汉语拼音教学培训心得体会

汉语拼音教学培训心得体会（共14篇）

篇1：汉语拼音教学培训心得体会

汉语拼音教学培训心得体会

汉语拼音教学培训>心得体会

通过本次暑期培训学习了清塘小学老师关于汉语拼音教学基本策略的内容之后，我对汉语拼音教学策略有了更新的认识。拼音教学在小学>语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文知识有着深远的影响。对于新策略下的拼音教学，我在培训学习中有了几点自己的心得体会：

一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。

学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。

根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的>小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。

二、创设宽松的学习氛围，优化教学过程。

学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：

1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。

在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。

2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。

一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的技巧。

3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。

儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。

4、表演活动，让孩子自主地学拼音。

好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。

三、感受成功，满足情感需要。

刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。

这次对《小学语文汉语拼音教学策略》的培训学习，使我深受启发，获益匪浅，我将不断加强学习汉语拼音新策略，并不断应用到教学中，好好反思自己，到底字词教学有什么地方不足之处，平时的教学效果为什么不是很好，问题究竟出在什么地方，今后教育教学此文转自斐斐课件园活动中怎样改进，如何完善，争取做到最好。

在今后的教学中，我还要不断的通过学习，提高、充实自己的知识储量，领悟新的教学策略的精神，强化自身的业务能力，适应新时期教育教学此文转自斐斐课件园改革的目标、要求，引导学生健康、快乐、有效的学习。《 《>汉语拼音教学培训心得体会》

篇2：汉语拼音教学培训心得体会

通过本次暑期培训学习了清塘小学老师关于汉语拼音教学基本策略的内容之后，我对汉语拼音教学策略有了更新的认识。拼音教学在小学语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文知识有着深远的影响。对于新策略下的拼音教学，我在培训学习中有了几点自己的心得体会：

一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。

学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。

根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。

二、 创设宽松的学习氛围，优化教学过程。

学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：

1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。

在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。

2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。

一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的.技巧。

3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。

儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。

4、表演活动，让孩子自主地学拼音。

好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。

三、 感受成功，满足情感需要。

刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。

这次对《小学语文汉语拼音教学策略》的培训学习，使我深受启发，获益匪浅，我将不断加强学习汉语拼音新策略，并不断应用到教学中，好好反思自己，到底字词教学有什么地方不足之处，平时的教学效果为什么不是很好，问题究竟出在什么地方，今后教育教学此文转自斐斐课件园活动中怎样改进，如何完善，争取做到最好。

篇3：汉语拼音教学培训心得体会

近年, 随着教育全球化的进一步发展, 跨国校际间合作日益成熟, 越来越多的高校开展了“交换生”或是“留学生夏令营”等对外汉语培训班。它们的特点主要如下: (1) 时间短 (一般不超过8周) ; (2) 重视口语和交际能力的发展; (3) 有着真实的目的语环境, 能为学习者提供大量真实的目的语输入, 同时也为学习者提供了真实的语言运用环境。

任务型 (语言) 教学, 英文为Task-based Approach, TBA, Task-based Instruction, TBI, 或Task-based Language Teaching, TBLT, 任务型教学法 (task-based teaching approach) 是指在教学过程中, 教师围绕特定的交际和语言目标, 设计出具体的、贴近真实生活的任务, 学生在教师的引导下通过表达、沟通、解释、交涉、询问等语言活动形式来完成任务, 从而学习和掌握语言。[1]它重视目的语言材料的输入, 和“可理解的输出”, “互动”以及“意义协商”。任务型教学的主要理论来源除了社会语言学、系统功能语言学和建构主义理论, 还有第二语言习得理论。它强调学生为语言学习的主体, 以学生为中心, 能够极大程度地发挥学生学习的主动性和积极性。

对目的语环境下的汉语短期培训班和任务型教学模式的特点进行分析, 我们发现, 两者有可能有机结合起来。因此, 笔者将任务型教学运用于目的语环境下的初级汉语短期培训班, 并对其效果和问题进行了反思。这个教学班的学生全部为美国在校大学生, 12人, 大部分为汉语零基础水平。

1 目的语环境下短期初级汉语教学中运用任务型教学法的设计原则

我们在总结前人的研究成果的基础上, 结合对外汉语教学实践, 总结出适合目的语环境下短期初级汉语教学的任务设计原则:

1.1 任务的真实性原则

教学任务要尽量采用真实的输入材料, 设置真实的任务活动, 设置真实的任务情境, 提供真实的语言形式。教学任务是对未来可能发生的实际交际活动的一种“演习”。而在实际教学中, 我们尝试把课堂教学和课外活动紧密联系起来, 为学生设计了大量的课外实际任务, 课堂上进行这些实际任务的“演习”。

1.2 需求分析原则

目的语环境下初级汉语短期培训班的特点之一是:时间短, 学生能掌握的内容则贵精不贵多。在任务型教学法中, 需求分析是一个十分重要的环节。因此, 我们对学生进行了问卷调查, 分析学生的实际需求。在此基础上, 我们的教学内容和课外任务紧紧围绕学生在中国实际生活的各个场景展开。

1.3“任务”的设计要结合文化背景的原则

语言离不开文化, 通过文化来学语言不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且可以收到不错的效果。短期汉语培训时间“短”的特点虽然不能大量学习中国文化, 可是有了文化的加入, 通过文化对比, 能帮助学生更好的掌握汉语, 文化的熏陶作用是不容忽视的。

2 目的语环境下初级汉语短期教学中的任务型课程设计与实施

教学内容包括了问候、点餐、购物、换钱、问路、乘车、看病、约会等日常必须话题。教学实施以周为单位, 每天的教学中都设计有课堂教学任务, 每周的末尾都会有一个大的实际生活任务, 作为一周的复习和实际演练。现以一周的课程为例 (表1) 。

在一周开始时, 老师就已经把大任务布置下去。学生对任务很感兴趣, 在整周的学习中都保持着极高的学习热情, 努力完成每天的小任务。在完成大任务时, 更是全力以赴。每一组的同学都顺利地完成了任务, 并很有成就感。对比开班前和结课时的学生汉语测试结果, 我们发现, 美国学生掌握了必要的生存和实用汉语, 达到了良好的学习效果。学生的调查问卷显示, 每周一次的任务是整个项目中他们最喜欢的部分。

3 目的语环境下初级汉语短期教学中的任务型教学反思

但是, 在实际的实施过程中, 我们也发现了任务型教学在目的语环境下短期初级汉语教学中的主要问题:

在实际任务中, 有时会出现一些不可控因素, 会影响学生目的语的使用。如, 在完成包饺子材料采购中, 有一组同学在赶往自由市场的路上, 向路人问路时, 这位陌生人特别热心, 将这组学生一直带到了自由市场, 并帮助其购物。这样的情况, 在现实中是很少发生的。导致这一现象的原因可能是这位当地人对外国人特别热心和照顾。我们需要对学生完成任务的过程进行一些必要的控制, 这样才能保证学生真正运用到必要的语言点。

摘要：目前, 学校的常规对外汉语模式、孔子学院以及商业环境下个性化的对外汉语培训模式成为当今对外汉语培训最主要的三大板块。而近年, 越来越多的高校开展了“交换生”或是“留学生夏令营”等培训项目。这些项目的共同特点主要如下:1.时间短 (一般不超过8周) ;2.重视口语和交际能力的发展;3.有着真实的目的语环境。本文将探讨任务型教学法在来华初级对外汉语培训班的运用, 并就任务设计和任务型课堂实施中的问题进行探讨和反思。

关键词：目的语环境,对外汉语短期培训,任务型教学

参考文献

[1]蔡菁菁.任务型教学在美国中学远程汉语教学中的运用, 华中师范大学, 2011.

[2]李新玲.短期汉语培训任务型教学探析.华中师范大学, 2011.

[3]马箭飞.以交际任务为主题的汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学, 2000, (4) .

[4]马箭飞.任务型大纲与汉语交际任务[J].汉语教学与研究, 2002, (4) .

篇4：汉语拼音教学培训心得体会

【关键词】短期培训 对外汉语 汉字教学

【中图分类号】H195【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0172-02

汉字作为汉语的载体，是记录汉语的书写符号系统。在对外汉语教学中，面临的最尴尬问题也是汉字教学，为何这样说？因为很多汉语学习者都有一个奇怪的现象，尤其是非目的语环境下的短期汉语速成班。这些学习者能快速提高汉语听说能力，而读写能力有的甚至停留在文盲状态，不会识字不会写字，这在其他第二语言的教学中非常罕见。

一直以来，汉字教学被认为是汉语作为第二语言教学的最显著特点，也是最大的难点。原因笔者认为有三：首先，汉字的构字元素为语素，不同于拼音文字的音素。汉字的语素由笔画构成，主要功能为表意，读音只能靠记忆一般不依附于偏旁或意符。尽管汉字中有一类特殊的形声字中，声符有一定表音功能，但汉语几千年来语音的发展以致如今声旁表音功能已经弱化，一般只表示相近读音，很少有形声字与声符发音完全一致的。其次，汉字的语素数量众多并可以组合，不同于拼音文字的十几个至多几十个音素的单一排列，因此汉字形态千万，对于没有入门的学生而言要识记如此大量的汉字是非常痛苦的。最后，教师的教法单一以及传统对外汉语教学观念对汉字教学的不重视，也使其一直滞后于语音、词汇以及语法的教学。语言的各要素教学上不同步与教法单一枯燥，必然导致学生在学习上会有所偏好，对汉字的学习采取回避态度。

汉字应当如何来教？语言学家及对外汉语教师们曾尝试过数次。传统的汉字教学方式认为应“先语后文”，也就是说先提高学习者的听说能力，再进行读写的教学，把汉语的听、说、读、写按照先后顺序进行而不是齐头并进。这样的结果是，学习者能发现自己的汉语听说能力有很快进步而汉字却迟迟原地踏步，到后来学生甚至不愿意再学写汉字，尤其是短期培训中学习目标主要是能用汉语交际的外国学习者而言，认为只管学好听说能力对于日常交际而言已经足够，无需再耗费大量时间识记，且不能很快看到学习效果与价值。因此，“先语后文”的教学方法是不合适的，也是被否定了的。而“语文先分头再并进”才应当是汉字教学的合理方式，即听说读写在初级阶段要分两条线同时进行。为什么不能“语文一体”或“随文识字”呢？原因很简单，如采用这样的教学理念进行汉字教学，那么读写教学就只能是一门附属课程，依附于听说课，没有自主的教学体系与教学思路，识字练字也充满随意性，不成系统。如以这样的方式来教授汉字，学生对于汉字的特点和形体结构规律就不会有全面而系统的认识，学习成效必定不高。

笔者以为，对于以短期汉语言培训（一学年）为目的外国学习者，汉字课程设置可以如此：在初级阶段（第一学期），以单独设立汉字读写课与使用汉字读写教材为主要教学手段，把学生领进门，对汉字有系统全面的认识且对汉字有兴趣，即听说课与读写课为平行课程；在中级阶段（第二学期），汉字教学可以与词汇语法教学实现部分融合，即口语课在前，读写课在后，此处的先后只是每周课时安排的相对先后，这样既能在各自体系下独立教学，又能有所配合。尤其是采用自编教材的高校，在中级阶段的听说教材、综合教材和读写教材编写上，可将三者内容适当融合，从而更好的巩固教学效果，让学生感觉汉语语言体系并非死板地分家。

那么，在具体的教学方法上，对外汉语教师可以从哪些方面入手呢？下面笔者拟介绍几类汉字教学方法，以供参考。

1.按象形分类

外国学生首次接触汉字时，对汉字的第一印象多是汉字笔画多、结构复杂、无规律可循、每个字都完全不一样、难学难记难写，因而多数人会对汉字产生抵触情绪。所以，汉字教学的首要任务是要引起学习者对汉字的兴趣，只有产生了兴趣，学习者才会主动探索学习，教学才会轻松而不是强加给的任务。对于短期汉语集中培训的留学生来说，汉字学习更应注重兴趣的引导，笔者以为，若把汉字的字画同源特点展现出来，即首先让学生认识象形字，这样学生能更直观了解汉字的演变过程。相对于直接生硬的练字认字，对于画画这一任务，应该轻松有趣多了。

甲骨文，即早期的象形汉字，其展示了汉字最初的结构形态及所表达的意义。学生在了解汉字演变历程及部分简单象形字之后，会缓解之前对学习汉字的抵触情绪。教师在教授了一些简单的象形字之后，如“人”、“日”等，可以写出一些同为象形字的生字，如“大”、“天”、“目”等，让学生们充分发挥自己的联想或想象来猜测，并说出自己的答案。教师此时应耐心听完所有愿意主动回答的学生的推测理由，并鼓励不主动开口的学生也进行想象尝试。最后教师要慢慢引导出正确答案，而不是直接告诉大家答案是什么，并再列举一些字形相近的字，再让学生进行尝试。这样，学生对于此类字形的来源及意义就有很深刻的印象，也会有猜出字形类似的生字含义的成就感。

2.按形声分类

不同于象形类汉字只表意，形声字的特殊性在于它是音、形、义一体汉字，尽管汉字在数千年的发展变化中，语音有所变化，字形也有改变，此时形声字的形符和声符或许已与造字之初有很大差异。但是，教师若能归纳总结出一般形声字的常见声旁与形旁，对外国学生熟记形声字及猜测陌生形声字含义也是有很大帮助的。

形声字字的学习可以说既轻松又痛苦，轻松在于形声字可以依据声符（也称音符）来记音，因为声符相近的汉字多为同一音节，因此汉字中有大量的同音字，如“交、较、胶、郊、绞、姣、跤、蛟、皎……”。但这也同样是学习者的难题，因为大量的同音形似字，对于中级水平以前的学习者来说，记忆量大，容易产生混淆，往往不知道用哪个。因此，笔者建议，在进行以形声来分类的汉字教学上，教学目的是让学生记住声符的发音从而记住相应形似字的发音，对应的意义则不能依据此来记忆，而是要依靠偏旁来记忆。而对于形声字的形旁，将在下文第三类的偏旁中讲述。

3.按偏旁分类

上文第二点依据形声分类中讲到，声符表音可识记形似字的读音，而形旁则类似于偏旁，若能记住相应偏旁的含义，则能记住相应汉字的部分或关联含义。汉字的偏旁可作为笔画与其他笔画组合成字，也可以单独成字，但单独成字时要让学生习惯其对应的独字变体。例如“氵”、“扌”、“刂”、“艹”、“木”、“钅”，对应的独体字应是“水”、“手”、“刀”、“草”、“木”、“金”。对于这些偏旁对应的独体字教学上，可以结合象形字的教学，学生在掌握了字源及其含义之后，非常有利于同类偏旁其他汉字意义的识记，不失为记忆汉字的一种事半功倍的好方法。

另外，在学习汉字的过程中，大部分学习者还存在这样的苦恼，即某些汉字看起来相似，但其实一个多一横一个少一横，一个笔画长一个笔画短，很多汉字都有这些细微的差别。如“找”和“我”，又如“土”和“士”，“人”和“入”等。这些字单独写还相对好一些，若是作为偏旁构成另外的汉字，学生往往就会产生混淆，写错别字或者用错字。例如“幸”和“辛”，这两个汉字的区别不仅是多一个“土”，还要注意少一个“丶”，学生在记忆的时候，可能因为粗心，忽略掉“丶”，而把“幸”写成“土”与“辛”的上下结构，这就是错别字了。因此教师因告诉学生此类汉字的识记，在记忆时可以拆分这些字为几部分，但要注意这些部分可能并不完整。

4.按结构分类

除了讲授常见偏旁部首的基本含义之外，对外汉语教师还应重视汉字的结构教学。很多学习者认为，汉字只要写全了所有偏旁部首就是正确的，这种观念应该及时予以纠正。因为一旦学习者对汉字书写有这样的印象，那么很容易将上下结构写成左右结构，或者将左右上下结构写为左右结构，更有甚者将左右结构和上下结构的汉字完全颠倒，汉字没有了美感不说，还完全成了错别字。

汉字的字形在外观上是方块结构，可以有上下、上中下、左右、左中右、包围、半包围、独体、品字等单一组合或复合组合式。例如“早”、“花”为上下结构，“意”、“裹”为上中下结构，“喝”、“把”为左右结构，“衍”、“街”为左中右结构，“国”、“园”为全包围结构，“庆”、“句”为半包围结构，这些为单一的结构，还有左右上下式结构如“满”、“稔”等符合结构。因此，汉字的结构也要作为汉字教学的一项重要分类引起重视。

尽管汉字的教学方法很多，但见效却不如听说课来得快。作为教师，应当告诉学生耐心坚持学习，一旦入门发现了汉字的学习规律也不能得意。都说好记性不如烂笔头，任何知识都会遵循遗忘曲线的规律。因此，即便课程设置合理，也用上了好的教学方法和识记方法，教师也要向学生反复强调，最好的学习方式还是多写多练。如不经常复习，再好的教学方法也是竹篮打水，其结果只能是一场空。

参考文献：

[1]李纯.对外汉语汉字教学模式研究现状分析[J].文教资料，2008（36）：210-211

[2]章华.浅谈对外汉语汉字教学[J].文学界：理论版，2012（11）：352-353

[3]康其蓉.浅谈汉字与对外汉语汉字教学[J].教育教学论坛，2012（S3）

[4]刘建平，楚金金.对外汉语汉字教学方法之探讨[J].考试周刊，2011（49）：44-46

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篇5：汉语溯源教学培训心得

学好现代汉语可以为我们学好外语起一个桥梁作用，因为各门语言之间是相通的。我们可以不用特意学习语音、语法就可以把汉语运用自如，是因为我们生活中汉语的环境中，时刻都与汉语接触，可是，如果我们要学好一门外语，就需要我们掌握这门语言的一些规律，所以大学课程专门为外语学习者开设了语音、语法、词汇等各方面的相关课程，而现代汉语这本书也对汉语这几方面有了相关的详细讲解。所以，如果我们能把汉语的相应知识掌握好的话，那么对英语的学习就会容易多了。比如说分析句子结构，如果我们对汉语的句子结构分析很熟悉的话，如划分出主语、宾语、谓语、定语，那对外语同样，我们可以很快划分出句子结构。

从课程的性质来说，现代汉语是一门专业基础课程，在整个专业中具有十分重要的地位。凡是基础课程，都与专业特点具有非常紧密的联系，我们所学的是翻译专业，因此学习掌握现代汉语有关知识是必然的、起码的要求。无庸讳言，作为基础课程，它的突出特点是理论性强，应用性弱，理解接受起来要困难一些。其实，作为基础课，它的基础理论知识是学习整个专业所必须具备的，从这个角度说，基础课的“基础”就是体现了实用性，当然，这个实用性不像学习烹调、学习编织、学习汽车驾驶等课程体现得那样直接，学了马上就可以在实践中应用，见到效果，甚至获得经济利益。

在我们学习现代汉语时一定要在课堂上弄明白老师讲的所有知识，不能有半点含糊不清。首先我们要对这门课程真正的感兴趣。从心理学的角度讲，就是渴望熟悉、了解、研究、领会某种对象的一种心理指向性，它在人的需要和实践活动中发生和发展起来的。人们常说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。如果培养了对汉语的浓厚兴趣，那么，就会激发出强烈的求知渴望和刻苦钻研的精神，就会有一种昂扬、奋发、不怕任何困难的斗志，就会把学习看成是一种莫大的快乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“知之”到“好之”到“乐之”，是治学过程中的三个台阶，而兴趣则是攀登这些台阶的重要动力。其次要加强记忆。知识的仓库要靠记忆来充实，记住的东西越多，人的知识越丰富，智力就越发达。记忆有两种：机械记忆和逻辑记忆。机械记忆就是不管懂不懂，先背下来再说。一个人在学习过程中，不可能什么知识都是充分理解、完全搞懂之后再去记忆的;有时恰恰相反，是在记住之后再去慢慢消化理解的。有许多知识，如一些重要的定义、规律、特点等，也需要我们一字不漏地死死记住。

篇6：汉语拼音教学培训心得体会

岗前培训学习已经进行了一周时间了，这段时间里，我们每天的学习内容和日程安排都进行的紧锣密鼓，虽然忙碌，却也收获很多，其中包裹从前不曾留意的学习方式和方法，一些语法点的解释和使用方法，还有在实际教学活动中我们可能会面对的方方面面的问题。这次培训，对我们基本功以及相关的业务能力有了进一步的要求。

一．提高学习效率很重要

我感觉到，正确的学习方法对提高学习效率是非常重要的。我培训的时候，一直感清晰地了解和记忆每课都有哪些语法点和哪些词汇，会对整个教学计划和教学进程的安排很重要。可是一直没有找到一个让我们在短时间内把原来看到就头疼的项目繁多的语法点在短短几天就全收进脑子里。这件事告诉我，做任何事想要事半功倍，就要动脑子、想办法，而不能硬邦邦地不动脑子蛮干。

二．语法讲解的方式很重要

在教案设计中，语法的导入方式是要有讲究的。我之前写教案的时候，只是为语法点而写语法点，几乎没有考虑过是否有和它相关、相似或意思相同的其他语法。这段时间的学习我感觉到在面对一个语法点的同时，如果能将学习过的，语文相似或意思相同，结构相近的语法来做一个复习式导入，不仅方便学生记忆和理解，同时也能帮助学生理清头绪，梳理思路。

当讲一个结构偏复杂的语法点时，有层次地讲解也是一种比较科学的方法。诚如老师所说的：汉字是叠加的，先讲最基本，最核心的，然后在一层层向外扩，这不仅方便教师讲解，也有利于学生理解，也能起到复习作用。

三．生动的讲解事半功倍

在实际教学过程中，解释语法的时候，如果生搬工具书上的文字会显得非常生硬，并且会使学生费解甚至反感。所以，如何使用既简洁明了又通俗移动的解释方法，也是我今后需要加

强的地方。

词汇是掌握语法和句子的基础。在教案准备过程中，那些课要出现多少生词，生词的衔接，分布和出现在什么地方，教师都要用一个科学的统筹规划，让上一课的新单词成为这一刻的旧单词，通过旧单词来学习新语法，只有科学地分配每一课的单词，教学活动才有顺利进行的可能

四．教学用具能使教学效果成倍增长

教学道具在教学活动中起着非常重要的作用，教学道具就像教师的拐杖，帮助教师更好地诠释语法。没有教学道具的汉语课是乏味的，但是如何科学地设计和使用教学道具也是很关键的。当讲一个语法点时，用的却是错误的道具，或者是不适用的道具，那么教学效果一定会大打折扣。还有就是如何将教学道具更合理、科学地分类，比如说“商务类”、“太太类”、“孩子类”，有了这样的细化，会对针对不同对象的教学活动更有帮助。

篇7：汉语拼音教学培训心得体会

20天的双语培训转瞬即逝。在这次难得的学习期间，我非常感谢XXX的各位老师对我耐心培训，此次培训我有很多的感悟及收获。我2010年工作以来，对布衣语言没有一点概念、一点基础也没有。工作后，总以工作忙为借口，很难静下心来学习，既使学习也是走马观花，以为有翻译就行了。通过此次培训不仅让我学会了布衣语言，更让我深深地热爱布衣文化。通过认真的培训和自己的学习，获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

开学的第一堂课是XXX老师为我们讲解的布衣族优秀风俗文化及历史传统，让我对布衣族文化产生深深的热爱，让原本对布衣语言不感兴趣的我，渐渐充满了浓厚的兴趣，我觉得布衣语学习是一个具有挑战性的学习，它与我的工作和生活息息相关。学习期间，XXX、XXX等老师认真而诙谐的讲解，总是让我很快的就能进入学习状态，至今依然记忆犹新。

作为一位布依族教师，我的重要任务就是学好布衣语，为更好的开展基层工作和服务人民奠定坚实的语言基础，经过这些天的学习，我认为学习好布衣语，就要从语音、词汇、语法三方面着手，在语音方面，我们要准确读准布衣XXX个字母的发音，找到每个字母的发音部位与方法，与汉语的字母可以相应记忆音。在词汇方面，词汇就好比一座高楼中的一砖一瓦，我们在学习及其日常生活过程中，要不断地积累，不断地学习，只有词汇丰富了，才能连词成句。因此，我们

要多读，多写，多记，加强记忆。在语法方面，对于任何一个语言来说，语法是最难学习的，布衣语也如此。在语法学习上，我们可以掌握基本的语法规则，然后通过多读、多背布衣语文章，熟能生巧记住语法。

其次，我发现学习好布衣语，还要了解布衣民族的文化、风俗习惯，因为一个民族的语言与其文化是分不开的，只有加强对布衣民族的了解，尊重其风俗习惯，才能更好的掌握我所学习的布衣语，才能对这个民族有深入的认识，在工作上，也能开展更好的交流和沟通。

篇8：汉语拼音教学中的几点体会

教学完拼音教学《g k h》第二课时拼读, 我受益匪浅。我用新的理念和新的方法设计教学过程, 让学生在游戏中与拼音交朋友。我还借助新的评价方法规范新生的听课行为。整节课, 学生始终在快乐之中学习拼音, 与拼音交朋友。生动、快乐、有序的新生课堂, 让我感受到了课堂教学的魅力。

在教学中, 笔者采用了同位合作拼读音节的形式, 由于一年级孩子刚踏进校门, 我很注重引导学生合作学习, 还让学生自己去拼读, 去体验拼读方法, 然后适当点拨。这样既体现了教师“导”的作用, 也体现了学生的主体地位, 并且使学生学会了合作, 学会了探究。在教学中我还注重抓住每一个学生的闪光点, 及时给予肯定, 让他们感受成功的喜悦, 从而增强他们的学习兴趣。学生非常渴望得到老师的赞赏、肯定, 一旦教师给予肯定, 他们脸上幸福、快乐的光芒就会情不自禁地显露出来。

汉语拼音是学习语文的基础, 在教学的过程中, 我联系实际, 采取行之有效的方法进行教学。在多年的教学实践中, 笔者总结出了几点心得, 与各位同仁分享如下。

1.课堂上多让学生个别读。我们上课时常常让学生齐读, 齐读时听起来全班都读准了, 以为学生都会读了, 其实并不是, 因为全班齐读很难发现个别的差异, 所以教师在教学中要多听学生的个别读, 从个别读中可以发现学生的掌握情况, 我们可以及时给予指正。形式可以开火车读、小组读、比赛读、指名读、游戏读等, 且学生读的范围要大。

2.教师要认真听, 及时正音。我们的学生是一年级的小朋友, 他们刚进入小学生活, 纪律差。有的学生读的声音很小, 有的同学在读的时候, 别的同学却在讲话, 发出声音, 会影响老师和同学们听, 所以我们教师在课堂上除了要抓好纪律, 还应该坚起耳朵认真听, 并做到及时指正。

3.教师要多示范读。拼音教学比较辛苦, 有些老师喜欢让一些会读的学生代替老师教同学读, 这种做法虽好, 但笔者认为还是要以教师教授为主, 同时在教学中加上一些动作, 尤其教师范读时, 嘴巴可以夸张一点, 这样能使学生更容易地掌握。

4.学生要多读, 做好复习巩固。学拼音没有捷径, 像我们学讲普通话一样, 基础不好的话就要多读、多练。学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力。所以, 平常我们语文教师要做一些小卡片让学生在早读课去读, 偶尔也要印一些小卷子让学生在周末读, 读给父母听。

5.教师在进行拼音教学时, 应少站讲台, 多到学生中走, 与学生走得更近。有些学生坐到后面, 可能听得不够清楚或看老师嘴巴发音, 因此会导致注意力不够集中, 会影响他们学拼音的效果, 所以, 每节课我都在课室里转, 多到学生中, 让他们听得更清楚。

6.用多种方法进行教学, 让学生快乐地学。因为汉语拼音比较难学, 学生学起来也觉得枯燥乏味。所以, 我们在课堂上要尽可能地给学生创造一种愉快的情境来调动学生的学习积极性。我常用手指操练法教学生学拼音, 手指操练法简单易学, 可以促使学生动脑、动手, 在游戏中记住字母的形状。如:左手拇指和食指一弯就成o, 松开一点就是c, 两个食指交叉就是x等等, 也可以同座配合, 一个做手型, 一个发音, 使学生玩得愉快, 练得高兴。这样做, 学生既动眼、动口、动脑、动手, 又发展了口语交际的能力。我们还可以进行小组间的比赛, 如争红旗、爬格子、搞蘑菇等。这样, 不仅使他们学得主动, 而且使学生在游戏活动中享受到了学习的兴趣。

7.教师要善于用生动、形象的体态语 (特别是手势、眼神) 及简单、明了的示意图来调动学生的感观, 激发学生的学习兴趣;运用多种形式的读扩大训练面, 采取各种有趣的游戏 (手指摆字母、摘苹果等) 吸引学生, 使他们热情地投入到汉语拼音学习中去。

篇9：汉语培训机构的教学模式初探

关键词：汉语培训机构；教学模式；教学改革

不同于常规院校内以留学生为主要受教群体，在汉语培训机构中学习的多为商业人士及其家属，留学生只占少数。这些国外友人大多受时间等因素限制，不方便进入常规高校内的汉语学院进行汉语学习，所以会选择教学时间、地点和教学模式等条件更加灵活、方便的汉语培训机构。

一、汉语培训机构的教学特点

资懿汉语培训机构可以针对学习人员的时间表灵活的安排课程时间，这为学习者提供了极大便利，事实上，学习时间的限制往往是外籍学习人员在汉语学习过程当中最普遍的问题。对于课程时间的选择权由学校主导的模式转变为由学习人员主导，极大降低了学生的时间成本。不仅是学习时间，连上课地点也可以迎合学习人员的需求做出相应的调整。不仅可以在教学机构的课堂上，也可以分配讲师到学习人员指定的合理地点。私人订制般的汉语教程免除了学习人员的诸多麻烦。常规汉语教学院校教训模式较为单一，教学结构也难以满足当今学生的要求，学生人数较多的授课模式也难以确保教学质量。这些问题都在汉语培训机构中得到改善，培训机构可以根据学习者年龄、职业、背景等不同的特点，提供多种多样、因材施教的教学课程。包含精品课程、私人课程和实践课程等不同模式；日常口语、职业用语、文化体验等丰富的教学内涵。个性化的课程设计往往更受客户的青睐[1]。

在常规汉语学校中，学生由于个性、背景、学习能力等因素的不同，学习程度存在差异，但受困于学生数量较多，教师往往難以因材施教针对性地开展教学，但是在汉语培训机构中，课堂规模小，讲师拥有足够的时间和精力，满足每一名学习者的学习需求。根据学生学习特点调整教学进度，指导学习方法，极大的提升了教学质量和学生的学习效率。讲师与学生间的沟通交流更加方便，当学习过程中出现问题，学生可以迅速的向教师反馈，教师对于学生学习中的难点可以及时开展清晰且深入的讲解，杜绝学习问题不断累积的情况，学习成果显著提升。另外，学生的学习需求差异还表现在学习者对教师的选择方面，因为教师和学习人员风格、品味等因素，同一名学生跟不同的教师学习同样的课程，也会产生不同的学习效果，在汉语培训机构中学生可以选择自己理想的教师，这种创新教育体制充分彰显了“消费者至上”的理念，体现了汉语培训机构的服务业本质[2]。

二、汉语培训机构的教学模式

（一）理论依据

在语言学的基础理论中，最受普遍认可的就是“结构主义”以及“功能主义”。结构观的教育工作者更偏重于语法和句型，讲求语言的规范性，而功能的教育工作者更主动语言的实用性，以提高学生的交流沟通能力为主。而教育事业的持续发展、教学理念的不断革新，将这两种学说有机结合、优势互补才是大势所趋的教学发展方向。在创新的汉语教学模式在，应当兼顾语言的结构和功能作用，把语言结构看作语言功能的一个环节，语言实现功能的过程中也需要语言结构的作用。在语言教学中既需要学习者的认知也需要教师的指导，学生作为学习的主题，教师为学生提供学习条件并促进其学习质量的提升[3]。

（二）课堂设计

由于汉语培训机构的顾客大多是外来商业人士，学习目标是通过汉语方便日常生活。所以在资懿汉语培训机构的课堂上，教师大量应用互动教学和情景教学方法，通过角色演绎的形式由生活中的简单对话或问题引出教学内容，融入看图说话等环节，让学生在课堂上充分的发挥潜能，可以激发学生的积极性和参与感。教学机构还加大了口语教学的比重，体现出汉语教学的实用意义，增设了听力训练课程，进一步提升学生的汉语理解程度。在语言课中拓展进我国传统节日、风俗、美食、历史故事等中华文化，融入合作教学的思想，加强了与学习者的交流互动，使学生能够及时发现问题并反馈，教师可以针对性的指导讲解从而有利于教学过程的幵展和教学效果的提高[4]。

（三）教学模式改进建议

我国的汉语培训机构属于新兴的教学模式，虽然初见成效、取得了一定进展。但教学体系尚未完善，教学经验也不够成熟，仍存在一系列不足亟待改善。首先部分汉语机构过于偏重汉语教学的经济收益，往往对教学成果缺乏足够重视，难以体现传承汉语文化的历史使命感。汉语培训机构之间存在竞争关系，缺乏交流合作，优秀教学经验无法共享。由于教学体系尚不完善，师资力量不足导致汉语教师承担过多的教学压力，无暇顾及汉语教学方法的改进与创新。

三、结语

汉语培训机构的兴起，为外国友人的汉语学习提供了更方便、高效的途径，并初见成效。但仍存在教学体系尚未完善，教学经验也不够成熟等一系列不足，迫切需要汉语培训机构的工作者发现问题不断反思，勇于改进创新模式，我国汉语培训机构的发展任重而道远。

参考文献：

[1]邓杉杉.论汉语教学案例分析模式的构建[J].现代语文（语言研究版），2014，03（03）：97-101.

[2]易丽丽，阮琼花.越南河内汉语培训机构发展状况[J].东南亚纵横，2014，08（08）：67-69.

[3]杨晨.汉语言对外教育的经济价值分析[J].商，2015，11（01）：284.

篇10：第二周对外汉语教师岗前培训心得

经过这一周的岗前培训, 我对对外汉语教学的授课技术有了新的了解和认知。

换位思考 ：

既然作为教学,教学者首先应该站在学生的角度来换位思考,去了解自己所要教授的内容是否能被准确的理解,所教授的内容容易让学生记忆, 是否能够帮助学生利用真实生活场景去拓展词汇的搭配.道具制作：

在制作教学道具过程中,经过大量制作并做课堂演示后,发现真正有用的道具是藏在心里的,以前制作的太多的道具很多是多余的.一个能敏捷思考,具有随机发散性思维的好老师,应该能够快速准确从现有的道具中找出最佳搭配组合的道具,作为语言教学的辅助功能。

只有当有了更好的用来解释的道具灵感后,才值得去做一些新的系列道具作为补充.当然这个经验需要漫长积累,期间的确有过这种感觉:自己仿佛是导演系的学生,需要设计每一个场景、台词 和道具，创造出各种主题。

场景和对白需要真实自然

尽管教学场景是我们刻画出来的,但还是要回归到真实生活场景中,让任何旁人看了都能够觉得能够接受,觉得语气顺畅,是在做师生间的相互交流,而不是在做翻译活动,更不应该是机械,反复地领读或审问式的教学.总之,我们有幸经过具有实战经验老师的调教后,我们的心也轻松了,原来外汉教学不是始终需要一本语法书放在身边,而是要把意境和话题的愿意完整地表达给学生,实质是中文与学生母语的自然敞开的交流。

篇11：汉语教学线下课程小班专业培训

汉语教学线下课程有没有专业的小班课课程培训？外国人学汉语很多都会选择十人以下的小班课，早安汉语针对这一情况特地开设了汉语教学线下课程小班培训，旨在帮助外国人更好的学会汉语。

【课程名称】

汉语教学线下课程小班专业培训。【专业师资】

上海早安汉语，交通便利、闹中取静，营造了一个宜人学习的环境。机构目前拥有专业的汉语教师和赴外留学回国、教学经验丰富的中籍教师。正是基于雄厚的师资力量和每位教师强烈的责任心，我校汉语培训在上海外引起了巨大的反响。

经过我校培训过的学员无论是全日制还是业余制，在申请留学、应聘合资企业或是参加国内、国际认证考试时都具有明显的优势和竞争力。特别是在来华培训方面，取得了不俗的成绩。机构具有先进完善的汉语教学语音设备、多媒体影音系统。管理上每个班级配备专职助教，全天为学员提供一流的、全方位服务。

【学校特色】

上海早安汉语，以“以人为本，诚信办学”为办学宗旨，以“严格严谨，精心精良”为办学目标，采取小班教学模式，活跃的课堂气氛，良好的学习氛围，科学灵活的课程设置，中外教结合，全明星团队授课，师生零距离接触，教师对学员详尽指导，专业教师纯正发音，轻松自然的学习环境，置身海外的教学模式。

【10人小班】

上海早安汉语，滚动开设周末班，晚班，寒暑假班及全日制班，夜大制班，甚至1对1VIP班中任意选择。开设班级有零起点类、预科强化类、口语类、全能类、应试类、商务外贸类、留学语言预科类，培训对象包括“幼儿，少儿，小学生，初中生，高中生，大学生，在职人员，留学人员等”，欢迎来电咨询预约，免费试听，无论哪个班都有专门的教务老师负责通知提醒，不用担心忘记课程，保证教学能够顺利完成，增强了学员信心。

篇12：汉语拼音教学培训心得体会

星期六，西安语风汉教中心。

第二期的三星大课再有一个月就结束了。

在这两期的教学过程中感受最深的是扎实掌握拼音是多么的重要。

第一期三星大课是我第一次上的大课。

我并没有把拼音单独做成一个模块去刻意地练习。我只是在第一节课把拼音的概念告诉了我的学生。

我担心如果专门抽出一两个周的时间练习拼音会让学生觉得缺乏意义让他们感到无聊于是从第二节课开始我就已经迫不及待地进入了会话及语法的学习。

然而在第一期课程进行到一半的时候学生给我的反馈是他们说中文中国人听不懂，每当学生这样说我总是会责怪他们发音不准不好好练习发音，但现在总结起来他们的发音不准确跟我这个老师没有好好让他们练习发音有着莫大的关系。

借鉴了第一期三星课程的经验，第二期的三星课我腾出了两周的时间专心让学生练习发音，尤其是声调，并在练习发音的过程中为结合了可以激起学生兴趣的环节。

两个周的发音练习虽说占用了较长的时间但也却为后来的单词、会话及语法学习打了扎实的基础。

后期的学习中发音不再是大问题，也不需要学生和老师将大量的时间放在纠音上而影响词汇量及语法的提高。虽说遇到部分难发音的单词我还需要给他们纠正但比起之前的第一期学生说汉语中国人完全听不懂要好很多。

篇13：汉语拼音教学培训心得体会

一、形象教学, 效率高。

小学生形象思维比较发达, 采用直观、形象的教学方法, 可以吸引学生的注意力, 使他们在快乐的氛围中掌握枯燥的拼音。教学中要以学生为主体, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂, 就能产生愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习会产生积极的影响。在教学中把字母的教学与插图结合起来, 将抽象字母具体形象化, 再通过多媒体教学, 更能激起学生的学习热情, 收到意想不到的效果。例如在教学b、p、m、f时, “小孩儿听广播b、b、b, 小哥哥爬山坡p、p、p小朋友们捉迷藏m、m、m, 老爷爷拜佛f、f、f”, 这是拼音的学习, 对学生来说难度不大。图形结合, 避免了枯燥乏味的练习, 让他们在插图设置的情境中学习, 收到了事半功倍的效果。

二、寓教于乐, 效果佳。

低年级学生天真活泼、喜唱好跳, 而且注意力难集中, 记得快、忘得也快。根据这一特性, 教师应利用学生智力发展的最佳期, 克服满堂灌的教学方式, 采取形式多样、生动活泼的方法来激发他们的学习兴趣, 积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素, 把欢乐引进课堂。我们可以采取开火车、找朋友等游戏形式进行比赛。如教学声母n, 教师范读并讲解了发音方法后, 指导学生读时, 可采用开火车的游戏教学。游戏方法如下:师:“一 (一) 班的火车要开了。”生:“怎么开?”师:“顺着一组往后开。”学生依次站起来发音。火车可以顺着开, 也可以倒着开, 此游戏法既可使课堂教学动静结合、活泼有趣, 又可使学生注意力高度集中。在教学“ai ei ui”时, 我设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小a你是谁?”“ui ui ui, 你是小ai我是ei。”通过游戏, 学生反复朗读, 加强了记忆, 取得了良好的效果。

三、读写结合, 助记忆。

汉语拼音是口耳之学。学拼音就是要练口练耳, 重学生的模仿实践, 轻教师的理论讲解, 反复历练, 熟能生巧后有了一定的汉语拼音基础后, 教师就应积极为学生创造更多的机会, 引导他们运用所学的拼音读读写写做做, 在实践中巩固, 在巩固中发展。字母的书写一定要正确, 这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔地写。拼音字母有别于英语字母, 不能一笔写成。所以教师要掌握正确的笔顺名称。如先学了t, 在学时, 我就先在黑板上写f, 让学生仔细看老师是怎么写的, 再让学生来说先写什么, 再写什么, 让学生对这个f一开始就有一个深刻的印象, 这样更有利于学生区分f和t。“好记性不如烂笔头”, 动笔写是很重要的。因此让学生一边认读, 一边书写, 能较好地帮助他们记忆。

四、巧计歌谣, 学得好。

拼音字母是一些抽象的符号, 而且有些字母很容易混淆, 像ie和ei, iu和ui。如果只是分析字母构成效果不会太好, 为了增强教学效果, 可以采用歌诀法来进行拼音教学。如:aiaiaia+i, 阿姨和我比高矮。eieieie+i, 白鹅穿衣天上飞。uiuiuiu+i, 我穿大衣要喝水。aoaoaoa+o, 阿姨爱穿花棉袄。ouououo+u, 大海上空飞海鸥。iuiuiui+u, 邮筒前面把信邮。ieieiei+e, 野鹅早餐吃树叶。üeüeüeü+e, 小鱼骑鹅去访月。ererere+r, 野鹅有个小小耳。单个的字母学会了, 下一步就是让每个字母找对自己的朋友, 也就是拼写。汉语拼音的拼写规则比较复杂, 小学生年龄小不容易掌握, 这时利用儿歌帮助记忆效果会更好。如在教学整体认读音节时:小i的妈妈是大y, 小i大y挨一起组成整体认读音节yi yi yi;小u的爸爸是大w, 小u大w挨一起组成整体认读音节wu wu wu;小ü见大y, 擦掉眼泪笑嘻嘻, 组成整体认读音节yu yu yu。为了激发学生的创造力, 还可以尝试让学生自创儿歌, 把他们想象、创造等多方面的智能开发出来。从学生的眼睛去看世界, 从学生的角度去思考, 你会发现他们自创的儿歌更有童趣, 记起来会更容易, 会更受他们的欢迎。把学生的成果装订成册, 在班级里展示出来, 还可以方便学生之间的交流。

五、拼音、识字和语言表达训练结合起来。

在学习汉语拼音阶段, 除了学习拼音外, 还需要认识部分汉字、词语、儿歌。这部分安排识记70个常用字, 并配有内容丰富的插图。这样学生在学习拼音的同时认识部分汉字, 可以把学拼音、识字、发展语言结合起来。具体做法是:让他们自己去拼读音节、认识汉字, 当学生读出汉字后, 会有一种成就感, 学以致用, 兴趣就会越来越浓厚。在学完词语“爸爸”、“妈妈”后, 让学生说一说自己的爸爸和妈妈, 最后提问:你最想对爸爸 (妈妈) 说什么呢?一举两得, 在巩固拼音知识的同时还锻炼语言表达能力。

摘要：汉语拼音是小学生语文学习的第一步, 是学好普通话的最好工具。尤其在科技快速发展的今天, 更离不开语言文字这个载体, 可以说, 汉语拼音是小学生步入信息社会必备的基本工具。因此, 在汉语拼音教学中, 教师应根据根据小学生的特点, 采取不同的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 以提高教学效率。

篇14：论汉语拼音的教学心得

【关键词】拼音教学 现状 方法 展望

小学语文课程标准要求小学要：“学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具，汉语拼音学习的好坏直接影响到语言基础知识的学习。作为刚入学的小学生，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。如何进行小学汉语拼音的教学，下面是笔者的浅见。

一、结合图片，教学字母小学汉语拼音教材，为了帮助学生正确读写声母、韵母，配有设计精巧的图画。插图巧妙地将字母的音、形结合起来，帮助学生读准音、记住形。低年级学生以形象思维为主。课本中每课都绘制了色彩鲜艳，活泼生动，别致新颖的插图，图文并茂，符合低年级学生的年龄特点。

课文中的插图有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如单韵母“a”的教学：教师首先出示出示a的图片：（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。www.docin.com发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？（3）教师范读“a”。（4）学生练读“a”。

二、结合日常生活，进行声调练习。联系生活实际练习说话，让拼音与生活密切地联系起来，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化语调练习的同时发展学生的语言，并使其得以提高声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助图画来学习α的四声：“汽车平走ā、ā、ā，汽车上坡á、á、á，汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à。”然后联系日常生活，采用说一句话的形式，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声。这种方法能调动学生思维，有利于学生语言的发展。教学中学生纷纷发言：“ā，阿姨，我喜欢阿姨。”“à，啊！你说什么？”“ǎ，啊？这是怎么回事？”“à，啊，我爱我的祖国！”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和口头表达能力。

三、运用故事引入利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着www.docin.com小i;一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。

四、运用游戏巩固拼音学习心理学家告诉我们：对活动浓厚的兴趣，能支配一个人将其注意力全部集中于活动本身。在教学活动中，学生的学习兴趣一旦被引发出来，将大大有益于教学。针对一年级学生自身爱玩，注意力不集中这一特点，我在教学时设计了大量游戏，让学生边玩边学，既使学生体会到学习的兴趣，又在玩中掌握了知识，收到了事半功倍的效果。如教bá，引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。bǎ是姐姐在练习打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，还加上一些浅显易懂、生动活泼、读起来琅琅上口的儿歌、古诗、故事让学生借助拼音读。教学时可利用示范读，教读，模仿读，对学生进行初步语言训练，加强汉语拼音学习的实践性，方能提高www.docin.com课堂效率，保证质量。又如：为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节，我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡，上面写着“拼音王国”，在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片，并对学生说：“一天，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，回不了家了，它们非常着急，你们愿意帮它们回家吗？”学生们异口同声地说：“愿意！”我把学生分成三组，分别代表声母家族，韵母家族，整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长，领回自己迷路的孩子，看看哪个家族速度最快。随着一声令下，比赛开始了，同学们都为自己家族的家长加油，在紧张热烈的竞争气氛中，学生巩固了知识，提高了学习效率。