商务英语精读课程设计

商务英语精读课程设计（共6篇）

篇1：商务英语精读课程设计

《商务英语精读》说课程讲稿

我将从课程设计、课程实施、课程教学效果三个方面来介绍《商务英语精读》这门课程。

一、课程设计

1、培养目标

本课程以培养能用英语从事一般性外贸和商务工作的人才为目标。通过商务英语基础知识的教学，和课堂的小组活动为学生营造各种语言环境，使学生正确掌握商务英语的基本用语与表达方式，具有基础商务文体阅读、写作的基本技能；通过商务运作基本知识的教学，使学生了解外贸及商务运作的基本规范与业务流程；通过技能、案例的学习，培养学生使学生合作、交流、解决问题的能力。让学生能够把所学的知识用于各种日常交际活动和商务活动中。

2、课程性质

《商务英语精读》既是商务英语专业的基础理论课程，也是一门实用的实训类课程。

首先，作为一门基础理论课程，《商务英语精读》为其他一些相相关课程，比如：《外贸英文函电》、《商务英语阅读》、《商务英语写作》、《商务英语视听说》等，打下听、说、读、写、译的基本能力；而且商务英语专业最基本的技能是运用英语语言的能力，这一最基本的技能，唯有通过理论教学，才能获得并掌握。

其次，《商务英语精读》又是一门专业实训类课程。我们以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，培养高素质技能人才。按基本能力要求对学生进行分项实训，努力提高学生听、说、读、写、译等能力，同时通过情景模拟、角色扮演、案例分析解读等方式培养学生各种商务技能。

3、课程理念

1）夯实基础。听、说、读、写、译的基本能力。

2）以应用为目的。将国际商务活动的真是内容引入课堂教学，让学生体验真实的商务世界。同时每个单元都设有角色扮演和案例学习等交际任务，鼓励学生在完成实际任务的过程中使用所学的语言知识，提高交际能力和其他商务技能。

3）以必需、够用为度。体现了职业教育的新理念，对语言知识的学习要必须、要够用。同时为学生的持续发展打下基础。

4）突出应用。相对弱化词汇、句型、语法的教学，强化听、说，提高表达能力，突出实用技能。

4、课程功能

1）知识能力

了解商务英语的语言特点，掌握商务方面的的句型、文法、词汇，从本质上感受与基础英语的差别。

按照课程进展可进行相应的商务英语对话；

2）学习能力

培养记忆能力。记忆不仅是商务英语学习的基础，更是任何学习的基础。没有记忆就没有办法使学习承上启下、左右关联，更不可能“融汇贯通”。记忆能力是在记忆的锻炼中得以保持和改善。而《商务英语精读》这门课程涉及商务、金融等各方面的英语词汇和术语，恰恰可以锻炼学生的记忆能力。

培养自主学习能力。学校之外的社会是一个更为宏大、纷繁的世界，而课堂所学、学校所学毕竟有限。学生要学会主动学习，寻找自己自己需要的资料。

语言组织和表达能力。这是语言学习本身的需要，在《商务英语精读》课程的学习中我们从模仿开始，模仿商务英语的语言结构、用词习惯。然后进行对话练习，角色扮演，试着去沟通、去表达。

3）社会能力

人际交流能力。语言是在彼此的交流中成为活的语言，才会生动，有生机。学生要交流才会有进步。同时在学习的过程中培养学生的团队合作精神，工作的责任感。

综上所述，知识能力，学习能力，社会能力三位一体，相互支撑。

二、课程实施

1、课程实施计划

《商务英语精读》课程从第一学期到就开始开设一直到第五学期。本套书共四册，前面三学期每学期上一册，而第四册为高级教程，难度较大，因此分为两学期上完。为保证教学质量和教学效果，在前四学期，每周为5课时，最后一学期为每周4节。其中60%的学时为理论讲授，40%的学时为技能实训。

2、教材及教材特点（教材介绍）

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。教材的质量直接影响教学质量和人才培养质量。因此，选用合适的教材，按教材进行生动的教学，是保证商务英语课程平衡结合教学的前提。

《体验商务英语》系列教材是在培生教育集团具有广泛国际影响的Market Lea系列教材和Powerhouse系列教材的基础上改编的。高等教育出版社对这两套教材进行了初选和进一步的比较、分析和评价，从教学对象、目标、内容、教学法、教学任务等方面做客观分析(即对被评价的教材进行分析)，在此基础上，引进并改编了这两套教材。

3、教学重点、难点及教学方法：

在《商务英语精读》实际教学中要掌握好语言教学和技能教学的相互结合。在语言教学中，一方面高职高专的商务英语专业的学生对基础英语词汇、语法有一定的掌握，因此商务英语教学中的语言教学重点是通过商务背景、专业知识的讲解、商务文章的阅读增加学生的词汇量，尤其是商务专业词汇，同时巩固语法知识。另一方面，学生无法在短时间内掌握太多的词汇，过多的词汇与语法只会导致他们对词义、用法等的混淆。适量的词汇和语法掌握既能促进学生交流，又不至于让学生产生混淆。而在商务英语教学中学生应该主要掌握的商务英语技能

主要有电话对话、演讲展示、会议参与、商务谈判和商务写作这几个大的方面。而技能的掌握也不是通过一次两次的高强度练习就能掌握的，而是需要持续稳定地练习而巩固并得以进步。因此，无论语言教学还是技能教学都必须遵循循序渐进的原则。

因此，采用灵活、合适的教学方法，是提高教学水平，增强教学效果的重要保证。

一方面，商务英语精读课程中采用了多种多样的教学方法。包括教师讲解、演讲、游戏、角色扮演、结对活动、分组讨论、集体研讨、开放式任务教学等。这些方法的综合有效使用有助于创建一个平和的课堂环境，让学生融入英语的语境当中。

另一方面，随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。教师应该能够依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，大大激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。多媒体的使用在课堂教学中起着不可忽视的作用。

三、课程教学效果

1．在实践教学方面：在教学中积极应用信息技术，全程使用多媒体自制课件，利用网络资源搜集案例，还经常在教学中采集音像资料，提高了学生学习热情，活跃了课堂气氛，保证了高质量完成教学效果。

2．在教学改革方面：结合职业教育“产学研”教学模式，在专业培养过程中，形成一套独特的应用型外语人才培养模式，重点突出技能和综合素质能力的培养。以教师为主导，以学生为中心的互动式教学方法活跃了课堂学习气氛，激发了学生参与课堂活动的兴趣和积极性，为学生提供了更多的机会和平台来展现自己的知识能力，有足够的空间来发挥自己的想象力和创造力。使学生不但具有一技之长又具有可持续性发展的能力。因此，学生积极响应，主动配合。

篇2：商务英语精读课程设计

摘 要：随着时代的进步，社会需求和人才培养在这十年间也发生了巨大的变化。我国的经济、政治、文化等新建设事业，正在新的历史起点上全面向前推进；教育改革也在想纵深发展，作为大学基础课程的大学英语教学改革在过去的十年间也在不断地深入。鉴于当前的新形势，笔者对大学英语精读课教学进行了一次认真、彻底、全面的思考，并在本文中提出了改革的意见，以使之更好地满足我国大学英语教学和改革的进一步需求。

关键词：大学英语；网络教学；多媒体教学；自主学习

大学英语精读课在我国高校英语教学中始终处于一个非常重要的地位，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是我校非英语专业大学生的一门必修基础课程。随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。因此，全面改革我校大学英语课程的教学目的、内容、方法、手段，整体提高大学英语教学的质量和水平，成为我校深化新一轮教学改革的重要任务之一。

一、大学英语课的教学目的

充分汲取我国在外语教学中长期积累起来的行之有效的经验和方法，详尽分析、研究中国学生在英语学习过程中以及在跨文化交际中经常产生的问题，学习、借鉴国外的教学理论和方法论，并根据我国的教学需求和现有条件加以消化、改造、吸收，自行规划、设计、选材。贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。具体预期成果包括：

1.建立起基于计算机和网络技术的、适应我校大学英语新教学模式的教学技术条件和课程资源。

2.在有效提高学生英语综合应用能力和自主学习能力的同时，新的教学模式将使师资数量不足、大学英语课堂教学时数有限、教室资源和图书资源紧张等许多问题得到缓和或解决。

3.建立起新型的大学英语教学管理机制，切实提高大学英语教学管理水平和实效。

二、大学英语课的改革方法

1.实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”

在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用我校所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。倡导基于课堂教学+计算机/网络的新型教学模式。教学中多媒体和网络技术的引进，既可改善语言教学环境和教学手段，又便于学生个性化学习和语言操练，有助于师生之间的沟通。但这一模式不应该一成不变，它应随着各校、各班级的具体情况而有所不同。此外，在利用现代信息技术的同时，应充分发挥传统课堂教学的优势，使之相辅相成。

2.提倡学生自主学习，主张充分发挥教师的主导作用

改革传统的教学模式，积极运用大学英语的教学和网络教学软件，将学生的学习转为个性化、探究式和协作式学习方式，提高他们的综合文化素质和国际交流与合作的能力。针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分级分流教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。教师能否组织好教学――包括课堂教学和计算机辅助学习――是教学成败的关键。除了课堂教学，教师更应加强课外辅导，应指导学生掌握正确的学习方法和学习策略。

3.在加强听、说的同时，兼顾学生读、写、译等应用能力的培养

使学生能较好地掌握英语的书面语，这不仅仅是大学英语课程本身的性质所使然，更是我国多数大学生今后学习、工作的需要。而学生的外语学习，特别是说、写方面的实践活动，必须以读、听一定量的语言素材输入为前提。因此，必须通过课堂内外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补的教学环节，才能全面提高学生的听、说、读、写、译的应用能力。

三、新型教学模式

按照《课程要求》，我校大学英语教学目标为基于计算机与课堂的大学英语多媒体教学模式，并以此为基础设计自己的大学英语课程体系。该课程体系不仅包括传统的面授课程，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

1.大班授课与小班操练相结合

对于语言知识类课程，采用与大学英语教材配套的多媒体教学光盘，通过大屏幕投影?M行大班授课辅导。多媒体光盘以生动直观、图文并茂的内容吸引学生。大班的规模在保证视、听、读效果的前提下，不受人数限制。对于师生及学生间互动和参与度高的课程，如高级口语、演讲、辩论等，进行小班课堂教学。

2.课堂教学与开放式自主学习相结合

课堂教学由教师组织实施，在师生面对面交流的课堂里，教师通过充分了解教学大纲和学生实际需求，制定柔性的教学计划，突出学习方法和技能的传授，并通过示范、讲解、辅导、检查等形式，引导、帮助和督促学生完成学习任务。在课堂上教师随时解惑答疑，监控学习过程。但是，课堂教学时间毕竟有限，对于那些需要反复操练的训练项目（如听力、初级口语）和阅读、语法训练项目，则通过英语教学软件在课外完成。学生到网络英语语言学习中心，根据教学要求和自己的水平和兴趣，选择合适的教学软件进行自主自学。开放式自主学习方式具有非定时、多地点的特点，将学生每周有限的课堂英语学习时空拓展成全方位和多途径的学习时空以适应不同层次学习者的不同认知方式、不同的学习目的和不同的学习要求，体现了个性化教学原则。

3.光盘多媒体教学与网络教学相结合 多媒体教学光盘通过声音、图像、文字、动画一体化的界面，使教学内容变得形象、生动，有助于提高学生的兴趣和记忆力，改进教学效果。各种由计算机控制的训练和检测功能，使学生可以重复操练，并通过自测反馈信息，立即知道学习的结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容，培养学习的成就感。网络教学向学生提供虚拟课堂，教师的讲授和学生的学习可以在不同地点进行，师生之间、学生之间可以进行充分的交流和互动。网络课件的设计兼顾“学”与“教”，它既为学生提供学习的内容，也为教师提供监督和检查学习过程的技术手段。网络教学具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点，是大学英语课堂教学的必要补充。

四、教?W管理

做到把大学英语教学管理贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。具体体现在：

1.建立完善的教学文件和教学管理文件，加强岗前培训、集体备课、出卷改卷、课堂教学、听课评教等各个环节的管理。

2.分级教学。分级教学可以真正做到因材施教，使同一层次学生的英语学习处于同一起跑线，有利于学生的整体发展，有利于组织教学，尽快采取措施使分级教学系统化、科学化。新生入校由教务处、外语部共同组织测试，同事结合新生高考英语成绩，将学生分为二级班、一级班，体音美专业、软件学院的学生不参加分级。各级别的学生，每学期学习结束，必须参加外语部组织的期末考试，取得学分。

3.提高教师的业务水平。鼓励教师在岗进修或外出进修，不断更新知识，使他们尽快适应新的英语教学模式。教师应完成三个层次的学习，A.多媒体和网络学习模式下的相关教学理论；B.现代教育技术相关理论的学习；C.多媒体课件制作。

五、教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

教学评估分形成性评估和终结性评估两种。

1.形成性评估是大学英语教学的重要组成部分和推动因素。形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评估。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。

形成性评估具体体现在：1）学习教过自评；2）学习档案；3）问卷调查与座谈；4）网络教室自主学习习近平时测验；5）教务处、外语部组织的相关评估。

2.终结性评估是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评估必须以考察学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习侯所具有的语言水平。测试是终结性评估的重要组成部分，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。1）测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力，包括阶段测试、期末考试；全国大学英语四六级考试，全国大学生英语竞赛等。测试须做到科学、公平和规范。2）终结性评估的结果应结合形成性评估，综合给定学生学业成绩。

3.学生成绩综合评定具体表现为：

A.（普通非英语专业学生）学期综合成绩=平时成绩（20%）+期末成绩（70%）+口语考试成绩（10%）其中：平时成绩=网络学习（30%）+ 课堂评估（70%），口语成绩由各年级教研室在每学期期末组织考试给出。

B.（体音美专业学生）学期综合成绩=平时成绩（30%）+ 期末成绩（70%），其中：平时成绩=网络学习（30%）+ 课堂评估（70%）

4.学期综合成绩不及格者必须重修。

参考文献：

篇3：高级英语精读课课程设计探究

高级英语是英语专业本科教学中的一门主干必修课, 是低年级基础英语课程的延伸和发展。该课程使学习者通过阅读和分析内容广泛的材料, 包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面名家作品, 扩大学生知识面, 加深学生对社会和人生的理解, 培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力, 巩固和提高学生英语语言技能。

建构主义教学的设计原则是以学生为中心、以培养发展学生自主学习能力为目的, 为有效提高大学英语课堂教学的质量提供了重要保障。近年来建构主义教学所要求的学习环境也得到了当代最新信息技术成果的强有力支持, 所以, 建构主义教学已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。

1、理论基础

建构主义 (constructivism) 的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J·Piaget) , 他提出了发生认识论, 坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。在皮亚杰这一理论的基础上, 科尔伯格 (O·Kemberg) 在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格 (R·J·steinberg) 和卡茨 (D·Katz) 等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用, 并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。而维果斯基 (Vogotsgy) 则提出了“文化历史发展理论”, 强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用, 并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基“最近发展区”理论。建构主义理较好地揭示了人类学习过程的认知规律。

1.1建构主义知识观, 学习观和教学观

建构主义知识观:真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来, 取决于特定情境下的学习活动过程。知识是情境化、个体化的产物。[1]

建构主义学习观:Carl Rogers认为人生来就有学习的潜能, 只有当学习内容与学习者个人相关, 并且学习者积极主动地参与学习过程, 才会产生有意义的学习。[2]倾注情感人的认识本质是主体的“构造”过程, 所有的知识都是主体自己的认识活动的结果, 主体通过自己的经验来构造自己的理解。所以, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。意义建构。这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中建构意义是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。[3]

建构主义教学观:教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识的呈现者和传递者, 他应该重视学生自己对各种现象的理解, 倾听他们的看法, 洞察他们这些想法的由来, 以此为根据, 引导学生丰富或调整自己的理解。认为教学应重视学生原有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学习过程中的综合作用。[4]

1.2建构主义的基本原则

建构主义学习环境下的教学设计原则包括: (一) 强调以学生为中心; (二) 强调“情境”对意义建构的重要作用; (三) 强调“协作学习”对意义建构的关键作用; (四) 强调对学习环境 (而非教学环境) 的设计; (五) 强调利用各种信息资源来支持“学” (而非支持“教”) ; (六) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 (而非完成教学目标) 。

1.3建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤

建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤包括 (一) 教学目标分析; (二) 教学情境创设; (三) 信息资源设计; (四) 自主学习设计; (五) 协作学习环境设计; (六) 学习效果评价设计; (七) 强化练习设计。

2、高级英语精读课课程分析

2.1课程主要教学内容及学时分配

本课程安排在英语专业三年级开设。课文的内容及题材多样, 涉及诸多领域的名家作品。本课程每周6学时平均每个单元约需6-9学时。其中背景知识及文体介绍1学时;课文讲解4学时;课文宏观结构分析和修辞赏析1学时;练习讲解3学时。

《广岛——“日本最具活力的城市”》是一篇广播报道, 叙述了一名西方记者在广岛的采访见闻。作者在文章中对战争与和平的命题进行了反思。

本次授课在学生对课文中词汇, 句子等微观层面的理解与掌握的基础上对这篇课文的宏观结构进行分析, 梳理文章脉络, 以加深学生对文章主题的理解, 同时培养学生对作者谋篇技巧的赏析。

2.2教学对象分析

高级英语课授课对象为英语专业三年级学生。一方面, 他们经过两年的基础英语的学习, 已经获得了相当丰富的英语语言知识和一定的实际运用能力;另一方面, 他们现有的知识和能力尚不能满足未来的教学工作和论文写作等实际交际活动的需要, 他们的语言知识和交际能力之间也还有相当大的差异。因此, 不仅学生的英语语言知识需要进一步深化和扩展, 他们的英语综合运用能力也亟待进一步的提高。

2.3教学目标分析

本课的知识目标包括熟练掌握本课的重点词汇和短语识别文中出现的各种修辞手法明确文章展开的脉络发现并总结文章在结构设置方面的技巧;本课的能力目标包括培养和提高学生的篇章概括能力;对文章的复述和表达的能力;以及借鉴本文的写作技巧, 灵活应用于写作实践的能力;情感目标包括引导学生对战争与和平主题进行深入的思索, 珍惜来之不易的和平以及热爱生活态度。

2.4教学重点难点分析

本课的教学重点是识别文中出现的各种修辞手段;正确理解明确文章的展开的脉络, 提炼并深入把握文章的主题思想;教学难点为概括语篇结构特点, 分析贯穿始终的两条叙述脉络对学生来说有一定难度。词汇量大, 学生学习起来有难度,

2.5教学方法分析

由于语篇赏析是高级英语课程的学习的目的之一, 而且该课程在词汇, 修辞, 篇章分析等方面具有一定的理解难度, 所以在讲解此类知识性较强的语言点时, 本课教师将采用讲授法和问答法。同时由于为了培养学生使用目的语进行交际的能力, 教师将采用以学生为中心的交际教学法结合任务型教学法作为教师的主要教学方法, 使学习者能够在真实情景中通过完成交际活动中的各个任务, 运用语言进行交际, 达到传递信息, 交流感情的目的, 最终达到语言学习的目的。同时, 教师还将设计一系列的小组活动小组讨论及角色扮演等活动, 为学生提供更多的语言演练机会。

2.6教学过程设计

教学过程分析主要包括话题导入、阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。在导入部分教师会通过展示和介绍一张日本地图引出关于广岛的话题;在阅读前活动中教师会给学生设置一系列与广岛相关的问题, 同时会展示与广岛相关的图片, 激发学生学习本课的兴趣;阅读中活动包括快速阅读和详细阅读。学生带着问题快速阅读课文并进行小组讨论, 然后以师生互动的形式勾画出作者的广岛之行, 同时以作者的行程为线索简要复述作者在城市的不同地点的经历, 然后对文章的宏观结构特征进行总结;详细阅读的任务为:细读文章的指定段落, 完成解释并掌握重点词汇和短语;能够识别并赏析段落中使用的修辞手法;理解语段的深层次的含义, 透视其中的文化现象;阅读后活动主要是针对文章的主题进行分析和概括。首先设置任务分析文章的题目和结尾的互相照应的关系从首尾照应的设置来概括文章的主题, 即广岛不是文章题目中所说最具有活力的城市, 广岛是一座在活力外表之下哀伤阴沉的城市, 原子弹爆炸的影响直至今日, 珍惜和平远离战争是用远不变的主题。

2.7作业设置

之后教师会给学生布置一次写作任务, 记录一次旅行见闻, 目的是使学生实践在本篇文章当中学到的写作技巧。

2.8教学评价分析

本课教学目标的制定, 教学环节的开展, 以及教学策略的实施, 是英语学习理论和教学理论为基础, 同时符合英语专业的教学大纲的要求, 整体上符合学生的认知水平, 但是考虑到学生口头英语的表达水平, 用英语展开小组讨论完成设定的交际目标有一定的难度, 需要教师在课堂授课过程中即时发现问题, 随时调整教学策略。

结论

本文以建构主义理论为基础从教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程、作业布置、教学评价等几方面对高级英语精读课课程设计的诸多方面进行实践探究, 以期为大学英语课堂教学质量的提高提供参考依据, 但是由于研究条件和研究时间的限制本文没有对学生的学习效果进行量化描写和评估分析, 而这是后续研究的研究的重点。

摘要：近年来建构主义教学理论得到了当代最新信息技术成果的强有力支持, 建构主义教学已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。本文以建构主义理论为基础对高级英语精读课课程设计的诸多方面进行探究, 以期为大学英语课堂教学质量的提高提供参考依据。

关键词：高级英语,课程设计,建构主义

参考文献

[1]、丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛, 2003, (6) .

[2]、Williams Marion, Robert L Burden.Psychology for languageTeachers:a Social Constructivist Approach Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1993.

[3]、沈晶.建构主义学习理论与教学改革[J].湖北教育学院学报, 2005, (3) .

篇4：商务英语精读课程设计

【关键词】：英语精读课程；课程特色；课程建设

引言

在高校的课程评估体系中，课程特色所占权重较大，也是衡量课程建设的重要指标和参考值，课程特色是对教学内容、教学条件、教学方法与手段等方面的独特性和出色教学效果的反应。课程特色是课程建设内涵的呈现，《英课程特色建设是课程改革的持续发展方向。

近年来，随着社会发展对复合人才的需求方向，英语课程建设与专业方向、社会需求以及国际化趋势相结合是必然发展趋势。当前，英语能力考核已从大学英语四六级考试向国际化的雅思考试以及与行业相关的各类等级考试的多元化方向发展。《英语精读》课程作为一门英语综合课程，既要培养学生听说读写各方面综合能力，还要衔接职业与文化，培养学生的综合语言素质。因此，《英语精读》课程的特色建设是需要创新、独特、出色，体现其与专业和各种社会发展因素相关的独特性以及在实践中的创新性。

2. 培养目标与课程定位

护理类（中外合作办学）专业，简称国护专业，主要是培养国际化护士以及适应国内外护理行业对专业人才的需求为目标，拓宽护理专业学生的就业渠道。《英语精读》课程定位于国护专业各类英语课的核心课程，即以《英语精读》为主要课程，同时与相关英语辅助课程和相关语言类考试进行有效衔接，即实现与听力、口语、写作等课程的衔接以及与医护英语考试（METS）、雅思考试（IELTS）和大学英语四级考试（CET-4）等语言类考试的衔接，全面提升学生的英语能力，为学生未来深造和就业奠定坚实的语言基础。

3. 《英语精读》课程设计

《英语精读》课程在设计上注重教学模式及内容与社会要求紧密接轨，具有国际化和社会化特点。按照学生职业能力的要求及学生语言学习的认知规律设计了三个目标，即“夯实基础，提升能力，拓展职业”。以目标引领教学，将医护英语考试、雅思英语考试、大学英语四级考试及多元文化交际的内容有效渗入《阅读》课程教学中，形成多元化教学模式，以培养学生扎实的语言基础、综合的语言应用能力及多元文化交际能力，使本课程在培养复合型人才方面起到关键作用。

4. 《英语精读》课程特色

根据培养目标和课程设计，在该课程特色建设中，实现了“三个目标”“四个结合”和“两个转变”的多元化教学模式的建立，践行“3+4+2”的新教学体系。有效渗入雅思、医护英语、大学英语四级和多元文化元素。

4.1三个目标

为了有效培养具有较强英语能力的国际化护理专业技能型人才，《英语精读》课程按照学生职业能力培养要求及学生语言学习的认知规律设计了三个目标学年，即“基础夯实年”、“能力提升年”和“职业拓展年”，在不同阶段完成不同的教学目标。 即夯实基础、提升能力、拓展职业这三个目标。

夯实基础

在基础夯实阶段，我们以《大学英语精读》1-4册教材内容为核心，从听力、口语、语法和写作四个方面进行能力辐射，注重词汇、语法和长难句分析的基础学习，为阅读能力的提高稳扎语言基础，逐步渗透医护英语和四级内容，努力使学生METS-2考试能力达标。

提升能力

在能力提高阶段，本课程在继续提高学生医护英语水平和四级能力的同时开始渗透“雅思”阅读理解内容的精讲练习，与课本内容进行知识链接和扩展，引导学生以精读课文的主题关键词的方式进行延伸性自主学习，教师辅助提供各类英语学习网站（包括四级英语、雅思，医护英语的各类学习网站），学生把自学成果进行形式各异的展示，同时本阶段，力争使学生在METS-3和CET-4考试能力达标。

拓展职业

在职业拓展阶段，全面提升雅思阅读能力，开展雅思阅读培训，全面提高学生的语言综合能力。整体教学从国护专业和跨文化交际方向进行教学内容的文化链接、内容更新及进行专业内容的英语导读和文化领域有效学习，为培养出国护士奠定专业英语能力和跨文化交际能力；

4.2四个结合

在三个目标引领下使得课内课外充分结合，在整体教学中始终坚持IELTS、METS、CET-4和多元文化四种元素的有效渗入，在教学内容、教学方法改革上实现了“专业知识与英语技能结合”、“考试模式与CET-4题型的结合”、“教学内容与IELTS标准结合”、“语言应用与多元文化相结合”。提高学生英语的多元识读能力和社会适应能力，厚重了学生的英语基础和文化底蕴，提高了学生的职业文化素养，丰富了英语课堂教学，增加了课堂教学的创新性和活力。

4.3两个转变

基于这种新课程体系建设，英语精读课程实现了“传统化向国际化转变”和“普通英语教学向行业英语教学转变”。

5.该课程特色的效果和影响

该课程在建设中能够基于网络、优化课堂、延伸课外，自主学习、全能提高，实现大学英语教学的规范化和立体化，学生英语学习的个性化与自主化，具体表现如下：

5.1教学理念先进

融文化素质教育与专业教育为一体，课堂教学以学生为中心，发挥学生的主体作用。

5.2 教学设计多元化

本課程在教学设计上注重将医护英语、雅思、四级考试和多元文化交际四元素有效的渗入精读课教学中，优化课堂、延伸课外、结合专业、融合国际化考试标准，形成多元一体化教学模式。

5.3教研活动和学生第二课堂活动的多样化

教师在精读课的深入改革中不断进行教学研究与探索，“灵感创意，幽默课堂“活动、说课报告会以及对IELTS、METS、CET-4相关内容的教学研讨活动等，都从不同的方面丰富了教研活动内容，使得教师之间能够互相交流教学经验，互通有无，做到教学方法的兼收并蓄和有效创新。为“3+4+2”的新教学体系的实际践行和再创新提供了内在保证。

在第二课堂活动中，早晚课辅导、英文日记比赛、英语能力竞赛以及全国每年一次的英语模仿朗读比赛和演讲比赛活动，都极大的提高了学生学习的自主性和趣味性，进一步提高了学生的英语综合能力。

5.4教学手段多样化

多媒体技术和电子光盘的运用为学生创设多维度的课堂教学环境，同时将英语教学延伸到课外，提供学生英语学习网站进行知识链接，在教学中突出课堂教学的直观性、实用性、趣味性，强调学生学习的交际性、互动性、主动性。

总之，本课程注重学生实际语言应用能力的培养和综合素质的培养，近年来培养了许多学生在全国涉外护理演讲比赛中获奖，四级考试和医护英语考试过级率逐年提升，雅思考试效果喜人。针对性强，实用性强，教学效果显著，突出了该课程的独特性和出色性。

参考文献

[1]李慧仙.高校课程的特色： 内涵与评估[J].扬州大学学报（ 高教研究版）， 2005，（8）.

篇5：商务英语精读课程设计

摘要：社会在不断的发展，对人才的需求也在逐步发生变化，为了更好地培养学生英语综合应用能力，提高学生自主学习能力，就必须切实提升教学理念，深化转变教育模式，改革和创新教学方法和教学方式。后方法教学法指明了学生学习自主和教师赋权，丰富了我国高校英语教学理论，提供了开放、灵活的理论指导。本文首先概述后方法教学法的教学特色、核心理念和和对英语教学的影响，并基于后方法教学法对我国英语教学发展的启示，分析其在涉外护理英语精读课程教学的应用策略。

关键词：后方法教学法；涉外护理英语；精读课程教学

前言

现阶段，无论是我国还是国外，人们的生活环境和生活方式都发生极大的转变，英联邦国家对护理人员的需求量呈显著逐年增长的趋势。另外，我国经济水平的快速提升，受到老龄化社会到来以及国外人口流入的影响，涉外护理出现非常良好的发展空间和就业前景。涉外交流日趋频繁，英语作为交流的工具，其实用性也越来越显著，而这也意味着英语精读课程教学更为重要，但是从当前的英语教学现状来看，英语教学方法并不能提升学生在英语课堂教学中的参与度，而且大部分的学生都存在英语课堂教学无用的错误认知，这对职业教育来讲是一个非常严峻而且紧迫的课题。

一、后方法教学法的教学特色与核心理念

伴随社会、政治、教育制度的发展，“方法时代”的教学方法逐渐表现出了自身的局限性，忽视了各种来自社会和环境因素对英语教学的影响。1994年，印裔美籍学者库玛（Kumaravadivelu）教授在TESOL上的一篇文章―《后方法条件；萌芽中的教学策略》中第一次提出了后方法的概念，并在其后发表的一系列著作中阐述了这一概念的具体内涵。后方法教学法的发展时间相对较短，而且受到教育环境和教育政策的制约，后方法教学法并没有得到普遍的应用和推广。但是从后方法教学法的试验结果来看，相对于传统教学方法，其特色更为显著。主要表现为推广教学理念和教学思想，此外，这一教学方法也具有专门的理论依据和指导基础，具有极强的现实意义。而且这一教学方法打破人们对英语教学方法的传统认知。后方法教学法是以学生的个体差异和背景为基础实施教学活动，有效地改变了学生在教学中的位置。而且也使教师从教学方法的操作者转变为设计者和实施者。从一定程度上来讲，后方法教学法是强化对教育本质的追溯，而且这种教育方法与社会环境具有非常紧密的联系，极其符合语言本身的特色。后方法教学法的核心理念遵循四个原则，即：学习最大化原则；师生理念错位最小化；语言输入语境化；语言技能综合化。

二、后方法教学法对英语教学的影响

后方法教学法在英语教学中的应用，意味着英语教学正从方法的时代逐步转向为后方法时代。后方法教学法所体现出的精神内核主要为一种后现代主义。基于后方法教学法的三个特性，即：实践性、特殊性与可能性，所构建的宏观策略框架对英语教学具有极强的指导意义和启示。另外，我们需要注意的是，后方法教学法并不是否定传统的教学方法，相反的，这一教学方法的应用能够为教师提供更多选择的机会，而且打破传统教学方法的制约，从学生的学习情况和资源来设计课堂教学内容，为学生提供更加具有针对性的学习内容。从学生的角度来讲，后方法教学法要求他们能够认识到自己在教学活动中的地位，在自身语言能力允许的情况下，能够更加积极主动地参与语言教学活动，并且能够提出自己的异议，从而更加完善教学内容和教学过程，这一过程中能够提升学生的自主探究和学习能力，并使学生的创造性思维能力得到更加有效的培养。

三、后方法教学法在涉外护理英语课程教学中应用策略

后方法教学法所具有的特殊性、实践性以及可能性决定了后方法教学法的概念基础，为了更好地改善后方法教学法在涉外护理课程教学中的效果，提出其在该课程教学中的几条教学策略。从一定程度上来讲，教学策略就是其属性的细化，对课程教学具有极强的指导意义。

1.提供更多的学习机会

在进行英语教学的过程中，教师可以根据学生反馈的信息改变教学计划和教学内容，从而增强学生对精读的认知和重视程度。在教学活动中，教师需要为学生提供更多的学习机会，从而增强学生在课堂中的参与度，逐步提升学生在课堂中的主体地位。在进行涉外英语精读课程时，教师可以设计一些有深度的问题，让学生能够在问题的指导下，有目的性和针对性地处理问题。另外，教师还应该注重在学生精读过程中给予适当的引导，从而帮助学生构建自己的阅读思维模式和阅读思路，以实现学生成为知识主动构建者的教学目标。

2.增强与学生之间的互动和英语交流

涉外护理英语精度课堂教学与传统的英语课堂教学并不完全相同，在后方法教学法的指导下，教师与学生处于平等的地位，学生必须保证能够积极参与教学活动。而教师需要全面把握学生英语精读水平。为了更加有效地提升教学质量，教师需要注重与学生之间的互动和交流，从而更加有效地提升涉外护理英语精度课程教学的质量。《护理英语》Unit 1 admitting patient（入院病人）讲述的是一名护士接待一位入院病人并的事情。根据教材内容将本单元分解为“听、说、写”三块任务。Period1-2“听”分为三部分：一给予材料（listen to the dialogues about first time we meet admitting patients）；二引导学生积极讨论，并提出自己的异议；三评价学生（1.Take the note：steps of receiving admitting patients and Useful sentences 5分2.finish the exercises in the students’book 5分共10分）。

3.理念错位最小化

这一概念主要指的是教师意图与学生意图理解中存在的问题，从B.Kumaravalivelu所认为的理念错位包括十种，我们需要认识到的是理念错位是完全不可避免的，教??在制定教学目的的制定和学生表达能力至关重要，所以学生所表现出的适应性是教师教学计划有效性的判断指标之一，全面了解和分析与寻声之间所存在的偏差，制定针对性的解决策略。

4.注重运用启发式教学方法

在涉外护理英语精读课程教学中，教师需要注重教学形式与教学意义的有效融合，并且还应该帮助学生更好地掌握语法内容。在进行精读教学中，教师可以充分利用例子，让学生能够提炼语法的具体使用情景，当学生多次面对同一语法规则时，就可能发现其中所包含的语法规则，以实现语言形式和意义的有效融合。

5.增强学生的英语意识

增强学生的英语意识除了在课堂中加强锻炼，还应该引导学生能够在课外利用有关资源，增强自身的英语意识，加大英语的阅读量。在英语精读中，学生必须要形成整体性的认知能力，并且更好地把握语法结构。

6.营造出良好的英语语境

在涉外护理英语精读课程教学中，教师除了需要讲授英语文本的表面意义，还应该引导学生把握作者的意图，并充分联系阅读材料的上下文。教师是学生学习机会的创造者，因此需要为学生营造出一种良好的英语语言环境，使学生能够从特定的语境中进行推理，增加自身的知识积累，更容易理解英语课程教学内容，全面把握作者的思想和意图。

7.培养学生对外语文化的意识和认知

英语不是我们的母语，但是我们在英语教学中需要以母语思维为依托，这必然会导致文化差异的产生。随着全球化的逐步深入，文化实现全球化是必然的发展潮流，教师应该注重对学生英语文化意识的强化，并且引导学生能够形成评判性的思维模式，从客观的角度评价中外文化的差异。

8.增强涉外护理英语精读课程教学与社会实践的联系

语言作为人际交流的意识形态之一，它的形成与发展是以社会实践经验为核心，而且学习知识的主要目的在于能够处理社会生活中所遇到的问题。从涉外护理英语精读课程教学实践来讲，其教学目的在于增强学生跨文化交流的能力，而与社会实践教学的结合，能够让学生更好的把握该领域的研究现状，增强与社会的关联性。

四、结束语

后方法教学法在涉外护理英语精读课程教学中的应用，是一次全新的尝试。英语阅读是一个心理语言的处理过程，任何一种教学方法都不能够指导教师教学，以后方法教学法的具体教学策略为指导，改善涉外护理英语精读课程教学质量。

参考文献：

篇6：精读课程总结2

本学期除担任大二的精读课以外还同时担任日语12-1班的日语精读课程，本学期主要是让学生入门，打基础。在本学期的教学过程中始终贯彻听说先行的方针，让学生掌握语音语调的同时再学习语法相关知识，同时加强学生的听说能力。

通过与学生交流以及平时的课堂表现，我发现学生的语音语调还要重点加强练习。安排如下内容练习发音：举行假名书写比赛，朗读比赛，唱日语歌比赛等多种形式练习发音，鼓励学生多看日剧，多听日语广播等。虽然一年级的学生还不能听懂，但重要的是听语感，学发音。

同时还有一个问题：语法学了很多，看得懂，听不懂。中译日，自己好半天无从下手，可经老师讲，发现都是学过的语法和词汇。有的句子听了好几遍也不明自，老师写在了黑板上才发现是如此简单的几句话。

我觉得在日语精读课程初级阶段教学，对提高学生听说能力的训练上，存在着“三个不足”现象：一是认识不足；二是课时数不足；三是互动不足。

首先，认识不足。虽然第一学期我也采取了多种灵活的教学方法，但精读课的大部分时间还是以语法教学为主，因为最初认为，听，有日语听力课；说，有日语口语课。所以自然将精力放在读写上，无意识中降低了学生听说能力的训练。

其次，课时数不足。这是三年制高职院校外语教学中存在的普遍问题。精读课也不例外，教学课时数内，也只能匆忙完成教学任务，根本无时间去顾及提高学生听说技能的训练。而听力和口语课又比精读课的课时量还要少。

第三，听说练习不足。为了使学生能够很好地理解课文中的语法意义，一般都用中文进行解释，尤其是在初级阶段的日语课堂教学中，说日语的频率降低，采用的教学方式也人多是讲授式，学生听、说的次数也就相应减少。

本学期重点对以上三个不足进行了改进。

学习外语应该是“听说在前，读写在后”。这也就意味着要让学生从开始就有开口的意识，在交流中激发学习兴趣，从而使日语学习进入个良性循环。听和说在日语精读课程初级阶段尤为重要，要做到这点并非易事。

首先，要清除思想认识上的错误观点。外语教学是个既有分工又有协作的团队精神极强的育人工作，每门课程都有自身必须达到的目标，但又互相牵制、紧密相连。日语精读课程是其它教学课程的基础。肩负着全面培养学生听、说、读、写、译等方面技能的任务。任何失之偏颇的认识和观点体现在教学中都将会产生严重的后果。

其次，在可能的范围内增加课时数，但由于各种原因课时数的增减并不取决于任课教师。作为对课时数不足的补充.本人引导学生课后学习，指定参考书目、给出学习范围、分阶段给学生规定具体目标并进行督促、检查、考核。在学习的最初阶段，引导学生对每课进行预习、复习及语法总结，这样可以节省大量的课堂学习时间，用于进行听说练习;在经过一段时期学习后，要求学生用日语记事、记日记，并让同学轮流阅读、批改，教师定期、定量抽查。布置学生自己批改作业，不仅有利于学生互相探讨，互相提问，还可以营造日语学习气氛、调动学习积极性，同时能够让学生自己发现错误与不足并及时与教师沟通。