英语作文议论文

英语作文议论文（精选6篇）

篇1：英语作文议论文

高中学生生学英语过程中常出现的问题：

1.思想上有点不重视英语学习

2.单词记不住，好不容易记住、忘得快

3做题慢，难题根本不知大意

4、有时所有单词都认识，就是翻译不通

5、短文改错不会改，作文写得差

6、知道要多读多记，就是坚持不了

7、知道基础差，就是劲头不足 针对这一现状，学科教师建议：

1.端正学习态度，语言的学习需要花时间去积累，孩子学习能力的培养是和心理、习惯、方法等多种因素相关的。所以必须要夯实基础，并且进行持续不断地学习。

2.利用好英语词典，通过查单词有助于孩子掌握单词的正确发音和固定搭配，查单词还可增强无意识记单词和词组的机会。但在做阅读理解题时，不要过多地去查单词，而应该先根据 上下句或构词来推断单词含义，等做完题之后，再去查，来判断自己的推断是否正确。如果能够利用好手中的词典，孩子的自学能力和动手解决问题的能力都会有很大程度的提高。

3利用好一本语法书，学习语法不是为了单纯记忆语法规则，而是为了正确理解和运用语言。4.单词可以通过音标、构词法、联想记忆等方式进行记忆，还可以通过造句，词语连篇，单词接龙等形式在短时间内进行头脑风暴。并且在做题中要多留意那些在阅读中出现频率较高的词汇，进行重点记忆。

5.在平时多看一些自己感兴趣的英语文章，比如体育活动类中足球、篮球赛的介绍，一些幽默小故事等，使孩子能够感受英语语言环境，体会到学习英语的快乐，从而提高学习英语的兴趣。

6.每天背一篇新概念英语2的文章，用来培养孩子的英语语感。

7.每天坚持用英语写10句话，注意自己的书写要规范。为写作打好基础。

8.短文改错题考查的就是各种词类、连接词、固定搭配、习惯用语等。每天做一篇，及时总结常见的错误出处，并把改过的正确短文进行背诵。

9.做完题后要及时总结错题，固定搭配，好的感兴趣的句子等。

篇2：英语作文议论文

浅议中职英语教材

随着社会和经济的不断进步和发展,英语的重要性日益凸显.掌握英语基础知识,运用英语进行交际的.能力对中职生来说已成为必备的技能之一.中职英语教材也应适应时代的要求,符合学生的实际情况.

作 者：杨敏 作者单位：无锡立信职教中心校,江苏,无锡,214062刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：”"(41)分类号：H3关键词：中职学校 英语教材 现状 文化基础英语 专业英语

篇3：浅议英语早读

1.1 学校或教师重视不够

早读时间对于学生来说, 他们经过一夜的休息, 达到了体力恢复, 精力充沛, 思维活跃, 记忆清晰的状态。每一分每一秒都是值得珍惜的。而大部分学校或者老师只是停留在“来了没有”这个简单的层面上, 缺乏监督和管理。

1.2 内容和形式单一

在中国传统教育模式下, 教师都不由自主地选择“填鸭式”教学, 习惯支配学生的时间, 造成学生被动地接受知识, 而不是主动地索取知识。早读又叫“早自习”, 顾名思义是让学生自由支配、自主学习的时间。而有些教师每节早读都给学生圈定明确目标, 布置具体任务, 使学生的学习受到束缚, 不会根据自身的情况安排学习内容, 调整学习策略。长此以往, 学习将缺少灵性。形式也只是“跟读、齐读”等常规策略。

1.3 缺乏检查和验收

早读时间虽然短暂, 必要的检查和验收还是必不可少的。一些教师只有布置, 没有检查, 或者验收只是流于形式, 让学生产生投机取巧的心理, 并且养成对学习、工作不负责任, 得过且过的坏习惯。

那么应该如何上好英语早读呢?

2 如何上好高质量的早读

2.1 分层次明确早读的教学目标

随着教学教法的更新改革, 分层次教学越来越被广泛应用在英语教学中。在学生中, 英语两极分化是普遍的现象, 因此, 教师在提出目标时就不能搞“一刀切”、“一锅煮”, 要照顾到全体学生, 对学生分层提出学习目标。同时引导学生根据自身的实际情况, 树立自己的学习计划和目标。

英语教师也应在每学期之初把早读课内容纳入学期教学计划, 联系教学进度, 把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分, 针对课本难易深浅的不同情况, 有计划、有内容、有步骤地指导学生早读, 使每天早读课与课堂教学目标有机结合。这样才能使每一位学生学有所获。以背诵课文为例, 一类学生可以背诵全文, 二类学生可以背诵重点段落, 三类学生可以背诵重点句型等等。使整个早读既有条不紊、又各有所获。长此以往, 不仅及大地调动了学生学习英语的热情, 也会顾全大局, 整体提高, 并最终缩小两极分化。

2.2 系统安排早读内容, 形式多样化

2.2.1 内容丰富化

早读课不排除学生用大脑最清醒时间记忆课文重点内容, 但随着社会的发展和考试制度的改革, 仅仅课内的知识毕竟是有限的, 我认为更应加入学生阅读发展的总体趋势, 引导学生阅读一些实事、与时代接轨的感兴趣的话题。增加课外的延伸, 也更有利于提高学生的综合素养。培养出更多全方面发展的“全才”, 而不是应试教育下的“书呆子”。

2.2.2 形式多样化

为了提高学生学习兴趣, 增进师生之间的互动, 早读形式更应灵活多样。例如:对于新课新内容或较难的发音, 采取传统的跟读;简单易背的可以齐读等等。更可采用集体朗读、集体背诵、小组赛读、男女分读等多种形式的早读, 具体方法如下。

(1) 声情并茂地朗读比赛个人与个人, 小组与小组开展多种形式的朗读比赛, 如听李阳疯狂英语、标准美式发音等。看谁读得好, 看谁读得快, 看谁模仿的语音语调像。还可以组织英语单词朗读, 分角色英语对话朗读, 英语课文朗读等, 形式可以灵活多样。

(2) 紧张活泼的打擂赛定期抽出一个早读举行学生的打擂赛, 决出擂主, 下期继续。获得擂主的同学给予奖励。这样, 整个课堂读书氛围浓郁, 学生情绪高涨。

(3) 井然有序的听写比赛对每单元每一课的重点词汇进行听写, 或采取写单词比赛的活动形式, 以巩固学生对单词的记忆, 并能高效完成教学目标。

(4) 开心有趣的游戏竞赛“寓教于乐”不失为最好的教学方法, 边学边玩, 在游戏中玩, 在开心中学。如双簧表演, 单词接龙等等。不仅激发了学生学习兴趣, 而且还能增强记忆, 变读为玩在玩中培养读的能力, 在玩中训练学生的语感。这样能快速有效地完成任务。

3 检查落实, 注重评价

再认与回忆结合, 可大大提高记忆效果与巩固知识。有效的早读一定要及时检查, 并善始善终, 保质保量。早读的最后五分钟是最佳抽查时间, 对抽查的内容, 教师应根据学生学习层次注意优差兼顾, 难易适中。比如让基础差的学生朗读所要求的词、段、篇等;中等生听写单词、短语或句子;优等生背诵或复述课文。对那些表现好的学生要给予及时恰当的鼓励, 而对于那些完不成任务的学生要采取补救措施, 督促其完成, 决不能姑息迁就, 只说不兑现, 这样时间长了将会影响整体效果, 达不到预期的目的。

总之, 一堂高质量的英语早读课, 能使不同层次的学生各有收获并能让老师及时掌握学生的学习情况, 使他们得到平时课堂上所收不到的良好效果, 可谓事半功倍。“一日之际在于晨”, 让我们有计划、有目的地合理安排英语早读课, 提高学生早读课的学习效率吧!

参考文献

[1]黄凤泽.高中英语早读目标管理的实践与探索[J.]教学管理, 2008 (4) :26～27.

[2]段红霞.浅谈如何提高英语早读效率[J.]教师, 2008 (7) :99～100.

[3]黄永全.关于搞好英语早读的思考[J.]西江教育论坛, 2006 (3) :50～51.

篇4：英语作文议论文

关键词：中式英语；汉语思维；语篇

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）14-131-2

0 引言

互联网高速发展，全球化已经来临，学好英语这门世界通用语是贸易往来、资讯传递、文化交流和迈向国际的重要保障。很多的中国学生热衷于英语学习，不仅是高考之需要，更是为了今后走出国门，学习世界各国先进科技打好语言基础。虽然中国学生在英语学习上费时耗力，但也只是被人诟病为“收效甚微，哑巴英语”。开不了口，写不成文是大多学生的通病。即便能简单交流或简短行文，字里行间充斥着大量中式英语。

中式英语是一种带有汉语特点的英语，是一种既非英语又非汉语的英汉“杂交”语言；中式英语表现为受汉语干扰，它是将汉语中的规则迁移到英语中而说出或写出的不符合标准英语表达法的“英语”。本文从学生作文中的选词、句法和语篇方面入手，对中式英语进行分析和阐释。

1 大学英语作文中的中式英语现象

调查设计。本次研究的对象是江苏大学无锡机电学院机制和电气两个专业高职本科一年级学生共116人。他们中小学阶段至少学过6年英语，部分学生从小学三年级或五年级开始学习英语，词汇量能已达到高中英语教学大纲毕业要求。

本次研究的语料是期末考试中的命题作文，题目是：Attend Your Classes Regularly。因为是期末考试，学生要当堂完成习作，时间紧迫，不能查阅字典或参考书，不能上网，也不能和同学讨论，所以其语言输出更能反映出其真实水平，更能显示其英语输出中所受汉语的影响。

2 中式英语现象分析

大多数学生在写作时随意散漫，通常只是把脑中的思想直译成英语，忽视了英语的写作习惯、篇章结构及文化背景知识。通过对116份写作样本（Attend Your Classes Regularly）的总结，发现中式英语主要停留在词汇、句法和语篇层面上。

①词汇层面上的中式英语主要体现在不能选择合适词性、选词或搭配不当、使用介词

和冠词随性或缺失、 名词单复数无变化。

例1 It can help students know the important of study and improve their grades.（importance）

例2 In the meanwhile， we can improve our ability. （meantime）

例1、例2划线词汇应该用名词形式，此类错误表明学生在作文时只是寻找心理词汇中对等的英语词汇，而这种对等许多情况下是表面的、局部的，忽略了英语的词性。

例3 Nowadays， the college students often leave the classroom at advance.（early）这个句子中，学生乱用介词，而且也不能表达出“早退”这个概念。

例4 We sleep early， which can ensure our normal study …（go to bed） 此句学生用sleep表示“睡觉”却忽视了英语习惯搭配go to bed.

例5 We should use more time to study instead of playing the computer games. （spend…studying）。学生想用use time to do表达“花时间做某事”，却忽略了spend time doing的习惯搭配。

例6 We must go class regularly. （to class）

例7 It is very important for students to have class.（classes）

例6、例7中受汉语思维影响，不用介词，名词没有单复数的变化，这些也是学生常犯错误。

②句法上的中式英语主要体现在广泛运用简单句，句际关系交代不清，主次不明（例8）；没有语法概念，甚至完全根据中文思维的直译（例9、例10）。

例8 Nowadays many students in colleges are late for class， or leaving the classroom earlier， some students are even absent in some classes， all the behaviors are common in colleges.

例9 Often saw that many young college student taking classes is late.（经常看到学生上课迟到）

例10 when we meet someone dont go to class， we should persuade him.（我们见到学生不上课应该劝他。）

③语篇上的中式英语主要表现在频繁使用情态动词，多数学生在文章结尾时无论是不是与主题有关都会发表感想、决心或倡议，写出具有中文思维的口号，“我们应该……”“让我们”“我们必须……”等内容几乎成了议论文结束的一种模式。例如：

Always realizing who we are， and we must be more mature and better. 这个结尾与本次作文Attend Your Classes Regularly 关系不大。

AS a student we should be punctual and attend classes regularly. Lets study harder. 这明显是汉语特色的口号。

3 中式英语产生原因

①中式英语的产生主要受汉语语言知识的影响。学生在学习英语时处于一种消极状态

不能用英语的性、数、时态、语态、词性等等知识进行自动编码。虽然在中学中强调语法、词汇知识，但并没有将这

些语言知识转化成组织语言的技能，用语言材料进行思维，运用英语语法构建思路，并在思维中体现这些语法特征。学生在写英语作文时对语言过度概括，把汉语中的某些规则在英语中随意扩大，忽视语言的特殊结构，导致通篇都是中式英语。

②学生在进行英语写作时，从内容的构思到文章结构的构思，甚至具体的词汇表达，往往都需要借助汉语思维，然后再经过一个汉语转译的过程。整篇作文就是带有浓郁汉语思维的语言堆砌。

③缺乏对英美等国家文化背景的认识是产生中式英语错误的另一个主因。文化间的差异，使中国学生在写作过程中出现大量中式英语。

4 中式英语的大学英语教学的启示

4.1 抓好英语基础知识，注重语篇教学

从学生作文来看，大部分学生的英语水平还停留在初级阶段。在课堂上，教师要尽可能地帮助学生复习中学里学过的词汇和语法知识，解释英汉两种语言的种种差异，帮助学生积极主动灵活地运用英语语言知识进行思维，进行编码，从而在写作中输出较为纯正的英语。

4.2 培养学生的英语思维和语感

发挥中国人擅长背诵的优良传统，多布置学生背诵名篇佳句，培养英语语感。引导学生大量阅读英文原著，浏览著名英文网站（如华盛顿邮报、纽约时报，泰晤士报），观看英文原版电影，培养学生用英文思维，提高写作水平。

4.3 在教学中要多补充跨文化背景知识

在教学中教师应有计划地加强英美文化知识的输入，

让学生了解这些国家的文化特点，加深对英美文化生活

的认识。通过对比和对照中西文化，促进学生中式思维的正迁移。

总之，在英语教学中英语教师要不断钻研语言理论和教学方法，提高自身的理论知识和实践经验，积极培养学生运用英语思维的习惯，提高运用英语的能力，减少“中式英语”的发生。

参 考 文 献

[1] 吕福祥.实施地道英语教学之我见[J].上海海运学院学报，1994（3）.

篇5：浅议大学英语泛读

浅议大学英语泛读

文章分析了大学英语泛读教学的目的和任务,以及泛读教学与精读教学、文化背景常识、篇章分析等方面的`密切关系,从而有助于提高学生的英语水平,同时也可以提高教师在英语泛读教学的质量.

作 者：刘娜  作者单位：河南工业职业技术学院,河南,南阳,473009 刊 名：企业科技与发展 英文刊名：ENTERPRISE SCIENCE AND TECHNOLOGY & DEVELOPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H319 关键词：泛读   精读   教学   目的与任务  

篇6：浅议小学英语口语教学

在当今社会，讲一口流利而标准的英语，越来越受到人们的重视。但令人遗憾的是，在实际运用过程中却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，众所周知说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可现在的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了我们迫切需要解决的问题。

一、激发学生学习兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，能达到事半功倍的效果。小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。激发学生对英语学习的兴趣能把他们吸引到这个语言氛围中来。而良好的客观环境，和谐、融洽的师生关系，灵活多样、充满情趣的教学方法，能形成一个轻松愉快的学习环境，使他们对这个英语课堂充满兴趣，自然而然地融入到英语语言氛围中来。

二、用英语教学，营造课堂语言氛围。

课堂是学生学习英语的主要场所，因此课堂语言氛围形成成为整个过程的关键。

首先，教师要坚持用英语教学，创造出和谐的英语语言环境，使学生自然地接受英语熏陶，提高语言运用能力。在教学过程中，教师尽可

能地运用如：open the books.look at the blackboard.read after me.listen to the tape.good.thank you.work in pairs.etc.这些课堂用语。教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就能听懂会说了。教学词汇时，可以用英语来解释英语。如：教词汇eat时可以说：I often eat noodles in the morning.or we can say I often have noodles in the morning.通过这样的句子训练，学生很快明白并掌握了eat是吃的意思。这样可以培养学生逐步用英语进行思维运用的能力。

其次，注重学生口语训练。小学英语教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此，我在课堂上努力创设语言环境，注重开展任务型学习方法，在情境中开展口语交际活动，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。把知识和技能融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。我依据“实”的原则进行，就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情景选材，依据生活筛选了小学生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人干某事、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等，创设了一些有趣味的话题：“talk about your family”“your favorites，food, sports”“my birthday”等等。另外对那些不敢讲、不愿讲的学生帮助他们消除心理障碍，鼓励他们多讲多用.再者，对学生进行口语训练，可鼓励学生在日常生活中运用英语进行对话，这样对营造课后英语语言氛围有着积极的作用。例如，我对低

年级的孩子说：“今天，王老师想请大家当小老师，回家教一教爸爸妈妈，让他们能用英语叫你起床。”“咱们现在知道了家具和家用电器的英语名字，回家之后快快介绍给你们的爸爸妈妈认识它们吧！”通过布置这些“课外作业”，家长普遍反映孩子回家学英语、用英语的积极性很高。

三、活跃训练方法，让学生有趣地说英语。

语言首先是有声语言，英语日常会话的重点教学方法也就是英语听说训练的方法。我们要充分利用小学生爱玩，好表现自己的特征，在教学中把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力。通过“玩中学，学中玩”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言和运用语言是最恰当的。

此外教师可灵活运用身边可以利用的资源，充分给孩子提供信息。例如利用地图进行问路、找方向等活动；利用旅行社的宣传手册编制旅游计划；利用广告内容组织如找地址、购物等各种活动。一张不起眼的小宣传单，一叠超市的海报，给了孩子们无穷的想象。同时，孩子们特别喜欢竞赛，而几乎所有的游戏活动又都能进行竞赛。如分组争速度的比赛，分组竞猜等等。

四、因材施教，注重学生的个别差异。

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

相信，通过这一系列的努力和实践，孩子们都能在轻松愉快的英语课堂教学中掌握一个又一个知识点，在生动有趣的情境表演中完成一个又一个的任务，这些训练的强化提高了孩子们表达的准确性，又促进了读写能力的提高，为他们的可持续性发展打下扎实基础。