准备，写出教学用具的设计与准备。

2.课堂系统部分——教学过程

（1）课前探究部分

要求设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案。

（2）新课导入部分

要求设计出该节新课的教学引语及导入方案，教学引语及方案要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。

（3）师生互动部分

要求设计出该节新课的教学结构（板书结构）；写出每步设计的设计目的（设计意图）。

在这部分的设计中，要注意体现下列6个方面的要求：①突出学生的主体地位；②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题；③设计出师生互动方式；④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排；⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用；⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（4）课堂总结部分

要求设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固的问题及方案；设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（5）课后作业部分

3.课后系统部分——教学后记

要求：（1）评价出该节课教学设计的实施结果。（2）对该节课教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。

篇2：宣化县职教中心教学设计写作要求

创新管理

突出特色

促进学生健康成长

多年来，我校在总结过去学生教育与管理经验的基础上，围绕“一切为了学生未来”的核心教育理念，大胆尝试、大胆创新，探索形成了具有特色的、适合实际的学生教育模式。

一、围绕“一个中心”

学生教育和管理的重要目的就是引领学生将主要精力和心思用在学习上，学生想着学习，就会少想少做其他事情；学生学习了，就会受到有益的教化，价值取向就会发生改变，就会自觉追求健康、向上的东西。因此，我校的德育工作始终紧紧围绕教学这个中心有效展开。

针对学生入学基础差，缺少升学和就业压力，自觉学习意识普遍不强的现状，我们学校大兴研究之风，有目的开展调查研究，积极寻求激发学生学习兴趣、培养良好学习习惯的有效方法。

针对部分学生厌学、不学现象，通过问卷调查、作业统计、科任模底反馈等途径，了解、分析学生的学习状况，开展“学风建设大讨论”，促使学生明确“为谁学、学什么、怎样学”，端正学习态度。

针对一些学生课堂上行为散漫等现象，我针对性地开展“学生该做与不该做”大讨论，促使学生明辨是非，大力提倡“努力学习从课堂不睡觉、自觉完成作业做起”并围绕搞好学习，推动《班级公约》的订立。

针对个别“潜能生”，我们从三方面入手进行帮教。一是帮其分析原因、查找差距、订立个人目标规划，公之于众，以便自我鞭策，大家监督；二是提出了“团结互助从主动帮助落后学生、发生矛盾互谅互让做起”的倡议，推行同学间思想、学习、活动互助的“一帮一”“多帮一”活动；三是建立家长联系制度，主要是定期与重点学生家长沟通、会晤（家访或请家长到校），新生期中考试后、每学期补考后适时召开家长座谈会等，全力帮教。

针对部分学生不会学习的现状，我们采取典型引路和学习方法推介等活动，让学生得法、成绩优异或进步大的学习标兵进行现身说法，通过升旗讲话、校园广播、校园网，谈自己是怎样看待学习的、怎样对待学习的，进行有益的引领。

二、坚持“两个根本”

我们认为，中等职业院校学生管理与教育，必须坚持“两个根本”，一是正面教育，二是从严管理，二者不可偏废。单纯的正面教育不可能达到每个学生如愿成长，但仅仅靠制度约束、强硬管理，缺少正确的引导，不仅难收良效，也违背了教育的本质，因此，在工作中，我们始终注意正面教育与从严管理相结合，普遍性教育与个别教育相结合。

普遍性教育着重几个方面，一是阶段性教育，如：新生入学以制度灌输为主的规则意识教育；期中考试结合后，以端正学习态度、努力搞好学习的责任意识教育；寒假前，以安全法制和鼓励投身社会实践的公民意识教育；年后新学期开学，以“奉献爱心”为主旋律的“五心”教育，等等。二是针对性教育，如：针对学生不讲团结，开展的案例分析、情境演示、现身说法形式的法制教育；针对学生践踏草坪、乱扔杂物的爱护环境、关爱集体教育；针对学生不懂珍惜、铺张浪费现象的感恩教育、艰苦奋斗教育；针对学生随意说脏话、粗话的文明修养和形象教育；针对学生吸烟、搞对象开展的遵章守纪教育、青春期教育；针对学生抄袭作业、考试作弊而开展的诚信教育等。三是民族精神教育，主要是重大历史事件、重要纪念日和节日的相关知识链接教育。四是激励教育，对评比竞赛获胜班级，对学生中涌现的好人好事、学生标兵等予以及时表彰，明确向先进和优秀群体、个人学会什么，怎样学。五是引导性教育，改变过去那些生硬的“禁止”、“不准”，变成“要”、“不”、“请”，如“学生十要十不”、提倡“十做起”等，把规定变成学生发自内心的渴望、诉求。

学生的差异性教育，重点从三方面抓起：

一是坚持“面对面”“一对一”式的“八必谈”，即：

1、降级、黄牌警告必谈；

2、上一学期操评不及格必谈；

3、离异、单亲家庭必谈；

4、严重违纪、受校纪处分必谈；

5、家庭特困或突曹意外必谈；

6、性格特异者情绪波动较大时必谈；

7、爱到表彰奖励必谈；

8、学生干部必谈。

二是对单亲、离异及特殊家庭子女重点教育，包括情况摸底、建立联系网、搭结对子、实施帮助，从而达到从生活上关心、情感上关切、学习上关注。

三是对特殊学生进行必要的心理调适和辅导。

三、完善“三全管理”

为避免学生管理漏洞存在，我们学校坚持推行“三全管理”即：“全员管理”、“全方位管理”、“全过程管理”。具体概括为三句话：

“人人有责任”：从我校的员工理念“人人都是教育者又都是受教育者，人人都是管理者又都是服务者”不难看出，上至校长、下至普通教师，每个人都是德育工作者，每个人都担承着教育管理学生的责任，形成全员育人的良好氛围。

“处处有人管”：从课堂听讲到课外活动，从早操到劳动卫生，从文明风纪到出入秩序，从食堂就餐到校外形象，做到管理人员分层巡视、分区管理、分项把关，值周学生和文明监督岗员、环保志愿者紧密配合，自我管理约束。

“时时有要求”：即从学生住宿起床到晚上就寝，以至从学生入校到放学回家途中都有明确具体的要求。基本目标要求就是“一年学规范，二年成示范，三年当模范”。

重点抓两项工作：一是学生养成教育，二是推行班级“目标管理”。

我们本着“小一点、近一点、实一点”的原则，扎实开展了“不吸一支香烟、不说一句脏话、不乱扔一张废纸、不敷衍一次操、不虚度一课时、不逃避一次劳动”的“六个人”活动。通过宣传发动、确定目标、组织实施、总结提高四个阶段，学生在行为习惯养成方面逐渐发生了变化，全校学生踊跃在“告别不文明行为”横幅上郑重地签上了自己的名字。

对于“班级目标管理”，我们则是先行小面积试验、总结、修正、提升，而后才大面积铺开的。基本过程是：学习讨论（补充完善构想）—模式及运行培训（示范讲解）—推行（制定目标、订立班级公约）—贯彻实施与过程、结果考核—小结调标注（调整目标及激励政策）一继续实施并考核—总结表彰。

主要做法是

（一）制定目标：

要求切合本班实际，大小结合、远近结合、高低结合，并确定具体达到目标的期限，如：学期内被评为文明班级，当月无违纪，本周内自习课无乱说话等，并与公约相一致；学生个人以改正缺点、追求进步为目的，确立奋斗目标，如：文明标兵、学生标兵、纪律标兵等。

学习不挂科，操评为优（良），不吸烟（戒烟成功）等，贴近个人实际情况，切实可行，并且重点人的目标上墙，以收唤醒、激励、鞭策之效。

（二）促成措施

为促进目标的实际，我们在全校开展了“双争双树”活动，“双争”即：班级争创“单项特色班”，学生争当“规范生、模范生”；“双树”即：树文明班级，树模范学生。“单项特色班”可从学校总体提出的“十无”中单选或多选，即：一个月（周）内无吸烟、无骂人、无乱扔、草坪无乱踩、卫生无扣分、上课无睡觉、课间操（体能训练）无嬉笑，日常无迟到，楼内无打闹，自习无闲聊等，也可结合自己班级特点，申报健康向上的特点项：“模范生”主要指学校提倡的争优“十星生”，即：爱校、文明、孝行、技能、劳动、环卫、勤俭、互助、自立、才艺之星。

（三）正向激励

每个班提出的申报项作为月（周）内班级管理考核的重点项，达到目标则重点加分。各班内分6—8个协作小组，开展竞赛，按月评比，实行“奖惩连带制”，按评比结合的排名，小组成员每个加减操评分3—0.5分，团体前三名的还要给予适当奖励。学生个人目标考核内容包括：学习、劳动、纪律、集体观念等，分五级确定标准，按标准评分，实现目标或进步幅度较大的操评加分，被评为“班级之星”或“校园之星”者操评加分。班内亦可给予适当物质奖励。

学期内多次多项“争创”成功的班级树立为“文明班级”给予老师考核和学生操评加分，并适当增加各类评优指标和助学比例。

（四）辅助措施

1、建立学生德育卡。内容涉及学生在校的各方面表现，记录学生的点滴进步、参与的活动、做过的好事、包括性格特点等。同时提倡学生写周记、学期自我评述，对缺漏的好事、优点进行印证补充，让老师发现学生更多的闪光点的同时，激励学生积极向上的情绪，促其向奋斗目标迈进。

2、采取灵活机动的方式，有针对性地对班主任进行工作程序、工作方法等培训，并个别谈话沟通等。同时采取新老搭对子相互学习促进、介绍优秀班主任经验和方法等办法，加快年轻班主任成长。

3、要求各班成立学生自主管理委员会。将班级大小事务全部分解到每名学生身上，让他们学会管理，学会担当。另外政教处从每个班抽出2到3名优秀学生干部成立学生协管会。每10人为以小组，分为安全协管员、纪律协管员、卫生协管员。负责当周学校安全、纪律、卫生各项工作的开展、检查和评比。

篇3：职教中心教育教学管理方法初探

1. 转变教育观念

思想引导着行动,所以教育思想直接决定着一系列的教育、管理、教学行为。对此校长就要积极的转变领导思维,利用先进的教育思想进行一系列行为的转变、完善以及优化。但是教学思想、教育观念的更新,需要不断的进行学习以及实践。作为学校管理的决策者和实践者,首先要注重自身综合素质、理论知识的提升,将学习作为重要的事情,通过古今中外教育理论的学习,加上自身的学校管理经验,将其办学思想进行有效的转变,使得办学思想更加符合学校发展的实际情况。其次办学思想要合理、清晰明确,可以将学校的办学特征以及个性等进行充分的体现;教师等作为教学事业的实施者以及学生的管理人员,也要注重自身综合素质以及专业知识理论、实践技能等的提升,将其全新的教学理论贯穿于教学、管理的各个环节。最后在教学中,强度、难度等要适中,注重学生学习兴趣、良好学习习惯的培养。

围绕课标进行教学任务的同时,更要狠抓课程课本两项基础,将其研究性学习落到实处,将其基本技能贯穿于课堂教学的全过程,注重学生独立自主学习习惯的培养,在预习、自习、复习中做到融会贯通,保证班级整体学习水平的提升。同时教师要放下尊教师威,积极建立开放性的课堂氛围,注重学生自身优势的发挥以及学生全面的发展。可以充分的利用错题、难题教学资源,纠正学生的学习态度、方式、思维等。复习资料的选取要符合学生的实际学习水平,要对学生能够起到指导的作用。注重学生三观的培养,转正学生的心理状态,尤其是一些中下等学生的心理和学习成绩,从而更好的得到学习管理目标。

2. 加强教育教学管理的精细化

教育要注重其过程,不能只注重其结果;对此精细化的教学管理,更要注重其管理的各个环节,在抠细节的过程中,做到完善优化。以以往教学管理经验为基础,积极探索符合当今形势下的教学管理模式、制度以及评价机制等。要想实现教育教学管理的精细化、效益化、内涵型的管理模式转换,就需要注重教学过程规范化、教学行为的科学化以及教学的高效化入手调整,尽可能的实现制度管理与人本管理、刚性管理与弹性管理、共性管理与个性管理的统一;最后教学评价的方法、效果,要对于师生的成长有着一定的帮助,利于优秀教师团队的建立。

3. 注重优秀管理与教学团队的构建

领导管理、教师队伍的构建,是教育事业发展的基础,更是教育事业发展的关键。对此学校领导,就要不断的提升自身的管理思想,积极树立正确的价值观、发展观,对于社会发展的形式及时的进行学校内部进行革新,在做到与时俱进发展的同时,更要注重其内涵发展。本着质量意识,以及教学质量是学校发展的源泉观念,实现学校的科学发展。对此就需要学校领导在研究、完善教学管理工作的同时,狠抓教育教学问题。第一,了解教师队伍情况。第二,提高自身的学习意识,结合古今中外办学理论、思想、经验以及方式,从而形成自己的办学特色。第三,本着实干意识;教学质量需要长期实践、完善,狠抓教学各个任务,脚踏实地的完成教育教学任务。学校领导要做好带头作用,对于管理实践中存在的问题及时处理,做到预防为主的管理工作,从而更好的保证管理工作的可靠性以及科学性。坚持以人为本的原则,积极构建以教师为核心的工作机制,为其教育教学公布工作的展开创造条件,充分提升教师团队工作的积极性,加强教师队伍的培训工作,从而更好的构建高素质、高技能水平的教师团队。

4. 总结

综上所述,通过对于职教中心教育教学管理方法的分析,发现当前学校经验性管理向科学化管理的转型,是一个复杂且繁琐的过程,除了要是更新教育观念、加强教育教学的精细管理以及构建优秀管理及教学团地等方法外,更要注重以往管理经验的总结。与此同时,积极采用新方法、新理论等,从而更好的克服学校管理转型的问题,促进职教中心教育事业的可持续发展。

摘要：随着我国现代化教育事业的不断发展,对于职教中心的教育教学管理逐渐重视,同时面临着其粗放型管理向精细化管理的转型,学校管理中存在的问题也逐渐的暴露出来。要想优化学校管理,必须要制定一系列的管理目标、管理制度等,对此本文就职教中心教育教学管理方法展开分析,希望对于我国学校管理水平的提升,起到积极促进的作用。

关键词：职教中心,教学管理

参考文献

[1]房启娇.县级职教中心信息化教学资源建设与应用研究[D].河北师范大学,2014

[2]赵宏.重庆YB职教中心教师职业生涯规划研究[D].重庆理工大学,2014

[3]次旦玉珍.西藏县级职业教育中心发展困境及其对策研究[D].中央民族大学,2013

篇4：加强职教特色的应用文写作教学

关键词：中职语文应用文写作重要性

当前职业中学语文作文教学实践中，出现了轻视应用文写作教学的现象，这与职业教育的宗旨是相违背的。叶圣陶先生曾经说过：“中学生能写应用文是原则，会写小说是例外。”职教生更是如此。中职语文教学要体现职教特色，使语文教学更贴近生活，增强实用性，就必须跳出纯基础性课程的旧框架，在遵循语文教学基本规律的前提下，加强学生应用文写作能力的训练。

一、职教语文应用文写作现状及原因分析

1.从语文教材的编排上看，存在轻视应用文写作的现象

目前中职学校的语文教材在编排上仍受传统中学语文课本编排体例的影响，作文训练尤其是应用文写作训练所占教材比例极小，阅读、写作、口语训练内容割裂、界线明显。应用文写作教学的枯燥性、相对割裂的教材内容编排，往往使教师在实践中厚此薄彼，重阅读、轻写作。

2.应用文编排流于形式，选文陈旧，脱离学生实际

目前中职语文教材中的应用文写作部分，主要包括请示、会议记录、条据、证明信等。在编排上流于形式。所选例文内容陈旧，专业针对性不强。对职业学校的学生来说，这些学习内容远远不够。职业学校的学生是分专业学习的，职业教育的目标是学以致用，因此，仅学这些是不够的。

3.学生对应用文写作的重要性认识不够

中职学生文化基础稍差，对自己专业与未来职业的关系认识不够，看不到应用文对其未来职业的重要性，加上应用文编排简单化、选文陈旧等原因，无法激发学生学习的兴趣。在课堂教学中，学生缺乏学习的主动性，教学效果差。

4.应用文写作教学脱离实际，未能与学生专业相结合

在教师层面，普遍存在教法单调、照本宣科、忽视理论联系实际的现象。应用文写作虽然讲的是不同文种的写作程式，但在许多情况下，应用文写作学科要求学生具备一定的工作经验，对学生的综合能力也有一定的要求。而实际上，不少教师在讲授应用写作时，大多局限于课本理论范围，没有结合学生职业岗位的实际，由于学生对应用文写作的使用环境极其陌生而没有间接经验，又缺乏社会实践所获得的直接经验，因而对该课程重视不足，缺乏学习的兴趣。

二、加强职教应用文写作教学的措施

1.从实际出发，改革教材编排，突出职教特色

中职语文教材在选择内容上具有比较大的弹性，因此在训练学生写作能力这一方面，可以联系现实生活和职业的需求，适当增加应用文写作种类及训练内容，突出应用写作的重要性及专业特色。中职学校的应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文种的选择上不可随意，必须服务于专业能力的

培养。

2.应用文体编排要灵活，选文要结合实际

在教材编排中加强应用写作地位的同时，对于具体应用文体的介绍应该做到灵活变通、各有特色。教师在教学过程中也要做到结合学生实际来安排各种文体的教学进度及教学方式。在例文的选择上，要选择具有鲜明性并与学生生活实际相关的例文，便于学生理解接受。

3.提高学生对应用文写作重要性的认识

教师在语文教学过程中，要从学生职业生涯发展的高度出发，想方设法引导学生认识学好应用文写作的重要性：它不仅与日后的职业选择有关，还与每个人日常生活有关，更是中职生基本能力和综合职业素质的重要体现。要运用实际生活与工作中的典型事例，让学生体会到应用文书在处理问题、做好企业决策等方面的实际效用，认识到应用文既有利于沟通交流，又能提高办事效益，从而逐步消除应用写作无用的观点。

4.结合学生专业特点，实施应用写作方案

应用文写作课是一门实用性很强的课程。中职院校应用写作教学是为培养应用型人才服务的。因此，教师在讲授时应充分考虑不同专业、不同岗位“通用性”的一面。在讲授日常事务文体的同时，应用写作课还必须考虑培养对象，考虑专业需要，以应用为目的，以必须、够用为度，突出重点进行授课。例如，文秘专业的学生所学重点应放在公文、事务文书、礼仪文书的写作上，工科专业的学生所学重点应放在科技文书的写作上。

总之，中职学校应用文写作教学必须切合学生的实际，结合学生专业，本着有利于学生未来工作的宗旨，不断转变观念、研究教法，才能摸索出一套中职学校应用文写作教学的方法，体现应用文写作教学在中职学校应用的价值。

参考文献：

[1]章建钧.中职语文教学强化日常应用文写作的策略探索与实践[J].中等职业教育（理论），2008（11）.

[2]康娟利.关于语文写作教学的几点思考[J].现代阅读（教研版），2012（24）.