乐高教育总结（精选6篇）
篇1：乐高教育总结
武汉乐高活动中心
中国青少年电脑机器人竞赛活动章程
一、中国青少年电脑机器人竞赛的性质
中国青少年电脑机器人竞赛活动,是上个世纪末由中国科协青少年工作部积极创意并组织开展的一项青少年科技活动。进入21世纪，伴随着电子、信息技术的应用与迅速普及,青少年电脑机器人活动如雨后春笋陆续在我国二十多个省、自治区、直辖市蓬勃兴起。研究、创意、动手制作机器人活动已成为新世纪中小学校青少年科技创新活动的新亮点和新领域。目前 全国百余万青少年电脑机器人爱好者通过各种形式投身于电脑机器人的高科技竞技与机器人科学研究和工程研究活动。
青少年电脑机器人活动，是一项综合多种学科知识和技能的青少年科技活动，孩子们通过计算机编程，工程设计，动手制作与技术构建，结合孩子们的日常观察、积累，去寻求自己最完美的解决方案,发展自己的创造力。中国青少年电脑机器人竞赛是以弘扬科学技术，突显创造与创新，强化团队贡献，培养科学素质，关联当今世界面临的问题与机遇为宗旨。中国青少年电脑机器人活动将现实世界的事物与“动手做”活动相结合，放手让青少年通过活动，去发现解决问题的方法，并获得那些当今科学家和工程师们所面对的机会。同时，它也是中国科协在21世纪青少年科技创新活动中着力创建和打造的一个崭新品牌，是青少年科技竞赛活动探索走向社会化的一种尝试。
这项活动对贯彻落实《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，跟上国际机器人科普活动的潮流,培养青少年的实践能力和创新精神，把现代化的科学技术知识引入中小学青少年科技教育活动，激发广大青少年学习、探索、掌握和运用电子信息技术的兴趣，鼓励更多的青少年机器人爱好者迅速成才,极为有益。
二、中国青少年电脑机器人竞赛的主办、承办与协办单位
全国青少年电脑机器人竞赛是由中国科协和其他相关部门共同主办。由中国科协青少年部和承办省、自治区、直辖市科协省及省级青少年电脑机器人竞赛组织单位等共同承办。大赛接受社会各界赞助和协办。
三、竞赛的组织机构
1、中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会
中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会，由中国科协牵头与其它主办单位、承办单位、协办单位和各省青少年电脑机器人竞赛组织单位共同组成。负责组织、计划、审批、协调竞赛活动以及制订每年一届的中国青少年电脑机器人竞赛规程，召开组委会年会，确认主办、承办与协办单位，筹集活动经费等工作。
2、中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会的组成
中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会由名誉顾问、科学顾问、名誉主任、主任、常务副主任、副主任、委员、秘书长、副秘书长组成。
3、中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员单位
凡承认中国青少年电脑机器人竞赛活动章程，积极组织、推广、普及本省、自治区、直辖市青少年电脑机器人竞赛活动的省级青少年科技中心或相关的青少年校外教育机构，均可向中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会提出申请作为中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员单位。委员单位可选派一名委员参加中国青少年电脑机器人竞赛组委会。中国青少年电脑机器人竞赛组委会将向委员单位颁发证书和铜牌。委员单位有申请承办中国青少年电脑机器人竞赛的权利，参加中国青少年电脑机器人竞赛优秀组织奖评选的资格，并享受中国青少年电脑机器人竞赛组委会对当地青少年电脑机器人竞赛活动的支持与资助。
4、中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室
中国青少年电脑机器人竞赛组织工作委员会下设中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室。中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室是中国青少年电脑机器人竞赛组委会的常设机构。它接受中国科协青少年部的领导，接受竞赛组委会的委托，并代表竞赛组委会独立自主的组织竞赛活动、策划活动方案、制定竞赛规程、募集竞赛经费、联系社会赞助、筹办组委会年会、开展活动宣传、领队参加国际竞赛、以及组织与竞赛有关的公益性活动等日常工作。中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室将与各省(自治区、直辖市)青少年电脑机器人竞赛组委会不断探索中国青少年电脑机器人竞赛活动逐步走向社会化的新课题。
中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室的负责人及主要工作人员由中国科协青少年部聘任，并接受中国科协青少年部的考评。中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室的财务接受中国科协青少年部的监督。
中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室由主任、副主任以及各专业委员会组成。
四、中国青少年电脑机器人竞赛内容
1、中国青少年电脑机器人竞赛包括:机器人常规竞赛、机器人创意设计比赛、机器人足球赛和FLL机器人挑战赛等。
2、中国青少年电脑机器人竞赛中的机器人创意设计比赛项目将作为全国青少年科技创新大赛机器人创意设计展示项目初评的组成部分，各省(自治区、直辖市)要重视参赛项目的申报工作（具体要求详见当年规则），凡被评为优秀项目的将被推荐参加全国青少年科技创新大赛优秀机器人创意设计展示项目的等级评选，并享受全国青少年科技创新大赛学生代表的参会待遇。
五、中国青少年电脑机器人竞赛参赛对象及组团方式
1、凡就读于我国中小学校（包括中专、中技、中师、中职）的中国青少年机器人爱好者均可参加基层举办的电脑机器人竞赛活动。
2、基层青少年电脑机器人竞赛是全国比赛的基础,参赛者首先应参加基层比赛。各省(自治区.直辖市)在省(自治区、直辖市)组织的竞赛基础上，按照中国青少年电脑机器人竞赛规程的要求,择优组成省(自治区、直辖市)级代表团参加中国青少年电脑机器人竞赛的团体赛。各省(自治区、直辖市)青少年电脑机器人竞赛组委会还可根据当年竞赛规程的要求，推荐一定数量的代表队参加中国青少年电脑机器人竞赛中的中、小学机器人常规竞赛、机器人创意设计比赛、机器人足球赛和FLL机器人挑战赛等单项竞赛。
3、各省、自治区、直辖市代表团一般由团体赛代表队和单项赛代表队组成。
团体赛代表队一般由10人组成。即：领队：1人；教练：1人；常规赛中学组一个队2名学生；常规赛小学组一个队2名学生；机器人足球赛代表队一个队2人；FLL机器人挑战赛代表队一个队2人。参赛的成绩累加计入团体总分。
各省(自治区、直辖市)单项赛代表队，必须是本省(自治区、直辖市)优秀代表队，单项赛代表队申报参赛必须取得本省(自治区、直辖市)竞赛组委会同意和推荐,并只允许参加各单项比赛的角逐和获取名次，单项赛代表队成绩均不计入省(自治区、直辖市)团体总分。
中国青少年电脑机器人竞赛中的机器人创意设计比赛项目作为竞赛中的一个单项进行，不计入团体总分
承办省根据以上竞赛内容可多派8名中小学生参加相关比赛，但成绩不计入团体总分。
六.中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作委员会
1、中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作委员会由中国青少年电脑机器人竞赛组委会聘请机器人技术方面的专家.在全国有影响的青少年机器人活动优秀组织工作者和国家级青少年电脑机器人竞赛裁判员组成的。裁判工作委员会由主任、副主任、委员组成，负责每届大赛总裁判长、副总裁判长、项目裁判长和裁判员选派，大赛投诉以及青少年电脑机器人竞赛规程的制定、裁判工作的理论研究等工作。
2、中国青少年电脑机器人竞赛的裁判员必须接受由中国青少年电脑机器人竞赛组委会举办的裁判员的培训，并持当年培训证书上岗执行裁判工作。
3、应邀参加中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作的裁判员，将按照组委会规定享受竞赛期间的食宿、交通和裁判津贴。
七.中国青少年电脑机器人竞赛奖项设立
竞赛分设：
团体奖，颁发证书、奖杯；
单项奖，颁发证书、奖章；
优秀教练员奖，颁发证书与奖品；
优秀组织奖和精神文明代表队奖，颁发证书等。
专项奖，颁发奖品和证书。
八、中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部
中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部（以下间称“俱乐部”）是中国青少年电脑机器人竞赛组委会积极倡导的在中国科协青少年工作部“青少年科技创新平台”网站上注册并在上述网站上开展活动的网上俱乐部（具体章程另附）。全国各地开展青少年电脑机器人活动的中小学校青少年电脑机器人爱好者可以自愿参加。各地开展青少年电脑机器人活动的中小学校也可以自发成立，使它成为中小学校青少年自主、自立、自治、自律的青少年电脑机器人爱好者自己的群众性科技社团。
凡愿意参加中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部活动的中小学校电脑机器人爱好者集体（电脑机器人爱好者科技社团）均可通过学校的推荐在申报参加第四届中国青少年电脑机器人竞赛的同时进行自愿申报。中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部将在第四届中国青少年电脑机器人竞赛的开幕式上和“青少年科技创新平台”网站的中国青少年电脑机器人网页上同时宣告成立并宣布全国各地中小学校青少年电脑机器人爱好者俱乐部的注册名单，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将对宣告成立的中小学校青少年电脑机器人爱好者俱乐部颁发证书。
凡申报注册参加中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部活动的中小学校中国青少年电脑机器人竞赛组委会将免费向该学校的青少年电脑机器人爱好者俱乐部提供电脑机器人活动资料，参加每年一度的优秀青少年电脑机器人爱好者俱乐部的评选活动。凡被评为优秀青少年电脑机器人爱好者俱乐部的，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将邀请他们参加中国青少年电脑机器人爱好者俱乐部夏令营活动。
九、中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动专家委员会
为了保证中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的可持续发展，不断提高活动的质量，使中国青少年电脑机器人竞赛活动成为21世纪的青少年科技创新活动的著名品牌，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将成立中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动专家委员会。“专家委员会”由大专院校、科研院所、科协所属的学会、协会的有关机器人、机械工程、电子、计算机、材料科学、青少年科技教育等方面的专家、教授以及中小学校著名的青少年电脑机器人教育与竞赛活动的教练员、裁判员和教育工作者等组成专家指导委员会。其职责是：为中国青少年电脑机器人竞赛活动的可持续发展，提供信息、进行策划、咨询并提供各种建议和渠道；培训电脑机器人教育与竞赛活动的教练员、裁判员及志愿者；编写电脑机器人教育与竞赛活动的资料、协助研制活动器材、监督、评估中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动和开展中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的理论研究等。
十、中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的教练员与裁判员培训和资格认证
教练员与裁判员都是青少年电脑机器人教育与竞赛活动的老师他们素质的高低直接关系到青少年电脑机器人教育与竞赛活动的质量。
教练员与裁判员的培训工作是中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动支撑体系的重要组成部分，它是中国青少年电脑机器人竞赛活动生存与发展的关键，它对电脑机器人这项科技教育活动不断创新，未来发展起着至关重要的作用。只有先用最新的科学知识、科学理念以及新技术的应用武装从事青少年电脑机器人活动教练员与裁判员，才会有面向全体青少年的科学水平、科技素质的提高。因此，面对青少年电脑机器人活动教练员与裁判员的师资培训需要做许许多多的工作。
1、从事中国青少年电脑机器人教育与竞赛活动的教练员、裁判员必须接受每年一度由中国青少年电脑机器人竞赛组委会或各省(自治区、直辖市)举办的教练员、裁判员培训，并持当年培训证书上岗执教与执行裁判工作。接受过全国教练员、裁判员培训班培训的教练员、裁判员有义务承担各省(自治区、直辖市)教练员、裁判员的培训工作，并可受聘于各省(自治区、直辖市)裁判工作。
2、中国青少年电脑机器人竞赛组委会将制定中国青少年电脑机器人竞赛国家等级教练员标准和教练员晋级制度。将分为国家级教练员、一级教练员、二级教练员、三级教练员，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将颁发等级教练员证书（等级教练员标准另附）。
3、中国青少年电脑机器人竞赛裁判工作委员会将制定中国青少年电脑机器人竞赛国家等级裁判员标准和裁判员晋级制度。裁判员将分为国家级裁判、一级裁判、二级裁判、三级裁判，中国青少年电脑机器人竞赛组委会将颁发等级裁判员证书（等级裁判员标准另附）。
4、中国青少年电脑机器人竞赛组委会举办的教练员、裁判员培训班与资格认证一般在每年的第三季度进行。
5、中国青少年科技中心、中国青少年电脑机器人竞赛组委会将为各省(自治区、直辖市)科协青少年部、青少年科技中心、和各地青少年电脑机器人竞赛组委会举办的教练员、裁判员培训工作提供支持，特别是对西中部地区的省区市将提供包括器材与师资方面的特别支持。
十一、中国青少年电脑机器人竞赛活动的经费
中国青少年电脑机器人竞赛活动将通过以下渠道筹集经费：
1、中国科协青少部拨款；
2、承办单位、协办单位资助；
3、国内外各界的赞助与捐款。
中国青少年电脑机器人竞赛活动的经费将用于中国青少年电脑机器人竞赛活动和普及活动以及中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室的日常办公等，由中国青少年电脑机器人竞赛组委会办公室聘请的财务人员进行管理，接受挂靠单位财务部门和中国科协青少部的监督。
篇2：乐高教育总结
什么是建构主义？
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
做中学
孩子们的学习是一种下意识的行为。研究显示在孩子们学习的时候，如果有足够的挑战，那么他们学习的情绪会非常得高。对于孩子们而言，最好的学习方法是让他们在一定的引导下，自己探索世界。在孩子们积极地建构自然世界中的事物的同时，他们也在自己的大脑中建造新的知识。这些新的知识使孩子们可以产生更多的解决问题的方法，形成更多的能力，掌握更多的知识，以及通过解决更多的问题增强自信。通过“做中学”活动学习到的知识，比那些通过阅读或者说教获得的知识更深刻的记在孩子们的大脑中。
做中学的学习环境可以使孩子们深刻的、下意识的理解世界。结合了引导和鼓励的学习方法，会使抽象的理论的概念突然变得直观起来。在孩子们发展他们的技能和获得新的知识的时候，如果可以让他们接受他们能力所能承受的最大的挑战，他们会主动的去探索、理解和继续学习。通过这种方法，孩子们确定了自己的目标，他们还通过可以实现个人价值的创造，培养了自信。最重要的是，他们有了学习的兴趣！
4个C的学习过程
所有的乐高教育器材的学习过程都包括以下4个环节：联系（CONNECT）、建构（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPLATE）、延续（CONTINUE）。
联系（CONNECT）
当学生把新的经历与已有的“知识库”相联系，或当他们接触到强烈吸引他们的内容，使他们迫切想学习新的知识时，他们才会最有效地把新的信息与知识融入自己头脑中的“知识库”当中。
当你将新的学习体验与那些你已经拥有的知识结合在一起，你的大脑形成了新的知识。当最初的学习体验像种子一样慢慢的形成的时候，你也可以获得新的知识。
建构（CONSTRUCT）
“做中学”包括模型的搭建和概念的形成。乐高的活动提供了3种级别的建构：
1)无限制的探索，通过让学生们搭建各种简单的模型，引导他们理解各种概念。
2)有指导的研究，学生们跟着一步一步的介绍来搭建模型，然后用这些模型来解决问题。3)无限制的解决问题的活动，学生们按照自己的设计来搭建模型，以实现挑战设置的目标。
反思（CONTEMPLATE）
通过反思他们的搭建和编程，使学生们更深刻的理解了他们之前碰到的概念。在他们反思的时候，他们会将新的知识与之前的想法和体验结合起来。在每个活动的反思这个环节，都有一些问题需要学生思考。这些问题要求学生找到现实世界的，与他们在活动中的体验之间的关系。
延续（CONTINUE）
篇3：乐高教育总结
一、认知自我
那些刚踏进职业学校大门的学子,对一切既感新鲜又觉迷茫。我们要承认他们是怀着新的期望,新的理想而来的。同时,他们相对普高生来说是学习成绩不理想的弱势群体,再加上社会环境的影响,例如家长和社会对职业教育的偏见,使得他们内心深处是自卑的,思想是有包袱的,或多或少会感觉到自己的前途没有方向,一片渺茫。这时客观上已不容许我们做老师的再对他们存有任何歧视和偏见,要用宽广的胸怀和真诚的关怀去接受他们,关心他们,并帮助他们成长。当年,我财二班的第一次班团活动的主题就是“认知自我”。我要求每个学生大胆地说出自己的优点和缺点,气氛非常活跃。最后,我总结说“在老师眼里,没有差生。你们的学习成绩固然是重要的,但不是首要的。我在乎的是你们可不可以继续发扬优点,改正缺点。一个能战胜自我,超越自我的人才是强者,才能取得属于自己的成功。要相信自己,相信天生我材必有用”。为了帮助学生更好地认知自己价值所在,增强他们的自信心,我班开展了丰富的课外活动。如中英文演讲比赛和写作比赛、英语舞台、乒乓球比赛、会记技能竞赛、圣诞篝火晚会等活动。通过这些活动,学生各方面的长处得到了发展的空间,提高了自己的信心,增强了面对挫折和困难的勇气,并加强了学生之间的了解,为建设一个和谐、稳定而奋发图强的优秀班级打下了基础。
二、战胜自我
为了能走进学生的心灵深处,了解学生的思想动态,我和学生之间建立起了“师生周记”。在周记中,我发现学生普遍存在畏难情绪。他们想好好学习,渴望获得知识,但学习习惯与方法欠佳,缺乏耐心和毅力,加上基础薄弱及对职业教育的不适应,容易产生厌学情绪,面对生活中的困难和挫折容易败下阵来。针对这些问题我采取了如下措施:1、鼓励学生去课外书籍中收集名言妙句,摘抄之后写于黑板一角。如:“学之语辞在于不倦,不倦在于固志”,“择贤而从,不贤则省”等。2、选一些励志的文章读给学生听,教学生学会坚强,学会如何微笑面对生活中的困难和挫折,从中汲取人生精华。有篇文章是关于贝多芬的,学生在感动于他的坚强与成功之时,也喜欢上了他的一句名言:我要扼住命运的喉咙,它绝不能使我屈服。面对生命中的种种苦难,我们究竟该何去何从呢?唯有直面,唯有抗争,苦难的历程才能换来成功的硕果。
三、完善自我
职高学生纪律观念普遍较差,从第一学期开始我从以下三个方面让他们完善自我:
1、克服纪律观念淡薄,言行举止不文明现象
我班教室前面墙壁贴有“班纪班规”;后面墙上贴有“操行评比表”,每大周小结一次;两边贴着“中学生行为规范”。建立起一支认真、负责、务实、团结的班团干部队伍是建立良好班风的保证。我采取了每位同学轮流值日的方法 ,要求值日生对当天的纪律、学习状况及好人好事做好如实登记,并当天总结。这种方式能让学生增加主人翁感,了解班级管理需要大家共同努力,同时也促进了同学之间的相互理解和尊重。
2、克服冷漠、自私心理
从“师生周记”和与学生沟通中,我发现学生的冷漠、自私与家长和家庭教育有莫大的关系。许多学生的家长对自己子女的学习是漠不关心的,这造成了学生学习积极性不高,也造成了学生个性的偏差。于是,第一期期中考试后,我克服许多困难召开了第一次家长会议,大多数家长都如期而至。在会上我与家长们推心置腹地谈到职业教育的重要性,说起了学生现在面对的困境,共同探讨该如何教育好这些孩子们,也谈到了学生未来发展的方向等,这次会议是成功的,我与家长在许多反方面都达成了共识,家长都表示很放心把自己的儿女放在这里读书,对他们的前途也充满了希望,学生的脸上也多了几分宽心的笑容。后来我与家长建立了长期的电话联系,每期期末还会有选择地去做家访,这些工作都为班级的稳定提供了强有力的保障。同时趁热打铁,我对学生进行了感恩教育,感谢父母,感谢老师,感谢生活所给予的一切。感恩的前提是理解和尊重他人,设身处地为他人着想,学会换位思考。不以自我为中心,“己所不欲,勿施于人”。曾经有一段时间,我发现同学之间关系冷淡,时有矛盾和冲突。为此,举行了“与人说话三不说”的主题活动:不说消极的话,不说挑剔的话,不说苛刻的话。同时,教育学生与人说话“三不宜”:帮助同学时,说话不宜炫耀;批评别人时,说话不宜直露;与人争辩时,说话不宜偏激。在这个方面,我也非常注意自己与学生说话的态度,表扬求中肯,批评忌挖苦。渐渐地,我班学生都开始关心集体了,学会了以集体利益为中心。
3、树立正确的职业观
我们学生对未来的前途一般有两种不良倾向:悲观失望和盲目乐观。我对学生说,社会并不如我们想象的那么可怕,也不如我们想象的那么美好。有时现实是残酷的,我们要做好必要的心理准备,要坚持做一个诚实肯干、不怕吃亏、有道德和社会公德的人。为了让学生更好地明白这些道理,我时常结合自己在外面闯荡的亲身经历和所见所闻给他们上了生动的一课又一课。同时,还邀请已毕业学生给他们现身说法,讲述自己的求职历程,讲述自己对学习和生活的感悟。我非常感谢去年上半年学校能安排我们文旅10班到东莞一家工厂进行顶岗实习。我在那里带队一个月,亲眼目睹了他们的艰辛。作为女生,在那样的工作条件和环境下,她们中绝大多数能坚持三个月,我都被她们所感动。同时,我联系当前实际对学生进行了社会适应教育,教育她们如何做人做事,如何以一个良好的心态去迎接社会的挑战。
总之,中职生的心理是复杂的,他们的进步过程中也充满着反复。作为班主任,我想我们要认知自我的角色——亦师亦友。班主任既是严父,又是慈母,同时也应该是学生可以向其敞开胸怀倾诉,并加以亲近的好友。这是班级管理制度化、人性化和民主化的思想保证。
摘要：对学生的精神关怀是以人为本的教育的本质规定,是教育人性化的表现,它准确地反映了班主任教育劳动的本质,是师生精神交往的过程,是班主任与学生积极互动的过程。毋容置疑,教育本身就应当承担起知识上、生活上和精神上的关怀责任。从这个意义上讲,教育更重要的目的是关怀学生的精神生命。
篇4：高教育园区教育资源共享的探讨
一、实现教师资源共享
教师资源共享就是打破原本高校之间师资不流动，分布不合理，彼此不互补的相对封闭状态，解决高校高质量的教师资源不足，使有限的教师资源充分发挥作用。各大高校可以建立固定人员与流动人员结合、兼职与专职结合的制度，充分发挥流动编制的功能，各高校根据本校外聘教師的比例，可聘任其他学校的教师来弥补本校教师的不足和课程特色的不足。在一定条件下，鼓励不同学校相近或相同学科的教师，联合进行课程与教材的开发和建设，既可以融合各自的特色，又可以弥补不足。同时吸引企业、科研单位的工程技术人员和管理人员到学校任教或兼课，充实教师队伍。职业学校通过引进企业、科研单位的工程技术人员建立一支兼有教师资格和职业技术的“双师型”教师队伍。学校鼓励教师跨校联聘、互聘、兼课。
建设师资共享网络平台，在这个平台上各高校的教师可以进行交流，把自己的教学技术，教学想法和其他教师进行交换。同时可以在平台上公布教师招聘信息，教师也可以自我推荐自己有建树的学科。
另外，高校还可以聘请其他高校的优秀退休教师。他们有着丰富的教学经验，而且对自己的学科十分熟悉，可以为一些高校在弱势学科上提供即时的帮助。这样，可以缓解有些学校在新兴学科上的经验不足。同时，高校也要注意利用这些师资通过帮扶和帮带及时培养自己的青年教师。
二、加强信息资源共享
教学园区内各高校教育教学上都存在着共性，将各个学校的校园网有机链接起来，建立园区的信息资源网络，实现信息资源共享的效益最大化。通过建设网络平台，解决学生跨校区选课的现实困难，实现网路课堂教学和精品课程网站访问，也可以实现信息发布、信息检索等，对推进资源共享有着非常重要的现实意义。
搜集各高校精品课程的资源，做出完整的全面的系统的精品课程库。以此来满足不同高校不同专业学生的需求。但还要避免课程重复建设造成的浪费现象。这就要求各个高校根据各自的优势进行分工和协作，各自发挥自己的优势。网络上的精品课程跨越了时间空间，使学生能够真正享受到优质的教育资源，给学生更多的自主权，激发他们的学习兴趣。
三、课程互选、学分互认
各高校结合自身特点选择资源共享手段是实现教育资源共享的基础。在教学园区内，成立园区联合学术委员会，建立以选课制为基础，学分制为依托的课程管理模式。在园区联合学术委员会的组织领导下，统一进行校际之间的学分管理工作，各校实行统一或相容的联合学分制。达到课程互选、学分互认的效果。
采用学校间的学分互认，满足一所高校的学生可以根据自己的喜好在另一所高校选择专业学习的需要，既不妨碍获得学分又实现了教育资源的共享。增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，促进学生个性发展。创造条件，积极鼓励高等学校之间的跨校选修课程机制，加强高等学校之间学分互认等，使学生享受更多的优质教学资源。
四、图书资源的共享
大部分高等学校的图书资源基本上都采用本馆管理模式，只对本校人员开放，服务对象单一，资源利用率不高。并且各高校技术力量不均衡，部分学校资源的投入不能发挥最佳效能，更不能为师生提供良好的服务，因此无法满足高校的长远发展。
高校图书馆可以通过实行馆际互借，提高图书网络化程度，建立长效图书捐赠机制等措施真正实现图书资源的共享。馆际互借可以将其他高校图书馆的馆藏作为本馆藏书的延伸，弥补各自馆藏的不足，实现资源共享；增加网络图书的数量，方便学生的查阅，缓解图书资源紧张问题；图书捐赠机制可以收集到各个高校更为全面更为专业的书籍，使图书资源的共享形成良性循环，从而提高图书的使用效益。
高校教园区作为中国发展高等教育而出台的一项重大举措，集聚了大量优质教学资源，为广大学生提供优质教学资源环境，我们必须打破原有的思维模式，打破封闭的教学环境，通过完善组织体系，改变思想观念，彼此交流，提高园区高校合作和共享意识，实现创建高校教园区的宗旨，加快高等教育大众化的进程，促进高等教育未来的发展和科教兴国的战略实施。
参考文献:
[1]饶勇,饶远.南昌高校园区教育资源共享现状分析及对策研究[J].南昌高专学报,2007,(4):74-76.
[2]龙丽君.教育与图书馆的资源共享[J].科技情报开发与经济,2007,(1):44.
[3]汤涛,陈志鸿.何左.高校教师资源共享途径与模式调研[J].管理天地,2002,(3):49-51.
[4]周敬业,林爱菊.地级市建立高教园区教育资源共享机制的思考---以温州茶山高教园区为例[J].理工高教研究,2006,(1):131-132. （编辑郑云东）
篇5：乐高教育加盟示例
加盟名额有限，乐高商机无限。您，还在犹豫什么？
乐高创意无限，加盟商机有限。您，还在等待什么？
与其别处羡慕，不如在这并肩。您，还在考虑什么？
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乐高教育市场简析：
乐高教育在2000年进入中国，主要消费人群是中高端人士，教育针对群体是3-16岁的孩子，经过这十几年的发展，已经逐渐被众多的家长所认可，具有非常良好的发展空间，是一个热门新兴行业，但是，目前国内乐高学校的数量仍然难以填充这巨大的乐高教育市场，许多城市，乐高教育需求人群往往难以找到合适的学校，甚至有的城市，一所优质乐高学校难求；毫无疑问，这里面蕴含着巨大的商机等着人们来挖掘……
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1.双方联系沟通，我方会进行详细的项目介绍，包括加盟门槛、费用介绍、服务内容等
2.提供实地考察，总部洽谈并商议，项目负责人会对加盟意向客户进行准入式审核（加盟商的学历验证、年龄要求、资金验证、、面谈等）
3.验证通过后,双方进行加盟合同谈判与细节沟通,若达成意向,签署加盟意向书和协议书,交纳项目定金。
4.总部派人至当地市场调研与评估分析（对区域、市场、同质性机构），总部帮助加盟商选址。
5.选址完毕后，签署总部制定的特许经营加盟协议，缴清尾款（加盟金、保证金）。
6.安排加盟商人员至总部参加集训。
7.设计装修图稿和提供装修指导意见，开展开业指导为期5天（现场沟通、场地勘查、平面图规划、物业装修协助沟通、员工沟通、业务流程辅导等）。
8.总部为所有加盟商提供统一工作邮箱，官网刊登加盟商开业喜讯广告及加盟商商业地址等讯息。
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更多详细的乐高加盟信息可以电话联系我们的负责人：180-6794-7047彭老师
篇6：乐高教育事业的发展
泊思地机器人培训乐高是来自于丹麦，热销世界近80年的经典教育产品，是全球最受家长和孩子们喜爱的品牌之一，为3~16岁的孩子打开了发现和探索世界的大门。乐高积木现在已是儿童喜爱的玩具。这种塑料积木一头有凸粒，另一头有可嵌入凸粒的孔，形状有1300多种，每一种形状都有12种不同的颜色，以红、黄、蓝、白、黑为主。它靠小朋友自己动脑动手，可以拼插出变化无穷的造型，令人爱不释手，被称为“魔术塑料积木”。
乐高的教育理念：
泊思地机器人培训乐高教育认为：孩子是主动的学习者，他们身上有着天然的兴趣和本能，而发挥其本能的学习就是让孩子置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动中，主动去探究知识的奥秘。孩子积极地在“做”的过程中，也就是知识在他们大脑中构建的过程。在做的过程中不断获得的新知识使他们有能力寻找更好的解决问题的方法，于是新的知识又会促进新的技能和知识的增长，从而形成一个学习知识和积累知识的螺旋式的发展。
孩子是否只对您新买的玩具保持几天热度，然后却扔在一旁置之不理？是否会将玩具从里到外拆卸一通，却对如何还原不知所措？这种“破坏性”的行动，会引起很多父母的无奈抱怨——我所想培养的动手能力，可不是搞破坏啊！但您知道吗？成人眼中所谓的“破坏”其实是孩童表达创造力的特殊语言。通过手部的触碰，孩子能感知新奇世界的种种，并随着直觉任意挥洒创意。这种空间的创造力的培养，我们要做的是为孩子创造出宽容、放松、自由与多样的环境。
第一：培养思维、空间能力的时间契机
如何培养空间感——用乐高搭一所大房子、亦或是走出一个乐高打造成的迷宫...孩子在3岁后，他们能够对物体的大小、形状、上下、前后、左右、远近产生准确的空间概念，并能通过自身的运动来确定物体的空间位置关系。
5岁阶段，孩子的空间智能又前进了一大步，能够利用明显的标记或路标对物体定位，并开始学习利用较为复杂的标记。从小培养孩子的思维空间能力，有助于孩子们学习数学、物理与自然科学，并且为未来专长、职业选择做一个良好的规划。空间能力较强的孩子，可以以建筑师、工程或航空业为发展前景与目标。
第二：空间智力“搭”出来
创造力的培养，除了经由手眼协调的平面涂鸦之外，也能透过手脑配合的游戏开发出来。乐高作为动手能力极强的益智玩具，所能提供的想象空间是无限的！这些看似平凡无奇的塑料积木，让孩子们在手脑并用的过程中从中获得创作的乐趣和成就感令人惊叹！
孩子在乐高搭建的过程中，简单的拼搭能够学习线条的排列、组合。当他们开始搭建有主题的乐园时，则是潜移默化地运用到了空间的垂直性原理。通过积木的拼砌，孩子参与尝试各种不同大小形状和空间组合的运用；另一方面，儿童透过搭乐高的过程，会十分自然地创造出和他们身处环境相符的建筑物，泊思地乐高3~4岁的课程设置中，就有非常经典的：小小建筑师“主题！
第三：手脑并用，更多游戏开发创意
乐高教学并只不是一味的搭建，空间感觉能力还可以通过各种有趣的游戏相结合！
1.绘画：给孩子一张纸，让他设计出各种图形、头像、画面感，甚至可以教他们用纸折叠处立体效果。让他们发挥想象，创造出丰富多彩的可爱形态。
2.走迷宫：和孩子一起玩走迷宫的游戏，看谁有更多的办法来走出迷宫，培养空间感。