行业分析心理咨询（通用6篇）
篇1：行业分析心理咨询
国家职业资格全国统一鉴定
心理咨询师文章
（国家职业资格二级）
文章类型：案例报告 文章题目：一例中学生一般心理问题的咨询案例报告
姓 名：熊红英 身份证号：***843 所在省市：江西省九江市永修县 所在单位：三角小学
一例中学生一般心理问题的咨询案例报告
三角小学、熊红英
摘要：求助者袁某，男，16岁。父母常年在外打工，难得与他们见上一面。近一个月来爱打架，与同学关系相处不够融洽，作业书写潦草，偶尔有旷课现象。采用认知行为疗法，帮助求助者逐步改变不良情绪和行为。经过一个月左右的治疗，取得了较好的效果，两个月后随访，求助者情绪好转，并与大家和谐相处，社会功能恢复正常。
关键词：一般心理问题 认知行为疗法 一、一般资料
求助者袁某，男，16 岁，中学七年级学生。学习成绩良好。足月顺产，母亲身体健康，孕产及哺乳期未服用特殊药物，11个月走路，12 个月说话，没上过幼儿园。
二、主诉与个人自述
主诉：近一个月心情烦躁，对学习不感兴趣，感觉不到爸爸妈妈地关心，同学关系紧张。不开心，不想学习，还很讨厌英语老师。
个人陈述：我很好动。一天上英语课，我和后面的同学玩耍，他碰了我一下，我大叫了一声。以此引起同学和老师的注意，老师很不高兴，说我搞恶作剧，打断他的思路，当全班同学面骂我。我反驳不是我的错，情绪因为激动，就顶撞他，还和老师动手。老师以破坏课堂秩序为名，说我是坏学生并把我赶出教室，我感到心里委屈，从此开始自暴自弃，上课故意不听老师的讲课，跟老师作对，课堂上恶作剧，把正常的课堂秩序打乱了。班级没有人愿意跟我坐，我也没有玩伴，很孤立。
三、咨询师观察、了解到的情况
1、咨询师观察到的情况：求助者衣着整洁、大方，目光上方斜视，讲话比较急促，神情显得很焦急，意识清楚，接触交谈合作，语言通顺，无幻觉妄想，无智能障碍，自知力完整，但说到学习情况时，显得更加烦躁。尤其回避其老师。在爷爷陪同下求助。
2、咨询师了解到的情况：求助者既往身体和智力发育均正常，无器质性疾病史，家族无精神病史。家中排行老大，有个弟弟。平时性格较外向，好动敏感，个性要强，做事追求完美，朋友不多。父母常年在外打工，是爷爷奶奶监管，老
人家对孩子非常溺爱。因怕孩子受人欺负，爷爷奶奶总是纵容孩子的不良行为。但父亲很严厉，一发现孩子有什么错误，就以粗暴的手段，进行干涉，把所有的责任让孩子承担，求助者对父亲怀有恐惧心理，不敢把在学校发生的事情跟父亲说，怕受到更为严重的惩罚。母亲偶尔来电话询问其成绩。这段时间他的学习成绩下降，他不敢跟母亲说自己的状况，怕批评指责。亲子关系不良，妨碍了父母与其的正常沟通，因此家长无法得到孩子近期的厌学信息。
四、评估与诊断
1、综合临床资料，对求助者的初步诊断是：一般心理问题
2、诊断依据如下：
（1）根据区分心理正常与心理异常的心理学原则，该求助者的主客观世界统一，精神活动内在协调一致，个性相对稳定性。对自己的问题有自知力，能主动求助，表述中无逻辑思维混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病性症状，可排出精神病性问题。
（2）该求助者出现的焦虑、回避、烦躁，与现实处境相符，为常形冲突，可排除神经症性问题。
（3）该求助者的主要症状是烦躁，仅限于老师，尚未泛化，可排除严重心理问题。
（4）该求助者的情绪症状由现实因素引发，尚未泛化，持续时间两个月内，社会功能影响不大。据此，初步诊断为一般心理问题。
3、对该求助者的资料进行整理，得出该求助者产生问题的原因是： 生理原因：16岁，男孩。社会原因：
① 家庭中父母关注太少。
② 同龄朋友较少，缺乏社会支持系统的帮助。心理原因：
①个体心理素质不良，有厌学情绪。
②爱的缺失，被爱和个体尊重的需要，近阶段出现焦虑、回避。
五、咨询目标的制定
根据以上的评估和诊断，经过与求助者及监护人协商，确定如下咨询目标：
1、近期目标：营造爱的氛围，让求助者体会到家的温暖；减轻焦虑，建立信任感，稳定情绪，减少求助者的偏激行为；家长协助求助者改善其当前人际关
系；改变学习态度。
2、长期目标：完善求助者的个性，满足爱和尊重的需求，增强其社会（人际）适应能力，指导求助者掌握健康有效的人际交往技巧，建立良好的人际沟通模式，实现心理健康成长，达到人格完善。
六、咨询方案的制定
1、针对本案例，计划采用的咨询方法及咨询原理如下：
通过学校、家庭的配合，营造爱的氛围，同时引导求助者感受到来自家庭、学校的爱，使其感到安全，找到归属感，体会到来自大家的爱和尊重。
① 咨询方法：采用认知行为疗法加以矫正
②咨询原理： 认知行为疗法原理：通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的目的。其特点是求助者和咨询师是合作关系；假设心理痛苦在很大程度上是认知过程发生机能障碍的结果；强调改变认知，从而产生情感与行为方面的改变；通常是一种针对具体的和结构性的目标问题的短期和教育性的治疗。
2、责任、权利与义务
（1）求助者及监护人的责任、权利与义务：
责任：向咨询师提供与心理问题有关的真实资料，积极主动地与咨询师一起探讨解决问题的方法，完成双方商定的作业。
权利：有权力了解咨询师的受训背景和执业资格；有权利了解咨询的具体方法，过程和原理；有权利选择或更换合适的咨询师；有权利提出转介或中止咨询对咨询方案的内容有知情权，协商权和选择权。
义务：遵守咨询机构的相关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。（2）咨询师的责任、权利和义务：
责任：遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；帮助求助者解决心理问题；严格遵守保密原则，并说明保密例外。
权利：有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；有权利选择合适的求助者；本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或终止咨询。
义务：向求助者介绍自己的受训背景；出示执业资格等相关证件；遵守咨询机构的有关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
3、咨询时间：每周一次，每次 50 分钟，共五次。
4、收费：免费。（本咨询室为学校机构之一，对本校学生免费）
七、咨询过程
1、咨询方案：咨询进程分三个阶段：
第一阶段是心理评估诊断阶段，建立咨询关系。收集资料，进行心理诊断，确定咨询目标；
第二阶段是咨询阶段，帮助求助者建立良好的社会认知，改善当前人际关系，端正学习态度；
第三阶段是巩固与结束阶段，使求助者把在咨询中学到的东西运用于今后的生活中，不断完善人格，提高心理健康水平，增强其社会适应能力和人际沟通健康模式。
2、具体咨询过程
第一阶段：心理评估诊断阶段，建立咨询关系。（第 1、2 次咨询）目的：收集资料，了解基本情况，建立良好的咨询关系，探寻改变意愿，进行心理分析、诊断，确定主要问题，确定咨询目标。
方法：会谈。过程：
（1）填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；（2）用开放式提问与求助者交谈，通过倾听、共情、无条件地积极关注，让其尽情倾诉，收集临床资料；建立良好的咨询关系，了解受助者的心理矛盾及改变意愿。咨询会谈内容摘要：
咨询师：你有什么需要我帮助的吗？
求助者：有啊，不然找你干嘛。我很烦，不想读书了。你帮帮我。咨询师：为什么会有这样的想法呢？
求助者：爸爸妈妈都不爱我，很少过问我的情况。咨询师：你觉得爸爸妈妈不爱你，是吗？ 求助者：是的。咨询师：怎么不爱你？ 求助者：（沉默）
咨询师:你能具体说说他们怎么不爱你了？
求助者：他们就知道在外打工，不管我。咨询师:你认为他们外出打工就是不爱你？是吗？ 求助者：是啊。
咨询师：那你知道他们为什么打工吗？ 求助者：我知道，赚钱我读书。咨询师：那，他们是爱你还是不爱你？
求助者：(笑)好像是爱我的，为我赚钱哦。可我学习成绩越来越差，和同学们关系相处也不是很融洽，感觉他们都瞧不起我。咨询师：你认为同学也瞧不起你？
求助者：他们不跟我玩。可我很想和他们在一起。咨询师：他们为什么不跟你玩？
求助者：不知道，可能是我不听话，爱打架吧！还有学习也不好。咨询师：你和老师关系怎样？ 求助者：（沉默）
咨询师： 我很理解你此时的心情。成绩不如以前不仅仅是你个人的原因。落后是暂时的，只要你树立自信，认真学习，不懂的问题多向老师请教，我相信你会很快赶上来的。多和同学们一起，会很开心的。
求助者：嗯，可是我现在都没有劲学习，心烦意乱的。一到学校，就不开心。到家也一样。咨询师：怎么会这样呢？
求助者：爸妈不在家，家里冷冰冰的。咨询师：你感到家里缺少温暖，是吧？ 求助者：是的。
咨询师：你可以和爸爸谈谈你的内心想法。叫爸爸妈妈俩留个人在家管你。在我们人生成长的不同阶段，会面对不同的生活环境，这需要我们不断地去调整自己，改变自己，主动地适应环境变化。你已经是七年级的学生了，我相信你能够认识到这一点，也一定会通过自己的努力做得更好。你现在的情绪是你的认知不良所致。我们先从改变你的认知开始，认知行为疗法是通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的为目的。你看行吗？ 求助者:好吧。
（3）同时向监护人了解求助者的成长过程，尤其是重大事件，确定咨询近期和长期目标；
（4）将交谈结果反馈给父亲及受助者，并作出初步问题分析，让监护人与受助者认识并理解为什么会有这种变化，对求助者及监护人进行心理学教育。
（5）布置咨询作业：
a.让父亲学习与演练与求助的沟通。
b.父亲与老师去谈谈受助者的情况，让老师增加对受助者的了解，多关心受助者，让他感受到来自教师的关爱和同学的友爱。
c.让受助者观察班上人缘最好的同学是如何与其他同学相处的。第二阶段：心理帮助阶段，帮助求助者建立良好的社会认知，改善当前人际关系，端正学习态度；（第 3、4 次咨询）
第三次咨询目的：了解沟通效果。
方法：会谈 过程：
(1)反馈咨询作业：父母与受助者沟通效果，父亲与老师谈了受助者的事，老师在理解受助者的情况的基础上引导受助者、并让同学主动邀请受助者一起玩，让受助者感受到集体的温暖，已逐步开始融入集体，其作业比以前进步了许多；
(2)与受助者人缘最好的同学谈如何与同学交往，找出差异，促进自我觉知。
第四次咨询目的：整理反馈信息，指导如何正确评价他人。
方法：会谈 过程：
反馈咨询作业：“作业”完成顺利，得到老师表扬；父母说对受助者采取赏识教育，让父母与受助者体验到沟通的融洽，常常与受助者沟通；
进一步分析受助者的行为与情绪、人际的关系，强化“合理观念”，并引导对人对事的合理评价，练习评价老师及父母；
布置咨询作业：和父母逛街，做游戏增强亲子之间的联系。第三阶段：巩固与结束阶段。（第 5 次咨询）目的：收集反馈信息，指导制定行为目标。方法：会谈
过程：
反馈作业：评价“提问”应用，调整提问角度； 指出继续努力的方向：自我监督与控制；
基本结束咨询。制定行为目标，加强自我管理能力；（4）进一步巩固与父母、老师、同学的关系。
八、咨询效果评估
1．通过咨询，受助者渐渐和父母、老师、同学的沟通积极有效，情绪趋于稳定，生活开始阳光了，感觉自己不再是孤独的一个人，而是有人关爱的孩子；
2、其父母感觉受助者有了明显变化，能主动跟人打招呼，有时会陪小弟弟玩一会，遇到困难会向父母求助，老师反映受助者在学校几乎不与同学发生冲突，按时保质保量地完成作业，上课积极举手发言，有时还会主动帮助同学，情绪冲动的时候明显减少了。
3．咨询师的评估：通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：受助者能充分感受到来自父母、老师和同学的爱和尊重，个体的第三层次的需求得到满足，改善了偏激行为促进了良好人际关系的发展，提高了环境适应性，危险感逐步消失。咨询过程较完整，有条理。
参考文献：
1、郭念峰主编 心理咨询师（基础知识）、心理咨询师（二级）、心理咨询师（三级），北京：民族出版社，2012 2 许又新 《神经症》（第2版）北京大学医学出版社 2008年
篇2：行业分析心理咨询
摘要：本文是一例运用埃利斯的合理情绪疗法，对恋爱大龄女青年的情感问题进行心理咨询的案例报告。来访者王某，女，32岁，俗称的那一类“三高”未婚女青年，因为3个月前最近发现男友保留着以前写给他前女友的日记而引发的一系列感情问题。同由于最近失眠，由于身心交互所导致的矛盾冲突日益激化而前来咨询。经观察与访谈后诊断为由感情问题引发的一般心理问题，根据来访者的问题和年龄、文化水平等特点，采用认知学派中的合理情绪疗法，后经过四次的心理咨询，帮助她逐步的意识到是自己的一些不合理信念导致了今天的问题，进而通过改变其信念中不合理认知的方法，改善了与男友的关系，取得了较好的咨询效果。
关键词：一般心理问题 合理情绪疗法 情感 信念 一、一般资料：
求助者，王某，女，32岁，女博士，研究生导师，未婚。身高约1米6左右,体态正常,无重大躯体疾病史。求助者来自于一个离异家庭，父母在她小时候就离婚了。其后跟母亲一起过，母亲也至今未婚。父亲偶尔会看她，但关系并不是很好。由于母亲一个人把自己带大，求助者从小乖巧懂事，性格内向，交友少，喜欢看书，学习成绩一直很好。高一时曾和班上的一位男生关系密切，被母亲发现后劝止。后从来没有谈过恋爱，专心学习直到博士毕业，经人介绍才认识了现在的男朋友。
求助者看上去心情不好，但谈话思路清晰，自控能力良好，举止文雅。
二、主诉及个人陈述
主诉： 情绪不稳定、失眠、焦虑不安、经常哭泣、感情纠结、持续近3个月。
个人陈述：我半年前与现在的男友相识，感情发展顺利，并准备过段时间回家见双方父母谈论结婚事宜。但最近她偶尔看到男友以前的日记，发现他对前女友一直念念不忘，心里不是滋味，接着又查看男友的QQ空间，也保留了其前女友的蛛丝马迹。此后拒绝和男友频繁接触，而且一想到他和前女友的昨日相处时的种种情景，我的心里就会不停的难受。后来发展到与男友吵架，对男友的解释都置之不理。也不知道自己该怎么办？明明又很在乎男友，舍不得为此事而分手，更加上自己的年龄已经到了高处不胜寒的阶段，所以前来求助。
三、观察和他人反应
咨询师观察到的情况：求助者衣着整洁，面容较白，中等身高，微胖，身体和智力均发育正常，讲话清晰，思维符合逻辑，反应正常。虽情绪低落，但有很好的自我意识，主动求助，自知力完整，无幻觉、妄想。
四、测量、评估与诊断 1.症状自评量表SCL-90测验结果：
项目
躯体化 1.9
强迫1.4
人际关系1.5 抑郁1.3 焦虑 1.9
敌对 1.6
惊恐1.4
偏执1.7
精神病性 1.2 其他1.5
咨询前 总分：96；阳性项目数为27 病人的躯体化、焦虑、敌对、偏执均超中国常模，但均未超过2分说明对求助者无实际影响，或影响轻微。
2.心理状态的评估：根据求助者对其症状的自知程度、严重程度和病程长短，以及收集到的临床资料可以初步诊断为：由情感问题引发的一般心理问题。
3.诊断与鉴别诊断：
诊断：
求助者的问题为由感情引发的一般心理问题。
与严重心理问题鉴别：
（1）与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则：
一、主客观世界的一致性；
二、精神活动的内在协调性；
三、人格的相对稳定性；求助者的知情意是统一、协调的，有主动求助行为，故对自己的心理问题有自知力，无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。
（2）与神经症相鉴别：求助者虽有紧张焦虑、睡眠不好等症状，但都与现实刺激有关，并无泛化，未严重影响到其社会功能和逻辑思维，其心理冲突与现实处境直接相联系，故可排除神经症性心理障碍。
根据求助者的特点和问题，由于是在近期内发生，内容尚未泛化，反应强度不太强烈的情绪问题，有确切发生的原因，有明显的道德性判断，是生活中的重要事件，并且求助者思维合乎逻辑，无明显或异常的行为问题，故确诊为由情感问题导致的一般心理问题。
3、求助者心理问题的原因分析：首先从生物学角度分析来访者失眠导致了自己的一般性躯体不适，无其他重大躯体疾病；根据来访者的童年经历，可能是对爱的不信任；另外根据求助者的躯体疾病史以及家族精神病史排除是由一般躯体障碍引发的心理问题和精神病。从社会学角度，求助者求助者社会功能良好，能正常的上课，与人交流，无社会功能障碍，社会适应良好。最后，从心理学角度分析，最近心情不好，内心矛盾冲突有现实的刺激物导致，为一常形冲突，确定其为一般心理问题。
五、咨询目标
根据以上评估与诊断，以及同求助者的协商与沟通，确定如下咨询目标：
具体目标：
（1）改善求助者当前的情绪状态，改善其睡眠；
（2）改善求助者对自身情感的不信任，找到惧怕的情绪，有效的处理诸如悲哀、遗憾、挫败感和烦恼等负性情绪，建立信赖的归因；
（3）改善求助者对男友的沟通方式，增加其对幸福爱情生活的追求及信心，通过辩论使其明白不是事件本身造成的自身及诸多问题，而是自己对整个事件的看法决定的。
（4）学会如何用有效的、理性的认知来取代无效的思考方式，从而最终建立其与男友良好的互动与沟通方式。并将其中所学习和领悟到的技能应用到生活中遇到的各种问题上。
最终目标：
帮助求助者能够更理性的进行思考，情绪反应适度，以更有效的行动，获取幸福生活。建立其与男友的良好的沟通模式，完善求助者的个性，引导其找到解决实际问题的资源与方法，并进一步完善其人格，促进心理健康的保持。
六、咨询方案
咨询过程分四阶段：
第一阶段为收集资料的评估和诊断阶段，建立咨询关系，进行心理诊断，确定咨询目标。
第二阶段是综合分析与领悟阶段，首先帮助其找到问题的根源，并从根源入手，找到其引发的不合理信念以及由不合理信念引发的情绪和行为。
第三阶段是咨询帮助的修通阶段，从不合理的信念入手，通过辩论与驳斥求助者的不合理信念，使其学会怎样发现、辩论与分辨自身的不合理信念。
第四个阶段检查巩固的结束阶段（再教育阶段），通过对上述三个阶段的咨询，对此时已解决的和未解决的问题做一个全面的评估，并教会求助者一些技术，使其应用到生活中，泛化到方方面面解决以后生活中遇到的各方面的问题。促进其心理健康的保持。
1、主要咨询方法与适用原理：
合理情绪疗法。
合理情绪疗法是美国著名心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理理论方法，它是认识疗法中的一种。这种方法旨在通过纯理论的分析和逻辑思辩的途径，改变求助者的非理性观念，以帮助他解决情绪和行为上的问题。该理论强调思考、判断、决定、分析与行动。这个方法基于一个假定，人们对事物的看法、情绪和行为有明显的交互作用，其中有可逆性的因果关系存在。即如果改变了人们对事物的看法，那么事物所引发的情绪和行为就会得到明显改善。本案例应用了埃利斯ABCDE的治疗方法：
A（Activating events)诱发性事件；
B（Belifes)信念，具体是指在在遇到诱发事件后相应而生的信念；
C(Consequences)结果，具体指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果；
D(Disputing irrational beliefs)对不合理信念的驳斥与辩论；
E（new emotive and behavioral effects)新的情绪与行为的治疗效果。
2、咨询过程中双方的权利和义务
求助者的责任、权利和义务：
责任：
（1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；
（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；
（3）完成双方商定的作业。
权利：（1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；
（2）有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；
（3）有权利选择或更换合适的咨询师；
（4）有权利提出转介或中止咨询；
（5）对咨询的内容有知情权、协商权和选择权。
义务
(1)遵守咨询机关的相关规定；
(2)遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；
(3)尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
咨询师的责任、权利和义务：
责任
（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；
（2）帮助求助者解决心理问题；
（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。
权利
(1)有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；
(2)有权利选择合适的求助者；
(3)本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。
义务
(1)向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；
(2)遵守咨询机构的相关规定；
(3)遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；(4)尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
3、咨询时间和收费
咨询时间：每周一次，每次50分钟，咨询次数4次；
咨询收费：每次200元；
心理测验收费：10元。
七、咨询过程
1、心理评估和诊断阶段
第一次咨询
时间：2009年3月17日 周一
目的：
（1）收集资料，了解基本情况；
（2）建立咨询关系；
（3）确定主要问题；
（4）做出初步诊断；
（5）确定咨询目标。
方法：会谈法、观察法。
过程：
（1）询问基本情况，介绍咨询中的有关事项与规则；
（2）摄入性会谈收集临床资料，探询求助者的心理矛盾及改变愿意；
（3）向求助者了解其个人成长史，以及有无重大创伤事件；
（4）初步诊断，确定造成求助者问题的关键点。
（5）鉴别诊断，确求助者的问题是否属于心理咨询的工作范畴，排除精神性精神障碍和神经症。
（6）确定咨询目标
（7）对问题进行初步分析，来访者为什么会这样。主要从她以住的感情经历和原生家庭方面着手。
（8）向求助者说明心理咨询的性质，以及选择合适的咨询方法，并介绍合理情绪疗法的基本理论模型（ABCDE模型）
家庭作业：
引导来访者能站到男友的角度看看自己能发现什么，如果男友拿你的前男友纠缠不休你会做何反应在？
2、综合分析与领悟阶段
第二次咨询
时间：2009年3月24日 周一
目的：
（1）进一步加深咨询关系；
（2）从求助者的现实刺激入手帮助求助者一起寻找和确认自己的一些不合理信念；
（3）帮助求助者领浯自己的问题与不合理信念的关系，进而改善求助者的情绪和行为。
方法：合理情绪疗法
过程：
（1）反馈上次的家庭作业；求助者对自己的男友表现出一点理解和同情。
（2）帮助其找出与自己情绪和行为问题有关的不合理信念；通过发问动摇其不合理信念如：你认为男友和你在一起完全是和前女友不能在一起的权宜之计吗？那他为什么还不去找前女友，假如他们那么相爱的话？你愿意把自己的私人日记拿来和男友分享吗？
（3）根据默兹比提出的5条区分合理信念与不合理偏偏的标准:
?合理的信念大都是基于一些书籍的客观事实而不合理的信念则包含更多的主观臆测成分；
?合理的信念能使人们保护自己,努力使自己愉快的生活,不合理的信念则会产生情绪困扰； ?合理的信念使人更快地达到自己的目标;不合理的信念则使人难于达到现实的目标而苦恼；
④合理的信念可以使人不介入他人的麻烦,不合理的信念则难做到这一点；
⑤合理的信念使人阻止或很快消除情绪冲突，不合理的信念则会使情绪困扰持续相当长的时间而造成不适当的反应。
通过以上五点使求助者对此产生领悟。
（4）通过交谈、启发、思考与引导，帮助求助者意识到，也许是自己对事件本身的解读导致了问题，领悟到自己的问题所在，进而改变其不合理偏念，改善情绪和行为。改变其给男友附加上去的一些过分概括化的思想。
家庭作业：
(1)先处理情绪，再处理问题，不要带着情绪去处理事情。
(2)你要的是解决问题，行动之前，将你的不合理信念与这样做对我们关系的改善有没有帮助结合起来综合考虑其利弊再去做。
第三次咨询
时间：2009年3月31日 周一
目的：
（1）帮助求助者修正或放弃原有的不合理信念；
（2）帮助求助者建立合理信念，减轻或消除情绪困扰。
（3）帮助求助者正确使用与不合理信念辩论的方法，并泛化使之对生活中一些不合理信念起到修正作用。
方法：合理情绪疗法
过程：
（1）反馈咨询作业，此时求助者与男友的沟通已经有了明显好转，或不再纠缠于男友与其前女友的事情之中。
（2）并教育求助者可利用“黄金法则”即你希望别人怎么对你，你也要怎么对待别人进一步改善与男友交往中的关系。
（3）王某是一个长期极度缺乏爱的人，当他发现自己将要嫁给的人所给的爱含有其他成分时，无疑会勾起童年父亲抛弃母女二人的童年经历体验的激活，你担心父母的悲剧会在自己身上重演，从而产生了对男友的不信任感和对自己爱的能力的怀疑。此时针对求助者自身对自己一些核心的不合理信念进行辩论：
T为咨询师，P为求助者。
T:你对男友态度的转变，我很为你感到高兴，你对现在和男友之间存在的问题有什么新的认识吗？
P:是的，我发现我以前做的那些事情根本对解决问题没有一点帮助，但我还是不能从根本上原谅他的做法。
T：他对他女友的好就一定是对你的背叛吗？有没有可能二者没有什么联系？这些联系也许是你人为加上去的……
P:你是说他的解释我可以信？事情没有我想的那么糟糕？我真该好好听听他的心声了。
T：看来你很在意你的男友。他是你的初恋吗？
P:当然不是。
T：也就是说，在他之前你有过其他恋人。
P:是的，我们都不是初恋，以前怎么能没谈过呢？
T:能说说你的过去吗？
……
T:你与初恋男友的事，他有没有追问过？
P:他没有。
T:那你对前男友的情感还是会偶尔想起的吧，虽然你没有写出来。看来你男友还是比较明智，从来不问你的私事。
P:王某说，我懂了，也许这件事没有对和错。是我给他规定的他这样是错的，是不可原谅的。
（以上为截取部分）
4、作业
1、指导求助者将自己的一些绝对化、过分概括化和糟糕至及的一些不合理信念回家整理并以列表形式加以纠正。
2、指导求助者写一份合理自我分析报告。
第四次咨询
时间：2009年4月7日
目的：
（1）巩固上次咨询的成果，帮助她建立正确的爱情观。
（2）教育其将所学的技术和方法泛化到日常生活中去，重建其新的、客观、理性的反应方式。
（3）结束咨询。
方法：合理情绪疗法
过程：
（1）反馈家庭作业，求助者的反省能力很强，对不合理信念的归纳也很详尽，咨询师就这些不合理信念的原理再次重申给求助者。
（2）指导求助者将其所学到的一些对抗不合理信念的技术应用到生活中遇到的各种问题上。
（3）对咨询的整个过程做回顾性总结，并对求助者的进步表示支持和鼓励，结束咨询。
八、咨询效果评估
1、心理测验评估：
项目
躯体化0.7
强迫1.1
人际关系1.0
抑郁0.6
焦虑0.9
敌对0.6 惊恐0.8
偏执1.0
精神病性1.0
其他0.7
咨询后总分37，阳性项目7。
治疗前后心理测验结果对比：（纵轴表示心理健康程度）
结果分析：根据求助者咨询前后SCL-90廓图显示，各因子分有显著降低，治疗前总分96，治疗后37，减分率：（96-37)/96=61.4%，结果大于50%,所以咨询效果为显效。
2、求助者自述：通过咨询，首先改善了我的情绪，另外使我学到许多应对生活事件的方法，并彻底改善了我和男友的关系。我对未来充满自信，感到自己把握一切，并能很勇敢的面对爱情中的一切考验了。感谢咨询师！
篇3：大学生心理咨询个案分析
求助者:晨阳 (化名) , 男, 汉族, 19岁, 济南某大学大一学生, 身高1.77米, 体重90多斤, 身体虚弱, 脸色焦黄, 眼神呆滞, 农村家庭, 家里有两个姐姐, 父亲退伍做建筑小包工头, 母亲家中务农, 家境中等;无精神病史, 无重大躯体疾病史, 无咨询或心理治疗史, 无其他不良嗜好。
二、主要咨询问题
近半年来, 精神不振, 极度萎靡, 痛恨父母, 时常通过各种方式麻木自己, 对生活的不知不觉, 对家的不知不觉, 沉迷于自己的麻木生活, 无朋友无交流, 对未来持有负面及悲观的想法, 认为现在的问题将不会得到任何解决, 更重要的是自己根本没有想解决的意愿, 也坚信自己没有解决的能力和方法, 自己活着除了痛苦还是痛苦。
三、主诉
第一次会谈
(一) 姐姐来访主诉
弟弟是家中最小的, 父母亲为了要儿子, 超生两胎, 我是家中老二, 上面还有个姐姐。从小家里人都很娇惯弟弟, 家庭经济也还算不错, 弟弟一般要什么就满足其什么。弟弟初中学习很不错, 可是上了高中就不行了, 第一年高考弟弟落榜, 第二年高考依旧是失败, 所以爸爸想办法为弟弟掏钱让他上了一所成人学历的大学。但是弟弟上学没多久, 就给家里打电话表示不愿意上, 父母没有在意;第二次, 弟弟又提出想退学的想法, 依旧遭到拒绝;第三次, 再次向父母说明不想上学, 父母严加制止。从此弟弟不再提及此事, 弟弟也不再给家里打电话, 生活费也不再给家里要, 每次都是通过我来给父母要生活费。弟弟说, 他的生活如此糟糕, 都是父母造成的, 他对父母没有一点儿感情, 永远不愿再见到他们。
弟弟现在1.77的个子, 体重仅有90多斤, 听弟弟说, 近一两个月没有食欲, 仅靠方便面充饥, 不愿吃饭, 每天泡网吧, 不是因为喜欢上网, 而是找事情麻醉自己, 也不知道自己该干什么, 更不知道自己想干什么, 每天睡到自然醒, 生活实在太难熬, 太痛苦了。 (说到此, 姐姐哽噎……) 看到弟弟这样, 姐姐心里很自责, 责怪自己这么多年来从来没有去体会弟弟的真实想法, 反而同父母一起去强迫他做他不愿做的事情。
姐姐还说, 高中有一次, 弟弟假期和同学一起去卖羊肉串, 爸爸觉得丢人, 就把他拉回了家, 说家里不需要他来挣那两个小钱, 还是在家里好好学习才是正事。于是弟弟以后不再想着做任何事, 每天在家和父母也不进行任何交流, 吃完饭就回到自己的房间里, 时间久了, 家里人也都已经习惯他这样了, 以为他就是这样的性格, 谁都不曾真正地从弟弟的角度去考虑他的真实感受和心理需要。
弟弟这学期开学走后, 半年了一直都没有回家, 此次回家主要是因为大姐刚生一小孩儿, 他回家来看看。我看到弟弟如此差的精神状态, 心疼得不知如何是好, 可又不知道该怎么办。
(二) 咨询师分析
此案例属于典型的家庭溺爱型, 父母因为太疼爱儿子, 以至于操纵了儿子的一切, 为儿子铺好了整个人生之路, 可是儿子并不是他们所想象的那样, 儿子是有思想的, 想自力更生, 并且极力想摆脱父母沉重的爱的枷锁, 但最终以失败告终。儿子从此明白自己无论怎样争取都是白费心机, 于是不再主动, 像蜗牛一样, 躲在厚重的壳里, 把自己深深地埋了起来, 失去了自我, 失去了方向。儿子在内心上的主动和在父母面前的被动产生了强烈的思想冲突, 导致现在的沉默和逃避。
(三) 咨询师质疑及推断
通过来访者主诉, 弟弟和父母之间并没有发生过于激烈的争吵, 那么弟弟为什么如此顺从家长, 难道是顾及到家长的“爱”?家长这份“爱”到底在他身上达到什么程度?这么难以克服。既然弟弟遵循了家长的要求, 为何又不能真正地从心底里说服自己去接受他们, 而是采取了另外一种隐性的痛苦煎熬和自残的方式。
(四) 咨询师建议
希望姐姐能够说服弟弟前来咨询, 与咨询师进行面对面的交谈, 但强调指出:姐姐不要强迫弟弟, 而是尊重其意志。咨询的良好状态来自于求助者的主动寻求帮助。
第二次会谈
(一) 当事人来访主诉
(整个述说过程都是哽噎着讲述的, 父母的爱让当事人难以承受, 以至于找不到自己, 也无力挽回自己, 更不想拯救自己。)
我小学一至三年级是在姥姥家度过的, 后来又到了奶奶家, 初中才和爸爸妈妈居住在一起。我的生活中没有真正意义上的朋友, 因为碰不到可心的朋友, 都是一些表面的熟人而已。所以我相信朋友是很难找的, 更何况我已经习惯了没有朋友的日子, 我不觉得无朋友没有什么不好。在家里, 父母只允许我好好学习, 除学习外, 其他的任何事都不许我去做。因此, 我总是一个人默默地待在自己的房间里, 当然学习也学不进去。高一时候我就已经有不想上学的想法了, 暑假期间, 我和同学去卖羊肉串, 遭到爸爸的极力反对, 坚决让我回家。后来又有一次, 自己偷着出去打工, 爸爸知道后, 找到我并且又把我带回家。还有一次, 我坚决离家出走, 妈妈坐在家门口苦苦地哭着哀求着, 甚至跪求我, 让我别走, 求我留下来。
这些事使我意识到, 我不得不为父母着想, 就算为他们而活吧。我决定就这样行尸走肉地活着, 只要我还活着, 别管我心里过得快乐与否, 只要活着, 有一口气就行了。
高考的连续失败, 并没有给我带来什么打击, 当时也没有任何感觉, 我已经很麻木了。后来父亲为我找了现在的这所大学, 我原本想坚持再熬过这四年的, 没想到一年我都熬不到, 我在学校里无所事事, 课程也不紧, 我也无任何兴趣, 初中时的兴趣这么多年全都被磨没了, 我真不知道这日子该如何度过, 经常性的失眠, 很痛苦, 于是选择上网来劳累自己, 玩累了好让自己大脑能够休息会儿。如今的我脑子一片空白, 不知道自己该做什么, 能做什么, 想做什么, 我全然不知, 就如同植物人一样。
近一两个月来, 我没有一点儿食欲, 一两天都不知道饥饿, 实在饿极了, 就随便拿方便面充饥。以前在家里的时候, 我会使劲吃, 并不是说我食欲多好, 而是装给父母看的, 其实在外面, 我是一点儿吃不下去的。现在上了大学, 更是没有任何食欲了, 当然吃不吃也更自由了。我很明白, 就算我心里愿意再为自己的父母及家人煎熬三年, 可是我的身体估计也不会等到那一天的, 但我没有办法也只能如此。我不想和任何人沟通, 沟通了也没用, 结果依旧, 又不能改变什么;就是结果改变了, 又能怎样, 更何况什么结果对我来讲, 都没有任何意义。所以, 我并不想从自己现在萎靡的生活状态中走出来, 这么多年我都是这样度过的, 还在乎这几年吗?在自己的壳里生活很安全, 没人打搅我, 也没有任何人知道我, 尽管我知道自己过得很痛苦, 我也宁愿这样。
对于家, 我没有任何感觉;关于父母, 我不恨他们, 只怨自己没有本事, 辜负了他们的期望。在父母眼里, 我是一个懒散、邋遢、不争气、冷血的孩子, 我宁愿他们这样看待我, 就当白养了我, 他们的心里或许才能平静些。我不想让他们知道我对他们的真实愧疚想法, 只有这样, 我觉得自己不欠父母的, 父母也不欠我的, 我们双方扯平了。这次回来, 专程来看望大姐的, 看到大姐一家过得很好, 也看到二姐有了自己的男朋友, 两个姐姐都过得还不错, 我知道我存在的作用也已经不大了, 我存不存在对家人来讲已经没有多大的意义了, 存在只会给他们带来累赘和痛苦。在高一的时候我就已经开始对自己是否继续活着深深地思考过了, 对此问题, 我已经沉思了很多年。
(二) 咨询师分析
这是一个家庭功能给孩子带来极其负面影响的案例, 长期的父母的沉重之爱使孩子迷失了自己, 进而找不到生活的动力、目标和方向。同时由于孩子长期封闭和压抑自己的性情, 导致严重的自闭症, 无法从自己的壳里走出来。更关键在于, 严重的自闭使当事人产生了更为可怕的问题, 其活着的意义就是一个躯体的存在而已, 只是暂时地为他人活着而已。这是父母之“爱”的悲哀。爱能创造一个生命, 同时爱也能摧毁一个生命。
(三) 现实联想治疗
当事人很明白自己的问题, 更知道自己的原因所在, 所以再用精神分析已不见效果, 只会强化当事人的感受, 使其更痛苦, 无法自拔。所以具体采用现实治疗与联想假设策略, 避免聚焦于目前症状及现状, 使当事人的注意力关注未来可能发生的一种生活状态, 剔除习惯性消极思维模式。
要求当事人闭上双眼, 思考好后, 认真回答下列问题:
现实联想一:如果按照当事人的意见, 就此听之任之, 不去改变目前状况, 结果会怎样?启发当事人思考, 年迈的父母会怎样?年轻的姐姐会怎样?母亲可能会因过度悲伤……而姐姐们可能会一辈子带着弟弟的阴影活下去。询问当事人心里有何感受。
现实联想二:如果要改变自己, 外在的阻力已经不存在, 因为父母已经意识到自己错误, 他们以后不会再干涉你。而最困难的在于你自己, 之前曾经企图走出来, 但苦于父母及家庭外力的阻挠, 没有成功, 而现在外在环境已经发生了变化, 大家都在支持你, 都在帮助你, 你只要尝试着往外走一步, 路就会越走越宽。为当事人描述未来美好的生活情景, 激发其想象, 给其信心。
(四) 咨询师认知治疗
1.人活着的意义首先是让自己快乐地活着, 然后才能给他人带来快乐。咨询师采用中国传统的孝道观哲学和心理学的理论结合, 让当事人明白不同人活着的不同理由, 改变“当事人仅仅为他人为父母活着的狭隘孝道观念”。
2.在自我改变的过程中, 如果出现了信心不足或者抑郁情绪的反弹, 这是合理而正常的心理迂回现象, 暗示自己不要紧张和害怕, 这时需要用联想法激发自己去想象美好生活情境, 用以消除自己的生存疑虑, 增加生活自信心。
第三次会谈
(一) 父母来访主诉及反馈
母亲娓娓道来:家里有三个孩子, 孩子爸爸退伍后, 一直都在外忙于工作, 赚钱贴补家用, 我是在家里带着两个女儿, 从事田间劳作。儿子最小, 看得比较娇贵, 我们做父母的担心照顾不好他, 所以从小让他的姥姥和奶奶把他看大, 直到上初中时, 才把儿子带到我们身边生活。起初, 孩子是跟我们有些陌生, 但是我们只是拼命想着挣钱养家, 没太注意孩子的心理感受, 只是从物质上极力满足他, 心想我们挣钱也是为了儿子, 于是儿子要什么就给他买什么, 只是希望儿子某一天有出息, 我们把所有期望都寄托在儿子身上, 只要考上大学, 我们也就知足了。为此, 自然地对儿子的要求也在不断提高, 当然, 我们并不懂教育, 只是一味地督促儿子要努力学习, 给他制订各种目标, 考什么样的大学, 从来都不让他做任何家务, 回到家就让他进屋里学习, 有时候也会不断地总是拿亲戚、朋友家的孩子作比较, 总感觉自己的儿子不如别人家的孩子。情急之下, 说话语气也很苛刻严厉。可越是如此孩子的学习成绩越是一天不如一天。不但成绩越来越下降, 就是人也越来越沉默。直到高中, 孩子开始厌学, 甚至想退学。孩子几次有想在假期锻炼一下自己的想法, 他爸爸坚决不同意, 只在乎他的学习, 不许他做任何事情。连续的高考失败, 更加使他对学习没有信心, 也让他感觉自己确实是一个没用的人。没办法, 我们只好给孩子买了所成人大学, 不管怎样, 终究能够获取个“大学生”的名誉吧。这样我们的脸面也不会全部丢尽完。上了大学后, 一学期里, 孩子也不接我们的电话, 放假也不回家, 总之就是不理睬我们, 这时候我们才意识到孩子是不是有什么问题。
(二) 咨询效果评估
1.来访者自评:来访者自我感觉心情豁然开朗, 感受到大家对他的关心, 生活中并非他一个人独行;更重要的是明白了生活的意义和自我价值, 那种自我一无是处的感受荡然无存。
2.咨询师评估:来访者精神焕发, 气色好转, 能够主动与咨询师交流自己的生活体验。
3.父母反映:明显感觉到儿子的进步, 开始主动与家长交流, 居然主动说要吃父母做的饭菜, 亲子关系已经从之前的冷漠开始走向和谐。
摘要：本文主要从三次会谈分析当事人抑郁的身心状态, 第一次会谈是当事人姐姐对当事人冷漠、憔悴、孤独影像的回顾;第二次会谈是当事人本人对自己的无为、悲观的身心状态的感受与体验;最后一次为整合家庭式会谈, 主要目的为协调家庭众成员亲子关系和检验当事人的咨询效果。咨询师采用现实及联想疗法和认知行为疗法等帮助抑郁来访者改变认知方式, 引导求助者重新认识自我在家庭和社会中的作用及价值, 树立生活和学习的自信心, 积极构建和谐亲子关系, 经过心理咨询辅导, 来访者的消极观念与行为方式有了明显改变, 成功地达到了“认知重建”的目的, 有效地解决了来访者的心理问题。
关键词：大学生,心理咨询,个案分析
参考文献
[1]乐国安.咨询心理学[M].天津:南开大学出版社, 2002.
[2]潘正德.心理咨询[M].台湾:台湾心理出版社, 2006.
篇4：中学心理咨询体系的分析与展望
学校心理咨询工作是开展心理健康教育，提高学生心理素质的重要手段，是实施素质教育的客观要求，也是时代及学生心理发展的实际需要。从上世纪80年代初期发展起来的我国学校心理咨询工作，经过近30年的积累和准备之后，开始步入了一个全面发展的新阶段。当前，开展心理咨询的学校大幅度增加，心理咨询在学校教育中的地位得到进一步确认，学校心理咨询开始得到社会的普遍重视。特别是中小学的心理咨询，许多学校都克服各种困难，积极创造条件开展心理咨询活动，并取得了一些成果。
二、中学心理咨询的体系解读
1.中学心理咨询的界定
中学心理咨询目前还未有一个统一的定义，陈观良将学校心理咨询定义为：“学校心理咨询是学校心理咨询人员运用心理学的原则和方法，对在校学生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程”。罗丙国认为：“学校心理咨询是指在咨询教师创设一定心理氛围的条件下，应用心理学的理论和方法对学生的心理施加影响，使学生心理状态和心理倾向教育所期望的方向发展，从而使学生的心理矛盾与心理障碍得以缓解和消除，使学生的心理素质得以提高，以形成健全人格的过程”。
因此本文借用学校心理咨询的概念，将中学心理咨询定义为“由中学的咨询人员运用心理学的理论和方法，对在校中学生有关学习、发展、适应、升学和就业等问题进行帮助，并对轻微的心理障碍进行诊断和矫正的过程，是在咨询员创设一定心理氛围的条件下，协助求询者认识自己、接纳自己、欣赏自己，克服成长中的障碍，形成健全人格，充分发挥个人的潜能，走向自我实现的过程。”
2.中学心理咨询的对象
一般来讲，学校心理咨询的对象包括以下几种：(1)心理正常的在校学生。(2)心理偏常的在校学生。(3)班主任、学校行政工作人员、学生家长以及当事人的好朋友。但目前学校心理咨询主要还是针对各级各类学校的学生，即全日制大、中、小学校的学生。
中学心理咨询是学校心理咨询的一部分，它服务于全体中学生。不仅使有各种心理异常表现的中学生尽快缓解心理压力和消除心理危机，以提高其心理健康水平，使其心理和行为能适应生活和学习环境的变化并符合社会规范和社会标准，更重要的是使广大中学生具有健全的人格和良好的个性心理品质，使其内心世界极其丰富、精神生活无比充实、各种潜能得以充分发挥、人生价值能够正确体现。
3.中学心理咨询的目标
学校心理咨询是帮助广大学生了解自己在心理发展过程中要注意的心理问题，使其更好地认识自我，提供处理方法，防止并消除在其成长中可能出现的各种心理问题，防患于未然。更重要的是鼓励、督促和帮助广大学生最大限度地发挥自己的各种现实能力，充分挖掘自己的潜在能力，从而进一步提高环境适应能力，更好地塑造个性和完善人格，更充实地发展自我。
具体说来，中学的心理咨询目标分为初中、高中两个阶段。初中阶段的咨询目标是：(1)协助学生认识自己并适应环境，使其具有自我指导的能力；(2)了解学生各种能力、性格、兴趣和特点，发现特殊学生以及学生的个别问题，以便因材施教；(3)协助学生培养优良的学习态度、方法和习惯；(4)协助学生培养正确的生活习惯，促进青少年身心的正常发展；(5)协助学生增进职业技能，了解职业发展趋势，培养职业兴趣，以便毕业后能适应职业，充分发挥个人能力，促进社会进步。高中阶段的咨询目标是：(1)遵照高中的教育目标，促进高中各学科教学正常化，是学生获得完整的经验和系统的知识；(2)运用客观评价的方法，鉴定学生的各种能力和特质，发现学生的个别问题，作为因材施教的依据；(3)协助学生培养优良的学习态度、方法和习惯；(4)协助学生培养正确的生活习惯和理想，形成自我指导的能力，促进身心的正常发展；(5)协助学生正确地认识自己，了解环境，进而明智地选择升学和就业的方向；(6)提供升学学生的个别辅导，以利于大学及专科学校新生入学考试的实施。
4.中学心理咨询的模式
学校心理咨询的理论模式是指导咨询工作的基础。美国的学校心理咨询正在从传统的治疗模式(Remedial Model)向现在的教育发展模式(Educational-DevelopmentalModel)转移，而且已经取得了很大的进展。目前我国学校心理咨询仍处于心理咨询发展的初期，没有摆脱心理治疗的模式，基本上是以消除心理障碍的个别咨询为主。刘晓明和王丽荣认为这与心理咨询在学校教育中的地位是不相称的，他们提出学校心理咨询应遵循教育模式和发展模式。
孙少平针对香港中学心理咨询现状提出三种模式：(1)诊断矫治模式。诊断矫治模式是指社会工作者或辅导员站在心理门诊或精神治疗的立场，以心理医生的身份对学生的心理障碍或偏差行为给予科学的心理诊断和治疗，以期达到帮助学生缓和心理冲突，实现心理平衡的目的。(2)学校本位辅导模式。学校本位辅导要求在校长的带领下，以全校教师参与的方式，共同识别学生整体的需要，并据此订出共同的目标及工作要点，通过全校性的辅导活动，培养学生良好的行为，促进健康自我形象的形成。此模式重视全体教师的力量，视教师为主要辅导人员。这种模式在当今美国中小学广为流行。(3)社区学校模式。此模式要求学校辅导密切联系家庭及社会机构，彼此相互沟通、相互支持，并充分利用社区资源，补充学校辅导力量。而内地对于中学的心理咨询模式还处于探索阶段，须借鉴已成熟的一些经验，联系自身实际，综合运用，才能较好实现心理咨询以预防与发展为主、矫治为辅的目标层次，满足不同学生的需要。
5.中学心理咨询的内容
学校心理咨询的内容几乎涉及到学生生活的各个方面，从目前的现状看，大致可以分为三类。(1)发展性咨询。这类咨询的学生属于比较健康，无明显心理冲突、基本适应环境。咨询的目的是为了更好地认识自己、扬长避短、开发潜能、提高学习与生活质量、追求完善与发展。(2)适应性咨询。这类咨询的学生属于基本健康，但在生活学习中有各种烦恼，有明显的心理矛盾和冲突。咨询的目的是排除心理困扰、减轻心理压力、改善适应能力。(3)障碍性咨询。这类咨询的学生属于有心理障碍，患有某种心理疾病，影响正常的生活与学习，求治心切。咨询的目的是通过系统的心理咨询，克服障碍、缓解症状、恢复心理平衡。
三、对中学实施心理咨询的展望
1.各级教育行政部门加大中学心理咨询的宣传力度
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出要“加强学生心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神、增强青少年适应社会生活的能力”。同年8月13日教育部又下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，提出“各级教育行政部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性，要以积极认真的态度对待这项工作”。然而各类中学领导对心理咨询的意义了解还不够深入，认识上仍有偏差。因此，各级教育行政部门还须继续加大对中学心理咨询的宣传力度，真正将心理咨询全面渗透到学校教育的全过程和各方面，出现校校有心理咨询机构，人人接受心理教育的局面。
2.发挥校长岗位培训的作用，加深对心理咨询的认识
校长岗位培训应把心理健康教育列为培训中心内容之一，从而促使中学校长全面、正确理解中学心理咨询的意义与重要性，增强对实施中学心理咨询的必要性与紧迫性的认识，明确校长在心理咨询中的重要作用和肩负的使命。同时要让校长们认识到在中学实施心理咨询既是素质教育的一项重要措施，又是培养高质量人才的重要环节。
3.发挥督导评价制度的作用，落实心理咨询实施
中学心理咨询不能搞形式主义，要与日常教学工作联系起来，“学校要逐步建立在校长的领导下，以思想品德和思想政治课教师、班主任和团、队(专职共青团、少年队)干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”。因此，各级教育行政部门要制定心理咨询的实施计划，研究心理咨询的办法和途径，并以此为目标，确立科学的、切实可行的评价标准。充分发挥教育督导的功能，教育督导人员不仅要督导心理咨询结果，还要指导心理咨询实施的全过程。心理咨询要建立有学校领导兼管负责，有专兼职人员具体负责的管理体系。
参考文献
[1] 罗丙国.学校心理咨询若干问题的探讨.中国成人教育，2005(5)：37～38.
[2] 刘晓明，王丽荣.我国学校心理咨询的发展方向.中国教育学刊，2000(8)：30～31.
[3] 林崇德.学校心理学.北京：北京师范大学出版社，2000.
[4] 袁东.浅析影响学校心理咨询实效性的原因.人民教育，1999(11)：47～48.
篇5：心理咨询行业前景看好
----应用心理学专业的就业形势分析
首先我想说：所有人告诉你的都是对未来3-5年的推测和预料。因为没有人进入未来，再回来告诉你结果。但你可以自己分析、推测。
我的看法是：学应用心理学这个专业将来是很有前途的。
但是就目前就业来看，现成的工作还不是很好找。因为种种原因，这一领域还有待深入挖掘。比如私人心理健康咨询诊所中国目前还十分少见。
我说有前景好是说3-5年后，可能就会有改观。比如国外发达国家，心理咨询师非常流行。比如美国人可以不长病不看医生，但是却不可以不看心理咨询师，他们人人都有属于自己的固定的心理咨询师。
随着我国经济发展步伐的加快，人们的工作节奏紧张、心理压力增大，会引起各种各样的心理问题。相信这个行业会像律师行业一样将有一个较大的发展空间。
心理咨询师的普及只是时间早晚的事情，只是目前在有些地区，传统观念不好接受这一说法。尤其是落后地区和文化程度较低的人群甚至排斥它。
但是省会城市的医院中的心理健康门诊还是不错的，尤其是有真才实学的心理专家，每小时费用最少几十元，多的几百、上千，甚至还要预约。但是学术不精、混饭吃的也大有人在。只不过门前冷落。
近年来我国主流媒体也开始宣传这一行业，比如CCTV的心理健康咨询栏目的心理专家水平很高、节目很火，很受社会各界人士的追捧。现在各省、市电视台都开设了心理健康咨询栏目。相信这一主流媒体的导向作用，使得心理咨询将会深入人心。
有人说经济越发达，人们的心里压力就越大，心里不平衡越重，就越需要心理治疗，否则身体健康而心理不健康的人就会越多。而身体健康而心理不健康的人，不能称之为健康人。如果任其恶化，导致精神崩溃、甚至精神病的人就会越多。
如果你要喜欢并有志向学习这一专业，将来肯定有前途。就心理研究这个学科而言，很有奥秘的。自佛洛伊德研究精神病人开创了现代心理分析方法的先河之外，人们对人的心理内在驱动力的认识还是很肤浅，另外大脑意识的形成及其作用机理、化学成分与脑电波的转化、神经传导系统的工作原理的理论与实验研究和将来智能机器人的开发密切相关。所有这些无论在当代理论学术界还是世界著名的各大实验都处在空白或起步阶段，有待有志人才来开发。
再说就业吧，3-5年以后的就业形势不好说。有一点是铁定了的：就是专业人士要比非专业人士容易成功。
因为即便将来没有现成的市场，你也可以开发出来市场，比如儿童某些心理疾病治疗（自闭症等、多动症。。的治疗，在发达国家也是心里医学前沿）、孕妇孕期（母婴）健康心理指导、学生心理健康咨询、婚姻家庭问题咨询指导、甚至开通个人专家心理咨询热线等等，应该说都是一些尚未开发的处女地。这种行业专业性很强，市场其进入的门槛较高，商业竞争不大，而商业前景巨大，因此利润也将会十分可观。
最后想说的是：选择上学应该综合考虑的顺序是：
1、选择院校的知名度。
2、选择你自己喜爱的专业。
3、选择院校距离家的远近。（外面很吃苦的，除非从小城市到大城市）
另外，那些所谓的热门专业选择的人多了，这个专业的就业也就要冷了。我国目前大学生就业多半是与其所学专业是不符的。因为竞争使得专业水平能力一般的人，在职业与专业面前没有选择的余地。
学好这一专业可以干其他任何文职工作，但是其他专业毕业生却干不了这一专业的工作。
篇6：心理咨询案例分析格式
摘要：
关键词：
一、案例背景描述
内容：求助者的个人陈述与主诉，字数：500以上。
二、心理诊断
三、成因分析
字数：300以上。
四、治疗过程
内容：主要咨询的具体内容，咨询目标；咨询方案的设计实施；咨询技术的具体运用等，字数：1000以上
五、理论与技能
内容：咨询中运用的理论与技术，字数：500字以上。
六、咨询评价