学后感想（精选7篇）
篇1：学后感想
.学后感想
2007年是我送走学生最痛苦的一年。不是为学校如何评价而痛苦，而是为自己一腔热血三年却收获颇微。静下心来，认真反思，到底问题出现在哪里。看了这个案例之后，发现当年自己就有点像王老师。虽然站在我的立场，认为是为学生着想，是为了培养学生好的学习品质和习惯。但站在学生的角度去想，却是一种控制，监督，有点让学生喘不过气来，所以引起学生极大地反感，结果欲速则不达。想想当年的自己真有些后悔。一个暑假我认真反思自己，在又一次走上班主任工作岗位时。我显得那么游刃有余。不再那样命令似地吩咐学生去做什么事情。对于班上的任何大事小事。我们都采取谈心讨论的方式，把尊重学生的意愿放大到最大的限度。（当然必须在遵守校纪校规的基础上）举例说吧，我和学生就班级值日的问题在班上展开了讨论。首先我把我的想法说过了出来，我说我的目的是不想让每天学生扫地。话音刚落，班上就像砸开了锅一样。于是同学们要我解释下此话怎讲，我说我们做卫生的目的不就是让我们能再在一个优美的环境中学习吗？如果我们大家人人都能自觉地讲卫生，那么我们不就是不需要每天扫地吗？同学都频频点头，纷纷赞同，接下来我们于是开展各种细节的讨论，同学的思维很开阔，把很多情况都预设了，于是最后我们定下了每天按座位的顺序轮流每天由一个同学值日做清洁，而其他同学的任务就是认认真真地做好保洁工作。这样一来同学们每天放学回家就可以早一些。因为是大家共同协商通过的规定，所以大家都很卖力，也很认真去保护自己学习的园地。对于做卫生这么个头疼的问题我局这样化解了。通过此事后，我明白了，什么叫真正的以学生为本。通过此事后，班级的同学都纷纷参与班级的各项管理制定出了很多的班级管理规则。我的班级管理从此走上了良性的循环轨道。带两届学生，却走出不同的管理模式。2007届留给我的痛苦却化作后三年工作的反思，是学生教会了我什么才是最好的教育方法。
篇2：学后感想
待人真诚、做事规矩、态度谦恭，乃是做人三大法宝。之前我好像对这些也没有什么概念，通过学习之后才能有所了解、知道怎么做。
进入五齐是我人生当中的一个转折点，从一个不懂事的我开始慢慢地改变了，以前的我总是看别人的缺点比优点多，却发现不了别人的优点，不给自己找原因，现在知道自己看别人不顺眼就是自己的修养不够，在工作生活中，经常会遇到一些不愉快的事情，我就会想一想我们在学校所学的东西，尽量想开点，使自己少发脾气，不去抱怨什么，这是不是也是一种成熟地表现呢?在平时与同事、同学相处是完全不一样的，当自己犯了错误时，同事们可能不会当面告诉你，或许怕你难以承受，或怕得罪了哪个人，就算是给你指出了可能也不当回事。而在教室里头就是不一样，当你犯错误或看自己有什么缺点时，()老师便会马上指出你的缺点和不足之处，通过讲道理的方式来让我们认识到自己的缺点和错误，可以更好的改掉毛病，感觉这种方式比较容易让人接受。
现在才知道自己以前是那么糟，什么也不知道的，也不知道自己与别人的差别有多大。
篇3：学后感想
关键词：小学英语,先学后教,平衡
现代教育提倡以人为本的思想, 确定以学生为主体的地位, 将学生当做创造性的语言使用者, 而不是被动接受者。在新课标的这种核心理念下, 课堂的教学由教师的“教”转变成了学生的“学”。而“先学后教”模式教学法则能够充分体现出学生的主体性, 也正符合了新教学背景对英语教学的要求。下面则具体探讨先学后教模式下如何实现小学英语学与教的平衡。
一、先学后教模式及其必要性
所谓先学后教, 是指以学定教, 以学生的自主学习为主, 在课堂上老师引导学生自学, 教师只做补充与更正, 教学生所不会的内容。这种教学模式充分发挥了学生的主体性以及教师的主导作用, 促进学生由被动接受变为主动学习。而英语作为一门语言学科, 其源于生活, 教学当中必须要把书本上的知识同生活相结合。结合小学英语课程教学特点来看, “先学后教”能够充分培养小学生的态度与学习能力, 使每个学生充分发展。综合来讲, 其作用与优势主要体现在这几个方面:首先, 能够激发学生的学习动力, 提升学生的学习兴趣与主动性;其次, 先学后教能够培养小学生自主学习与思考的习惯, 促使学生形成较强的英语自学意识。并且, “先学后教”能够使得教师的教学更具针对性, 避免了教学的盲目, 教师能够根据学生自学后所体现出的问题进行一一解决, 同时提升了学生的学习效果与教师的教学效率, 为学生的英语学习打下良好的基础。
二、先学后教模式下小学英语学与教的平衡研究
先学后教模式的实施, 对于英语基础薄弱并且语言能力不足的小学生来说, 有着一定的难度, 因而在日常的教学实施当中, 需要掌握好学与教的平衡, 不断实践与总结, 让学生学得轻松, 教师教得高效。要实现小学英语教学教与学的平衡, 需从以下几个方面具体实施。
1. 抓好课前先学
基于小学生的学习特点与现状, 教师需针对性地设置预学, 并促使其达到良好的效果, 而不是传统的回家听录音、家长督促签字等方式, 教师需要结合英语学科的特点, 给学生提出明确的“先学”的要求, 促进其自学与独立思考。那如何具体实施先学的步骤呢?首先, 教师需要按照课型作出示范, 给学生一个样板, 积极进行方法引导。例如学习Unit 3关于水果的单词, 教师可以利用简笔画、实物或者图片等方式, 引导学生认识并掌握单词, 牛津小学英语每个单元都由Learn to Say, Look and Learn, Look and Say, Fun House四个部分组成, 教师可紧密结合单元教程, 从Look和Say入手, 激发学生的学习兴趣、模仿兴趣。
教师在做到“牵着学生走”的基础上, 也要“扶着学生走”, 在学生进行讨论、独立思考完成教师布置问题的过程当中, 教师要进行完善的引导, 在此过程中要关注每个学生的参与情况, 对于那些诸如开小差的、不愿开口的学生要给予帮助与提示。教师可设计一些活动让学生去训练, 主动感受。例如使用对比学习法, 将新学单词与旧单词进行对比学习, 通过音、形、义的比较, 让学生学会如何举一反三, 比如学习animal的词汇, 可在学新单词后让学生列出相关联的旧单词:cow (how) , goat (boat) , sheep (she) 。结合新旧单词的对比, 适当引导学生自我体验与思考, 发现两者之间的联系与区别, 这样既能让学生巩固旧知识, 也能够增加学生的学习自信心。此外, 基于课本的内容之上, 教师也要提倡“交流式”与“问题式”的预学, 例如“对于这一课, 我能够提出什么问题”等内容。
2. 明确如何“后教”
所谓“后教”, 就是指学生在充分自学后, 针对具体的问题教师与学生间、学生与学生间的互动学习。因此, “后教”过程中教师需注意, 对于学生利用自学所能够掌握的, 则不必过多解释, 对于不能自主理解的知识则要利用引导、讨论等多种方式让学生掌握, 也就是要做到以学定教。而针对学与教的平衡, 则需要老师根据具体实践进行有效调节, 而不是生搬硬套。例如教学“There be”句型表达时, 随着学生对“There is”后单数与复数问题的疑问, 教师就需要针对问题进行活动调整, 而不是停留在设置好的教学内容上, 通过小组讨论与教师启发, 学生会进一步提出诸如“There is a sky”表达不合理的问题, 作为老师则需要及时引导:通常我们会说“There is gray sky”, 利用此类方式让学生掌握英语的基本语法与规则。通过此例不难看出, 教师只有针对学生的学习成果进行主动的教学活动调整, 才能够有效地满足学生的学习需求, 在此过程中, 学生的活动成果应当为基本线索, 以学为主, 让学生在学习中应用, 基于学生的学习, 深化小学英语教学课堂。
三、结语
总而言之, “先学后教”的教学模式使得学生学起来更为轻松自如, 教师更好地发挥了引导与指正的作用, 充分体现出了学生的主动性。在今后的小学英语教学当中, 更需要大胆实践与总结, 利用先学后教与少教多学的模式, 在学与教中掌握一个良好的平衡, 从而使小学生成为学习中的主人。
参考文献
[1]季咏梅.“先学后教”的模式在英语教学中的尝试[J].考试周刊, 2010 (11) .
篇4：学后感想
关键词：先学；展示；调控
一、建构一个促进学生“先学”的机制和平台
1.预习是必不可少的
预习时要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识薄弱，就要及时采取措施补上，克服因基础不牢或遗忘带来的学习障碍，以便顺利学习新内容。对于农村的学生，在开始的一段时间里，自学时还会有一部分学生不清楚掌握什么、什么是重点、自己什么地方薄弱。因此，教师要为学生写出引路提纲，把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2.教师课前辅导，指导学法
课前让学生对所学知识想一想，课堂中他们就往往能带着问题学。对于农村的学生，这点在开始实施时更困难。每次新课前，我总要带领学生先预习：采用边看书、边思考、边书写的方式，把内容的要点画出来或打上记号，尝试完成书中的例题、试一试的题，写下自己的发现或不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题。在教师的指导下，帮助学生逐渐养成预习的习惯。
二、创造良好的学生展示、调控平台
“先学后教，当堂训练”模式下的课堂，一切以学生为中心，他们的参与性、表现性强。教师要走出权威的圈子，做好学生学习的合作者、促进者。
1.给学困生展示的舞台
新课程背景下，教师应关注全体学生的动态，特别是学困生的表现，当学生抢着举手上台时，我会说：“帮老师看看，哪个不常举手的同学把手举起来了，我们就把机会给他，好吗？”如果学生举手得不到教师的肯定认可，反而经常遭到冷落、批评、讽刺、挖苦，那么学生的求知欲望和行为就会受到压制，久而久之就不再發言了。
2.均衡小组展示时间、机会
在学生小组汇报展示时，除了关注个体，还应关注小组情况，包括机会、得分、情绪等。虽然在小组建构时遵循组间同质，但课堂上还是存在有的组方法多，会抢机会，有的组展示机会少，得分低。这时，教师可以说：“我们把展示机会给少表现的组，哪个小组机会少了想展示可以直接站起来。”因为均衡能使学生有积极的情感体验，有利于提高各组的竞争信心，促进全体学生的发展。
参考文献：
祁德义.农村小学数学教学“生活化”的尝试.新课程：教师，2008（01）.
篇5：《灾后生辅导》学后感想
汶川大地震以后，许多学生失去了父母，那种打击是最大的，在心理上也留下了害怕的阴影，作为班主任我认为要思考这样一个问题，就是如何对那些孩子进行心理援助。
学了这个专题后，对我的启发很大，《过去，我们不再提》这个案例中老师的做法很好。理性上，我也同意刚才李老师说的，不要让灾后生在班集体中感到特殊。但是感性上，我觉得应该给予他极大的关注，关注他的心里活动的走向。班主任不要主动揭他的伤疤，不要给他的伤口撒盐，但是要特别留意孩子是否需要倾诉。灾后生从灾区来到了一个陌生的环境中，失去了父母了，又没有亲戚朋友了，在这儿唯一可信赖的人就是班主任。所以班主任应该扮演多重角色，在他生活上遇到困难，需要帮助的时候，我们就是妈妈。当他内心感到痛苦的时候，班主任角色又是朋友，要耐心的倾听，安慰。
另外，班主任在心理援助中应特别注重他的情感需求。在灾后生的心理重建过程中，可能不仅仅需要我们班主任老师，还需要周围的同学的共同构成一个支持系统。这个案例中，老师特别好的利用了同学。那么我们班主任老师，怎么样才能把这个系统弄得更好呢？
我觉得借助同学的力量，这是很好的一种方式。孩子刚到一个新环境，他肯定很恐惧，也很孤独。尤其是灾后生经历过这样的大灾难，心里平复需要很漫长的过程。如果我遇到这样的学生，会有意无意地给他多安排一些参与班级活动的机会。目的就是让他和同学尽快熟悉起来。逐渐消除他的这种心理，觉得这个地方还是有人愿意跟我说话，有人可以陪着我聊天。同时我还会跟他安排一些工作，让他承担起对班级的责任。你到这个班集体，你就是班集体的一员，培养这种责
任感，对他以后的心理重建也是有一定帮助的。同时，在集体活动时。我会多表扬他一些，夸他的优点。目的就是让他有一种自信，让他感觉到我是一个有用的人，还可以帮助别人，甚至是为班集体做贡献。
第三,《过去,我们不再提》这个案例中，我觉得这个班主任老师并没有直接接触这个学生，对这个学生的了解是不全面、不深刻的。我认为，班主任应该首当其冲，成为灾后生的朋友。时常和他聊一聊，不仅使他感受到老师对他关爱，也能并根据他的实际情况提供更有针对性的帮助和支持。来到一个新的环境，认识的第一个朋友就是班主任老师，对远离父母的灾后生会是一个很大的心理支持。
当然，灾后生是新出现的概念，班主任遇到这种情况并不多。但是因为突发事件、偶发事件使学生造成心理创伤，这样的事情还是会经常遇到。如何来做这类学生的工作呢？有几个原则需要我们把握。
1.是关爱。要爱他们，要同情他们。案例里面讲同情是伤害，我觉得不一定合适。应该在关爱的前提下不回避矛盾，了解他们究竟遇到什么事情，是怎么想的。这个老师刻意回避，包着、裹着，结果只能使学生积累了矛盾，积累了痛苦。而且有可能越积越深，由小变大，从而对他的性格都产生负面影响。当然在了解情况时我们态度要亲切，让他们感到温暖，让他们感受到关心，不产生陌生感和失落感。同时，在生活上和学习上，尽量为他们安排得周到一些。因为他们毕竟是到一个陌生环境，对什么都不熟悉。应该尽可能为他们提供便利，使他尽快适应这里的生活。
2.整体教育影响的原则。灾后生的教育，只靠班主任的力量是不能承担的，需要来自社会、学校、家庭、亲朋、同学等各个方面来共同努力。班主任在这的主要责任就是营造集体教育的环境，包括心理环境、人际环境、学习环境、生活环境等等。依靠集体的影响力给学生提供多种多样的支持。
3.稀释和淡化苦痛的原则。就是要给学生倾诉和宣泄的机会。不说，不提，不碰是很难让他把心中积累的东西发泄出来的。另外，我们还可以在班集体活动中，在学校活动中，给他们一个新的兴奋点，一个新的兴趣点。让他在和同学、老师、亲朋的交往中，转移注意力，淡化个人不幸，不让他总在痛苦中徘徊。
4.在生活过程里面，不管是在学校生活，还是在课余生活，要鼓励他们有所作为，不能等着别人去救援。要引导他们认识到不幸也可以是人生的财富。既然遇到了，就要尽量把坏事变成好事。在向他们提出要求时不能因为他们受了灾了，就放松要求，降低要求。但是可以在过程中，多给一些鼓励和支持。
案例中班主任他是关心这个学生的，也想把这个学生教育好的，用心良苦。但是他用回避矛盾的做法来对待这个学生，我觉得还是失欠妥的。过去的要提，现在的要关心，将来的要负责任，这样才真正体现了对灾后生的教育。
篇6：《留守儿童辅导》学后感想
学了远程培训课程《留守儿童辅导》之后，再结合自己班上的实际情况分析，我觉得关爱留守儿童，先得了解他们的心理，从心理上去抚慰这些孩子，现在的孩子基本上不缺吃穿，他们缺的是成人的关爱和引导，作为班主任，就应该义不容辞地担当起学生成长途中的引路人，让他们养成积极健康乐观向上的精神品格，正确把握自己的人生观，将来为社会主义建设做贡献。
通过对本班留守儿童的观察与了解，这些孩子的身上有共同点，一是个性较孤僻，二是学习自觉性较差，三是生活卫生习惯较差，针对这些问题，我做了大量工作，取得了一些效果。
一、加强对留守儿童的了解和沟通。
首先，我经常找他们谈心，了解他们的家庭状况，了解他们的心里所想的，内心所期盼的，我发现他们的家庭情况普遍不好，父母外出打工，都是由爷爷奶奶带大的，面对老师的问话，有的孩子掉下了眼泪，他们的心是多么的脆弱，心里是多么的希望得到安慰。于是我教育他们要坚强勇敢地面对生活，努力学习，克服眼前的困难，为父母争气。
其次，多做家访，我利用休息时间常到孩子家了解情况，希望得到家长的支持。通过家长的反馈资料，我回家做好整理，针对学生的个性，因材施教。
二、加强对“留守儿童”本人的教育和引导。
“留守儿童”是一个特殊的群体，在给他们更多关注的同时，更要加强生存教育、安全教育和法制教育，强化“留守儿童”自尊、自立，养成健康的心理，帮助他们树立面对现实的信心和勇气，树立正确的人生观、世界观、价值观，以更积极、更乐观的态度面对人生。
留守儿童因为长期离开父母，与爷爷奶奶生活在一起，他们之间形成了代沟，加上爷爷奶奶对他们的溺爱，长期以来，他们的性格和心理的发展都将会受到影响。所以对留守的进行心理辅导是很有必要的。要加强对留守儿童自信心、抗挫折能力、合作交流能力的培养，还要要有意识的教给“留守儿童”心理保健的方法，通过学生积极主动的自我心理调节，使其心理趋于稳定和平衡。
三、加强对留守儿童的关爱。
篇7：太极拳学后感想
——太极拳学习过程后的感想
本学期我跟随傅老师学习太极拳，犹忆起小时候我就像个小男生一样喜欢看武侠小说。小说里面，飞檐走壁、摘叶飞花，返璞归真、天人合一等等，这些神乎其神的境界，深深吸引着我。于是，内心便向往着能学习一门功夫，同时渴望着连骨子里也透着那种侠义。慢慢长大，自然知道，有些事实是不可逾越的，可毕竟放不下。没想到可以在大二第二学期学习太极拳，我自是十分乐意学习尝试的。于是，我的太极学习之旅就此展开。
在开始学习之前，需要先来了解一下有关太极的基础知识：
太极拳首先是一种武术。她产生的直接土壤是中国传统武术，是在中国武术发展一定阶段后衍化的精华产品。以“武”是太极拳的先天属性，在她的一切理论与技术中时时处处保持着技击的本色。
其次，太极拳是一种养生方法，太极拳无论从理论上和实践上与中国其他传统养生术之间有着千丝万缕的联系，正是因为太极拳的这种功能，才被其在众多武术拳种中脱颖而出，广为流传。
第三、太极拳是一种修养拳。不仅对于身体，对于心灵有着温养、洗涤作用。太极拳的核心思想之一是讲究“和谐”，让人们能尽量摆脱繁重的心理压力，寻找一种宁静的归属感。太极拳讲究自然，使人体会到生存的境界和理念。
第四、太极拳是一种文化载体。以形体的运动表达、阐述、弘扬了一种文化精神，表达了中国古代的人文情怀。
接着，太极拳学习之旅正式开始：
第一堂课的时候，老师给我们简单介绍了一些太极拳的套路和学习中需要注意的地方。即太极拳并不是要用蛮力，是柔中带刚，用意识去支配肢体，带动力量，而不是依靠强壮的身体和野蛮的力量。打拳的过程中，需要凝神，要用意识去感知身体各个部分的动作，让意识的触角伸向全身每一个角落。太极拳需要心静。在开始前，要将自己的心平静下来，全身心的投入。也只有这样，才能集中全部的精神与意识。并且太极拳需要不断地练习才能够有成效，我们心灵的污浊之气甚至能够通过太极拳的张合之间得以洗涤。
我们学习的是二十四式简化太极拳，老师从起势教起，逐渐深入。最令我影响深刻的一个动作是搂膝拗步，因为这个动作我学了好几遍都没学会，不是手没跟上脚的动作，就是两手与脚的顺序颠倒。但是在练习了许多遍之后，我渐渐的找到了要领，并且还能跟随气息的变化
而改变招式，张弛有度，思想也能够集中在一个点上。在这之后的课堂上，老师一步步的把我们带入了太极拳博大精深的世界里。我们慢慢的从单纯的模仿老师，不懂得呼吸如何平衡，不知道眼神该什么样，不知道心态如何，就没有那种自然，没有那种神韵，没有那种专注，没有那种气势，到了如今的动作虽但不上挥洒自如，行云流水，但也能称得上动态自然，动作流畅。这一切都归功于老师的教导和我们的练习。
我们的太极拳课堂并非单纯的只是地练习太极拳，老师为了不让我们感觉枯燥，她还会在课堂上教我们例如三步之类的舞蹈。将欢乐融入课堂，大家对于太极拳的喜爱自是更加浓厚了。
我记忆最深刻的是老师说的太极拳注重“虚实结合”，一开始我完全不明白是什么意思，后来在学习的过程中慢慢的领悟了一点，即是稳如泰山的肢体，下肢以主要支撑体重的腿为实，辅助支撑或移动换步的腿为虚；上肢以体现动作主要内容的手臂为实，辅助配合的手臂为虚。总之虚实不但要互相渗透，还需在意识指导下自由变化。在我们日常的学习生活中这个理念也是很不错的，完全可以应用。现在的社会太过喧嚣浮躁，我们还需要听从心灵的渴求，意识的指导来生活，来学习。