论幼儿园课堂教学评价的改革与创新

论幼儿园课堂教学评价的改革与创新（精选8篇）

篇1：论幼儿园课堂教学评价的改革与创新

教学评价机制的创新与改革，是搭建学校人才评估体系的有机组成部分。随着教学评价机制日益成为

国家和教育部衡量学校人才培养质量的重要指标并作为调控发展学校规模的重要参考依据，全国各级各类院校都把教学评价机制的创新与改革纳入学校教学改革与发展的重要议事日程。总体来看，仁者见仁，智者见智。笔者认为，教学评价机制的创新与改革，不仅应该是科学的，而且应该是全面的。教学评价机制的创新与改革应从对教师教学效果的评价机制的创新与改革和对学生学习效果评价机制的创新与改革两个大方面上下功夫。

一、对教师教学效果评价机制的创新与改革

对教师教学效果的评价，不仅是检验学校培养人才质量好坏、教师教学水平高低的重要举措，而且也是督促和培养教师关心教学、重视教学、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律尊重教师劳动、服务学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。

（一）把学生教学集体评价与教师自我教学评价结合起来。

近年来，各级各类学校普遍采用了学生对教师的教学情况定期进行教学评价的做法。一般是在期中和期末集中进行，通常采用在学生中间组织问卷调查，召开学生座谈会等具体做法。结合中等职业学校教师和学生目前的实际情况，总结和吸取以往的经验教训，我们学校在改进和完善教学评价机制方面进行了一系列新的改革和探索。例如，改变所有学生无条件参加对任课教师进行评价的做法，对参与教学评价教师的学生做出一些必要的限制；改变指定学生干部参加评价任课教师座谈会的做法，采取根据学号随机抽取的方法确定学生人选。这些调整和改进，体现了公开、公正、客观、透明的原则，能够更加真实、客观地反映出教师教学工作的整体面貌，因而得到了大多数教师和广大学生的理解和支持。

然而，现行的评价机制仍然存在有需要进一步改进和完善的地方。过分强调教师的自我评价，而忽视学生的集体评价，会使教学评价缺少客观的标准，在一定程度上放弃了学生在教学中的主体作用；过分强调学生的评价，而忽略教师的自身评价，又会使教师完全处于被动的地位，在一定程度上压抑了教师的教学自信心和主动性。教学评价机制创新与改革，必须找到解决这两方面偏差的有效办法，把学生集体教学评价与教师自我教学评价结合起来，使学生的主体作用和教师的主导作用都能够充分调动起来和发挥出来。

在学生进行教学评价的同时或者在学生参与教学评价之前，首先组织教师对教学工作进行自我总结和评价，是解决这一问题的有效办法。通过教师的自我评价，能够使教师对自己的教学工作总体情况有一个基本的认识，能够使教师及时发现和纠正自己教学过程中存在的问题。这样不仅有利于教师通过自己的反思和改进，主动争取学生的积极评价，而且有利于教师以更加客观的、平和的心态去面对和理解来自不同层次的学生的不同看法。教学评价的直接目的，在于敦促教师改进教学。而能否真正得到改进，最终是要取决于教师的责任心和主动性，但是直接的影响因素却是教师的自我感受和心理准备。特别是在目前学生素质比较差的情况下，单方面强调学生的意见，容易引起教师的埋怨情绪和抵触心理，甚至伤害教师的自信和自尊，进而也就不可避免地会在一定程度上影响和降低教师的主动性和积极性。

(二)把学生的教学评价与其他方面的教学评价结合起来。

全面地、科学地、客观地和公正地评价一个教师教育教学工作实际水平和质量，首先需要（或者说特别需要）听取我们教育教学服务的对象——学生的意见，经过这些年来的实践，在这一点上，我们师生之间早已形成共识、达成默契。但是，也恰恰是这些年来的实践越来越清楚地表明，如果我们的认识和行动仅仅局限在这样一个层面上，还很难全面、真实地反映教师教育教学工作的实际情况，尤其是在目前生源素质状况明显下降，相当一部分学生对自己、对别人还很难做出一个恰当评价的现实面前。为了对教师负责，说到底是为了对学生负责，我们需要把学生的意见和要求与来自其他方面的看法和反映结合起来进行综合教学

评价。来自其他方面的教学评价，主要包括以下几个方面：

首先是同行之间的教学评价，即同一教研室工作、有相同学科知识背景，担任相近或相同课程的教师们，通过定期开展的教研活动和认真规范的相互听课等环节了解情况，提出意见和看法；

其次是专家的教学评价，即担任学校教学督导的那些德高望重的老教师们通过检查出勤、随机听课、接受投诉等环节了解情况，提出意见和看法；第三是教学主管部门的教学评价，即教务处和各系部教学管理部门采取检查教学进度、听课、召集学习委员和课代表座谈等方式了解情况，提出意见和看法。

第四是学校领导的教学评价，即通过校长联系学生日、校领导听课、召开学生座谈会、组织问卷调查等方式，了解的相关情况，做出的客观评价。

(三)把学校的内部评价与社会的外部评价结合起来。

用人单位对毕业学生实际状况的意见和评价，对我们的教育教学工作具有根本的指导作用。应届毕业学生和往届毕业生对学校总体效果的回顾性评价和反思性评价，对我们教育教学工作的调整和改进，也具有直接的参考价值。经过最近几年定单培养和社会实践基地建设等工作的开展，学校已经拥有一批相对稳定的实习单位和长期合作的用人单位。这些单位，尤其是用人单位对学校有了越来越强烈的沟通愿望与合作意向。这种愿望和意向集中表现在，越来越多的用人单位主动提出就我校往届毕业生在其单位中的表现，就如何相应改进学校的教育教学工作，与学校之间进行详细交谈 和具体协商。因为从企业生存和发展的实际需要来看，企业要降低人才培养的成本，减少人才使用的风险，在激烈的市场竞争中站稳脚跟，越来越离不开与学校的沟通和合作。把握企业在其与学校关系的认识上正在发生变化，利用举办座谈会的方式集中进行调查，可以根据具体情况一年或二年安排一次。最好利用毕业生分配和新生入学教育的机会，结合学校对用人单位领导和往届毕业生的邀请同时进行。这个时候，往往是用人单位对毕业生的总体素质要求，实际上也是对学校的教育教学改革创新要求比较直接、比较具体、也是比较迫切的时候.座谈会最好由学校领导主持、相关主管职能部门的负责同志参加，不仅要体现学校对用人单位的尊重和诚意，而且要使之成为学校和用人单位之间增进了解、加强合作的桥梁和纽带，成为学校检验进而调整自身工作的重要渠道和平台。

对企业情况的了解，还要通过定期和不定期的问卷调查，座谈、实地访问等方式进行。对用人单位的调查，可以利用学生到工地实习的机会进行，交由带队教师具体负责，把建筑施工企业对实习学生的个体评价和对学校教育教学工作效果的综合评价结合起来进行。对企业情况的跟踪调查、动态分析和实际应用是一项复杂、细致、系统性和综合性都很强的工作。不仅要把握和协调进行各种调查的最佳时机，而且要汇总和分析各种调查的最终结果；不仅要组织和实施实际应用，而且要检验和反馈应用效果。忽略任何一个方面和细节，整个工作的质量都将受到削弱和影响。具体负责此项工作的科室和人员不仅需要较强的事业心和责任心，而且需要较强的组织协调能力，还要在学校行政管理体系中拥有相当的权力和位置。加强和扩展学校招生就业办公室的工作职能和范围，可能是目前解决上述问题较为简单易行的办法。

二、对学生学习效果评价机制的创新与改革。

对学生学习效果的评价，不仅是检验学生受教育质量好坏、学生学习水平高低的重要举措，而且也是督促和培养学生关心学习、重视学习、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律、尊重学生学习权利、保证学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。

（一）把学生的自我评价与教师对学生的评价结合起来。

学生参与对自己学习效果的评价，是当前和今后评价学生时应当大力提倡的一种做法。学生在整个教学过程中始终应该是主体和主人，在对自己学习效果的评价以及反馈过程中当然也应该是主体和主人。只有在平等和谐的氛围中，才能使学生真正享有“安全感”，增强对自己的信心和肯定；只有让学生客观公正地对自己的表现做出评价，才能使学生真正看到自己的进步与不足，明确自己的前进方向。当然，这种参与的过程，决不是放任自流的随意过程，更不

是为评价而评价的无谓过程，而是在教师的积极引导、调节和控制下进行的计划性的过程，是学生自我认识、自我教育、自我发展的有意义的过程。

（二）把对学生学习成绩的评价与日常行为的评价结合起来。

学习成绩是衡量和评价学生的一个重要尺度，但不应该是唯一尺度。“知”和“行”相统一，学和做相结合，不仅是教育教学的根本目的，而且是学校教育教学的出发点和落脚点。对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价有机结合起来，有利于促使学生达到真知善行，言行一致、知行统一，有利于增强教育教学工作的实际效果。

把对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价结合起来，要求学校的各个部门在对学生进行教育管理的过程中与教学紧密配合、相互协作。任课教师必须在教学过程中，率先垂范，言传身教，并且加强监督检查和教管结合制度；学生处、团委、学生会在对学生进行管理教育的过程中，宿舍管理部门、食堂管理部门在对学生进行服务管理的过程中，要及时发现、主动解决并且传达通报学生在思想道德方面存在的问题；班主任在对学生实施教育服务和管理过程中、在和学生家长的相互交往和联系中，发现学生在思想认识和道德修养方面存在的实际问题与不足，也要在教育引导学生的同时，把信息及时传递到学校教学方面来。

（三）把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来。

对学生原有基础的评价与学生成长变化过程的评价相结合，一方面，可以使教师通过学生前后变化情况比较，获得了解学生变化的全部过程和资料，达到对学生实施因人施教的教育的目的和功效;另一方面，又能使学生通过对自身的比较，进步者受到鼓励，增加自信，退步者认识不足，弥补差距。这样，不仅增加了学生认识自我的机会，而且丰富了教育教学的实际内容，使我们对学生的认知教育、养成教育、比较教育达到和谐与统一，进而能够取得更为良好的教育教学效果。有必要明确的是，上述三个方面的结合，核心在于引导学生增强自信，不断进步；目的在于鼓励学生亲身体验，多方收获.从上述核心和目的出发，对不同的学生不仅应该有不同的考查标准，而且应该有不同的考查内容。基础较好的学生，标准可以定得高一些；而基础 较差的学生，标准适当定得低一些。不仅可以考查学习成绩，而且可以考查学习态度和努力程度；不仅可以考查基础知识的掌握，而且可以考查综合能力和基本素质的提高。总之，无论学生原有基础如何，能够不断取得进步就是最可珍贵的，就是学习好的另一种表现形式，都应当给予充分的肯定和热情的鼓励。

当然，要取得预期的理想效果，除了有赖于思想观念上的根本转变、学校内部各个方面的相互合作和共同努力外，还需要学生、家庭、社会的积极参与和配合。

（四）把封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价结合起来。

过去评价学生的学习效果往往采取传统的、封闭的、标准化的评价方式.其参考的主要依据概括起来，就是学校对学习表现的统一量化考核、教师对学生成绩的单一主观评价。这种评价方式虽然一定程度上确实能够反映学生某些方面的真实情况，并且在一定时期和一定范围内还将继续存在和使用下去，但是它的缺陷和不足也是显而易见的，这就是忽视了学生的自主性、个体性和差异性。这对客观地、科学地评价学生的学习效果，培养学生的完美个性极为不利。在纷繁复杂的现代社会，人们的社会生活丰富多彩，青年学生的思维方式和行为方式日趋多元化和层次性，中等职业学校的学生的个体差异更大并且越来越明显和突出。沿用整齐划

一、传统封闭模式，来评价当今日益多变的学生群体，已经显得极不合适宜。为此，积极探索全方位、立体化、开放式的、个性化的评价方式，在崇尚素质教育的今天，不仅应当大力推崇，而且更应当丰富和完善。

综上所述，笔者认为，在实现二者结合的同时，始终应当坚持的一个基本方向，这就是：在坚持标准的量化考核的基础上，逐步放宽考核学生学习效果的类型和范围。比如，由一般到具体、由动脑到动手、由课上到课下、由教师到学生、由学习到生活、由课堂到社会、由学校到企业、由书本到实践、由理论到修养等等。在具体操作时，要注意建立一系列的督导系统和各项规章制度，通过各种手段以保证把二者的结合的出发点和落脚点建立在激励和保证学生健康发展的基点上。

篇2：论幼儿园课堂教学评价的改革与创新

试论教学模式的改革与创新

创新性教学模式的产生,经历了漫长的.历史阶段,它具有不少值得肯定的地方.随着社会的发展、时代的前进和教育改革的不断深入,大量新的、科学的、先进的教学模式还会不对地涌现出来.学习、借鉴和使用这些模式的时候,一定要把握它们泊精神实质并从自己的实际出发灵活地加以变通.

作 者：沈绍辉 作者单位：延安大学西安创新学院,陕西,西安,710100刊 名：黑龙江史志英文刊名：HEILONGJIANG SHIZHI年，卷(期)：“”(12)分类号：G42关键词：论 教学模式 创新

篇3：论幼儿园课堂教学评价的改革与创新

一、财务管理课程教学评价应满足教育发展趋势的要求

“教育”是宏观的, 是大学问;“教学”是微观的, 是小技巧。只有二者结合, 才能立于不败之地。因此, 我们必须站在管理教育和素质教育的高度来研究和进行财务管理课程的教学评价。

(一) 财务管理课程教学评价应满足管理教育发展趋势的要求

享有管理教育“西点军校”之美称的哈佛商学院, 在一份名为《对外比较汇总报告:MBA:领导和学习》 (External Comparisons Summary Report:MBA:Leadership Learning) 的专题报告中指出, 管理教育的共同点和发展趋势主要表现在以下几方面:

1. 管理教育教学目标应定位于造就全面管理者

在当今社会, 倾向于需求有实践经验、具有全面知识的高素质人才。高等学校财务管理教学评价应该能够评价学生从全面管理的角度来发现、分析、解决管理者所面临的错综复杂问题的能力, 考查学生在未来企业竞争中的全面管理的知识和技能, 而非某方面的专门知识和技能。

2. 建立面向实际的经验式教学的教育理念

为了适应用人单位和学生更加注重实用性知识与技能的要求, 财务管理课程教学评价要改变传统的理论驱动型的教育方案, 使教学评价更加密切结合企业的实际。

3. 采用以培养学生技能为中心的应用性、技能性和综合性的教学理念

毕业生的适应能力已成为当今用人单位的首选条件, 因此, 高等学校财务管理教学从教学内容、教学环节、教学方法、教材选择到教学设备等方面进行整体化设计, 使学生能从整体以更宽阔的视野看问题, 掌握解决财务管理问题的基本技术和技能。为此, 财务管理课程的教学评价要重点评价学生如何将管理的理论知识运用于管理实践、管理技巧和管理能力。

4. 重视学生的学习过程

学习的过程比学习的内容更重要。财务管理课程要使学生学会自主学习。通过自主学习, 使学生获得阅读、理解和计算等基础技能以及综合知识、分析和解决问题的能力。为此, 财务管理课程的教学评价应该包括对学生学习过程的评价。

(二) 财务管理课程教学评价应满足素质教育的要求

素质教育是指国家强制的、平等的全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质, 促进学生生动活泼的发展的学校教育活动。它具有全面性、社会性、未来性、创造性等特征。知识经济时代使知识更新周期越来越短, 19世纪中期为10至15年, 20世纪末为5至10年, 21世纪初预计为3至5年。这就意味着大学毕业时, 有些知识可能陈旧, 甚至过时, 新的知识不断出现。为此, 财务管理教学评价更要注重评价大学生的认知策略和心智技能, 以及各种能力和素质, 具体包括大学生品德素质、心理素质、社会协作素质、发现与解决问题的能力、分析能力、自学能力、管理协调能力、口头与书面表述能力和创造能力。

二、财务管理课程教学评价的改革建议

为了适应管理教育发展趋势, 切实提高素质教育的成效, 财务管理课程教学在转变教学观念, 优化课堂教学方法的同时, 还必须改革教学评价体系。

(一) 由重分数转向同时重能力

现行财务管理课程的教学评价体系过于注重学业成绩, 忽视创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价, 阻碍素质教育的深入, 不符合管理教育的发展趋势。根据素质教育和管理教育发展趋势的要求, 财务管理课程教学一定要尊重学生身心发展的特点和教育规律, 重视培养学生的创新能力和实践能力, 普遍提高学生的综合素质, 因此, 教学评价不再仅仅是看分数的高低, 而应该是对学生综合素质的整体评价。

(二) 由重结果转向同时重过程

传统的学期结束时的考试评价有两大缺陷:一方面, 学生为了应付考试, 常常临时突击, 考完就忘, 学生始终为了考试而学;另一方面, 学生会因一次偶然失误而影响整个课程的最终成绩, 并导致学生忽视日常的学习过程。因此, 财务管理课程教学评价应从过于关注学期结束时的考试, 转向同时关注学生的学习过程和方法, 情感态度等总体状况。在财务管理课程中使用总结性评价的同时, 引入形成性的评价方法来评价学生, 注重学生在成长过程中的变化及学生在学习过程中的进步, 注重学生的原有水平与现有水平的变化, 要多注重过程, 而不是只注重结果。

(三) 由传统评价方法转向同时使用现代评价方法

现行财务管理课程教学评价方法单调, 过于注重量化评价和传统的书面测验, 对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。财务管理课程教学评价方式要求灵活、多样, 除考试或测验外, 还要研究制定具有科学性, 简单易行、有实效性的, 便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极的自评和他评的评价方法, 如:观察记录、讨论交流、模拟表演、档案袋评定法、专题作业、成长手册等形式。

(四) 由单一主体评价转向多主体评价

财务管理课程的评价主体一般只有教师。完全依靠教师一方考察学生的学业成果, 这势必要受到试卷考查形式和书面内容以及教师主观判断和思维定势的负面影响, 由于没有学生等其他评价主体参与评估, 这使得评价结果在一定程度上不能真实反映学生的实际状况, 评价的意义也随之削弱。财务管理课程要发挥不同评价主体在评价中的作用, 将教师的评价与学生的自评、校内外考试机构评价等有机结合起来, 形成多元主体共同参与的, 交互作用的评价模式。在教学评价中尤其要重视学生的参与。只有教师参与教学评价, 学生基本处于被检查, 被评判的地位, 自尊心、自信心得不到很好的保护, 评价双方容易形成对立。采用学生自评、学生互评以及师生共评等评价方法对学生的学习状况进行客观评价, 这使师生多渠道获得了反馈信息, 为实现激励学生学习和推进教师教学的教学评价目标夯实了基础。

(五) 淡化甄别与选拔功能, 重视激励与发展功能

现行财务管理课程教学评价功能失调, 过于强调评价的甄别与选拔功能, 忽视激励和发展的功能。教育评价既是一种管理的手段, 也是一种激励改进的机制。

教学评价更应重视激发和维持学生进行学习的动机。教师的表扬和奖励、学习成绩的反馈等, 都可以提高学习的积极性和学习效果。在财务管理课程教学评价中, 不仅要评价学生对财务管理知识和技能的掌握情况, 更要关注学生掌握财务管理知识和技能的过程及方法, 以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成, 让学生在学习的过程中, 体验成功的乐趣与喜悦, 增强自信心, 培养自我认识、自我教育的能力。

三、结论与展望

教学改革探索是一切教学研究、改革、创造的源头, 因为它是发现问题、验证问题, 以至尝试解决问题的活动。财务管理课程的教学评价还有待进一步修正和完善, 并需要在财务管理教学中反复实践。财务管理课程的教学评价经进一步充实和整合后, 将会在财务管理教学中发挥更大作用, 为培养出适应时代要求的高素质复合型人才做出更大的贡献。

摘要：现行的财务管理课程教学评价体系, 已经严重地阻碍了教学目标的实现, 难以适应管理教育和素质教育的要求, 重新审视和调整财务管理课程教学评价体系已成为当务之急。财务管理课程教学评价应该由重分数转向同时重能力;由重结果转向同时重过程;由传统评价方法转向同时使用现代评价方法;由单一主体评价转向多主体评价, 并淡化甄别与选拔功能, 重视激励与发展功能。

关键词：财务管理课程,教学评价,改革

参考文献

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[4]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000.

篇4：论幼儿园课堂教学评价的改革与创新

1.问题的提出

2002年《全国普通高等学校体育教学指导纲要》第10 条明确指出： 对部分身体异常和病、残 、弱及个别高龄等特殊群体的学生要开设以康复、保健为主的体育课程。经研究调查，一些高职院校已经对特殊群体学生开设相关的体育课程，然而大多数特殊体育课程的开设仍然采用普通体育课班级的评价体系，注重体能训练，掌握一门体育技能，针对国家体制健康测试训练的教学方法和考核评价体系，无法满足特殊体育班学生的学习需求，也不符合这些伤残、身体异常的学生的本质，加上社会和学校对特殊体育认识的不足，和学校体育本身在特殊体育课程开课及教学方面不受重视的尴尬状况决定了特殊体育在大学体育改革中必然路途坎坷。目前，我院已对特殊学生群体开设专门的特殊体育课，然而同学们先天的缺陷，内心的自卑感，作为体育运动能力弱势群体，采用普通班级的体育评价体系是不合理的；再次，这部分人群接受体育教育开课率逐年上升，师资和教学资源匮乏，特殊学生群体体育成绩管理与评定的滞后问题，给特殊学生群体体育成绩评定、管理带来许多困难。因此，在此基础上，通过特殊学生群体体育发展性考核评价体系的各级指标及权重进行研究，并提出可操作性方案，旨在克服特殊体育学生群体体育成绩管理的“常人化”现象，激发特殊体育群体参与体育锻炼的积极性，构建生命关怀视野下我校特殊体育课程理论。

2.研究对象和研究方法

研究对象：浙江金融职业学院特殊体育教学班37名同学。

研究方法：主要采用文献资料和问卷调查法

3.研究结果与分析

研究对象的现状分析。

目前，浙江金融职业学院特殊体育教学班共有37名同学，对现有同学申请上特殊体育班的身体情况进行分析，并将其进行分类。

如图1：腰椎间盘突出和腰肌劳损和颈椎病的5人，占比13.5%；

下肢不好的9人（脚踝，膝盖受损），占比24.3%；内脏功能不好的，如肺炎，心脏病，慢性肾炎等17人，占比46%；先天性手畸形的1人，占比2.7%；脑瘫1人，占比2.7%；连走路都需要人搀扶的同学1人，占比2.7%；体质虚弱的2人，占比5.4%；暂时性脚骨折的1人，占比2.7%。以上同学虽然存在或多或少的缺陷，但是可以根据每个人不同的情况制定相应的运动项目。从以上的统计数据可以看出，班级同学存在的残缺差异不等，但也具有规律性，针对这种情况，可以采用分组个案教学方法，在采用分组个案教学方法的同时，在考核的时候采用自选运动技能极度幅度的考核分

数对同学进行算分。

特殊学生群体体育教学考核评价体系的组成。

通过文献查阅和调查，原有的考核评价包括学习态度与参与率20%—30%、技术评定40%、裁判或理论20%—30%等，不具有统一性和规范性，诸多的评价体系也不符合特殊学生的社会需求。通过研究本文形成了特殊学生群体体育考核评价的具体指标、权重、实施方案及考评信息收集方法，内容从5个方面的指标来评价体育课的成绩较全面合理，即包括课外考勤（20%）、自选运动技能进步幅度（20%）、体育基础知识（理论10%）、学习态度和参与率（30%）、情意表现与合作精神（20%）。

如图3：本文的特殊体育教学考核评价体系采用了师评、自评、定性和定量相结合的多元化评价方法，具有科学性和合理性，能是特殊体育班的同学在达到体育锻炼目的的同时，更多的注重社会适应能力的培养，使其能更快的脱离自卑，增强自信，增进同学间沟通交流和合作，更快的适应社会。

4.研究结果

特殊体育教学考核评价体系，对学生自选项目运动技能的进步幅度，对体质进步幅度，体育基础知识掌握，学习态度提高，社会适应性等5个方面的评价内容会有提高，有利于学生的主观能动性。

特殊学生平时打卡本身就很勤快，对于学校常规性项目课外考勤，不会有太大明显的提高。

特殊体育教学考核评价体系的评价方法，采用自评，互评和师评相结合，定性和定量评价，课内增加同学们的人际交往能力，提高同学们的运动积极性，和社会实用性。

为了保证每个人都有在体育教育上获得成功的机会我们因材施教地将他们归类到特殊体育教育范畴对处境不利的特殊群体学生的补偿和特别照顾政策是在制定教学计划时必须考虑的问题

5.项目改革的成效

项目改革最大的创新点在于颠覆了原有的特殊体育学生群体的考核评价体系，不仅仅局限于以体能和技能达标为主要目的考核方法，更多的加入了对特殊学生的人文关怀，情感和社会适应能力的培养；在自评、互评和师评的评价方法下，让学生敢于表现自己，挑战自我，相信自己可以超越自己，做的更好的鼓励机制；在于让学生在体育教学的过程中，养成良好地体育行为，掌握体育锻炼的方法成为真正的“体育人”。

项目改革最大的特点在于要让这些原本不喜爱运动，羞于表达的孩子们，在这样充满关怀，爱的集体中，喜欢与人交流，展现自己，积极向上，认为自己也是可以成为一名体育运动的热爱者，在课程教学的过程中，始终保持愉悦快乐的心。

特殊体育教学考核评价方法的采用，有利于发挥评价的反馈、调节和激励功能，可以为我院特殊体育学生群体积极主动地参与体育教学活动提供实践指导。

【基金项目】本文为浙江金融职业学院2014年度教学改革立项项目“我院特殊体育教学班体育教学考核评价体系的改革与创新”研究成 果

篇5：论幼儿园课堂教学评价的改革与创新

为了适应新世纪对人才的需求，培养具有创新能力的高素质人才，必须对教学内容与教学方法不断进行改革完善，更新教育观念，树立创新意识，注重学生知识、能力、素质的协调发展，努力培养学生的创新意识与实践能力。

现代汉语课是汉语言文学专业的一门专业基础课，包括语音文字、文学、词汇、语法、修辞五部分。内容丰富，概念繁多，知识结构复杂。在授课时要从学生的实际情况出发不断改进教学内容，探索教学方法，在理论联系实际这一基本教学原则的指导下有的放矢，因材施教，让学生对现代汉语课产生兴趣，使他们通过学习不但掌握必要的理论知识，而且理解、分析、运用语言的能力能有所提高，为其将来从事的工作打好基础。

一、课程定位问题

提起教学改革，人们往往首先想到的是教学方法的改进，这可能对于自然学科很适用，但对于现代汉语就未必适用了。原因很简单，因为当前现代汉语课程的定位问题还没解决，即通过现代汉语教学应达到怎样的目标，以及如何实现这些目标等都还没能得到解决。关于现代汉语课程的专业定位有多种提法，归纳起来大致有以下两点:一是重视基础知识、基础理论与基础技能(简称“三基”)的训练;重视理解语言、分析语言和运用语言能力(简称“三能”)的培养。二是使学生了解本学科的发展方向，并获得初步的研究能力。该课程的教学建议指出，这是一门理论性与实践性都很强的课程，要实现理论与实践相结合。这种带有共性的抽象性表述导致在现代汉语教学中，一方面教育者盲目施教，不知道到底该教些什么;另一方面学生容易产生“不知道学些什么”的厌倦心理要想改变这一尴尬局面，必须首先明确现代汉语课程的定位目标。我们常常将基础层定位在“三基”“、三能”上，这本身并没有错，但不够全面。因为这没有体现其专业特点，导致很多人对现代汉语课程定位产生了误解，把“现代汉语学”理解为“学习规范的现代汉语”。所以，现代汉语课程定位应该在培养学生“三基”、“三能”的基础上进一步明确为培养学生初步的理论意识。这一点很重要，因为只有这样，才能使学生明确目标，唤醒其对现代汉语的自觉学习意识，实现认识上(由感性认识上升到理性认识)的飞跃，从而构建较为系统的现代汉语知识体系。

二、针对课程特点落实素质教育

现代汉语是我们的母语，从小听的说的用的就是现代汉语，课本中有些内容又是学生在中小学接触过的，如汉语拼音，句子成分，词类、修辞手法等，这样不仅缺少新鲜感，而且容易使人产生没有必要学习现代汉语的思想。加之语言本身比较枯燥，它不像文学有形象有情节，容易引起人们的兴趣。所以，提高现代汉语教学的趣味性就显得格外重要。当然，趣味不是目的，最终目的还在于充分调动学生的学习积极性、主动性，挖掘其潜力。根据现代汉语课的特点，教师应主要从两个方面着手。

首先，帮助学生认识学习现代汉语的社会意义及其与自身发展的关系，激发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣。一是根据语言学的特点，帮助学生从宏观上认识语言推动社会发展的重大作用，认识语言学在人类科学体系中所处的地位，认识现代汉语在社会生活中的重要作用。二是在微观上从人们在生活学习工作中的认知需要和自我提高需要等方面激发学生的求知欲和学习兴趣，唤起他们的自主意识。

其次，在帮助学生认识学习现代汉语的必要性和重要性的基础上，寓教于乐，力求增强教学的生动性、形象性和趣味性，培养兴趣，调动学习积极性，如恰当选用笑话、相声和小品片段，选用有关诗文和寓言故事等学习语音与词汇知识，体验审美感受，培养语感能力，赏析语言大师的名篇佳句，引导学生体悟句型句式和修辞手法的妙用，提高分析运用语言的能力，还可以利用现实生活中一些语言材料学习语言，如老百姓的鲜活口语，富于时代气息的网络语言和时尚词语等。

三、借助多种现代教学手段的运用，对学生进行全方位的语言熏陶与影响

发挥汉语教师的外语优势，在教师的言传身教与适时点拨下着力培养学生的语感和对不同语言的对比分析能力。当代社会，科技高速发展，人们生活在影音世界中，无法回避的事实是五音杂色的侵扰和污染。作为汉语教师如何开动脑筋将汉语教学和当今社会现实有机结合起来，让学生在接受语言美的教育的同时，自觉地将所学到的语言理论与现实中的语用现象结合起来，并且学会将汉语与英语进行分析比较，培养学生的分析和解决语言问题的能力就显得相当具有紧迫性。我们在教学中大胆运用不同的现代影音设备如：电子课件、录音机、影碟机等，对学生进行全方位的语言熏陶与影响，收到了极好的效果。我们知道，不同语言从大的理论体系上讲是相通的，但是不同的语言又因文化背景和适用地域的不同，存在着不同的表达特点。随着我国改革开放的进一步深化及学生对外语知识的了解及外语水平的提高，在汉语课上加强汉语与英语的对比分析是可以行得通的。汉语教师的任务是如何利用语言优势将语言知识融会贯通，以贯通古今，纵横中外的气度，将语言课讲活讲深。具体做法是，语音从两种语言的发声技巧作对比，词汇从汉语中的外来词和英语中的“借词”着手，语法从汉语史上成功引进美国结构主义的语法体系讲起，全方位立体地将汉语与英语作对比、分析，尽可能地调动学生已有的知识储备，并加以及时的点播与提醒，这样既开阔了学生的眼界，又大大激发了学生的学习兴趣和研究语言的热情。

四、联系社会生活，着重语言应用

理论脱离实际就会失去生命力，任何学科研究的终极目的都是应用，不面向应用就没有出路，现代汉语教学更不例外。汉语教师必须走出象牙塔，现代汉语教学必须面向社会、面向时代、面向应用才有出路，这是现代汉语教学改革的总原则。上课时，教师要尽量使用第一手语料，要关注那些鲜活的语言事实，要研究口语。现代汉语教学应该走出课堂、走向社会，去解决一些语言运用中的实际问题。如《现代汉语》教材中，有不少内容都涉及国家新时期语言文字工作的方针、政策、任务以及汉语规范化等与社会语言运用密切相关的问题。这些知识的讲解不能只讲一些抽象的定义，而应该联系实实在在的社会语言生活。如可以组织学生利用节假日去调查招牌、广告等社会用字的规范问题，然后撰写调查报告，并进行相关讨论。通过这些活动，不仅能加深学生对课本知识的理解，而且还能锻炼他们的语言调查、分析和研究能力，在一定程度上增强了他们的社会责任感。现代汉语课本该是与社会联系最紧密的，但目前的现代汉语课较之其他课程显得更加远离生活，这应该引起所有教研人员的高度重视，应该让现代汉语课紧紧抓住时代的脉搏，让学生充分感受时代进步的节奏。其实，学生可能比老师更敏锐地感受着时代变化所带来的语言词汇变化，只是他们缺少理性的认识，教师可以织学生有意识的收集社会上出现的新词新语，并引导学生从语言规范化角度进行讨论，条件成熟时可以撰写相关的小论文，这样可以使学生“学在其中”“乐在其中”。

参考文献

篇6：论高校行政管理的现状与改革创新

高校管理包括教学管理、后勤管理和行政管理。其中，行政管理是高校实施教育、科研和师生管理的前提条件，而且也是贯彻党和国家教育方针、保证办学方向和实施依法治校的必要保障。高校行政管理在高校管理体系中既处于领导组织地位，又处于保障和服务的基础地位。它在高校管理系统中具有鲜明的导向功能、制约功能、调节功能。相对于从事教学和科研的教师、研究人员而言，行政管理的主体是从事非教学、科研活动的相关行政机关，其成员是各级各类机构的管理者和执行者。

一、高校行政管理所面临的现状[1]

(一)行政权力泛化

由于目前的高等教育在管理上主要沿用的是机关行政管理体制，这使得行政权力易于泛化在高校组织当中;从而也使得行政权力挤占学术权力的现象变得比较普遍和严重。高校行政权力泛化直接导致学术权力萎缩，从而使得其自身服务功能也大为削弱。进而造成了“官本位”观念在一些高校盛行、行政与学术本末倒置的现象发生，弱化了教师和科研人员的学术地位，严重影响与阻碍了学术的创新与发展

(二)服务职能削弱

高校行政管理的服务职能，主要是指高校行政职能部门为教学科研、基层、教职工、学生等各方面提供服务的思想作风和工作态度、工作效率。但在当前我国高校的行政管理中，普遍存在着服务意识淡薄、服务态度轻慢、服务效率低下等旧式机关作风，有时甚至还出现有偿服务的不良倾向。

(三)队伍素质不高

在现实中国的高校中，各级领导往往不太重视行政管理人员的素质培养。有些领导在行政人员安排上，常不考虑工作性质和个人的性格、特长以及爱好之间的关系，既不对人员进行专门培训，也不明确和定位其工作岗位的职责。许多高校的行政人员，是在对本岗位工作的内容和职责一无所知的情况下上岗的。这就使得高校的行政管理效率低下，整体的管理水平难以提升。

随着高校行政管理体制改革不断深入进行，高校行政管理工作的重要性日益凸现，加快高校行政管理改革、提高行政效率已刻不容缓。面对新形势、新任务和新要求，行政管理的改革与创新已经成为高校实现和谐、可持续化发展所必须面临的重要而紧迫的课题。

二、高校行政管理改革的目标与定位[2]

我国高校行政管理沿袭政府机关管理模式已有很长的历史，虽几经改革，但政府机关模式的影子仍存。从目前情况看，高校行政管理改革仍有很大的空间。

高校行政管理改革的目标应是建立起精简、高效的组织结构;从定位来说，高校行政管理改革应该是强化为教学、科研服务，形成一个坚持以人为本，充满人性化管理机制的管理形态。主要有以下两个方面：

(一)树立新管理理念

学校实现管理模式的根本转换。一是从政府办学的束缚中走出来，按照教育规律的要求管理学校。二是从计划经济的思维模式中走出来，真正建立面向社会依法自主办学的体制和运行机制。行政管理改革的目标：解放生产力，全面提高办学质量和办学效益。改革的标准应该做到四个有利于：有利于提高学校持续创新的能力;有利于提高高校促进社会全面进步与发展的引导力;有利于根本调动广大教职工的积极性;有利于高校内部资源的优化组合。

树立全新的管理理念之后，还应进行管理制度的改革与落实，因为科学合理的管理制度是学校高效率运转的基本条件。要健全管理制度，一是要落实决策层的负责制。决策层的每个人一定要有责任意识和全局观念，要克服个人经验和主观判断，从而保证决策的科学、民主和公正性。二是要落实各职能部门的协调合作制。每个职能部门虽然分工不同，但共同目标都是为学校师生提供高水平的服务，保证学校各项工作的正常运行，所以应有整体意识和全局意识。三是要改革人事聘用制度，缩减庞杂的行政队伍。在人事选用上，实行公开、公平、竞聘上岗，任人唯贤唯能。另外，合理设岗设编，能者重任，不能胜任者转岗或淘汰，不断增强行政管理队伍的活力。

(二)坚持以人为本

高校行政管理改革工作是一项巨大的系统工程。其成败关键在于人,尤其是高校的领导者。领导工作涉及到如何创造一流组织,如何确定学校的发展方向,如何调动员工的积极性,以及如何指导职能部门的管理工作等方面。领导得力,管理则有序。在社会经济环境发生巨大变化的背景下,官僚主义、本位主义都不利于高校的健康发展。坚持以人为本的人性化管理，做到尊重人、关心人、爱护人，通过构建和谐校园，才能把人的积极性充分调动起来，使服务教学、科研的管理改革目标和定位能得到全校师生员工的认同。制度是以人为本管理理念的载体。对人才爱护和尊重人才，是调动人才积极性的关键。以人为本的管理理念，正是要考虑人的自然需求和实现自我价值的需求。知识群体中各人都有自已的职业追求，因此也有自已的工作方式和个性，尊重知识群体的工作方式和个性，是以人为本的体现。人在社会中都以不同的角色出现，什么角色干什么事。在对知识群体管理的过程中，要充分重视知识群体的个性和对实现自我价值的追求，把他们当成活生生的、充满感情的人来对待。

三、高校行政管理的改革创新对策[2-3]

(一)提高服务质量

高校行政管理改革应抛开原有机关管理模式，参照企业经营管理体制和思路，实施岗位责任制。按照权责相应的原则，明确每位行政人员在享受一定岗位待遇的同时，也要承担相应的责任，在行使权力时，要明确自己肩负的责任，做到权责一致，从而强化行政人员的工作责任感和使命感，调动大家的工作积极性。在日常工作中，行政人员要经常深入教学、科研和管理第一线，去了解广大师生的需求，发现问题，适时调整管理方案，努力优化管理手段，不断提高服务质量。

(二)强化执行能力

行政执行是贯穿于全部行政管理过程的重要环节，是实现决策和管理目标最重要的行政活动。鉴于行政执行具有目标性、经常性、务实性、强制性和时效性等诸多特点，这也使得行政执行成为一项有明确目标导向、反复经历重复劳动过程、强制贯彻行政意志、时间要求限制多的行政管理活动。可以说，行政执行既是行政管理目标实现的手段，也是高校行政管理的出发点和归宿，没有有力的执行，再正确的决策都将变得毫无意义。

(三)适当分散权力

权力结构的调整是推进高校行政管理改革的核心问题。随着改革的全面展开以及改革进程的推进，分配制度、用人制度、领导决策制度、组织机构的调整等各项改革，最后必然归结到高校内部权力结构的调整。从我国高校纵向权力结构审视，多数学校通过改革已实行校院系三级管理体制，但学校如何与学院分权仍是一个在探讨中的问题。鉴于权力过份集中在上层的现状，有必要将权力重心下移，使院系拥有更多的自主权。

(四)完善决策机制

正确的决策通常源于集体智慧和客观实际，而集体智慧又推动了民主与科学精神的健康发展。但现实情况中，不少高校往往是决策多、执行少;开会多、落实少;布置多、检查执行指导少，而且这种现象普遍存在。

要改变这一状况，高校必须建立和完善决策机制，实行决策民主，广开言路。当前我国高校的学术行政管理几乎代替学术民主管理，广大教师置身事外，缺乏对学校目标任务的认同感，降低学校凝聚力和活力，亦即降低了学校生产力。为此，高校必须建立和完善自身的决策机构、咨询审议机构和监督机构，并赋于应有的实在职能，广泛发挥教师民主参与管理和监督的权力。

(五)提高队伍素质

现代大学组织的复杂程度、功能扩张、参与社会领域之深入，使得管理大学本身成为一种专门的学问。基于对大学本身管理的规范化、制度化和高效管理的客观要求，推进高校管理的专业化水平与程度便成为迫切的需要。要通过对高校行政管理队伍的改造，进一步合理配置行政编制，减少冗员。要不断加大对行政管理队伍的培养力度，适时、大胆地提拔和起用那些专业知识功底扎实、管理能力强、品学兼优的年轻人，把他们放在重要岗位上进行历练和培养。要充分引入岗位竞争机制和管理合约机制，建立健全岗位责任制。

建设一支高效率的专业化行政管理队伍是一项综合和复杂的工程，这不仅要有健全完善的规章制度，而且需要高校行政管理队伍自身不断进行理论创新和探究。然而遗憾的是，当前许多高校行政管理改革恰恰在这点上存在误区：一是认为管理就是服务，既然是服务，则态度为要，对管理者管理水平的要求则在次。二是对学校行政本身的管理缺乏人力资源管理的理念，机构和编制改革片面强调精简，定编缺乏弹性，管理人员的业务进修提高缺乏时间保证和政策支持。三是误把高学历或高职称教师担任行政领导职务当作提高管理的专业化水平。就高校本身而言，要推进管理的专业化，首先必须摒弃“管理就是服务”的思想，树立“管理是科学、管理出效益、管理是生产力”的理念。提高管理的专业化和造就专业化的管理队伍，可以采用不同的途径和措施。强调学历不是唯学历论，而是要求管理者有较高的高等教育管理的专业化水平。教育管理人员的专业化不能混同于某个专业的专家化，不能把优秀的学科专家提拔成蹩脚的管理家。

参考文献

[1]於军.高校行政管理工作中存在的问题与解决思路[J].教育与现代化，(4):54-58

[2]曾金仙.提高高校行政管理效率的对策[J].吉林省教育学院学报(学科版)，(7):11-12

篇7：论幼儿园课堂教学评价的改革与创新

高校的行政管理是高校为了实现教育工作目标，依照一定的规章和制度，采用一定的措施和手段，发挥管理和行政职能，带领和引导师生和员工，有效的完成学校工作任务，实现预定目标的组织活动。它是一个学校办学效率的重要标志，其管理水平的高低已成为衡量学校竞争力的一个重要标准。针对目前高校行政管理中出现的诸多问题，当前要大力推进高校行政管理体制的改革与创新。

关键词：高校；行政管理；改革；创新；对策

高校管理包括教学管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整个高校管理中起着承上启下的作用。高校的行政管理是相对于高校教育、科研活动而言的辅助性的但却必不可少的一项活动。高等学校的行政管理，是高等学校为了实现学校教育工作的目标，依靠一定的机构和制度，采用一定的措施和手段，发挥管理和行政职能，带领和引导师生员工充分利用各种资源，有效地完成学校工作任务，实现预定目标的组织活动。相对于从事教学和科研的教师、研究人员而言，行政管理的主体是从事非教学、科研活动的相关行政机关，其成员是各级各类机构的管理者和执行者。目前我国高校行政管理模式存在着许多明显的弊端，如机构膨胀，人员臃肿；部门间缺乏密切配合；行政管理人员服务意识不到位；缺乏开拓进取精神；行政权利挤占学术权利等等。鉴于此，笔者认为，当前要大力推进高校行政管理体制的改革与创新。1 以“三个代表”重要思想为指导，强化“以德行政”

“三个代表”重要思想是我党的立党之本、执政之基、力量之源，坚持以德行政，对实践“三个代表”具有非常重要的意义。其一，高校的行政管理做到坚持以德行政，可以强化高校民意识，使学校的行政管理以教师、职工、学生等的意志为核心，可以理顺领导者与被领导者、管理者与被管理者之间的关系，以实行科学管理，不断提高效率，促进学校发展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德数”两个方面“。行德政”是社会主义国家管理中公仆要求的体现。它要求管理要全心全意为人民服务，要符合人民的利益和要求。管理者特别是领导干部、机关工作人员、行政干部不仅要有良好的思想政治素质，而且还要有较强的行政竹理能力和较高的科学文化水平。要善于、熟练地运用现代化办公方式办公，提高工作效率。只的这样，才可能在实践中贯彻全心全意为人民服务的宗旨，才能正确地履行职责，完成好管理任务“。施德教”是用新型的社会主义道德观、价值观和人生观教育全体社会成员，提高全社会的道德素质和文化水平。因此，在“施德教”过程中，要把对教师、职工、学生的道德教育放在首位，要充分发挥共产党员先进性的作用，以先进性带动广泛性，又通过广泛性进一步推动先进性，使高校的整个行政管理工作不断推向新境界。2 高校行政管理改革与创新要有利于营造和谐高校。

社会主义和谐社会与高校和谐校园是整体与部分的关系。和谐社会的构建离不开和谐高校的发展，构建和谐高校也是维护高校稳定的必要举措。高校是社会的一面镜子，在经济全球化社会转型时期，高校正面临着一些有待解决的矛盾和问题。具体表现在：社会的贫富差距拉大反映到高校使得学生之间的贫富差距的扩大，给贫困生带来巨大的心理落差，使部分学生形成自卑、自暴或反叛的复杂心理；随着招生人数的扩大和就业制度的改革，一部分学生毕业等于失业或就业质量不高，加剧了大学生的就业压力，为高校的稳定增添了新的变数；各种思想文化相互激荡，学生必然受到各种思想观念的影响，思想活动的独立性、选择性、差异性明显增强。高校要稳定，必须正确应对这些矛盾和问题，有效化解风险，协调各方面的利益关系，大力促进校园和谐。

高校行政管理的总趋势是管理的科学化、法制化、人性化和民主化。我们必须创新管理体制和工作机制，推进高校的现代大学制度的完善。其一，厘清行政管理的本质，一切围绕学术活动为中心。学术活动是大学最重要的活动，学术活动是大学中包括行政管理、后勤、生产以及其他校园活动存在的逻辑依据。高校的行政管理要紧紧围绕教育科研等学术活动为中心。其二，改变旧的官僚制管理模式，适当分散权力如今，高校中校———院———系三级管理体制日渐盛行。而学院制的建立，根本上是要将高校权力中心逐渐下移，变垂直管理为扁平式管理，扩大学院和系的自主权，从而适当加强基层行政机构的适应能力，激发基层自主寻求发展的动力。在权力分散时，要注意权力在更多的利益群体间进行分配，并且还要适当建立一些代表机构让各种利益群体参与学校的决策，提高决策的可行性和科学性，避免各种群体因相互间的分歧而产生不必要的冲突，形成内耗。其三，完善领导竞聘和考核制度，努力提高领导干部的素质和创新能力。要在严格执行《党政领导干部选拔任用条例》基础上，大力推进领导人才的公开选拔，对适宜使用公开选拔和竞争上岗的岗位，全面推行公开选拔和竞争上岗。实行领导责任制和民主评议制，加强对领导干部队伍的监督。认真执行领导干部重大事项报告制度、考核述职制度，严格执行廉政建设责任制制度，落实民主评议制，加强监督工作机构和队伍建设，有计划地组织重要岗位的领导人才交流轮岗，健全和完善公开、民主、富有活力的领导制度。其四，坚持以人为本的发展理念，重视基层行政管理干部选拔。要根据管理和服务的不同特点和要求，既要考虑德才兼备，又要考虑岗位性质、岗位要求和岗位技能素质，把能力强、工作业绩突出的人员选拔上来，形成一批服务意识强、踏实肯干的管理服务队伍，保持中层管理队伍的相对稳定，保证行政管理工作的质量，从而推动各项工作的顺利进行。其五，加强行政管理人员岗位培训，提高行政管理人员业务素质。业务素质是顺利完成岗位工作的根本保证。目前，急需提高的是管理人员掌握现代化信息技术，合理利用信息资源的能力，加快高校行政管理工作信息化、现代化进程成为今后发展的必然趋势。

高校领导要高度重视各级行政管理人员的业务素质提高，拓宽各种渠道有计划的做好各级行政管理人员的业务培训工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人为本，强调行政管理的服务功能。高校行政管理者在工作中要从最广大师生的正当需求出发，提高工作效率，缩短办事程序，精简办事机构，为教学和科研服务，为师生服务。同时，领导者也要采取有效的激励措施，充分发挥行政工作者的主动性、积极性、创造性等潜能。[论文网 LunWenNet.Com]改进高校行政管理绩效应用。

篇8：论幼儿园课堂教学评价的改革与创新

一、财务管理课程教学评价应满足教育发展趋势的要求

高校在设置财务管理课程教学时, 其根本前提是满足教育的发展趋势, 因而在完善与创新高校财务管理课程教学评价体系时, 也应紧紧围绕着教育发展趋势进行。对此, 本文从以下几个方面出发, 对其进行论述:

1. 财务管理课程教学评价体系与教育发展趋势

随着经济的迅速发展及我国教育制度的不断完善, 财务管理课程教学评价体系在改革与创新的过程中, 除了结合现有的评价体系外, 还要结合教学目标、教学重点等各个方面, 因而两者之间有着极大的联系。具体分析如下:

(1) 教育目标的确定。求职者在就业的过程中, 用人单位已经由原来的“重文凭”转变为“重实践”, 甚至一些用人单位对应聘者提出了更高的要求。高校作为培养财务管理人才的重要基地, 财务管理教学评价体系的建立应从学生的就业出发, 结合着学生的实际学习状况, 针对学生的现在进行分析、研究, 同时还应为学生创造一定的竞争压力, 使其在今后就业的过程中充分适应岗位竞争, 而不是一味地传授专业知识和技能。

(2) 建立面向实际的经验式教学的教育理念。财务管理课程教学的设置, 其根本目的在于培养财务管理的能力, 使其在今后工作的过程中, 将学到的理论与实践充分地结合起来。由此就需要高校在财务管理教学评价体系的改革与创新中, 能够打破传统的理论驱动方案, 将教学评价与企业的实际发展状况结合起来, 为学生今后的就业奠定坚实的基础。

(3) 重视学生的实践动手能力。在财务管理课程教学中, 毕业生的实际操作能力已经成为其就业的“金字招牌”。用人单位在招聘的过程中, 除了注重学生的文凭外, 更注重学生的实践操作能力。由此就需要高等学校在财务管理教学中, 在以往的教学模式上, 对教学内容、教学条件等方面进行创新, 使学生在增加理论知识的同时, 还能培养自己的实践操作能力。此外, 财务管理课程的教学评价要对学生的管理理论知识运用于管理实践、管理技巧等能力进行评价, 在提高学生理论知识的同时, 提高学生的实践操作能力。

(4) 重视学生的学习过程。受我国传统教学思想的影响, 多数教师在检测学生学习效果的过程中, 习惯将重点放在学生的学习成绩上, 在很大程度上忽视了学习的整个过程。学生在财务管理中的学习过程比学习结果更重要。学习过程能够充分地反映学生的学习态度、学习方法以及知识掌握程度。在整个财务管理课程教学中, 教师应注重培养学生的自主学习能力, 化被动学习为主动学习。由此, 财务管理课程的教学评价应包括对学生学习过程的评价。

2. 财务管理课程教学评价与素质教育

素质教育是国家为了全面提高学生的思想、文化、技能等素质进行的强制性学校教育活动。在知识经济时代, 知识发展日新月异, 学生所学知识在大学毕业时可能已经陈旧甚至过时。为此, 财务管理教学评价更要注重大学生的自学能力、发现与解决问题的能力、创造能力等, 甚至管理协调能力、书面表述能力、口头表达能力也是素质教育要求培养的能力, 这些都属于对大学生认知教育和心智技能培养的层面。

二、当前财务管理课程教学评价体系中存在的问题

在高校财务管理课程教学中, 教学评价体系的建立不仅能正确地反映教师的教学效果, 还能对学生的知识掌握水平进行综合测试, 在整个教学活动中有着极其重要的作用。然而在具体实施的过程中, 由于多种因素的影响, 财务管理教学评价体系无法顺利地实施。在这些影响因素中, 主要包括以下几个方面:

1. 评价模式陈旧

随着网络计算机的迅速发展, 计算机已经运用于社会各个行业, 然而在高校财务管理课程教学评价体系中, 多数高校至今仍使用传统的“手动”评价制度。这种制度在浪费大量评价时间的同时, 评价的结果也在很大程度上存在不稳定性, 从而直接影响评价结果。

2. 评价重心模糊

一些学生在财务管理课程教学评价中, 分不清评价的重心。一些学生会以自己的考试成绩为评价标准, 而另外一些学生会以教师的课堂教学水平为评价标准, 而这种评价标准将会直接影响教学评价的准确性。

3. 评价体系不完善

在高校财务管理课程教学中, 由于缺乏完善的评价体系, 无法真实地将教师的教学效果反映出来, 其主要表现在以下几个方面: (1) 学生在评价的过程中, 很容易受“情绪”影响, 这种评价结果显然是不规范也不科学的; (2) 针对教师财务管理课程教学的评价, 一些高校往往以学生的考试成绩为出发点, 忽略了学生的实践能力。

三、完善财务管理课程教学评价改革的途径

为了适应管理教育发展趋势, 切实提高素质教育的成效, 财务管理课程教学在转变教学观念的同时, 还应该进行教学评价体系改革。在完善教学评价改革的途径中, 主要包括以下几种途径:

1. 教学目标的转变

目前我国高校各种学科都注重学习成绩, 财务管理教学也不例外。但由于这种教学方法忽视了对实践能力、创新精神等综合素质的评价, 不符合管理教育的发展趋势。财务管理课程教学应该重视学生的创新能力和实践能力, 以提高学生素质为基本目的。例如, 针对学生综合素质的整体评价, 高校通过与企业的合作, 为学生提供假期实习的机会, 使学生能够在实际的工作岗位中得到锻炼, 同时还能掌握最新的企业财务管理信息。在实习结束后, 由用人单位与学校一起对学生的综合素质做出评价。这样的评价方式, 不仅科学规范, 同时还是学生真实水平的反映。

2. 教学重点的转变

受我国传统教学模式的影响, 教师在教学的过程中, 往往将重点放在学生的学习成绩上, 学生在学习时, 也将理论知识放在第一位, 甚至一些学生会为了“考试”而学习。这样的教学模式, 不仅无法满足社会的发展需要, 同时也无法满足用人单位的实际需要。由此就需要财务管理课程教学评价能够从以往的“考试成绩”为重点转变为关注学生的学习过程和方法、情感态度等总体状况, 注重学生在成长过程中的变化以及学生在以后的学习水平上取得的进步。同时加强师生间的沟通, 及时地掌握学生的学习状况, 针对其中存在的问题适时地给予帮助, 在提高学生理论知识的同时, 还能培养学生的实践动手能力。

3. 由单一主体评价转向多主体评价

多数高校在财务管理课程评价中, 将教师作为评价主体, 教师在评价学生的过程中, 一般以整个学业成果为评价依据, 这种依据在很大程度上需要依靠考试成绩、书面内容以及教师的主观判断。这种评价模式缺乏学生等其他评价主体的参与, 评价结果缺乏一定的科学性与准确性。而推行单一主体评价转向多主体评价, 就是为了避免个人情绪的出现而影响整个评价结果。在推行的过程中, 主要包括以下几个方面: (1) 教师应明确整个教学活动中, 学生是主体, 在参与教学评价时, 学生应以主体的地位参与到整个评价活动中。 (2) 采用学生自评、互评以及师生共评的评价方式, 这种评价模式不仅能确保评价结果的准确性, 还能在很大程度上促进师生间的合作关系。

综上所述, 随着我国社会的迅速发展及教育制度的不断完善, 在高校财务教学中, 财务管理课程教学评价体系的改革与创新, 除了能真实反映教师的教学质量外, 还能从根本上提高学生的实践管理能力。因此, 高校应在财务管理课程教学评价体系的改革与创新中, 结合高校的实际教学状况, 在原有的基础上创新评价模式, 在推动教学评价体系的同时, 为高校学生今后的就业奠定坚实的基础。

参考文献

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