培训机构考勤考核制度

2024-05-25

培训机构考勤考核制度（精选10篇）

篇1：培训机构考勤考核制度

XX公司培训考核考勤奖惩制度一、二、全体员工严格执行公司各项规章制度，若有违反，按相关规定处理。培训开班前两天，由部门视工作情况确定参加培训人员，并以书面形式报人力资源部门，开班时由培训讲师对照签到表进行点名签到，培训结束时再次点名。

三、各类请假必须履行手续，不准捎假、电话请假（特殊情况另行处理），填写请假条，注明请假起止时间，报请主管领导批准。不得超假，应及时销假。否则一律按旷工处理。

四、学员要严格按课程表上课，上课要善始善终。不准无故缺课，违者按旷工处理。

五、迟到、早退一次罚款10元（迟到、早退超过5分钟按缺课处理）；无故缺课一节罚款50元；培训期间累计缺课2学时，视作旷工一天，罚款100元。

六、不遵守课堂纪律，影响教学秩序，罚款100元，情节恶劣者加倍处罚并按有关规定严肃处理。

七、培训期间，在课间踊跃回答问题、个人考试结果优异者，除进行表扬，视情况给予10~50元等值物品奖励。

八、参加培训后考试者（考试人数≥50人）获得名次（前三名），给予10~100元等值物品奖励。

九、十、培训成绩、课堂表现作为职工岗位考核一项重要依据。各部门应及时上报每月培训计划并及时完成培训，到时未完成培训任务的一次罚款部门负责人100元，下月仍未完成加倍处罚。

十一、每期培训开始之前，授课老师应提前熟悉课件内容，确保授课时有充分准备，保证培训质量。

十二、本规定自2013年12月1日起执行，最终解释权归人力行政部所有。人力行政部2013 年11月28 日

发出审核核准生效日期

篇2：培训机构考勤考核制度

教师是校本培训的主导力量，要着重和保护教师参加继续教育培训的积极性和创造性，增强教师职业信心，积极为教师开展继续教育校本教研创造条件。要逐步发现和培养一批骨干教师，发挥他们的带头作用，形成目标一致、互相学习、彼此支持、共同成长的优秀教师群体。特制定本校继续教育校本培训学习考勤考核制度。

1、学期初要根据本人实际情况写好校本培训自培计划。

2、按时参加校本培训，及时在签到册上签名。统计学分时以本人签到为准给予学分。如有特殊情况要向负责人书面请假，否则作旷课处理。事后应补齐有关学习记录笔记。

3、参加培训要认真作好笔记，整理资料，统计学分时上交，凭资料给予学分。

4、在校外参加培训，要凭学分卡到负责人处登记学分。

5、计算学分要严格按照要求计算。

6、学期结束前两周要做好学分自评，再交教研组考评，最后由考核小组考评。

教师继续教育校本培训学分审核登记制度

根据教师继续教育整体工作需要，为保证继续教育校本培训任务完成，制定本制度：

1、教师学时根据《临泽县教师续教育校本培训培训实施办法》等文件要求折算为学分；

2、学分审核由学校学时初审认定小组负责，登记工作由学时认定工作小组负责；

3、待审核项目，教师须提供原始文字材料，学校据以认定。

4、个别情况的学分登记，经学校学时初审认定小组集体研究后认定，原则上大家采用一种标准。

5、教师学时认定学校初审后教师材料、初审结果在校内公示一周，无异议后给予初审确认。

教师继续教育校本培训奖惩制度

为激发教师参加继续教育校本培训的积极性，制定校本培训奖惩制度：

1、完成继续教育校本培训任务者，在证书上给予登记认可；

2、继续教育成绩领先者，在评选优、晋职方面，同等条件下优先。

3、对完成继续教育任务比较突出者，学校给予通报表彰；完成市、区课题者，学校给予一定的物质奖励。

4、对不完成继续教育任务或校本培训任务者，年度考核不得评为优秀，更不得晋升高一级职称。

篇3：培训机构考勤考核制度

作为医疗卫生服务的直接提供者,医生对收支两条线管理与绩效考核制度的认知,关系到医疗卫生服务提供的数量、质量和效率,进而影响政策实施的效果和政策目标的实现。了解医生的想法与态度,对促进政策落实与完善至关重要,为此,本课题组于2008年8月就上海市松江区公立医疗机构医生对收支两条线与绩效考核制度的认知与评价情况进行了调查。

1 资料与方法

1.1 调查对象

从上海市松江区区属20家公立医疗机构(包括6家区级医院和14家社区卫生服务中心)中选择246名医生作为调查对象。其中:在6家区级医院,每家医院调查内、外、妇、儿4个科室,每个科室5名医生,共20名医生,共调查120名医生。若某一科室没有设置,则增加其他内科科室的调查医生数。若这4个科室医生不够,可在其他内科科室中补充,以完成调查20名医生为限。在14家社区卫生服务中心,每家社区卫生服务中心调查9名医生,共126名医生。

1.2 调查内容

调查问卷为自行设计,内容主要包括:医生个人基本情况;医生对收支两条线管理与绩效考核制度的认知和评价。

1.3 调查方法

各单位调查员指导调查对象自行填写问卷,并负责回收及审核问卷。共发放调查问卷246份(包括区级医院120份,社区卫生服务中心126份),收回有效问卷244份(包括区级医院119份,社区卫生服务中心125份),有效回收率为99.2%。

1.4 统计学方法

应用EpiData 3.1建立数据库,双轨录入并进行逻辑审核。采用SPSS 13.0软件对数据进行统计学描述和分析。

2 结果

2.1 医生的基本情况

在本次研究调查的119名区级医院医生和125名社区医生中,女性多于男性,区级男女比为0.72∶1,社区为0.49∶1。区级医院医生平均年龄36.3岁,平均从医年限13.5年,社区医生则分别为37.8岁和15.7年。区级医院医生学历和职称均较高,主要为本科学历(71.4%)、中级职称(42.9%),而社区医生则以大专学历(50.4%)、初级职称(51.2%)为主。

2.2 收支两条线管理与绩效考核制度对科室与医生的影响

多数医生认为,实施收支两条线管理与绩效考核制度后,科室工作量与业务收入上升(表1),认为略有上升的占比最大,而认为明显上升的比例则在科室工作量和科室业务收入这两个方面呈现一定差距,工作量较业务收入在区级和社区分别高出14.2和16.8个百分点。结合调查问卷获取的数据可以看出,部分医生认为在科室工作量明显增加的情况下,科室的业务收入并未得到相应程度的明显提高。

从表2可以看出,绝大多数医生感受到收支两条线管理与绩效考核制度对其产生了积极的影响。区级医院和社区卫生服务中心均有超过80.0%的医生认为改革后会更加关注预防保健等公共卫生服务、会注重减轻病人医疗费用负担。但是,一些消极影响也同样存在,区级医院有32.8%、社区卫生服务中心有27.2%的人认为,他们仍然关注增加业务收入,其次是不利于调动职工积极性和个人收入下降,在区级医院表现明显,均占26.9%,但在社区卫生服务中心比例则较小,提示这些改革对社区卫生服务机构人员的积极性调动更大。

2.3 医生对收支两条线管理与绩效考核制度的支持情况

多数医生表示支持收支两条线管理与绩效考核制度,社区医生80.8%的支持率明显高于区级医院的58.8%。在接受调查的125名社区医生中仅有3人明确表示不支持改革,低于区级医院16.8%的不支持率,提示这两项改革在区级医院的阻力可能更大(表3)。

区级医院和社区卫生服务中心医生均选择降低患者医药费用、规范医疗行为和促进社区卫生服务发展是支持收支两条线管理与绩效考核制度的前三位原因。不同的是,社区医生更看重改革对于促进社区卫生服务发展的积极作用,居首位。区级医院有20人明确表示不支持改革,其中85.0%(17人)认为改革不利于调动工作积极性,55.0%认为改革后收入减少。社区卫生服务中心仅有3名被调查医生明确表示不支持改革。

2.4 医生对绩效考核与收入分配制度的认知与评价

区级医院和社区卫生服务中心医生对当地现行绩效考核制度的满意率仅分别为31.9%和44.8%,社区医生的满意率高于区级医院,但总体上满意度不高。多数被调查的医生对当地现行绩效考核制度持中立态度,区级医院为52.9%,社区卫生服务中心为42.4%(表4)。

结合表3可以发现,绩效考核制度满意率明显低于改革支持率,区级医院和社区卫生服务中心医生满意率明显低于其对改革的支持率,有相当一部分医生虽然对绩效考核制度不甚满意,却依然表达了对于改革的支持。

绩效考核指标难以准确测量、不能反映真实的绩效是区和街道两级医疗机构医生对绩效考核制度满意率低的两大原因。另外,还有较多的区级医院医生认为绩效考核未能起到提高效率的作用。

多数区级医院和社区卫生服务中心医生表示改革后个人收入得到提高,但是,医生对于现行收入分配制度的满意程度则仍处于较低水平,在区级医院和社区卫生服务中心仅分别为28.6%和38.4%(表5)。

3 讨论

2008年8月本课题组对上海市松江区进行的调查是在当地公立医疗机构收支两条线管理与绩效考核制度实施近3年之后开展的。经过3年时间,作为改革重要利益相关者之一的医生,对政策给单位、患者和自身带来的影响形成了一定的观点,决策者应当充分重视医生的这些观点,并适时对政策做出必要调整,使其能够顺利向预期目标发展。

3.1 收支两条线管理与绩效考核制度赢得了医生较为广泛的认可

调查结果显示,绝大多数医生对政策表示认同,区级医院和社区卫生服务中心医生对政策的支持率分别达到58.8%和80.8%,并且多于半数医生对政策的积极影响表示认同。医生广泛的认可与支持,为改革的深入开展和政策的有效落实创造了条件,更有助于促成政策目标的全面实现。

然而,区级医院医生低于社区医生22个百分点的支持率和相当于社区医生7倍的不支持率,提示改革对不同级别医务人员利益存在不同的影响。改革后,区级医院医生工作量大大增加,服务质量和效率又需达到绩效考核的标准,因此,其工作压力明显增加,但是个人收入和待遇并未得到相应的保障,在对“收入和待遇降低”的改革消极影响进行选择时,区级医院医生表达了高出社区医生1.8倍的认同率。由此可见,政策在保障区级医院医生收入和待遇方面的不到位是影响区级医院医生对改革满意度情况的重要因素之一。

3.2 坚持保障医生合理收入与规范医疗服务行为的相互结合

上海市松江区公立医疗机构收支两条线管理旨在通过收支分离的方式规避医务人员的诱导需求,从而起到规范医疗服务行为的作用。调查结果证明,改革在这方面确实发挥了积极的作用,有88.6%和83.2%支持改革的区级医院和社区卫生服务中心医生认为服务行为得到了规范。但是,规范的医疗服务行为往往意味着非正规渠道收入的断绝,这就可能影响医生的个人收入,进而对医生的满意度形成负面影响。

医疗卫生服务是否科学、合理和成效如何,评价的标准是病人的健康需求是否得到满足,即对健康服务产品的满意度。而只有当医务人员满意时,才会在提供健康服务过程中以极大的热情投入自己的智力资本,创造性地为病人提供服务[1]。稳定的收入报酬以及科学合理的分配制度,是保证医务人员较高满意度的必要条件。然而,与多次医生满意度调查[2,3,4,5]结果相似,报酬待遇仍是上海市松江区公立医疗机构医生、特别是区级医院医生最不满意的方面之一。改革以后,医生的合理收入应当通过科学的分配制度予以充分保障,既体现公平原则,又考虑效率因素。一方面,通过有效的财政保障机制保证医生收入的稳定增长,使其公平地享有经济增长成果;另一方面,建立基于绩效考核的收入分配制度,可以体现按劳分配、效率优先的分配原则,有助于奖勤罚懒目标的实现,并能有效地激励服务质量和效率的提升。

3.3 健全绩效考核指标体系,完善绩效考核制度

上海市松江区区级医院和社区卫生服务中心医生对现行绩效考核制度满意度仅分别为31.9%和44.8%,处于相对较低的水平。绩效考核指标设立方面的欠缺,尤其是“考核指标难以准确测量”(区级42.9%,社区40.0%)和“考核指标不能反映真正绩效”(区级34.5%,社区28.8%)这两个医生反映较为集中的问题,是造成绩效考核制度满意率偏低的重要原因。

现行绩效考核制度一旦转为长效运行机制,结构性不足逐渐显现,就可能成为某种程度上的阻碍因素[6],医生对于改革的良好愿景无法实现,就会失去支持改革的理由,改革便会因主体积极性的丧失而动力枯竭。因此,卫生行政部门和各级公立医疗机构必须围绕重点问题进行专项研究,提出完善绩效考核指标体系的方案。首先,绩效考核指标必须可测可评,即医务人员绩效可以通过明确具体的数据得到反映,且负责绩效考核的工作人员能够以较为简单的方式获取这些考核数据,并可以按照一定的标准对数据反映的绩效做出准确的评定。这是绩效考核方案能否发挥预期作用的前提条件,必须优先予以充分考虑。其次,绩效考核指标设定应遵循系统化原则,维持医疗机构内部考核与总体卫生目标一致,同时考虑不同类型医疗机构功能定位和不同岗位工作任务的差别,在指标筛选及权重分配上体现针对性和目的性。对区级医院的考核应关注医疗服务的合理性、医疗行为的规范性、服务质量和资源效率,而社区卫生服务机构的考核,则应侧重于其综合服务的质量与效率。

参考文献

[1]王光辉,薛国良,杜云翔,等.医务人员满意度对医院管理工作的启示[J].解放军医院管理杂志,2004,11(6):578.

[2]周子君,林明健,杨辉.部分省市医生满意度调查[J].中国医院管理,2003,23(5):3-7.

[3]于晶波,孙强,王永平,等.对两省医生收入满意度和期望收入的分析[J].中国卫生经济,2004,23(5):41-44.

[4]金永春,冯运.临床医务人员工作满意度分析研究[J].中国医院,2010,14(4):33-35.

[5]周湘涛,杨同卫,张新庆.城市社区医务人员工作满意度调查分析[J].中国卫生政策研究,2009,2(11):34-36.

篇4：学校应该完善与落实学生考勤制度

一张请假条是写在学校的便笺纸上的。请假条的各要素一应俱全。可是怎么看都不对劲。原来请假条是一份复印件。学校的便笺纸的题头是红色印刷体，可这份请假条上的题头却是黑色的。这份请假条是学生复印原件后的产物。

另外的一张使用的是学校统一印制的请假条。可这份请假条除了一名请假的学生签名之外，还有另外三名同学的签名。学校明确规定：“请假条一式两联，一联出校门时使用（限本人），由门卫收回；一联留学生科存档。”这次多人请假事件明显是违反学校规定的。

针对这两张请假条所暴露的问题，学生科、保卫科和年级组就如何完善与落实学生考勤制度进行了专题研究，具体如下：

一、严格执行考勤制度

针对“请假条事件”，学校要求任课老师在每节课上课前都要对学生进行考勤，并及时将学生迟到、早退、旷课或擅自离校等异常现象告诉班主任。同时也要求各班安排一名班干部协助任课老师做好考勤工作，一旦学生的考勤出现异常状况，班干部应及时向班主任汇报。

学校严格对体育、音乐、美术、信息技术与通用技术等课的考勤进行把关，因为这些课采取的是走班的形式。实行考勤制度有助于学校对学生在校学习情况进行整体掌握，可以有效地确保学生人身安全。

二、统一门卫放行要求

“请假条事件”也暴露出门卫工作的失职。虽然这两起事件没有造成学生意外伤害事故，但却存在安全隐患，让人警醒。

首先，学校追究相关责任人的责任。对当班的门卫进行了批评教育并进行了相应的经济处罚。

其次，学校召开门卫工作会议。在会上将学校的学生请假制度进行了详细的解读，规定门卫一律凭学校统一印制的、填写规范的请假条对提前离校的学生予以放行。对于存在疑问的请假现象要和班主任进行沟通，确认无误后方可放行，否则一律不准放行。

只有门卫严格履行自己的职责，才能切实担负起学校安全管理的重任，从最后一道关口上保护好学生的人身安全。

三、规范学生请假行为

“请假条事件”也说明有个别班主任在对待学生请假问题时，存在把关不严的现象，为此学校特意召开了班主任工作会议，会上提出了如下两条要求：

一是只有学生监护人有权向班主任请假。学生因特殊原因不能到校学习的，应由其监护人向学校提出，请假条上应有学生监护人的签名，收到假条后，班主任应电话与学生的监护人进行核实。

学生在校期间需提前离校的。班主任首先要和学生监护人联系，对于监护人同意学生离校的，应和监护人明确学生交接的时间与地点，以确保学生安全。

二是班主任发现学生缺勤时必须履行告知义务。班主任一旦发现有学生缺勤，必须立即与缺勤学生的监护人取得联系，向其告知学生缺勤信息并了解原因。如果班主任未及时将学生异常缺勤情况告知学生监护人，一旦学生遭受意外伤害，班主任将承担相应的责任。

学校同时要求班主任必须加强对学生的教育。让学生知晓该如何请假及该向谁请假，从而规范请假行为。

四、严肃处理违纪学生

对于“请假条事件”的几名当事学生，学生科找他们分别谈了话，了解了他们当天的去向，并和学生的监护人进行了沟通与确认。对于这几名学生，学校按照《学生纪律处分规定》对其予以“警告”处分。通过对违纪学生的处理，让全校的学生受到了教育。必要的惩戒有时也是一种教育手段。

建立和完善学生考勤与请假管理制度，既可以培养学生的纪律观念和制度意识，又可以从形式上保障学生有充足的时间用于学习，从而保证既定的教育教学目标的实现。

“请假条事件”在有些人看来，可能微不足道，但却值得我们重视与反思。学校的安全工作是绝不能有半点松懈、疏忽与侥幸的，只有及时发现与处理问题，未雨绸缪，才能将安全隐患消灭在萌芽状态，才能确保学生的人身安全。

篇5：考勤考核制度

为了严肃工作纪律，提高工作效益，树立部门良好形象。结合我局工作实际，特制定本考勤考核制度。

一、考核内容

（一）上下班签到制度

严禁代替别人或委托别人签到，上班签到时间为上班后10分钟之内，签退时间为下班前10分钟。有事有病须凭病、事假条请假。因工作需要离开工作岗位，必须向主管领导说明去向，否则作为早退处理。

（二）请假制度

实行请假登记制度,请假持经有关领导批准的假条到办公室登记备案(特殊情况须经主管领导同意,事后补假条)。

1、请假必须持主管领导或局长签批的请假条报办公室备案。一天以内的由办公室主任批准，三天以内的由主管领导批准，三天以上由主管领导签出意见后报局长批准。假期满后要及时销假，如需续假经请示局长同意后办理请假手续，不请假、不续假、不到岗的按旷工处理。

2、婚假、产假、病假、事假，按国家有关规定执行。

3、以上请假均凭假条，不能口头或电话请假（特殊情况除外）。

二、考核

1、领导干部由局长考核，局长外出时由主管政务副局长 1

考核。

2、一般干部每日考勤由办公室监督并进行统计，每月考勤情况在次月初由办公室会同主管领导对照制度提出处理意见后公示。

3、上下班签到不允许代签。对上下班未签到而又无相应的外出执行公务或请假证明，但上班期间在岗的，视同迟到或早退。

三、奖惩制度

1、每月给予全勤（无请假、旷工）人员每人100元的考勤奖励，并与年终先进评优挂钩。

2、迟到、早退每次扣发10元，旷工每天扣发50元。

3、每月请假不得超过3天，超过3天的每天扣发年终奖20元（特殊情况除外）。

4、值班每天补助30元，节假日值班每天补助50元。

5、加班3小时以内补助10元，3-5小时补助20元，5小时以上按一天计算补助30元，节假日加班每天补助50元。

篇6：考勤与考核制度

为加强学校管理，增强教职工的工作责任感和事业心，确保学校一切工作正常运行，奖勤罚懒，根据有关规定，结合我校实际情况，制定如下管理办法。

1、教师考勤考课由教导处负责，班主任工作的考勤由德育处负责，教辅人员由部门考勤，中层以上领导由校长考勤。

2、请假原则：请假分为公假、病假、事假三类。无论请何种假，都必须先请假，事后消假。请假必须得到准假方为请假，未经准假，擅离岗位者，按旷工处理。连续请假3天以上须病历、处方、发票、请假证明四证齐全。

3、请假程序；一天之内的假，由主管副校长批准，一天以上的假由校长批准。任何人请假必须有请假条，待签字准假后，将请假条交教导处存放备查。

4、请假一个月内超过2天者，每超过一天扣绩效工资20元。

5、婚、丧、产假按国家有关规定执行。婚假为一周，产假为三个月。自请假之日起连续计算。

6、上课、考试监考在教室外逗留、谈天者、接打电话者发现一人次扣绩效工资10元。应上课而旷课者一节扣绩效工资20元;因事请假而耽误上课的，每节扣绩效工资20元；发现上课迟到、早退的扣绩效工资10元。

7、全校性集会、考试安排、例会一般不准请假，未经请假无故不参加者，每次扣绩效工资20元。若有特殊情况，一学期内请假不超过2次，超过每次扣10元。

8、教职工病事假一月以上者，扣除当月绩效工资，6个月以上除扣除绩效工资外，扣除第13个月奖励工资。

9、考勤与年终考核挂钩。

10、本制度解释权归校委会。

++镇初级中学

篇7：乡干部职工考勤考核制度

为进一步提高工作效率，增强工作责任心，提高为人民服务水平，经乡党委、政府研究，特制定本制度。

一、出勤：全乡干部职工（含乡在职在编干部职工、纳入管理的站所人员）每月出勤22天以上(出差、学习、培训视为出勤)。乡党政领导住乡15晚以上，一般干部住乡20晚以上。每天按时上班，不迟到，不早退，有事事先请假。上班时间认真工作或学习，不做其它与工作或学习无关的事情。

二、考勤：每天早上8:00以前由本人到值班室签到，办公室负

责审核出勤,迟到者每次罚50元,之后交书记办公室。迟到5次记旷工1天，全年累计旷工15天以上者，属行政在编人员的按《国家公务员条例》处理；属七所八站人员的停止纳入乡政府管理，并将其违纪情况通报其主管部门和县委组织部门。

三、值班：实行24小时轮流值班制度，每日上午8:00交接班。值班人员值班当天不得离开值班室（如遇特殊情况需请人代班）。实行首问负责制，值班人员要认真做好群众来信、来访、来电、接待工作，处理突发事件，及时上报各种信息，搞好安全保卫工作，填写值班记录，负责值班室的整齐、清洁、确保政令畅通。若无人接听电话、无人接待来访将追究当天值班人员和带班领导的责任。

四、请假：

1、每月请假不得超过6天（元旦、五一、十一、春节长假期间除外），每次请假连续天数一般不得超过2天（法定婚、产、丧假等 1

除外）。

2、因事因病离开岗位，必须履行请假手续，请假人写好请假条，经批准且办理工作交接后方可离开，否则视为旷工。

3、批假权限：党政领导请假由书记或乡长审批。一般干部2天以内向分管领导请假（交书记、乡长核定为准），3天以上报书记和乡长审批。

4、节、假日值班人员无特殊原因不得请假，确需请假的需与其他同事换班并经带班领导同意报党政主要领导批准，否则视为脱岗。

5、全乡有重大活动安排，开展活动期间不得请假。如实有特殊情况，需向书记请假。

五、下乡：全乡干部职工要广泛联系群众，深入基层，调查研究，了解情况，为基层和广大群众解决实际问题，以驻村为主，每月住村时间4天以上。下乡期间，要遵规守纪，严禁参与任何非法活动。

六、出差：

1、每次出差必须有明确的目的，具体的任务。出差须凭书面通知或电话通知，填写出差派遣单报请领导批准。

2、审批权限：党政领导须经党委书记或乡长审批；一般干部县内由书记或乡长审批，出外县的须经党政主要领导批准，再到分管领导和带班领导处登记备案。

3、赴外地考察学习，必须经党政主要领导批准，并按预定考察路线、时间行事。

七、奖罚：

1、工作人员出勤情况与年终经济利益挂勾。乡政府按全年工作

绩效和当年财力状况提取一定的奖励经费用于奖罚。按正常出勤天数每少一天扣20元；住乡少一晚扣20元；旷工一天扣200元；无人接听电话、接待来访发现一次值班人员扣20元，带班领导扣10元；工作不服从安排每次扣100元。

2、上班时间和下乡参与赌博活动、进行打牌娱乐活动的按照县委有关规定处理。

3、出勤情况按月公布，年终一次性兑现奖罚。

中共XX乡委员会

XX乡人民政府

篇8：培训机构考勤考核制度

为了适应现代医学模式的转变和现代医学教育的需要, 1999年首都医科大学临床技能培训考核中心在我院挂牌成立, 此后医院陆续投资1 500万元完善临床技能培训考核中心的建设, 购置了现代化模拟教学设备, 利用医院教学和医疗资源, 结合教学对象、教学目的、教学方式和师资状况, 整合设置了不同层次、不同类型的培训项目, 开展了相应的临床技能培训, 逐步建立了临床技能培训和考核体系。中心成立至今共10年, 每年进行了大量的培训考核工作共10大类30余项, 每年培训人数达3 000~4000人次。

1 建设临床技能培训考核中心的指导思想和建设目标

为了适应学科建设和医学教育发展的需求, 提高教育教学质量, 按照教育部提出的“加强基础、拓宽专业、注重实践、培养能力”的人才培养方针, 参照高等学校实验教学示范中心的评估标准, 我院制定了《临床技能培训考核中心十一五建设规划》[1], 其建设目标是努力构建特色突出、国内一流、国际知名的临床技能培训考核中心;整合医院的教学和医疗资源, 达到充分和合理利用;构建临床技能培训考核体系, 建立规范的实践教学管理机制;整合技能训练内容和项目, 规范技能操作步骤, 细化培训过程;组建一支专业性强、教学基本功扎实的教师队伍[2]。

在加强临床技能培训考核中心建设、构建完善的临床技能培训考核体系方面, 我院始终坚持知识传授、能力培养、素质提高的育人为本的教育理念, 注重医学人才的临床实践能力、临床思维能力和合作沟通交流能力的培养, 对教学内容进行通盘设计;坚持以学生为主体、以教师为主导的理念;突出医学教育的特点和医学教育规律, 注重理论与实践的紧密结合、模拟训练与床旁实践的紧密结合[3];努力进行临床教学方法和教学手段的改革与创新[4], 拓展医学教育平台, 为医学事业培养了大批合格人才。

2 建设临床技能培训考核中心的实施方法

2.1 建立健全技能中心培训考核组织机构

建立完善的三级组织管理机构, 院级机构为医院教育委员会, 由主管教学副院长负责制定技能培训考核中心的建设规划和软、硬件建设;教育处作为二级办事机构, 负责培训考核工作的具体实施和管理;三级机构为各临床教研室, 实行教研室主任负责制, 具体负责制订培训和考核计划, 组织实施, 并制订考核评估标准, 负责质量把关。

2.2 建立完善的管理规章制度

医院临床技能培训考核中心先后制订了七项规章制度, 包括 (1) 临床技能培训考核中心章程、 (2) 临床技能培训实施细则、 (3) 培训考核工作管理办法、 (4) 师资队伍保障措施及建设规划、 (5) 加强师资队伍管理与培训的规定、 (6) 安全保障制度、 (7) 仪器设备管理制度等。

2.3 加大技能中心的硬件建设

2.3.1 技能中心建设达到一定的空间规模

为了满足临床技能培训考核的需求, 临床技能培训考核中心在空间布局上尽可能地为技能培训考核提供贴近临床的教学环境, 例如模拟手术室、模拟ICU病房、模拟病房等。从1998年至2003年, 医院对教学楼进行装修改造, 培训考核中心设在教学楼内, 有现代化的技能训练室和实验室共19间, 包括临床技能多站考核室、外科手术示教室、影像诊断示教室、实验诊断示教室、急救技能训练室和综合技能训练室等, 总面积为1 094 m2。

2.3.2 购置了必需的教学模型和先进的模拟教学设备

近几年在上级相关部门的支持下, 我院添置了一批先进的、能满足培训考核需求的教学模型、模拟人和诊疗仪器, 可用于内科、外科、妇产科、儿科、急诊科、神经内科、神经外科、口腔科、眼科和耳鼻喉科临床技能培训考核。购买的教学模型无论在外型和感觉上都最大程度的逼真。常规的教学模型用于基本技能训练, 而特殊的教学模型则根据专科训练内容和课程专门配置的。在临床技能培训中, 高端智能化综合模拟训练系统的应用领域在逐渐增加, 尤其是涉及生理学和药理学的模拟系统, 在整个培训过程中进行模拟训练、全程录像和快速回放, 使学员对自己的操作过程进行回顾, 从而掌握正确的操作方法。利用各种教学模型和高仿真模拟人, 使受训人员在一个近乎真实的临床环境下接受专业技能训练。2.3.3建立先进的网络教学系统医院拥有计算机教室2间, 供学生使用的计算机70台, 可进行电化教学和网络教学, 有与医院计算机中心联网的局域网系统、计算机控制系统、镜像服务系统和手术转播系统。很多临床教学资料被制作成CD和DVD盘, 然后利用培训中心的通讯技术装备将这些资料提供给接受培训的人员, 共享信息资源。

2.3.4 制定各级人员临床技能培训项目

技能培训考核中心面对的培训对象分别为在院学习的各级医学生、临床带教教师和住院医师, 根据不同层次人员的需求和培训时间与周期的不同, 制定了具有实用性、规范性和综合性的技能培训项目, 包括临床基本技能培训项目 (如病史采集技能、体格检查技能、病历书写技能、辅助检查技能、临床思维能力和表达能力等) 、临床专科技能培训项目 (如心肺复苏技能[5]、泌尿腔镜操作技能[6]和腹腔镜操作技能等) , 还包括医患沟通能力、团队合作能力和师资带教能力等综合技能培训项目。

2.3.5 建立多种形式的培训考核模式

根据教学内容整合模拟医学教学、动物实验教学和临床技能教学为一体的临床技能培训模式;建立以问题为中心的教学模式, 采用面授与床边带教、案例教学与互动式教学、模拟教具与多媒体技术、讲座与学习班、培训与考核等多种形式交叉进行[7]。

2.3.6 注重对培训项目进行质量监控

建立完善的临床技能培训质量评估考核系统, 包括培训前评估和培训后考核, 及时发现和纠正教学过程中教师和学员存在的问题, 客观科学地评估学员临床技能掌握的情况, 严格进行培训考核质量监控, 做到规范性、科学性和可操作性, 确保培训质量。

2.3.7 加强教材建设

组织编写《临床技能培训补充系列教材》共10套, 其中包括《病例书写》、《体格检查》、《临床心电图学》、《实验诊断学》、《内分泌功能试验》、《外科学总论》、《无菌术及操作》、《四项穿刺技术》、《急救术》和《麻醉学》等教材;自编视听教材3套;编写了《临床技能培训大纲》。

2.3.8 开展临床技能培训考核的教学研究工作

发表了多篇相关教学论文, 涉及培训模式建立、培训项目组合、规范培训、临床示教、师生互动等相关教学问题。

2.3.9 培养和锻炼了一批师资队伍

以临床技能培训项目为契机, 组建一支高水平的师资队伍, 将教学意识强、教学经验丰富、基本技能规范、并接受过临床技能培训和教学基本功培训的教师作为师资。拥有一支培训考核专家队伍, 他们是培训项目的决策者和评估者[8], 在临床技能训练中负责培训考核内容的确定、实施和带教教师的培训;有专职和兼职的教学干事, 在教研室主任的指导下具体实施各项培训计划, 脱产教学干事均参加首都医科大学师资培训班;新教师在入院时必须参加上岗培训, 考核合格颁发培训合格证书后方可上岗;临床带教教师负责每位受训人员的技能训练;技能中心有专职管理人员全面负责教学管理、教学计划的制订和培训工作的实施、保障培训中心各项设施的顺利运行, 负责安排和登记教学日程和技能操作细节、与项目负责人联系和反馈意见、为技能培训中心的教学工作提供办公支持;有教辅人员负责中心的日常管理、设备保管和维护、培训前的准备工作;有工程技术人员负责培训活动当中所需的模型、模拟人及其他临床诊断和治疗仪器的保养和维护工作, 保障教学设施的正常运行, 根据特定的训练内容对所需器材进行拆卸和安装。

3 开展形式多样、内容丰富的临床技能培训考核项目

3.1 对医学生进行了临床技能培训

临床技能培训中心自建立伊始, 对医学生进行了内科、外科、妇产科、儿科、神经内科、麻醉科和心肺复苏等技能训练。2002年利用培训中心完成了首都医科大学本科毕业生临床技能考核任务 (共6家临床学院86名学生) 。从2003年开始至今, 对本科生进行实习前上岗培训。在五年制本科的实习阶段和七年制二级学科定向培养阶段定期组织五站式出科考试。

3.2 承办了首都医科大学师资培训班45期

从1997年开始至今我院共承办首都医科大学师资培训班45期, 培训首医大临床带教教师共1 201名, 其中2008年承办13期师资培训班, 包括“检体诊断师资培训班”、“外科总论师资培训班”、“心肺复苏师资培训班”、“神经病学师资培训班”、“腹腔镜模拟技术师资培训班”、“泌尿腔镜师资培训班”、“眼科手术模拟操作师资培训班”等, 其中“检体诊断”和“外科总论”带教师资培训班已经成为首都医科大学脱产带教教师持证上岗的品牌项目。

3.3 作为国家医师资格实践技能考试示范基地, 连续承担7届2575人次医师资格考试任务

3.4 完成了北京市社区全科医师临床技能操作考试共9届10090人次的执考任务

3.5 承担了北京地区住院医师/专科医师培训与考核任务

从1988年开始医院作为北京地区住院医师培训试点单位;从2002年开始作为北京市专科医师培训基地;2007年外科、内科和急诊科被评为北京地区专科医师培训考核中心, 其中外科作为牵头单位。20年来我院共培训住院医师526人。从2000年开始, 牵头负责北京市住院医师第二阶段心内科、血液科、风湿免疫科、普外科、神经内科、药剂科、皮肤科、病理科1 021名住院医师的统考任务。从2004年至今, 承担北京市住院医师第一阶段471人的统考任务, 外科牵头负责。

3.6 成功举办了高水平的技能型国家级和市级继续教育项目

医院相关临床科室充分发挥学科优势, 利用医疗和教学资源, 开展多层次、多形式、内容丰富的继续教育活动[9], 举办国家级和市级继续医学教育项目逐年增加, 从1996年开始至今共举办国家级继续教育项目共135项、市级继续教育项目30项。从2002年开始, 神经内科作为国家级继续医学教育基地, 成功举办了21个具有专业特色的国家级继续医学教育项目。在举办的国家级继续教育项目中技能型项目共15项, 有“心肺复苏新进展规范化操作培训班”, 突出临床实践操作训练, 采用简短理论授课、分项技术练习、综合模拟训练和录像回放分析的培训模式;在“泌尿外科腔镜技术培训班”中, 引入了“湿性”实验室训练模式, 利用动物脏器进行泌尿外科腔镜培训。

3.7 举办院级师资培训项目

举行青年教师上岗培训、青年师资基本临床技能培训、高级临床师资专科技能培训等, 提高了临床教师的综合素质、临床技能和教学基本功, 锻炼了师资队伍。

4 临床技能培训考核中心建设特色

10余年来, 我院在建设临床技能培训考核中心、构建完善的临床技能培训考核体系方面具有了一定的特色。

特色之一:具有比较先进的教育理念, 注重医学人才综合能力的培养, 使他们有更多的操作训练机会,

特色之二:具有系统的教学内容, 将医学基础理论与临床教学实践紧密结合, 整合为不同内容的临床技能训练课程, 将模拟医学教学与床边教学有机结合。

特色之三:进行临床教学方法和教学手段的改革, 运用现代教育技术开展了多种层次的培训与考核工作, 取得了良好的社会效益, 起到了一定的示范和带动作用。

虽然临床技能培训中心的训练还不能代替真实的临床实践, 但是它确实能在提高医学人才的临床操作技能和临床思维能力、完成医学人才的培养目标方面发挥重要作用。

摘要：为了加强临床技能培训考核中心建设, 构建完善的临床技能培训考核体系, 该院整合了医院的教育教学和临床资源, 建立健全组织管理机构和管理规章制度, 整合设置不同层次和不同类型的培训项目, 规范技能操作步骤, 细化培训过程, 组建了一支专业性强、教学基本功扎实的教师队伍, 提高了医学人才的综合素质和临床实践能力, 为医学事业培养了大批高素质和高质量的医学人才。

关键词：临床技能,培训考核中心,建设,体系

参考文献

[1]贾建国, 李大蓉, 李文斌, 等.临床医学技能培训中心的建立和完善[J].中华医院管理杂志, 2008, 24 (1) :42-44.[1]JIA JG, LI DR, LI WB, et al.Establishment and improvement of clinical skill training center[J].Chinese Journal of Hospital Ad-ministration, 2008, 1 (24) :42-44.Chinese

[2]许杰州, 施楚君, 吴丽萍.临床技能教学改革初探[J].中华医学科研管理杂志, 2006, 19 (5) :305-319.[2]XU JZ, SHI CJ, WU LP.Preliminary research on the reform of clinical skill education[J].Chinese Medical Research and Man-agement, 2006, 19 (5) :305-319.Chinese

[3]宋兴华, 丁俐文, 张晓燕, 等.创建临床技能培训考核中心的实践与体会[J].中国高等医学教育, 2008, (8) :104-106.[3]SONG XH, DING LW, ZHANG XY.Practice and experience on construction of clinical skills training center[J].China Higher Medical Education2008, (8) :104-106.Chinese

[4]李晋军, 李彦树.临床技能训练中心的建设与实践教学改革[J].中国医药导报, 2008, 5 (12) 79-80.[4]LI JJ, LI YS.Construction of clinical skill training center andinnovation of practice teaching[J].China Medical Herald, 2008, 5 (12) :79-80.Chinese

[5]孙长怡, 秦俭, 贾建国, 等.提高各级医护人员应急救治能力的新方法[J].中国医院管理杂志, 2006, 26 (4) :51-53.[5]SUN CY, QIN J, JIA JG, et al.The new method of strengthen-ing the emergency medical care competence of all doctors and nurses in hospital[J].Chinese Journal of Hospital Management, 2006, 26 (4) :51-53.Chinese

[6]YI Z, OU TW, JIA JG, et al.Novel biologic model for percuta-neous renal surgery learning and training in the laboratory[J].Urology, 72:513-516.Chinese

[7]吴末生, 殷朝阳.医学临床技能测试比较[J].中国现代医学杂志, 2003, 13 (14) :151-152.[7]WU MS, YIN ZY.Comparison of clinical medical skill exami-nation[J].China Journal of Modern Medicine, 2003, 13 (14) :151-152.Chinese

[8]白毅.职称评审中加强临床技能考核对临床队伍建设的意义, 中国现代医学杂志, 2007, 17 (12) :1531-1532.[8]BAI Y.Signification of enhancing clinic skills test in professional ranking evaluation on clinic team building[J].China Journal of Modern Medicine, 2007, 17 (12) :1531-1532.Chinese

篇9：培训机构考勤考核制度

为加强公司人事考勤管理，维护正常的办公秩序，提高整体素质水平，现将公司全体人员考勤打卡和考核的有关事宜通知入下：

一．考勤打卡制度

1.早上打卡时间：9:30——9:45

下午打卡时间：5:30——5:45（部分晚班打卡时间为上下班的15分钟后）

2.上班打卡时间超过5分钟视同迟到，下班前打卡视同早退 3.临时安排外出工作无法打卡，请在事后到岗日下班前补交书面说明并由部门经理签字递交行政部方可生效，如没有完善的书面说明，视同旷工。4.因个人事由请假而无法打卡者，请在事前填写假条由部门经理签字递交行政部方可生效，如没有完善的书面假条，视同旷工。

5.当月迟到或早退累计5次以上（含5次）视为请假一天，10次以上（含10次）视为旷工一天；请假扣当天工资，旷工扣两天工资；

备注：当月考勤表于次月5号之前上交行政部，以方便工资核算

二．考核制度

1.考核范围：公司全体人员

2.考核周期：每周例会进行一次考核 3.考核内容：详情见考核表

4.考核要求：在考核中应坚持公平和公正的原则，实事求是的做好每次考核

5.考核评估：5分：优4分：良3分：一般2分：差1分:非常差