作业的革命 教师随笔

作业的革命 教师随笔（通用7篇）

篇1：作业的革命 教师随笔

洛阳中心小学语文作业规范要求

一、作业设置要求

语文作业设置要充分体现语文学科特点，既重基础、重能力又关注个性的发展。作业目的要明确，内容要精减，难易要适度。提倡对于不同学习程度的学生布置难度不同的分层和弹性作业。杜绝布置机械抄写，甚至带有惩罚性质的作业。要注意书面作业和口头作业结合，书本学习和实践活动结合，努力拓宽语文学习的内容、形式和渠道，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。

(一)作业类型

1.写字。每周课内外的写字练习时间累计一个课时。

2.课后思考练习题。结合课堂教学，尽量在课内完成，如确实无法课内完成的，要在课外继续完成。

3.课后作业。要分层次地布置统一必做和自主选做的作业，有一定的拓展题、选做题，满足不同层次学生的需求。

4.习作。低年级每学期完成教材规定的写话篇数，中、高年级每学期完成八篇大作文;提倡根据实际教学需要，布置适当、适量的小练笔。

5.课外阅读。每学期开学初，教师要根据学段要求向学生推荐阅读书目;每学期可组织2-3次的读书交流、展示活动;提倡中高年级学生完成适当的读书笔记或手抄报等其他实践性作业。

6.综合性学习。要紧密结合教学经常开展朗读、讲故事、参观、访问、调查、办小报、演课本剧等有益的语文活动。三、四年级每学期根据教材要求，完成2次的综合性学习作业，并组织学生进行交流展示;五、六年级每学期(六下除外)根据教材要求，完成1次小综合性学习，按照教材要求完成一次大综合性学习作业，并组织交流展示。

二、作业习惯要求

良好的作业习惯是有效学习的关键，教师不仅要积极引导学生养成书写整洁、独立思考，认真完成作业的良好习惯，还要重视并逐步培养学生自主检查，自主评价，自主订正作业的良好习惯。

(一)作业书写：做到认真、工整，字迹清楚，格式规范。

(二)作业缴交：当天作业当天完成，按时缴交不拖欠。

(三)作业订正：养成学生及时订正错题的习惯，养成二次订正的习惯。

三、作业批改要求

教师要注重作业的反馈功能，作业要认真批改，提倡面批面改，对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励，促使学生自主及时、保质保量地完成作业，养成良好的学习习惯。

(一)要求规范。批改符号要统一、规范，字迹要工整，并在学生作业的右下角标明批改日期;在每题批改的基础上，对作业整体情况，提倡采取等级(优、良、合格、待努力或A、B、C、D等)、激励性短语为主的评价形式，对学生作业的书写与作业质量及时进行评价。

(二)批改及时。一般作业的批改反馈不超过两天，作文、语文综合性学习等作业批改反馈不超过一周;必做的作业必须全批全改，认真做好二次批改;选做作业的批改量不应少于总作业份数的三分之一。

(三)多就少改。作文批改要本着“多就少改”的原则(即教师批改作文时要尽可能少改，最大限度地尊重学生的原作)，可精批(即教师通览学生习作后细改，加眉批和总批)与略批(教师通览学生习作后找出问题，写出评语)结合轮换进行，学生自改和互改相结合，个别批改和集体批改相结合等。每学期每位学生精批的作文不少于5篇。杜绝写公式化的批语，提倡适当的面批。可根据实际情况，采取二次批改方式。

(四)方式多样。小练笔、日记、语文综合性学习记录、读书笔记等作业，教师可视具体情况采取多样有效的批改方式;注重根据不同年级学生的年龄特点，选取有效的、多元的激励评价手段，如画笑脸、小红花和插小红旗等;定期举办优秀作业、进步作业展示，学习成果交流，确保每个学期每位学生至少有一次交流、展示的机会，不断增强学生的学习自信心。

小学数学作业规范要求

一、作业设置要求

数学作业设置是校本教研的重要内容，是教师备课不可缺少的环节，教师的教案必须包括作业设置内容。教师要根据课程标准和学生实际，从教材、教辅、校本中精心选择具有代表性、典型性的内容，有针对性、分层次地布置统一必做和自主选做的作业，适时地布置一些数学学科性强的，具有探究性、综合性的作业。

(一)作业类型

1.课内作业。以书面练习为主。

2.课外作业。以书面、口头、动手实践等多种形式呈现。

二、作业习惯要求

良好的作业习惯是有效学习的关键，数学教师应指导学生“独立、按时、整洁、规范”地完成作业，对学生作业的书写字迹、解题格式、图表绘制等都要提出规定性要求，明确标准，加强养成性训练。

(一)作业书写：做到认真、工整，字迹清楚，格式规范。数字的书写要美观，数学符号的书写要和数字搭配协调，竖式排列要对齐，图表绘制要准确。

(二)作业缴交：作业应按时按质按量独立完成，按时缴交不拖欠，杜绝抄袭作业。课堂作业当天完成，家庭作业隔天缴交。

(三)作业订正：作业有错，应及时订正。

三、作业批改要求

数学教师必须对所布置的数学作业提前进行解答;作业批改要及时、认真、规范，避免错批漏批;非书面作业要及时了解、检查、指导;杜绝形式主义，努力探索作业批改的有效方式。

(一)课内作业批改。可将讲评、抽改、学生互改等各种批改形式相结合，提高课内作业的实效性。

(二)课外作业批改：

1.必做的作业要全批全改，选做作业可视具体情况采取合适有效的批改方式。

2.作业批改与反馈要及时，批改反馈不超过2天。要认真做好学生订正后的二次批改和作业讲评工作。对于学生抄袭作业或字迹潦草、不符合要求或少做、不做作业的，要进行批评教育，并要求其重做或补做，但不能罚做作业。

3.各校要制定一致的批改符号、格式及等级评定方式。教师批改应标明日期、等级，批改书写要工整、规范。

4.教师要注意收集学生典型错例，从概念理解、算理算法、空间观念、解题思路、心理因素等方面分析归类，寻找对策，改进教学。

5.注重对学生解题策略、数学思维等方面的辅导，对学习困难的学生作业必须有重点地进行面批面改面导。

6.注重评价学生的作业态度、作业习惯、创新解法等，可定期开展优秀作业展评等形式激励学生，促进学生良好作业习惯的养成。

小学英语作业规范要求

一、作业设置要求

(一)作业类型

小学英语作业包括从教材中的练习、教材配套练习中选编的作业以及富有英语学科特色的实践性作业，可根据实际需要在课内和课后完成。提倡活动性、实践性强的英语作业，小学英语作业应以听、说、读、唱、玩、演、视听等作业为主，书面作业和实践性作业为辅。

(二)作业总量

作业量要适中。每节课要保证学生有10-15分钟做作业的时间。

听、说、读、唱、玩、演、视听等作业不超过20分钟。一至二年级不留书面作业;三至四年级书面作业不超过15分钟;五至六年级不超过20分钟。实践性作业可根据教学需要给予充分的完成周期，如一周或半个月等。

(三)作业难度

小学英语作业要面向全体学生，同时兼顾学生个体差异，布置有针对性和层次性的统一必做和自主选作的作业。

(四)作业呈现方式

不同类型的作业要有不同的呈现方式。小学英语作业可以采用纸媒记录、电子文稿、音像作品、实物等不同的呈现方式。

二、作业习惯要求

作业是学生最基本的学习活动之一，要引导学生养成“按时、独立、规范、整洁”的良好英语作业习惯。每一次的英语作业应在“作业登记册”中进行记录并对照完成，并养成自觉订正作业的良好习惯。

(一)听、说、读、唱、玩、演、视听等作业

听、说、读、唱、玩、演、视听等作业主要指听音模仿作业、口头交际作业和英语课外阅读(包括视听)作业。

听音模仿作业应以教材配套的录音为听音模仿练习标准，鼓励学生尽量模仿纯正的语音语调;口头交际作业要考虑学生实际完成作业的可行性，引导学生在活动中采用合作方式完成口语交际作业。以上作业，有条件的可以采用视频、录音等形式记录。

英语课外阅读(包括视听)作业可以根据实际情况进行设置。教师要根据实际条件合理利用英语课外阅读(视听)资源，尽量为学生寻找、提供原汁原味的、适合小学生阅读(视听)的英语课外读物和英语节目。

(二)书面作业

小学英语书面作业要具有代表性、典型性，不布置机械重复和大量抄写的练习。

小学英语书面作业主要有英语簿和教材配套练习册。英语簿用于教材中字母、单词、词组、句子等新语言项目的抄写训练、功能句运用训练、语段、短文的仿写或写作训练。相同类型的作业簿(本)要统一;教材配套练习册用于随堂练习或者课后练习。

书面作业的英文字体要采用教材中出现的手写体;每个字母都稍向右倾斜，斜度要一致，一般为5度左右;字母与字母之间、单词与单词之间的间隔要均匀，标点符号要书写规范。

英语书面作业统一用铅笔书写;要在规定的时间内缴交书面作业，及时订正当天的作业;各区(校、片区)要统一订正作业的形式要求，并体现订正情况。

(三)实践性作业

实践性作业主要指因教学实际需要而设计的校本作业(特色作业)，其呈现方式多样，如英语口头表达或英语节目表演的音像作品、复印材料、手抄报、画报、报告、英语读书笔记、摘抄等，学生可独立完成，也可以合作完成。

三、作业批改要求

教师布置的英语作业要及时批改、及时反馈，并选取部分优秀作业进行不定期展示。

听、说、读、唱、玩、演、视听等作业与实践性作业要给予必要的指导和帮助，并及时进行检查和反馈。有条件的可以通过现场演示或播放录音、视频等手段向学生进行反馈。

书面作业要全批全改，做到字迹工整，符号规范;采用A、B、C、D等级制进行评价，使用鼓励性评语，并用英语标注批改时间;对写错或书写不规范的作业不使用打“×”的符号，而采用各区或各校统一制定的提示性符号，并指定修改位置，以便学生订正和教师二次批改。

[作业规范要求 教师随笔]

篇2：作业的革命 教师随笔

多年前看过一篇文章。

讲作者到一个朋友家里，看到朋友的孩子非常喜欢读书，不仅喜欢童话与故事，连一本工具书，也读得津津有味。

他很讶异，问那对父母是如何培养的。

怎么培养的呢?

根本没有培养。

父亲是学者，母亲是作家，两人又相爱，家里藏书又多。

客厅、书房、卧室、儿童房、厕所，随处可见父亲喜欢的历史哲学宗教，母亲热爱的社科文学艺术，孩子痴迷的绘本寓言童话……只要你想读，随手就能拿到自己喜欢的读物。

没事的时候，全家人就聚在一起读书。

夜色温柔，灯光缱绻，大家都沉浸于各自的人文世界，读到欢喜处，就一起聊一聊。

“哈哈哈，孙悟空好好笑啊……”

“怎么好笑呢，说来听听吧!”

也玩角色扮演，结局改编，或者写三个人的故事，妙趣横生，令人忍俊不禁。

这一切都没有刻意而为，父母热爱，孩子喜欢，自然不抗拒，做得开开心心。

孩子从一出生，就在这种氛围中长大，自然，在他看来，读书是和吃饭、呼吸一样再正常不过的事情。

02

这件事让我很触动。

它使我想到：真正的教育，从来不是点石成金、立地成佛的技巧，而是一段春风化雨、自然无为的过程。

就像一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。它没有声响，它只是让走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后，任由改变自然发生。

前行者如何，跟从者也会如何。

长者如何，晚辈也会如何。

这就是拼爹了。

但教育语境下的拼爹，不是毛新宇有个爷爷叫毛泽东式的寄生，也不是王思聪有个老爹叫王健林式的遗传，不是葛优有个父亲叫葛存壮式的继承……

这种拼，只是权力、金钱、资源的世袭，与我所说的拼，没有什么关系。

真正的拼爹，是比拼父母的观念，以及生活方式、思维方式、处世方式。

03

离开体制以前，我从事了多年教育工作。

和学生及家长打交道越多，就越发现：孩子就是家庭的缩影，教育就是拼爹拼妈。

一个优秀的孩子，其背后的家庭，一定充满尊重、书香与爱，父母不说博古通今，但一定通情达理。

相反，一个问题学生，他所置身的原生家庭，则一定也充满问题，比如缺爱，不平等，不自由，父母普遍文化层次不高，观念落后，视野狭隘，并且多有暴力行为。

我曾经写过一篇文章，叫《不良少女杨纸》。杨纸的原型，是我的一个学生，追求班主任、自杀、未满14岁与6个男人上过床……

一了解，得知她幼时被父亲抛弃，母亲酗酒、抽烟、无业，靠做别人二奶生活，她一直与奶奶呆在一起，不被爱，最常听见的一句话是：“你怎么不去死呢?只要不死在家里我都无所谓……”

这样的父母，带给孩子的影响可想而知。

去年的时候，我回老家，再一次见到她，已经辍了学，小太妹打扮，出口成脏，见到过往的老男人，嘻皮笑脸说：“嗨，帅哥，一起玩玩啊!”

我请她吃饭，席间，她说自己怀了孕，是一个网友的，犹豫着要不要生下来。

“你今年几岁了?”我问她。

“15。”

她母亲也是知道的，只是羞辱，只是殴打，并没有给予她妥善的帮助。

我当时想，这孩子，怕是注定要被边缘化了。

04

英国有个纪录片，叫《56up》。

导演选择了14个不同阶层的孩子，进行跟踪拍摄，每七年记录一次，从7岁开始，14岁，21岁，28岁，35岁，42岁，49岁，一直到56岁。

在短短的100多分钟里，14个人的真实一生就过完了。

这个纪录片看得人非常难受。

因为，它是尖锐的、令人不喜的现实，忽然噗地一声，戳破鸡汤、励志、幻想的薄衣，不由分说地，扎到眼前来。告诉我们13个字：

龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞。

在电影里，60年一晃而过，走到后来，精英的孩子，依然是精英。穷人的孩子，依然是穷人。

阶层固化，流动困难。这种僵局的产生，到底缘于什么?

有一个总结非常棒，它是这么说的：其实，除了硬实力(资源)的分配不均，更关键的，是软实力(观念)的高低不一。

精英传递给下一代的，多是自由、野心、从容、自律与不屈不挠。

穷人遗传给下一代的，多是自卑、短视、暴戾、散漫与轻易放弃。

禀持不同观念的人，自然拥有不同的视野，匹配不同的行动，支付不同的代价，导致不同的结局。

05

天才是不存在的。任何一个优秀的孩子，都不是横空出世的奇迹，而是有迹可寻的因果。

它的因，在家庭。

它的根，在父母。

父母是无知的，就会以控制、奴役、摧残的方式，对待一个孩子，并且做得毫不自知。

以恶的方式传递恶，以愚蠢的方式传递愚蠢。那么，在人生的奋斗链条上，孩子从一开始，就掉了链子。

父母是开明的，就会给孩子尊重和自由。

不强迫，不设置，接纳生命的可能，让孩子的最大压力，仅仅来自他自己，发现他的优点，欣赏他的特质，运用成人的思维与资源，帮助他放大……那么，他就比同龄的孩子，赢了一大截。

这样的父母所生育的孩子，纵然不成功，也必然成器。

纵然不成才，也必然成人。

篇3：谈谈小学语文作业的革命

一、注重趣味性——激发学生的学习兴趣和内在动机

传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”, 作业内容日趋封闭僵化, 仅局限于学科知识范围, 远离学生实际生活和社会生活;作业形式离不开反复抄写、组词、完成练习册以及填充试卷等。长期以来, 学生对这种千篇一律、索然无味的作业多是勉强应付完成, 无探索情趣, 显得很被动也很无奈, 这非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意, 内容又能联系实际, 并有一定的趣味性, 学生定会在一种愉悦的环境中, 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此, 语文作业的设计一方面要将知识的训练、技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来;另一方面, 要使作业从“写”的单一形式中走出来, 听、说、读、写全面开花, 将听、说、读、写演绎成演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式, 使作业富有趣味性, 具有吸引力。

设计作业时, 只要善于把作业的内容、形式推陈出新, 就能引起学生的新鲜感, 使学生愿做、乐做, 从而收到事半功倍的效果。

二、作业设计要发挥自主性

自主性, 是指学生在做作业时的自觉性和主动性。教师布置作业的目的要求要明确。明确的目的性是引起和保持学生自主性的重要条件, 实践证明, 学生对作业的目的要求越明确, 其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”、“要做什么作业”、“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课, 教师应引导学生总结本节课所学的技能, 让学生自己想想能完成课后习题或练习册中的哪些题目。再让学生找相应的练习, 为自己设计作业、布置作业, 做作业的主人, 不做作业的奴隶, 从而培养学生做作业的自觉性和主动性。

三、重视层次性

“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则, 教师应该针对每个学生的接受能力设计出合理的作业, 增加作业的可选择性和伸缩性。我们可以把作业设计成“快餐”型, 让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样, 偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型较A套餐要低一层次;而C套餐多为比较简单的巩同性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求, 能力强的可选择较难的做, 能力弱的可以选择做简单的。让学生根据自己的情况选择, 使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外, 在作业形式上也要多样化, 使作业从“写”的单一形式中走出来, 让作业富有趣味性, 具有吸引力。

四、作业想象要体现多样性

教师要会在学生的活动中捕获机遇, 想象灵活多样的作业。学生在形式丰富多彩的作业诱导下, 必然会对做作业产生爱好, 学习积极性也必将大大提高。

1. 演说交际类作业。

可以让学生根据课文内容排演课本剧, 从而起到理解深化、巩固的作用;还可以设计一些辩论题, 让学生通过辩论表达自己的看法, 这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花, 同时也锻炼了学生的思维和表达能力;可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下, 学习与人交往, 锻炼口语交际、待人处世的能力。这类作业真正让书本知识融入生活, 让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考, 达到了活学活用的目的。由此可知, 学习即生活, 生活即学习。

2. 读写积累类作业。

语言的学习离不开必要的积累, 这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来, 可以写读后感, 可以对精彩片段进行比较创作, 以提高语言和写作能力;还可以是一些“信息搜集”类的作业, 对广播、电视、报纸里的内容进行采集, 并定期进行交流。通过对学生摘抄内容的跟踪调查发现, 经过摘抄等作业无意识地诱导, 童话和故事已不是学生阅读的主要方面, 诗歌和散文已经进入很多学生阅读的视野。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野、积累了语言素材, 同时也拓宽了学生的阅读范围, 提高了学生的欣赏水平。

3. 奇思妙想类作业。

想象力是创造的源泉, 语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。教师可以让学生多观察生活, 多关注那些自己认为有什么不足的地方, 探索提出改进方法。

五、改变传统作业评价方式, 采用多元性作业评价

采用发展性作业评价, 改变传统的作业评价方式, 通过学生的参与, 把评价和教学相结合, 促进学生的能力和水平不断提高。

1. 教师的评价。

教师对学生作业的每一次评价, 都要积极抓住学生的思想趋势, 把做作业和改作业当成是一种师生的互动, 一种师生共同进行的知识交流、情感沟通。

2. 学生的评价。

篇4：关注“作业革命”的人文情怀

“作业革命”如果只立足在“有效作业”层面上，那只是实现了它的工具性价值，而作业革命应该高于此，那就是它的人文性价值。作业革命的目标达成，关键在于教师的日常践行，在于教师持之以恒地钻研教材、研读学生和规划课堂。而将这种教育智慧变成一种力量，依靠的是教师内心的主观能动和持之以恒的毅力。需要教师敬畏生命，需要教师对学生思维过程进行创新性观察和构建，需要教师不断自我否定不断自我创新，这样教学才能从“填鸭”变成“生长”，从量变到质变，回归教育本真。

一、敬畏生命，实现职业的人道关怀

教育的存在，本身就是为了呵护生命，给下一代带来更好的生活。但是，走入现代社会，生活节奏不断压迫教育节奏。教育变得越来越“急”，越来越忘记教育存在的“初衷”。原因是，我们对教学效率的过度“迷信”。效率是对单位时间内成果的追问，是一种过程性管理，但实际情况往往是，效率要接受结果的考验。因此，才会有那么多的教师，急着将答案告诉学生，才会有那么多教师见到学生有空就想着布置作业，才会有那么多没有思考力的机械作业将学生变成作业机器，然后教师还会批评学生怎么就那么没有自己想法呢。当教育成为盲目的追逐，我们就背离了教育存在的价值。检验教学行为是否得当，需要教师停下来追问自己的教学行为，在显性的利益性成果面前，我们是否始终如一亲近教育本身，我们是为了学生的未来服务，还是拉着学生的现在满足我们的利益追逐？作业革命，需要敬畏生命。

敬畏生命，我们明白，作业是为了促进学生独立思考。思考分两种，一种是条件反射似的快速反应，另外一种是凝聚着各种优秀思维品质的慢思考。沉稳的思考都是慢的艺术。教学的过程，是在教给学生一些知识的同时，培养学生的学习能力，那是积聚着观察、判断、整合等一系列思维品质的解决问题的能力。独立思考，培养的就是学生理性化的综合思维品质，是学生获得能力发展的重要过程。大量的作业，让学生挤压掉了思考时间，把大量的精力都放在了反复巩固知识点上，看起来提高了孩子思考的速度，其实只是减少了条件反射的时间。最终，学生习惯了不用仔细思考就能推导出结果，思考的过程就变成了记忆的过程。学生除了完成八股式的练习之外，碰到练习的变式，就会产生“视盲”，不去细察。这就不再是练习错误的问题，而是思维误导的问题，产生的后果比想象的要严重很多。

敬畏生命，我们明白，作业的态度比结果更重要。而态度来自于引导，而不是强迫；来自于欣赏，而不是责备。在忙碌的教学中，一些教师失去了最初的耐心。在“一切都是为了你好”的理由下，让过多的作业变得冠冕堂皇。殊不知，每一个孩子完成作业的时间、质量，努力程度，都不一样。适度的空余时间，有助于学生释放紧张的情绪，调动学习的积极性。快乐并不一定属于优秀的学生。后进生辛辛苦苦挑战自己的能力，完成了一个知识点的积累，同样是值得庆贺的。敬畏生命，就是站在学生身边，跟他一起庆祝成功，然而小心地设计前进的节奏，让学生在学习中始终保持自信、快乐和昂扬的斗志。敬畏生命，我们明白，教育不能只是终南捷径，不能只是教师的一厢情愿。我们如果因为自己的善意，变成剥夺学生学习乐趣和学习能力的“刽子手”，那么这样的教育就与真教育南辕北辙了。

二、创新作业，实现职业的专业关怀

没有创新，就没有社会的进步。没有创新，也没有教育的发展。创新，不仅仅是“高端大气上档次”的前沿教育哲学问题，在教育的细节处，同样有创新的使命。因为，这里有最具体的师生成长的生命形态，这里有学习的过程和发展。“作业革命”，成败的关键是教师在作业领域的创新性解读。创新的作业，带来的是思维对思维的引导，是创新形式到创新内涵的发展，是对学生思维能力的研究成果，有利于培养学生的思维能力。创新带动思维飞翔，作业就成了思维的翅膀。

创新作业，从选择和自编开始。我们现在不是缺少资料，而是缺乏对资料的整理。对作业而言，我们需要明白，是我在选择作业，还是作业在引导我？如果有一天，所有的资料和网络都离开了我，我还能一如既往地在《课程标准》的引领下，做一个有想法、有方法、有效果的教师吗？孩子们读过一本书，叫《宝葫芦的秘密》，讲的是一个叫王葆的孩子，在宝葫芦的帮助下，要什么有什么，当然，结果是极为尴尬的。网站资源，有些类似于教师的宝葫芦。需要什么资料，就有什么资料。但是，当资料泛滥的时候，教师的思维是否也跟着模糊了？作业革命，首先需要教师要有明晰的立意，要清楚学生在这个阶段最需要什么样的练习，做到宁缺毋滥。这是对教师行为的革命。有选择、能自编作业，机械的自然会退居幕后，听说读写就不再是硬性的规定，也不会再有那么多家长被逼迫坐在桌前，充当老师的助教，忙着检查。学生的思维能力才能得到解放，学生逃避作业的情绪才能得到疏解，学生的主体性和教师的主导性便显现出来。

创新作业，是教师专业成长的必然课题。人文情怀，是对学生的关怀，但前提一定是有健全人格的教师。有独立思考能力的教师，才是称职的教师；有思考能力的教师，才是自信和幸福的教师。教师的思考能力，来自于教学过程的不断创新。作业该有，还是该没有？该以怎样的形式，占用多少时间去完成？能促进学生的学习兴趣，还是能力的发展？这些问题是教师每一天都会碰到的问题。将这些问题当作课题去研究，收获的就是教师的专业成长。一个有专业视觉的教师，一定不愿意自己和学生被过多的练习所拖累，他必然站在一个高度，抱着理想的状态，规划现在和未来。教师自然会明白，学习的方法比硬性的结果规定更重要，综合能力比具体一个项目更重要，学生的兴趣比短期的目标更重要。专业成长的教师，才不是一个永不能毕业的留级生。视野开阔的教师，才能真正珍惜师生彼此的生命形态，关心真正属于学生自己的、学生需要的未来。桃李无言下自成蹊，一个善于创新的教师，必然会打开学生创新的心门。

三、坚守反思，实现职业的智慧幸福

教育需要反思。作业，应该是最能展现学生学习状态的一种教育形态，因此教师要充分利用好这面镜子，把握住学生的学习状态。“作业革命”的反思，就是要让教师在利用这面镜子时，随时随地思考有多少责任和义务需要履行，有效的长远价值能走多远？

反思，不仅是对作业内容和形式的再思考，还有对教师行为的再思考。我们从不怀疑教师的师爱，认为师爱是人间最美的大爱。但是，作业的泛滥其实就是师爱的泛滥。没有一项多余的作业不顶着“师爱”这顶帽子，堂而皇之地完成“胁迫”的任务。哪怕有些作业只是教师的私心，总觉得我语文布置少了，就被数学占领了，与其这样，不如我多布置一些。而且学生的成长，并不是按照计划就能收获的，快走几步、慢走几步都是常有的事情，他的悠闲自得跟工业化的教学步骤一旦不协调，教师寄希望的作业又不完成，矛盾的事情焉有不发生？反思，就是站在高处的教师，让智慧控制现状，切割好作业的黄金分割点，做到己所不欲勿施于人，不要借着竞争等借口，横着心布置作业。面对学生在作业中的各种表现，寻找更深刻的原因去体谅学生比严苛的责备更重要，在宽容中让学生学会相互尊重比追着学生补作业更重要。对教师而言，在坚持中，依旧保持温文尔雅的状态，既不被自己的坏情绪所伤害，也不要让学生触及教师的底线，是一种境界。

篇5：革命的年代作业

《革命的年代》是作者以自己亲身经历的文革为开始的一篇比较客观的著作。当读完这本书之后，我感觉到了“文革”的黑暗和恐怖，感觉到现在生活的来之不易，我们需要倍加的珍惜；当读完这本书之后，我感觉到了半殖民半封建的中国的落后和落魄，感觉到现代社会的进步和美好；当读完这本书之后，我感觉到了当时被压迫的老百姓生活的窘迫和不易，感觉到现代老百姓生活的安定和富裕；当读完这本书之后，我感觉到了当时国民党背离人民失败的痛楚和挣扎，感觉到了当时共产党顺应人民成功的喜悦和激动；当读完这本书之后，我感觉到了政治的勾心斗角和危险，感觉到了作为一个局外人的悠闲自在！

（一）“文革”是中国史上的一大劫难，也是一大教训！

据说，在“文革”之前，朱德和邓小平去过一次苏联。在苏联的一个会议上，赫鲁晓夫当着朱德和邓小平的面大肆揭露和批评斯大林曾经犯下的错误，试图颠覆斯大林在人民之中的形象！当赫鲁晓夫批的时候，邓小平坚定的站起来说不同意赫鲁晓夫这么批斯大林！朱德急忙让邓小平坐下，说这是人家内部的事情，咱们就不要多管了！后来朱德和邓小平返回祖国后，朱德把在苏联发生的这个情况告诉了毛主席，毛主席操着一口湖南口音说小平同志觉悟高啊！

于是，我想毛主席搞“文革”和赫鲁晓夫批斯大林这件事情有一定的关系！毛主席也怕自己今后被评价的时候也会沦为斯大林的下场，于是主观上以为当时党内还存在着资产阶级分子，所以当时阶段的主要矛盾还是阶级矛盾应该进行阶级斗争！于是毛主席信誓旦旦的“文革”开始了！从此中国陷入了十年浩劫：经济发展停顿，人们温饱问题得不到保障，红卫兵天天叫批叫打，被斗死斗伤的无辜的老百姓不计其数！

记得当时我们那里有个医生，一天无缘无故被红卫兵揪出来说成是富农。于是红卫兵就开始批斗这位好医生，用鞭子抽用鞭子打，打的皮都掉了，打的都没气了。后来红卫兵把他们以为“打死”的医生扔到了路沟！晚上，这位医生的家人偷偷地找到了他，看看还有点儿气，用鸡皮贴到被打掉皮的身体部位，偷偷的送到了隔壁县的一个亲戚家。后来红卫兵听说了这位医生没死，就打算把人家揪回来重新批斗！幸好，在他们去之前来了一场大水，结果路被水淹了，没有去成！

我只想说，这位医生命大啊！

多么恐怖啊当我听完母亲给我讲的这个真实的事情！

“文革”很需要我们的反思，这是我们继续向前发展的反面教材。在这里我就不再具体写反思后的东西了，但是有一点我还是要写的，就是我们不能再盲目的无节制的赞颂崇拜谁！

关于“文革”的事情我就说到这里。

（二）历史总是相似的出现在我们的面前！

《革命年代》中有这么一段：抗战期间，国民党在“抗日至上”、“国家至上”的口号下，公然宣传反民主的“一个党，一个主义，一个领袖”的集权主义的理论和“中国传统文化优越论”。其实，现代民族主义的最后依归应为国家统一与人民自由幸福的有机统一，两者互为依赖，缺一不可。尤其在中国这样一个专制主义传统根深蒂固的国度，如果人民基本权利受到轻视，则极易演变为独裁专制国家，而这种独裁国家并不能走向现代化。

结果，在统治集团的有意识的误导下，尽管新思潮竞相引入，但除知识阶层外，大众心理的变化并不显著，中国人传统的强调差序格局的依赖型的权威人格并未改变。在政治、社会生活领域，人情关系、地域、派系、权谋仍是具有强大生命力的因素，构成了政治行为与社会人际交往的普遍范式。作为推行现代化的主体的以强调人的自主性为特征的人的观念与行为的现代化的发展程度很低，严重阻滞了现代化的全面展开。这样，如何在强大的国家权力与社会民主之间建立互动的协调关系，始终是一个巨大的难题。1

现如今中国还是一党执政。一党执政可以减少竞争党之间的争吵，但是像在中国这么安定的一党执政的国家，安定久了，就容易出现“物必自腐，然后虫生之”的现象！这就不存在像美国总统竞选那样民主党和共和党两党的竞争。缺少竞争，一党执政也就没有像美国各党那样真真正正的代表自己利益团体的决心诚心！当然，要消除一党执政的弊端，我们只有通过自身的改革！但是改革没那么简单，没那么容易！改革会触动既得利益集团，触动他们的利益比触动灵魂更难！改革犹如壮士断腕，不到毒气攻心，没人会断腕的！所以，不到国家经济走到了最危险的边缘时，没有谁会真正的去改革的！

当房地产及房地产相关行业火爆火爆的时候，背后隐藏着能真正造福于民的制造业的严重衰退！尽管中国经济都成这样了，还有很多既得利益集团以控制房价的名义出台政策，非但没有遏制房价，反而使房价涨的更猛烈了！很多真正需要买房的人更加买不起房住了！还有医疗改革，越改老百姓越看不起病！教育越改革越显得不公平！食品中毒事件屡治不止！环境污染愈加严重！此时的中国物价上涨，人员失业，全体性事件频发，贫富差距越来越大，政府的公信力下降，民企外企老百姓等等所有矛头都指向了国企和政府！最后我想说：其实中国的经济到了最危险的边缘了！

所以，党必须拿出诚心，执政为民。“为人民服务”再也不能只当成一个口号喊了，而应该真正的走群众路线，真心把老百姓的权利还给老百姓，让我们老百姓真正的体会到民主是什么，打破官本位，使老百姓的思维多元化而不是千遍一律！

新一届政府上台后，走的正是群众路线，加大了反腐力度！这也让人们看到了希望！同时我们希望这次改革能真正的触及到既得利益集团，能真正的带来公平，能真正的藏富于民，能真正的使中国走向富强民主自由而不是国民党的老路！

（三）读《革命年代》有感，浅谈我心中的毛泽东。提起毛泽东，我们就会想起以前的一首歌—《东方红》。“东方红，太阳升，东边出来个毛泽东”我记得有这么一句。

我小的时候母亲说：毛泽东本事特别的大，在中国处在水深火热的时候，是毛泽东把中国从万丈深渊中救出来了。毛泽东下巴那里有个痣，代表作大富大贵，有福气等等。

毛泽东在我的心中的印象特别的好，没有一点儿负面的印象。

后来，听我哥说，他同学的爷爷经常在家里拿着毛主席的画像扎，天天如此。我问为啥，他说据说他同学爷爷以前被当成富农给斗过，把钱全部没收了。当时自己半信半疑，但丝毫没有破坏毛主席在我心中的伟大的形象！

我爷爷家里有很多毛主席画像，因为我爷爷是个老党员，退休后，每年都有上面的送毛主席的画像。爷爷虽然很敬重毛主席，但是他很少给我讲起毛主席。小时后，我常常跑到爷爷的屋里，经常看到桌子上放着厚厚的《毛泽东选集》。我不知道这书是干什么的，反正感觉厚！

后来，在我初三时，爷爷走了！母亲说：你爷爷走之前，还要求带着《毛泽东选集》。于是我更加明白爷爷对《毛泽东选集》是多么的喜欢和珍惜！

慢慢地自己长大了，我周围的同学常常喜欢谈“文革”,说起“四人帮”,当然少不了毛泽东。在我的记忆深处和我读的书中得解释是，“文革”是毛泽东好意发起的却被“四人帮”利用的一场革命。但是我同学们谈的却和我的认识不同，我总感觉他们说的是空穴来风！当我读了《革命年代》和《红太阳是怎么升起的》是，我终于明白了：谁都不是圣人，谁都不会不犯错！

当我看到作者写毛主席用的形容词时，顿时毛主席的形象在我的心中一落千丈！老谋深算，专横，善变！这次可是真正的颠覆了毛泽东在我心中的形象了！1 出自《革命年代》 当看到毛泽东为排除异己时，以假的理由对异己人士动用武力！真是太不应该了！延安整风时，王实味的牺牲是和毛泽东意愿背离的结果！我们对此感到惋惜！

虽然，毛泽东为人专横，但是，我还是特别的赞同邓小平对他的评价：三七开！人一辈子没有谁不会犯错的，更何况毛泽东深处的是政治，而政治中本身就充满了杀戮！当然我不是说同意毛泽东动用武力，对别人开刀。我说的是毛泽东的整个人生中的功过哪个占首位的！

毛泽东后期，个人色彩主义浓厚，掀起了一场使国家深陷瘫痪的“文化大革命”，致使中国经济深陷泥淖，发展停顿，无数人受到迫害，使国家损失重大！

“文化大革命”是一场错误的运动，我们每个人需要牢记，并从中吸取教训！但是，“文革”抹杀不了毛泽东曾经的功！

若不是遵义会议确定了毛泽东的地位，我不能想象共产党和红军的结果是什么！若没有毛泽东，我们不知道运动战之中我们会损失多少兵力！若不是毛泽东，我不知道我们会不会受斯大林摆布！若不是毛泽东，我不知道党内的教条主义和宗教主义能不能消除！若不是毛泽东，我不知道我们的抗日战争能不能胜利！

其实，历史就是这样，谁把握了政权，谁就会控制老百姓的意识形态！不能怪我们不能全面的了解历史，因为我们没有活在当时的社会之中，即使生活在当时历史之中又能怎样？

篇6：作业的革命 教师随笔

关键词：语文,作业,个性差异

当前的中学还没能真正把学生是作业主人这一正确的学生观落实在教与学的各个环节中, 因此制约了一部分学生的积极性, 同时也制约了他们创造能力的发展。长期以来, 老师忽视了学生是作业的主人这一点, 一味地像指挥官训练士兵一样, 向所有学生发布同样的作业指令。表面上, 学生学得了知识, 巩固了知识, 提高了能力;实际上, 他们只是“傀儡”, 不厌其烦地抄、写, 只是力图在行为方式、思维方式上机械服从教师的指挥, 使教师的绝对权威性不断强化。这样日复一日, 年复一年, 他们只能毫无感觉地咀嚼着这道“文化餐”。对作业没有一点积极性, 没有一点创造性。

一、探索性课前预习作业, 拓展语文学习渠道, 养成良好学习习惯

改变传统的预习总是停留在读读课文、查查生字上, 跳不出教材这一狭窄的空间, 学生是学习的主人, 我们在预习作业的设计上何不未雨绸缪, 和学生共同“超前动作”, 如学习《观沧海》这首古诗的前一周, 我告诉学生:古诗是祖国博大精深的文化艺术宝库, 集中体现了我国古代人民的无穷智慧与才华。《观沧海》这首古诗虽然创作的年代已十分久远, 但同学们可以各显神通, 利用多种途径走近它、了解它, 如:你知道诗人曹操是在什么情况下写了这首雄浑苍劲、气吞山河的诗吗?你能搜集到有关沧海的资料吗?你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这首古诗吗?你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字?别具一格的预习性作业, 再加上课前充分的感知, 极大地提高了学生作业的自觉性, 激发了学生学习语文的兴趣。学生通过对相关读物及图片的浏览, 与爸爸、妈妈共同上网冲浪时“博览而不守章句”的泛读, 逛图书城时“不求甚解”的粗读, 多角度搜集了沧海的有关资料介绍, 诗人的生平简介, 诗作的创作背景。这种师生间的“有备而学”, 缩短了学生与诗人的心理距离, 产生了认同感, 为指导学诗奠定了基础, 同时在搜集处理资料的过程中, 把古诗读了又读, 轻松过了生字关, 真是一举多得。

二、自选性课堂作业, 尊重学生个性差异, 培养语文学习的自主性

在课堂巩固练习环节中, 也要建立起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制, 让学生根据各自的兴趣、意愿、特长选择参与课堂练习的方式及合作学习的伙伴。《金色花》一课的课堂练习是“朗读课文, 背诵课文”。课堂上, 我倡议:同学们, 这是一首意境优美的诗歌, 你喜欢用什么形式的朗诵再现诗歌中的美呢?大家可以找自己称心的伙伴互相商量。学生对此举表现出了极大的热情, 经过一番自愿组合后, 每人凭借自己以往的生活经验及知识积累, 全身心地投入到活动中去, 一会儿是神神秘秘的策划, 一会儿又是入情入境的排练, 真切自然, 一丝不苟, 主动探究、团结合作精神、创新精神, 都在这里得到了充分的体现。汇报交流时, 各小组的表现还是令人满意的。组织这种“自选性”课堂练习方式, 可以使学生在参与活动时获得“心灵”“行动”与“思维”等诸多方面的自由, 真正尊重了学生的个体差异, 落实了主体地位, 使学生的独立性、自主性得到切实的培养。

三、开放性课后作业, 优化语文学习环境, 开发学习的潜能

我鼓励学生在做课后作业的时候, 可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达, 甚至可以用手工制作、植物叶片, 用创作的乐曲, 用摄录的活动录像, 用排练的短剧或小品来表现, 鼓励学生以看、听、触、闻、尝和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨, 完成生动活泼、精彩纷呈的课后作业。

1. 拓展式课后作业。

一篇课文教学的结束, 并不是探求知识的终止, 更应是一个新开始。教师要通过巧妙的点拨引导他们由此及彼地拓展延伸, 涉猎更广阔的相关领域。怎样落实这个环节呢?赞可夫指出:让学生们自己提出目标, 拟订行动计划, 可以产生一种强有力的动机, 使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。

2. 实践性补充作业。

一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作, 多种感官协同活动, 能使学生对所学知识理解得更深刻。

篇7：作业的革命 教师随笔

关键词 作业批改 策略 教学效果

作业在学生的学习活动中是一项常规性的实践活动。批改作业则是教师教学过程的一部分，也是教师对学生学习成效进行评价的过程。可以说，作业是师生之间对学习信息进行交流的一个窗口。在对学生作业的批改中，教师可以了解学生对知识的掌握程度，帮助学生巩固知识、培养能力、找出学生在学习活动中存在的不足，并对知识性的缺陷进行弥补，有效引导学生树立正确的学习态度，形成良好的学习习惯。作业的重要性毋庸置疑。所以，批改方式要有效激发学生的学习积极性，使作业成为他们学习的动力，而不是流于形式，甚至造成学生的心理负担。

一、实施分项评价

作业能够综合体现学生学习的多种指标，如果教师把目光紧紧盯在解答过程是否正确上，就不利于学生养成良好的学习习惯，不利于学生全面发展各种素质。要具有正确的舆论导向，使学生对自己作业的优劣有着清晰的认识，我们可以采取等级式的分项评价策略，从三个方面对学生作业进行评判：第一方面是“双基”评价，关注学生的解题过程，是否具有合理依据，是否具有完整步骤，是否具有正确结果。第二方面是书面评价，主要关注文字是否工整、是否具有正确的符号（包括标点符号）和图形，书写是否规范，作业格式是否符合要求。第三方面是创新评价，主要关注学生的解题思路是否简便、表达方式是否清晰、思考是否具有独创性、作业有没有完成。

二、实施激励评价

部分学生作业质量不高具有各种各样的原因，要改变这些学生的作业现状，不是短期就能搞定的事情。我们在评判学生作业的时候，要将客观公正评价和鼓励学生上进有机结合。经过努力，只要学生在作业的某方面有所进步，或在困难前敢于探索，积极主动地完成作业，即使只做对了一小部分，我们也要抓住机会时提高对他们的评判等级，帮助他们体会经过努力、克服困难完成作业的快乐，不断调动他们的学习积极性。

有一年，我所带班级中有一名学生的智力稍有欠缺，学习成绩比较差，虽然他学习很努力，作业也很认真，但每次会做的还是很少。那天，在教学三位数除以一位数除法时，我发现他学得很认真，发言也非常积极，看到他这么积极地学习，我热情高涨，讲得眉飞色舞。更意想不到的是，那天的除法作业10题他破天荒的对了8题，这对他来说是非常不容易的！于是，在对作业进行批判的时候，我给了他一个大大的、红红的优秀，以示对他取得的成绩的认可和鼓励。

三、实施分次评价

学生获取知识需要一个循序渐进的过程。他们在完成作业时难以一次性达到较高层次。为了保持学生的学习积极性，我们可以对学生的作业实施分次评价，进行反复批改，直到达到满意的等级为止。将学生作业发回以后，只要他们能及时查找不足，改正错误，或重新用更好的方法解答，我们就可以根据实际情况对原来的批改等级进行提高。我们还可以在批改时，给学生作业留一些有启发、针对性强、激励性的语言，增强学生改正的实效性。

在完成简便计算17×99+17时，有一名学生解答为“17×99+17=1683+17=1700”，我没有将他的作业批判为错误，而是给了个中评，并在他的作业上“留言”：“结果正确，要是用上刚学过的简便计算就更好了，我想你能行的！”第二次交来的作业，他又补上了一种算法：“17×99+17=(17×100-17)+17=1683+17=1700”。于是，我再次“留言”：“不错，用上了简便方法，但不是最简便的，再想想！”同时，我在17的下边划了一道红线，提示他。果然，第三次他把正确的计算方法写了出来：“17×99+17=17×(99+1)=17×100=1700”。看到了我想要的结果，我毫不犹豫地为他写上了个大大的“优”。

四、实施当面批改

在批改作业时，教师不能把批改作业当作一项任务，而应该把批改作业当作一种享受，一种检验自己教学效果、了解学生学习情况的过程。带着对教育工作孜孜不倦的追求和对学生认真负责的态度去批改学生作业，在作业中获取学生对知识的掌握程度，及时了解他们对知识的掌握程度，查找不足，有效补救。同时能为提高自己的教学技艺，弥补教学不足，提高教学质量打下坚实的基础。

一次我为学生设计了301-（5+6）×25的作业，一名学生这样解：“301-（5+6）×25=25+1=26.”当时，我对他的解法有点不解，就向他质疑，他说：“（5+6）×25是11个25，301是12个25加上1，那么这道题的结果就应该便是25+1=26。”这样的解法独树一帜。我肯定了他创造性的思路，并进行了鼓励，同时，我让他明白，要把自己的解题思路用步骤表示出來，让别人看懂才行。