《智取生辰纲》读后感600字

《智取生辰纲》读后感600字（精选7篇）

篇1：《智取生辰纲》读后感600字

《智取生辰纲》读后感600字1

今天我读了水浒传中的《智取生辰纲》一篇，感觉这真的是一次有勇有谋的故事，看到智多星——吴用，白日鼠——白胜，托塔天王——晁盖等人，在屋中计划计谋的情景，他们的截取生辰纲的过程真的是天衣无缝，就连青面兽——杨志都被骗了过去，最后青面兽——杨志等人全部倒下。

青面兽——杨志，本是罪人一名，最后被一位高军官除去罪名，经过与他手下的比武的一一胜出，青面兽杨志便很快被提拔为提辖一名，后来他让杨志在那里住下，等第二天，他便定要杨志去帮助他押送生辰纲，杨志本不愿意，但是因为恩相的说:“我有心提拔你，就是让你来做的！”。杨志非去不可，杨志便解释道:“这些路上便有很多强盗，定会抢生辰纲，不如要把这些押送生辰纲的军车，全部换成担子，担子两旁，加上篮子，篮子里面再装生辰纲，于是他便答应了杨志的要求，把这些全部换掉，并要求在这里的队伍中选取几名身强力壮的壮汉，让他们来提这扁担”。过了很长时间的辩解，听取恩相他的各项要求，恩相便又让身边的谢都管与虞侯让他们和杨志一起去押送生辰纲，顺便把谢都管自己的信带给他的夫人此时，杨志面目感觉有些不愿意，便说:“这样便又去不得了”。“怎么就又去不得了？”恩相的面部有些疑惑杨志回答说:“如果让他们去，路上的歇息，住食等必须都听取杨志的安排”。恩相便答应好了他的要求，和谢都管与虞侯说道:“你们一路上的歇息，住食必须听取杨志的安排，不得与他有半点磕磕绊绊”。谢都管和虞侯答应后，便晚上开始了押送生辰纲的路。

此时，一人打听了他们的旅程和出发时间，告诉了等人，他们便计划了一套智取得方案。杨志等人押送的路上，对于壮汉打骂侮辱，到了一片，树林，壮汉们便赶紧去那里歇息，不肯离去，等待了一段时间，便来了一个卖枣的，杨志心理便怀疑是强人，不让壮汉们购买，还把卖枣的吓得不轻，后来又来了一个卖酒的，那人便是白日鼠，杨志企图杀死他，当场把他吓得不轻，一边的壮汉便说杨志欺负人，等坏话，并没有说什么，在一颗树下休息，旁边的壮汉已经无法忍住，买了一桶吃起了酒，后来经过一些手脚在酒里下药，把杨志等人弄的昏不醒，便劫取了生辰纲。

《智取生辰纲》读后感600字2

《水浒传》里的故事家喻户晓，你大约已经看过以《水浒传》的故事为题材的漫画书，电视剧，也可能看过这部小说；我通过课外阅读和老师的讲解大体知道其中的故事和情节。我自认为《水浒传》中的许多故事都充满了智慧和感人的地方。

比如说吴用智取生辰纲，作者就策划的极其巧妙；先用描写那七个人先喝一桶，然后刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢喝，其实这样做是故意让送生辰纲的人看的，只是这样做是让那些人死心塌地相信。智取生辰纲这一段落关键在于下药的时间和方式，吴用等人引诱对方上当时丝毫没有露出痕迹，杨志虽然精细，但还是中了计。从中看出吴用他们是多么的机智，聪明，还有刘唐。白胜，晁盖，阮氏三兄弟等人在表演抢酒喝，脸色神情是多么的逼真，以至于送生辰纲的众军们不听杨志的话去凑钱买酒喝，从这也可以看出他们在办事的时候是多么的沉着。当我读过此篇文章后，我第一种感受就是吴用等英雄好汗真是机智，聪明，遇事毫不惧色。正因为这样最终梁山好汉一起走上了联合的道路，使梁山威名远扬。

作者施耐庵运用了优美的语言生动的序述出了这个故事的情节，从中我不仅学到了知识而且我还了解到了吴用等人做事用心极细。往后我会以他们为榜样，无论什么事都要认真思考后在做决定，做的时候一定要认真，仔细，要做就得成功。从这篇文章也流露出杨志的性格特点，我们也该向他学习，虽然他失败了，但是他那种做事想的周到，细致也该直得我们去学习。

《智取生辰纲》读后感600字3

寒假里我又看了一遍《水浒传》，我被《智取生辰纲》这个故事里吴用、公孙胜的智谋所倾服。

这个故事讲了刘唐，公孙胜两人，得知杨志在六月十五日要押运梁中书赠给蔡太师的生辰纲，便与晁盖召集三阮、吴用、白胜五人，决定智取生辰纲。吴用让脸上丝毫没有英豪之气的白胜扮成一个卖酒的汉子，使杨志不对他起疑心，其余七人装成乡下贩枣的客商。那天天气炎热，而杨志却让军汉们在烈日下背运生辰纲，押运生辰纲的军汉汗流浃背，累得气喘吁吁，便在黄尼冈的松树林里歇下了。聪明的吴用算准了杨志的心思，正当他们休息时，吴用等几人装成贩枣的客商在树林里出现了，随后白胜挑着白酒也进了树林。吴用和白胜在杨志面前演了一场戏，让杨志错信酒里没有下药，答应了军汉们要买酒的请求。军汉们再也奈不住暑气，买了剩下的那桶酒，不料酒里已被吴用偷偷放了药，一个个喝了后都被麻翻了。最后让吴用他们劫了生辰纲去。

这也让我想起了《三国演义》诸葛亮草船借箭的故事。诸葛亮曾巧用天时地利为孙权谋得到十万多支箭，为孙权解决了缺箭的难题。

记得有一次我和别人下象棋，下到一半时，局势紧张起来，我的车和炮逼近了他的将，他的马和车靠近我的帅。我皱紧眉头，突然眼前一亮，我便也用了“药”去蒙了他，用计胜他。想着我便用士牵制住他的车、马，像吴用那样蒙了他，护车却是在攻将，把炮调到了将前的士前面。之后下了一步无关的棋，我见他没反应，便马上灭掉了他的大将。

读了这个故事之后，我明白了一个道理，做任何事情都不能蛮干，一定要用脑子。吴用和诸葛亮都很聪明，巧用天时、地利、人和，能用智谋胜人。但他们的聪明也并非天生的，还要靠后天努力学习不断进步的。所以我要不断地获取知识以充实自己，做一个聪明的人。

《智取生辰纲》读后感600字4

在《水浒传》中的一百零八好汉中，我是最佩服吴用的。他又勇有谋，机智聪慧，在一百零八个英雄中也是不可多得的。

我们想一想，一个如此简单的雕虫小技，何以让小心翼翼的“青面兽”杨志防不胜防呢？何况，杨志早知此为贼人出没的高发地段与药的陈词滥调，他为何仍难逃命运的嘲弄？！

杨志无疑是一个抗争者的形象。据说是杨家将后代的他本该有一番英勇悍将的精明强干的气魄，结果他一出场不久就遭遇被迫卖掉家传宝刀的窘境，更不幸的是他卖刀不成还惹火烧身。很明显的是作者在他上梁山之前，将坚持不懈地贯彻他怀才不遇且灾祸不断的命运。而杨志受命押运生辰纲一事，对于一直处于人生低潮期的他，当然是一次绝好的机会。因此，他将牢牢抓住此次命运转折的.机会便顺理成章。

而杨志对于此事的过于看重，在我看来，正是导致他最终失败的直接原因。让我们先来分析一下杨志的性格特征。杨志拥有名门之后的身份，必然具有名门之后的傲气与自负，但残酷的命运却跟他开了个大大的玩笑，所以这种身份对于他已经成为一种负担，也必然会给他带来巨大的压力。在中国的传统观念中，一个名门之后是有义务维护自己祖宗的名节和声望的。而杨志深受其害，我认为他之所以脾气暴躁恰好是拜内心中长期的压抑所赐。而押运生辰纲又是自己能否飞黄腾达的关键，这也让他变得更加浮躁。综上所述，急切的光宗耀祖的压力，让杨志然地对事谨小慎微但同时又对人蛮横粗暴。我们今天可以说，杨志是不善于跟不同的人打交道的，众人并不赞同和拥护他。紧张与压力向来是最消磨人心的，我们可以看见，提心吊胆的他在众人异口同声的抱怨声与老天嘲弄般的的炎热天气中渐渐丧失了警惕。这种警惕的丧失其实也是过度谨慎的结果——长期绷紧的神经正如绷紧的橡皮筋是很难再有张力的，于是一个雕虫小技就让杨志卸下了武装。

真不知他眼睁睁看着生辰纲被劫又回天乏术时是什么感受。不过，我认为生辰纲被劫并非因为智多星吴用的高明，只因杨志难以同命运抗争的无奈。

《智取生辰纲》读后感600字5

四大名著之一的《水浒传》为“造反者”树碑立传，渲染他们豪侠仗义，除暴安良的英雄壮举，成为后人啧啧称赞的著作，这个暑假我看了其中的《智取生辰纲》，感受颇多。

在《智取生辰纲》中，杨志志为保生辰纲顺利押送，一路急行，防范甚严，导致随行押送人员苦不堪言。在路经黄泥岗时路遇一批贩枣客人，后又有一人贩酒而来，贩枣客买一桶酒，在付钱时发生纠纷又有人偷喝了另一桶是的半瓢，再有人偷喝未成被贩酒人擒住。，杨志见属下口渴难耐就容许他们买下了剩下的酒，喝下后却发现药作都倒地了。原来这是这群贩枣客就是晁盖、吴用等人假扮的，贩酒客则是白胜所扮。这条智取生辰纲的计策是吴用提出的，原先两桶酒皆为好酒，他们先喝一通引诱杨志等人。后来第一贩枣客人偷喝是为了让杨志麻痹，第二人偷喝时则乘机在瓢中放了药，因偷喝未果所以药进入了剩下的酒中。所以杨志等人喝时就中了药倒地，尽失生辰纲。

文中的角色描写活灵活现，仿佛一个如此惊心动魄的故事就发生在我的身旁，这个故事体现了智取生辰纲的众好汉的精诚之至以及团结精神，与其形成鲜明的对比的是杨志团队的不和谐，平时在班级中，我们也要具有团队精神，不能自私，只想到自己，而要用于为团体奉献出力所能及的一份力，俗话说“众人合心，其利断金”。杨志不知道人外有人的显示造成了他的失败，我从中吸取了做人要谦虚这个道理，无论何时何地，比你优秀的人总是存在的，我们不能骄傲自大，而要时刻拥有一颗虚心好学的心，可以不断充实自己，并且拥有了很多良师益友指点津。杨志的警惕聪明，警惕小心也值得我学习，但他不擅长带兵，导致军心涣散，如果能有一双发现“美”的眼睛，发现将士们的优点，合理用才，巩固军心那便是极好的。

这本书中给予我们的道理还有很多，要是能用其中的知识“有则改之，无则加勉”，那么我坚信每个人都会有所进步。

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篇2：《智取生辰纲》读后感600字

《水浒》的《智取生辰纲》一段中，精明、谨慎的杨志步步留心，时时在意，可惜还是丢了生辰纲，杨志究竟败在何处?笔者认为，作为一名领导者，杨志败在没有赢得民心——

为了押送生辰纲的安全，一路上杨志选择炎热难耐的中午走，选择偏僻无人的小路走。这些都能够看出杨志的一番苦心，也是杨志的精明之举。然而，杨志却忽视了最大的问题——人的问题。因为事在人为，如果做事情的人心中不愿意，做出的事情效果一定不会好。杨志(暂时)领导着一个都管，两个虞候，十一个军健。一路上，为了赶路，杨志除了骂人就是打人，世上是没有人愿意自己被如此对待的，于是，“并不敢怨怅”的军健们不愿听杨志的指挥。两个怕吃苦的虞候也趁机到老都官面前挑拨离间，直接导致杨志被孤立，为黄泥冈的中计埋下隐患。在路途的艰难与众人的抱怨声中，杨志一行人终于走到了黄泥冈。对于杨志而言，黄泥冈布满了凶险;可对众人而言，黄泥冈却是被杨志催促、鞭打着走了二十余里之后的极好的栖息之所，烈日下的黄泥冈成为他们休息的最好理由，他们坚决地躺下了，不愿意再走了。看着杨志的依旧鞭打，老都管先是帮军健们说话，后来就变成了直接教训杨志，至此，杨志与老都管的矛盾正式爆发，杨志已实际上失去了领导者的地位与威信。

就在这矛盾的当口，对手适时出现了。吴用等人伪装成贩枣人，在黄泥冈歇凉，实际上是等待杨志，等待生辰纲，等待时机。恰好，杨志集团内部有矛盾，吴用等人便只需迷惑杨志的那些并没有经验的手下人。只要迷惑住了那些人，贩枣人的身份，卖酒人的身份，酒中是否有……这一系列可以引起杨志怀疑的细节问题便可以迎刃而解。吴用等人的计谋的直接指向杨志手下的众人，果然，众军健顺利上当：众军汉的哀求加上老都管的要求，杨志同意众人买酒;众人的一拥而上加上炎热的天气，杨志忍不住喝了半瓢酒。最后，杨志倒了，倒在地上，倒进吴用等人的圈套里，更是倒入自己与手下众人结下的矛盾里。

篇3：《智取生辰纲》的提问设计

我国古代白话小说, 至明清时期发展到顶峰, 产生了不少影响久远的经典著作。如四大文学名著、“三言”“二拍”等。现在的初中语文教材从这些经典著作中节选了一些精彩篇章。它们风格各异, 有的俗, 有的雅;它们题材不一, 有的叙述历史故事, 有的取材于现实生活;它们都有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物。

阅读这些小说, 可以丰富学生的情感体验, 并使之获得审美享受。在具体的教学中, 教师要通过小说人物的言行, 指导学生结合人物所处的具体环境, 把握人物的个性特点, 能对各篇精选的小说章节的语言特色有一定的体会, 做出初步的揣摩, 从中获取有益的启迪, 从而提高学生的文化素质、艺术修养, 使他们认识生活、体会生活, 树立正确的审美观、人生观和世界观。

课堂是实施教学的主阵地, 是教师传授知识, 学生有效获取知识的主要场所。为了更好地运用课堂这个主阵地来对学生进行有效教学, 教师应充分发挥自己的主导作用, 使学生能有效地按照教材内容进行有序的学习。因此, 教师在课堂上精心设计问题, 巧妙引导是教学取得成功的关键。

《智取生辰纲》节自《水浒传》, 记叙晁盖、吴用等人谋划并智取梁中书生辰纲的经过, 刻画了杨志粗暴急躁但又小心谨慎的性格, 表现了晁盖、吴用等人的聪明才智, 初步揭示了梁山好汉反抗贪官的斗争形式。为了教好这篇文章, 深刻理解小说的思想内容, 有效地培养学生的阅读、理解、概括能力, 避免泛泛而谈、杂而无序, 我在教学中就文章内容的理解和把握进行了如下的课堂提问设计。

一、整体感知、把握内容

1.围绕生辰纲展开争夺的双方是谁、怎样获胜提出问题, 使学生整体感知全文内容, 分清双方人物、力量对比, 突出“智取”, 抓住题眼, 为课堂下文的展开作铺垫。阅读讨论归纳:护送方——杨志、都管等15人;智取方——晁盖、吴用等8人。双方没有刀光剑影, 你打我斗, 完全是凭借“智谋”获取生辰纲。

2.引导学生思考:杨志等人为何护送失败?帮助学生理清层次, 分析失败原因, 抓住文本, 结合关键文句理解内容, 为探究人物性格做准备。阅读讨论归纳:杨志不讲究方式方法, “轻则痛骂, 重则藤条便打”, 与兵士矛盾激化;同时, 不注意协调好与老都管、虞候的关系, 使得本来就对他心存鄙视的老都管公开抵制, 直接导致军汉们不顾杨志的打骂, 坚持在强人出没的黄泥冈松林里休息, 并最终买酒被迷倒。杨志虽名为护送的首领, 最后却成了孤家寡人。因此, 生辰纲必将失陷, 不在黄泥冈, 也会在其他地方;不被晁盖等人劫取, 也会被其他人劫取。

3.进一步设问:晁盖、吴用等人为何会智取成功?目的是让学生抓住“智取”二字, 理清情节结构, 解开悬念, 全面分析白胜的精彩表演, 晁盖等人的“计”高一筹。阅读讨论归纳:占尽天时、地利:知己知彼, 深入调查研究杨志一行人的行进时间、速度和路线, 在黄泥冈松林设好“伏击圈”;拥有人和:团结一致, 协同作战, 分工明确, 组织、谋划、传信、引诱、下药等均有落实, 随机应变, 冷静沉着, 欲擒故纵, 虚虚实实, 真真假假, 发现并利用杨志一行人的内部矛盾, 再加上惟妙惟肖、天衣无缝的精彩表演, 终于兵不血刃, 智取生辰纲。

二、重点分析, 加深理解

1.分析双方人物的性格及其具体表现。

这一问题可以抓住中国古典小说通过语言和行动描写来展现人物性格的特色, 使学生加深对课文的理解。阅读讨论归纳:杨志精明能干、小心谨慎、蛮横粗暴、急功近利、不善于团结他人。文中开始“趁早凉便行, 日中热时便歇”, 山路“辰牌起身, 申时便歇”“轻则痛骂, 重则藤条便打”, 他与老都管、虞候、众军汉的对话和行动将其性格揭示无遗。反之, 晁盖、吴用等人却是足智多谋、随机应变、团结应战的群体。文中黄泥冈松林的设伏, 白胜的欲擒故纵、沉着冷静的卖酒, 吴用的巧妙舀酒下药更是天衣无缝, 令杨志等人防不胜防, 最终上当。其间的语言、行动描写更令人拍案叫绝。

2.分析小说在结构安排上的特点。

启发学生体会作者叙事角度的巧妙、行文的曲折有致、引人入胜。叙述角度不同, 会产生意想不到的效果。阅读讨论归纳:文章没有写晁盖等人为智取生辰纲做了哪些准备, 也没有写众人如何巧妙分工并最终实施计划, 直到最后, 杨志等被麻翻, 生辰纲被推走, 读者如坠云中雾里。结尾才点明晁盖等人, 读者至此才恍然大悟。计策之高明、设计之巧妙、行文之起伏、叙述之别致, 令人叹服。

三、精雕细琢, 含英咀华

1.“杨志也把朴刀插在地上”中的“插”字用得好在哪里?“那对过众军见了, 心内痒起来”中的“痒”字有何妙处?让学生抓住关键字词, 分析妙处, 结合文句体会小说中人物的思想行为、心理情感。学生讨论归纳:前者写出杨志的随意、放松, 说明杨志作为一个老江湖, 已初步被晁盖等人的巧妙辩解所迷惑, 放松了警惕, 为下文的买酒中伏失纲埋下伏笔;后者形象地运用皮肤的外在体验写出众军汉想买酒喝的急切心理, 同时也表明晁盖等人的精彩表演已完全奏效, 彻底征服了众人。

2.“你这客人好不识君子相!戴头识脸的也这般罗唣!”“不卖了!不卖了!这酒里有蒙汗药在里头!”白胜为何这么说?他的话有何深层含义?白胜的表演进退自如, 圆满周到地为“智取”生辰纲、为杨志等人被骗完成了最后一击, 画上了精彩的句号。学生讨论归纳:前句话充分显示小商贩的心理, 语言贴近人物身份, 连杨志这样久走江湖的人也彻底被骗上当。后句话以退为进, 故意卖关子, 既增强卖酒这一行为的真实性, 又打消了杨志等人的最后一丝疑虑, 使他们放下心来买酒喝。

四、拓展延伸, 想象再造

1.“众军汉都笑了”, 他们笑什么?为什么发笑?这“笑”说明了什么?这是教学中学生质疑的一个问题。学生由此发现, 杨志的威信下降, 逐渐丧失领导权威, 生辰纲失陷只是时间的问题。于是得出结论:他们笑杨志的前后语言自相矛盾, 先说是歹人, 现在又说是贩枣的客人。“发笑”说明杨志的话道出了他们的心愿, 也流露出他们对杨志领导威信的置疑。

篇4：《智取生辰纲》教学案例

《智取生辰纲》紧紧围绕“智”字而展开，本节课笔者打算以“智”为中心，用案件分析的形式，请学生当法官为这场五百年前的“抢劫诈骗案”进行断案，细致分析“受害人”杨志处处小心谨慎，而“作案人”吴用等人处处巧用智谋。再结合“受害人”和“作案人”的资料进行谨慎断案，从而理解小说的主题。

整个课堂分三个步骤：1.初读课文，了解案情；2.再读课文，分析案情；3.理性分析，慎重断案。

【课文分析】

本文是人教版九年级上册第五单元中的一篇课文。《智取生辰纲》是《水浒传》中的经典章回，课文节选了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念不断，明写杨志处处小心谨慎，暗写吴用等人巧用计谋，丝丝入扣，动人心弦。

其曲折、精彩、生动的故事情节，是本篇文章的一大亮点。随着小说情节的展开，其中的人物形象愈加清晰、鲜明和立体，因人物是在大的时代环境中成长起来的，因而这些人物就打上了那个时代深深的烙印，他们就成了那个时代和社会的缩影，透过人物就能感知那个时代和社会。

【学情分析】

初三的学生已经学过几篇小说，能理解小说三要素间的关系，初步掌握小说阅读的基本要领：通过情节分析人物，再通过人物理解社会（环境）。

对于情节性、艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，因此首要任务是要灵活挖掘教材内容，巧妙设置课堂情节，让学生真正地走进文本，感受作者的匠心独运，理解小说的主题内容。

【教学目标】

1.理解杨志的小心谨慎和吴用等人的智谋。

2.理解当时的社会现状及小说的主题。

3.能够分析吴用等人如何智取生辰纲。

【教学重点和重点】

1.分析杨志的精心安排，处处小心，吴用的处处留心，巧用智谋。

2.深入理解小说的中心主题——官逼民反，杀富济贫。

【教学手段与策略】

课前准备：学生课前认真、反复阅读课文。（预习课文）

教学方式：案情分析式讨论、合作交流。

【教学过程】

一、课堂导入

这是一张纪念邮票。一般邮票都纪念什么人？（出示“纪念智取生辰纲的邮票”的幻灯片）

而这张邮票纪念的却是七百年前的一场抢劫诈骗案。其涉案金额之大，参与人数之多，作案手段之奇，堪称一时之绝。然而奇怪的是，七百年过去了，当初的主谋依然还得到人们的称颂，参与的案犯也还成了人们心中的英雄。今天，我们把这件案子再翻出来看个明白，探个究竟，这其中到底是为什么？

今天我们要学的课文就是《智取生辰纲》，这篇文章选自选自《水浒》第十六回——杨志押送金银担，吴用智取生辰纲。

这既然是一场“抢劫诈骗案”，那我们今天不妨换一种形式，请大家当一回法官，为其断案。

二、初读课文，了解案情

要想断案，我们必须先准确地了解什么？（案情）

读课文，了解具体的案情。

案情要素：（学生结合课文，初步了解案情）（出示幻灯片）

作案的时间：六月初四红日当天，大热

作案的地点：黄泥冈的密松林间

作案人：吴用等八人

受害人：杨志等十五人

作案工具：江洲车儿、朴刀、枣子、白酒、酒桶、瓢、蒙汉药……

作案动机：劫取生辰纲

作案过程：引诱杨志等十五人买酒，用蒙汗药放倒他们，劫走生辰纲。

作案结果：生辰纲被吴用等人劫取

三、再读课文，分析案情之一（杨志处处小心）

我们先一起了解受害者的材料，这样有利于案情的深入了解。

受害者资料：（出示幻灯片）

杨家将的后代，原为殿帅府制使，因失陷花石纲丢官；沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；（以上第12回）

大名府留守梁中书（梁世杰）恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使；（第13回）

杨志奉命押送生辰纲。（第16回）

大家结合上面的材料，可以看出杨志这次奉命护送生辰纲的心理是怎样的？

你从课文中能看出杨志的小心吗？（学生结合课文，认真分析）

四、分析案情之二（吴用巧用智谋）

杨志这样处处小心，结果如何呢？

这说明什么？（作案者手段高明）

他们的手段真的高明吗？

我们常听说三十六计中就有很多高明的手段，比如：瞒天过海、借刀杀人、以逸待劳、趁火打劫、声东击西、暗渡陈仓、调虎离山、空城计、苦肉计、连环计等等。

你能不能说一说吴用等人用了什么计谋，你来说说看？（学生结合文本具体分析，所用之计有：暗渡陈仓，瞒天过海，一箭双雕，欲擒故纵等）

可谓巧用智谋（板书）

除了智谋外，你觉得吴用等人还巧用了什么？（启发学生结合案情要素看，学会寻查案情的蛛丝马迹）

作案时间选得好——巧用天时（学生分析）（板书）

还有作案地点选得好——巧用地利（学生分析）（板书）

文章的前半部分花了那么多的篇幅写杨志，你认为有必要吗？

巧妙地利用了杨志和老都管、众军人、虞侯间的不合——巧用人和（学生分析）（板书）

通过大家的细心分析，我们知道了杨志护送生辰纲处处小心，而吴用更是智高一筹，倍加小心。本文的题目为《智取生辰纲》，其“智”可谓处处闪现，智谋之高可见一斑。

五、理性分析，慎重断案

一名优秀的法官不仅善于从作案的过程中发现蛛丝马迹，还能结合作案动机和案后影响，进行理性分析，慎重断案。endprint

现在就案情，请各位法官进行断案，你将做出怎样的认定和断决？

学生合作、交流，对案情进行初步判断：

1.应当判死刑；2.应该判有期徒刑；3.不用判刑。

了解作案人的资料，有利于我们更加慎重地断案。

作案人资料：（出示幻灯片）

梁中书为了给丈人蔡京庆贺生日，置办了价值十万贯的金珠宝贝，准备派杨志押送去东京。这消息传出去，一个叫赤发鬼的刘唐的好汉动了心。他想，这些东西都是从老百姓头上刮来的，是不义之财，该想个法子夺过来才好。听说东溪村有个叫托塔天王晁盖的，专爱结识天下好汉，刘唐就去找晁盖商量。晁盖想听听智多星吴用的主意，吴用说：“要做成这件事，人多了不行，人少了也不行，得有七八条好汉。”吴用便去石碣村拉“阮氏三雄”入伙。三兄弟听说要取生辰纲，个个摩拳擦掌。

阮家三兄弟随吴用来到东溪村，见了晁盖、刘唐，六个人志同道合，越说越投机，正要一起对天发誓，外面又来了一条好汉，道士打扮，名叫入云龙公孙胜，他也是为了生辰纲的事来找晁盖的。公孙胜已打听到生辰纲将会经过黄泥冈。晁盖说：“我有个朋友叫白日鼠白胜，他就住在黄泥冈附近。”吴用说：“好，我们就在白胜家落脚，并且也让白胜扮一个角色……”

是啊，当时社会贪官太多，他们通过疯狂地剥削老百姓得来不义之财，百姓生活苦不堪言，最终只能是官逼民反。

如果从法律上讲，他们一伙人的确应当被抓。不过，《水浒》是一部小说，而不是法律书籍，古往今来，我们推崇《水浒》，弘扬《水浒》精神，就是因为他们杀富济贫，敢作敢当。

这让我想了一首歌很好听的歌——《好汉歌》。（请学生唱《好汉歌》）

大家觉得其中哪些歌词表达了水浒的精神。（路见不平，一声吼啊，该出手时就出手啊）

是啊，那些杀富济贫，路见不平拔刀相助，该出手时就出手的英雄好汉，个个讲“义气”，值得我们每一个称赞。

六、课堂总结

中国人民邮政发行这张邮票，（出示幻灯片）纪念这起惊天动地的抢劫诈骗案，虽历经了七百年，但当初的主谋依然还得到人们的称颂，参与的案犯也还是人们心中的英雄。就是因为他们劫的是不义之财，敢作敢当，还有勇有谋。我想作者也和大家一样，持赞颂的态度吧。

【板书设计】

智取生辰纲

巧用天时

巧用地利 智取 巧用人和

巧用计谋

【作业设计】

杨志被劫了后，命运如何呢？吴用，人称智多星，他的智谋还在别处有施展吗？请大家好好读读名著《水浒》。

【教学反思】

笔者采用案件分析的方式设计整个课堂，极大地激发了学生探究文本的兴趣，在课堂导入时，就吊足了学生阅读课文、理解课文的胃口，学生既兴奋又很有积极性。

接着对案情的了解和分析也较为顺畅，整个案情分析前后连贯，从被害人入手深入分析杨志的小心谨慎，收效良好。而作案者手段高明，又是技高一筹，对整个案情中的最精彩的部分——“巧用天时、巧用地利、巧用人和和巧施计谋”分析较为透彻，让学生贴着文本理解作案者的智谋之高。

“慎重断案”的环节，将课堂推向高潮，作为法官的学生，仁者见仁智者见智，有的说要判死刑，有的说要判有期徒刑，还有的说无需判刑。这时再给出作案人的背景资料，就帮助学生理解当时的社会背景，起到了很好的助读作用，学生就非常能够理解“作案者”的敢作敢为，有勇有谋，巧用计谋劫取不义之财；更加能够理解统治者疯狂剥削，百姓生活苦不堪言，英雄好汉只能是官逼民反。至此，学生对课文的主题就有了深入的把握。

用案件分析的形式来解读文本，大大提高了课文理解的效率；新颖的设计，也激发了学生深入分析和探究文本的主动性；请学生当法官，以法官的视角断案情，让学生更为深入地理解小说的主题。

通过本堂课的教学设计和具体实施，笔者切身感受到好的教学设计既能激活课堂，也能大大提高强课堂教学的效率。稍感遗憾的是，由于时间所限，对“受害人”和“作案人”各自的“智”的分析还不够深入和彻底。

篇5：智取生辰纲读后感800字

这篇文章主要写杨志派十名禁军去磅生辰纲，不料在黄泥冈被吴用等人用计谋骗取.全文重点介绍了吴学究的深谋远虑，描写了当时官府的衰败与无能.

这篇文章介绍了很多人，其中令我印象最深的还是吴用，他是一个名副其实的“智多星”在关键的时刻智取了生辰纲.另外，晁盖的大义，公孙胜的道术，三阮和刘唐的武艺也令人赞叹.

读了这篇文章，明白了“乱世出英雄”的含义.在宋朝的端王时期这个乱世之中，本来就衰败的宋朝再加上高俅这个小人的祸害，变得更加腐败无能了，不过在这种战乱时期，竟然也有像晁盖、吴用那样的英雄好汉，实在是令人惊奇.《三国演义》这本书也是一样，在东汉末年依次出现了刘备、关羽、张飞、赵云等英雄好汉.看来，乱世中的英雄很多，连抗日战争时期也是一样.

篇6：《智取生辰纲》 3

课前预习务：

1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、 舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。

2．复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。

3．预习思考题：

（1）课文直接写”热“的有二十处之多，间接写”热“的也不下十处，为什么要这样写？

（2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用”智“主要体现在哪些方面？

（3）杨志最终失陷生辰纲，从而”贻误“终身，是否在他身上确实无”智“可言呢？

（4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

（5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。

（6）如文中题目，能否改为”劫取生辰纲“？试图从作者的.写作意图去分析。

4. 在阅读中注意标示出自己的疑问。

教学目的：

一．了解《水浒传》-书的主题，成就等。

二．理清课文故事情节。

三．围绕题目中的”智“字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？（难点）

四．概括杨志的思想性格特点。

五．解疑释惑。

教学方法：以学为主，以读为本，读、思、议、问、写相结合，以学促教，教学相长。

教具：投影仪。

教学课时    一节课

教学过程

一、导语( 1分钟)

大家知道刘欢唱的《好汉歌》，哪一部电视剧的主题曲？（学生：《水浒传》）对，就展现了108梁山好汉”风风火火闯九州“的电视剧《水浒传》的主题曲。今天，我们一起学习节选《水浒传》第十六回中的《智取生辰纲》。

二、了解《水浒传》的主题、成就等。(4分钟)

<用投影仪显示以下内容>

作者与《水浒传》简介

施耐庵生平事迹不详，一般认为是元末明初人。

《水浒传》是明代长篇小说，中国古代小说：”四大名著“之一。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部分写”官逼民反“，好汉林冲、鲁智深等一个个被”逼上梁山“，在宋江上山后，领导了几场反土豪、打官军的战争；后半部分写宋江被招安、攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓”不赦“的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。

《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。

《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中时以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。

三、由题启思.(5分钟)

<用投影仪显示以下问题>

1、请同学们想想这”生辰纲“按理应该说属谁的？（  ）

A、杨志 B、吴用等七人 C、梁中书 D、蔡京

2、能否运用”生辰纲“一词，并联系上A、B、C、D中的人物，用简洁的语言造出一句能够概括出本文的主要故事情节的话来。

答：

（此题旨在检查学生对课文预习的整体把握情况，并有意训练学生对全文的概括能力与表达能力。）

小结：（略）

四．理清课文的叙事线索。(6分钟)

1．接着，大家讲讲课文在叙事上具有什么特点？

<用投影仪显示全文线索图>

花开两朵，各表一枝的双线结构：

2．结合练习一思考：作品是怎样处理这两条线索的？这样处理有什么效果？

〈通过以上问题的讨论、讲解，帮助学生加深对课文情节结构的理解〉

小结：（略）

五．讨论预习思考题。(13分钟)

<用投影仪逐题显示，逐题讨论。>

（1）课文直接写”热“的有二十处之多，间接写”热“的也不下十处，为什么要这样写？

（2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用”智“主要体现在哪些方面？

（3）杨志最终失陷生辰纲，从而”贻误“终身，是否在他身上确实无”智“可言呢？

（4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

（5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。

（6）如文中题目，能否改为”劫取生辰纲“？试图从作者的.写作意图去分析。

（这个单元的.重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言，亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点，可以通过讨论、分析、解决以上问题来实现，因为这些问题都紧紧围绕人物形象、情节构思、作品语言等方面去设计的，真正帮助学生对作品更深层次的理解。）

小结： （略）

六．学生自由思考与提问。(10~12分钟)

<学生问题选录>

1．文中的老都管姓什么？他是梁中书的什么人？

2．”赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。“这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？

3．”……一个客人把钱还时，一个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，……“请问这里的几个”客人“是否同指一人呢？

4．酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是”白酒“（见P93页第一行），看来不会是假冒伪劣商品吧？（这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。）

5．为何要到最后一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢？

（这环节旨在改变学生长期来处于被问的学习状态，实行教学民主，促使学生养成积极思考、主动善问、勇于探索的品质，更好地优化课堂教学结构。）

回答：（略）

七．课外练笔。(2分钟)

大家试想：假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用”力取“的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，在.写作中重点突出”力取“的场面描写。比一比，看看哪位同学写的小说最精彩。

（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和.写作兴趣。）

八．小结。(1分钟)

今天只是学习了《水浒传》中的一个精彩片段，其实，还有许多精彩的地方需要大家利用课余时间去仔细鉴赏。

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篇7：智取生辰纲教案

[导学新概念]

《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节，智取生辰纲教案。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。

教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。

[资料显示屏]

《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。

(摘自《水浒传》前言)

设计Ａ

１.思路：抓住题目《智取生辰纲》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。

2．导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。

3．教学过程：

第一步：导人新课(见导语设计)。

第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍，高中三年级语文教案《智取生辰纲教案》。

第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较

第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。

思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?

思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?

思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?

以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。

讨论后明确：

1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：

一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。

而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

2．杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

(1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有……

智取生辰纲教案【2】

【设计意图】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。

【设计提要】

本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。

【设计实施】

【第一课时】1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。

2．复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。

3．明确创新学习方向：教师点拨,我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。

【第二课时】小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。

【第三课时】小组创新学习成果展示交流。

第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；

第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。

第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。

第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。

第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：

一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。

三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败；暗线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。

第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》

智取生辰纲教案【3】

教学目标：

1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

3、理解本文精巧的构思。

教学重点：目标

1、教学难点：目标

3教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时介绍《水浒》理清情节结构

一、导入

同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。

二、介绍作者作品

施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。

三、口述故事经过。

四、分析故事情节

五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？

1．善用伏笔：

杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）

2．善用景物描写：

善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。

3．巧用双线索：

明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败

暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功

六、布置作业：《名师伴你行》

第二课时分析人物性格

一、处理作业：

二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）

1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？

2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？

3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？

4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

间接描写：反面衬托、侧面衬托

直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写

三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）

小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。

从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方

四、布置作业：

1．课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。