小学口语交际调查问卷

小学口语交际调查问卷（通用11篇）

篇1：小学口语交际调查问卷

小学语文口语交际教学调查问卷

亲爱的同学: 你好!本问卷旨在了解你的口语交际情况，你的回答将为更好地培养你的口语交际能力提供宝贵信息。此问卷的调查结果作为学术研究用，不计入你的语文学习成绩，请你按照自己的想法回答本问卷，非常感谢你的配合。

祝你学习进步!

年级：__________ 性别：___________ 选择题（在你认为正确的选项序号上打“√”）

1.你觉得口语交际和识字写字、阅读、写作相比（）A更重要

B一样重要

C不太重要

D不重要 2.你觉得什么影响你的口语交际水平？（）

A家庭环境

B口语交际课

C影视节目和书籍

D天生的 3.你喜欢口语交际课的原因（）

A发挥自己特长

B与人交往时，能适当的表达自己 C提高口语交际能力 D不用写作业 4.你多久上一次口语交际课？（）

A一周两次

B一周一次

C两周一次

D没有专门上过

E没上过 5每次口语交际课上多长时间呢？（）

A五至十分钟

B二十分左右

C 一节课

D两节课

E时间不定地穿插在其他方面 6．你上口语课前怎么准备的？（）

A老师没要求，没准备 B不知道准备什么 C搜集点书面资料略有准备 D通过观察生活和搜集资料充分准备的

7.口语交际课上什么内容？（）

A书本上口语交际话题

B老师自己选择的生活话题

C与书本口语交际上话题相关的 8.你喜欢口语交际上什么内容？（）

A书本上口语交际话题

B老师自己选择的生活话题

C与书本口语交际上话题相关的 D只喜欢自己感兴趣的

9.你认为什么是进行良好的口语交际活动的因素（）

A知识面

B规则和技能技巧 C体态语和应变能力 D适当情感和态度 10.课堂上大家用普通会进行口语交流吗？（）

A师生都用

B老师用，部分用学生用

C老师用，个别学生用

D老师学生都不用 11.老师怎么上口语交际课的？（）A根据书本话题，随便说说

B根据书本讲解谈论

C设置与书本相关情境让学生练习D讲解与话题相关的技巧，学生记笔记

12.口语交际课学生练习方式的？（）

A问答

B演讲 C看图或视频说话

D辩论

E表演

F情境对话 G.访问

13.除了在口语交际课学习，老师布置其他任务吗？（）

A有,写一篇与话题相关的作文

C有，建议学生试着在课外练习一下

B没有 14.学生练习之后，老师怎么做的？（）

A以表扬鼓励为主，指出不足

B以为表扬鼓励主，指出不足，并提出改进建议

C基本只是鼓励表扬一下

15.教师是主要通过什么怎么评价你的口语交际能力？（）

A课堂表现

B师生交谈

C与同学交流相处

D考试

16.口语交际课对你的口语交际水平提高帮助（）A很大

B一般

C不大

D没有帮助

篇2：小学口语交际调查问卷

同学们，你们好！这是一张关于语文口语交际课的调查问卷，希望同学们能够按照 自己真实的感受如实的作答，在括号中选择你认为最合适的答案。谢谢你的合作！

一、基本资料：

1、性别：男（）女（）

2、所在年级： 3一4年级（）5一6年级（）

二、您要回答的问题：

1、你知道语文也有口语交际课吗？（）

A 非常了解 B 一般了解 C 不甚了解 D 非常不了解

2、你平均多长时间上一次口语交际课？（）

A 一个星期几次 B 一个星期一次 C 两个星期一次 D 一个月一次

3、你的语文老师重视口语交际教学吗?()A非常重视 B重视 C一般 D不重视

4、你喜欢上口语交际课的原因是()A 好玩 B 不用写作业 C 可以和同学聊 D 可以锻炼自己的口才，有表现的机会

5、你不喜欢上口语交际课的原因是（）

A 感觉没有学到知识 B 不喜欢说话 C 老师讲的不好 D 考试不考 维度一：教学内容

6、对于“语文口语交际课”的学习，你有无“口语交际学习内容”？（）A有丰富的内容 B有内容 C有一点内容 D无内容

7、你喜欢上哪一种形式的口语交际课（）

A 介绍类 B 演讲类 C 交往类 D 表演类 E 讨论类

8、你喜欢上口语交际课的内容是（）

A 按书上内容上 B 教师选择的熟悉的内容 C 选择同学们喜欢的内容

9、你希望口语交际课的内容来自（）A 课本 B 生活 C 老师提供 D 其他 维度二：教学方法

10、你喜欢怎样上口语交际课（）A 即兴发挥 B 稍作准备 C 充分准备

11、你希望老师在口语交际课能（）

A 上专门的口语交际课 B 结合阅读、写作和课文教学进行训练 C 不上 D 其他

12、你的语文老师经常组织有意义的口语练习活动吗？()A 经常组织 B组织过，但流于形式，没有意义 C 很少组织 D 没有组织过

13、你的语文老师组织过哪些的口语练习活动？（）(可多选)A 课前演讲 B 辩论赛 C 故事会 D 小组形式的讨论 E 其他

14、你认为应当怎样在语文课上进行口语交际能力的培养?()(可多选)A加强知识积累与强化口语交际训练相结合 B加强知识积累,丰富词汇

C多举行口语训练活动,强化口语交际训练 D口语交际能力无需训练,是自然生成的 维度三：教学模式

15、你的老师在上口语交际课时通常会（）

A 将话题与生活情境相结合，展开想象 B 针对话题进行辩论赛 C 针对话题进行小组讨论 D其他

16、在口语交际课上，你的老师通常是:（）

A 老师多讲 B 学生自学 C 老师提问，学生答问 D 老师指导下的课堂答问

17、针对口语交际课，你的老师会（）

A 组织你们观看录像 B 组织你们开展课外实践活动 C 只在课堂开展 D其他 维度四：教学效果

18、新学期开始了,面对完全陌生的同学,你能站在讲台上,自信地介绍自己吗?()A 能，会流畅地毫不紧张地介绍自己 B可能有点紧张，但能很好地介绍自己 C很慌张，语言不流畅 D胆怯，不敢介绍自己

19、口语交际课上你（）

A 敢大胆发言 B 怕别人笑，不敢发言 C 怕说错被老师批评 D 从不发言

20、通过口语交际课，你认为自己（）

A 口语交际能力有所提高 B 口语交际能力提高很快 C 原地踏步，与原来没两样 D 变得不敢说了 维度五：教学评价

21、在口语交际课上，当你回答问题以后，你的老师会（）

A 会及时对你的回答做出评价 B 回答好会表扬，回答错会严重批评 C 鼓励继续回答 D 不做评价

22、对于口语交际课，你的老师会以哪种方式进行考核？（）

A 笔试 B 口试 C 在日常的口语交际课上根据情况打分 D从不考核

23、对于口语交际课，你的老师考查的主要内容是（）A 能否流利的交流自己的想法 B 能否文明、大方的交际 C 用词是否准确 D 普通话是否标准 E 其他

24、给老师出出主意，你觉得老师应该怎样上口语交际课呢？

篇3：小学口语交际调查问卷

一、小学语文口语交际教学现状调查

在10所小学中, 我们用问卷调查的形式对60名小学语文老师进行了调查, 他们分别包括一到六年级的老师, 每个年级老师所占的比例是相等的。调查问卷的内容涉及以下几个方面:

(一) 口语交际教学在小学语文教学中的地位

通过问卷调查, 我们发现对于口语交际教学在小学语文教学中的地位这个问题, 老师的看法非常不统一。60%的语文老师认为口语交际教学与作文教学、阅读教学、写字教学同等重要;40%的语文老师认为口语交际教学只是一种辅助, 它附属于作文教学、阅读教学和写字教学。

(二) 口语交际教学的概念

对于口语交际教学的概念, 语文老师们显得非常模糊, 70%的语文老师认为语文口语交际教学就是指口语表达和口语理解;20%的语文老师认为语文口语交际教学就是指听、说教学;7%的语文老师认为语文口语交际教学就是指口头表达教学;还有3%的语文老师对语文口语教学的概念还很模糊。

(三) 口语交际教学内容

对于口语交际教学内容, 语文老师们的回答是莫衷一是, 将近25%的语文老师认为小学语文口语交际教学应该和教材规定相符合;20%的语文老师认为口语交际教学内容应该按照教学大纲来定;30%的语文老师认为口语交际教学的内容就是指交际风格、环境和意图;14%的语文老师认为口语交际教学的内容应该就是指我们日常的生活交际;其他的语文老师则对口语交际教学的内容不是很清楚。

(四) 口语交际教学方法

从问卷调查所得, 语文老师认为口语交际教学方法包括以下几种:课文情境 (10%) 、语法项目 (27%) 、真实社会生活情境 (58%) 、其他 (5%) 。

(五) 口语交际教学途径

下面是问卷调查显示的口语交际教学途径的内容:

通过这个表格, 我们可以发现越是低年级的学生, 口语交际教学就越倾向于生活实际, 比如日常会话、问答、复述故事和自编故事等, 越是高年级的小学生, 口语交际教学就越倾向于一些正式的内容, 比如读书报告和生活报告等。

(六) 口语交际教学顺序

据问卷调查所得, 40%的小学语文老师认为口语交际教学应该按照学生思维特点进行安排, 还有30%的语文老师认为口语交际教学应该按照学生的日常生活需要进行安排, 18%的语文老师认为口语交际教学应该按照语言交际功能进行安排, 还有12%的语文老师认为口语交际教学应该按照教材先后顺序进行安排。

(七) 口语交际教学课时

关于这个问题, 大概25%的语文老师认为口语交际教学可以和作文教学、阅读教学和写字教学同时进行, 可以穿插在这些项目的教学过程中, 无须再单独安排课时;54%的语文老师认为一周可以安排一个课时来进口语交际教学;11%的语文老师认为应该两周安排一个课时;10%的语文老师认为应该一周安排两个课时。

二、小学语文口语交际教学现状分析

(一) 不能正确地认识口语交际教学的地位

通过以上的调查, 我们发现目前还有许多小学语文老师还不能正确地认识口语交际教学在小学语文教学中的重要性, 他们的认识还存在一定的误区和片面性。这是因为他们没有把握好小学语文教学的本质, 不清楚语言教学应该分为语言理解教学和语言表达教学, 大部分语文老师只重视语言的理解教学, 而不太注重语言的表达教学。其实, 语言理解教学和语言表达教学是同等重要的。

(二) 对口语交际教学概念认识比较模糊

从以上的调查结果我们可以发现, 一些语文老师对口语交际教学概念认识还不是很清楚, 他们将口语交际教学简单地归为听、说教学, 将语言认为是一个编码—发码—接码—解码的过程, 认为口语就是指说话和听话, 将其理解为简单的听说能力, 而没有从交际学的角度认识口语交际教学的概念, 没有理解语言交际应该是信息进行双向流动的过程, 它是一个层次丰富的动态系统, 包括语言参与者、语境、交际目的等一系列因素。

(三) 对口语交际教学的内容理解不清晰

我们通过调查可以发现许多语文老师对于口语交际教学的内容不是很清楚, 认为口语交际教学就是指大纲或者课本中安排的内容, 他们没有认识到教材或者大纲知识口语交际教学的一种表现形式而已, 也没有认识到口语教学过程是指学生在一定的语境指导下, 通过正确地理解语言意图, 流利而准确地表达自身交流意图的过程, 它的目的是实现交流者的交流目的, 形成他们独特的语言风格。因此, 语文老师在口语交际教学中, 需要给学生多创设真实的语言情境。

(四) 对口语交际教学的顺序存在一定的盲目性

通过上面的调查我们可以发现许多语文老师还是不清楚口语交际教学的顺序, 还是不能够找到一条科学合理的顺序安排依据。他们没有意识到低年级小学生处于想象能力敏感期, 对他们的交际教学应该以游戏和活动为主;中年级小学生处于观察能力敏感期, 对他们的交际教学应该以系统学习活动为主;高年级小学生处于抽象思维期, 对他们的交际教学应该以人际交往活动为主。

三、总结

通过上面的调查, 我们发现目前小学语文口语交际现状不容乐观, 许多语文老师对口语交际教学的内涵、方法、内容和途径等还存在一定的认识误区和片面理解。为了真正地提高小学生的语文学习水平, 使学生掌握语言学习的目的, 小学语文老师应该端正对口语交际教学的认识, 对口语交际教学予以足够的重视, 这样才能够使学生真正地在口语交际教学中受益。

摘要：语文是一门交流的学科, 语言学习的目的之一就是用来与人交流。与此同时, 语言交际也可以帮助语言学习者更有效地掌握语言。小学是学生打好语文基础的阶段, 在小学语文教学中, 口语交际教学能够有效地帮助学生运用所学习的语言, 加深他们对于语言的理解, 使他们学会如何有效地运用语言。

篇4：小学口语交际调查问卷

【关键词】小学语文；口语交际教学；教学现状

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

本文将采用问卷调查的方法对我市10所小学的语文口语交际教学现状进行了调查，并且从调查的各项内容分析目前我市小学语文口语交际教学的现状，以期引起语文教育工作者对于口语交际教学的重视。

一、小学语文口语交际教学现状调查

在10所小学中，我们用问卷调查的形式对60名小学语文老师进行了调查，他们分别包括一到六年级的老师，每个年级老师所占的比例是相等的。调查问卷的内容涉及以下几个方面：

（一）口语交际教学在小学语文教学中的地位

通过问卷调查，我们发现对于口语交际教学在小学语文教学中的地位这个问题，老师的看法非常不统一。60%的语文老师认为口语交际教学与作文教学、阅读教学、写字教学同等重要；40%的语文老师认为口语交际教学只是一种辅助，它附属于作文教学、阅读教学和写字教学。

（二）口语交际教学的概念

对于口语交际教学的概念，语文老师们显得非常模糊，70%的语文老师认为语文口语交际教学就是指口语表达和口语理解；20%的语文老师认为语文口语交际教学就是指听、说教学；7%的语文老师认为语文口语交际教学就是指口头表达教学；还有3%的语文老师对语文口语教学的概念还很模糊。

（三）口语交际教学内容

对于口语交际教学内容，语文老师们的回答是莫衷一是，将近25%的语文老师认为小学语文口语交际教学应该和教材规定相符合；20%的语文老师认为口语交际教学内容应该按照教学大纲来定；30%的语文老师认为口语交际教学的内容就是指交际风格、环境和意图；14%的语文老师认为口语交际教学的内容应该就是指我们日常的生活交际；其他的语文老师则对口语交际教学的内容不是很清楚。

（四）口语交际教学方法

从问卷调查所得，语文老师认为口语交际教学方法包括以下几种：课文情境（10%）、语法项目（27%）、真实社会生活情境（58%）、其他（5%）。

（五）口语交际教学途径

下面是问卷调查显示的口语交际教学途径的内容：

通过这个表格，我们可以发现越是低年级的学生，口语交际教学就越倾向于生活实际，比如日常会话、问答、复述故事和自编故事等，越是高年级的小学生，口语交际教学就越倾向于一些正式的内容，比如读书报告和生活报告等。

（六）口语交际教学顺序

据问卷调查所得，40%的小学语文老师认为口语交际教学应该按照学生思维特点进行安排，还有30%的语文老师认为口语交际教学应该按照学生的日常生活需要进行安排，18%的语文老师认为口语交际教学应该按照语言交际功能进行安排，还有12%的语文老师认为口语交际教学应该按照教材先后顺序进行安排。

（七）口语交际教学课时

关于这个问题，大概25%的语文老师认为口语交际教学可以和作文教学、阅读教学和写字教学同时进行，可以穿插在这些项目的教学过程中，无须再单独安排课时；54%的语文老师认为一周可以安排一个课时来进口语交际教学；11%的语文老师认为应该两周安排一个课时；10%的语文老师认为应该一周安排两个课时。

二、小学语文口语交际教学现状分析

（一）不能正确地认识口语交际教学的地位

通过以上的调查，我们发现目前还有许多小学语文老师还不能正确地认识口语交际教学在小学语文教学中的重要性，他们的认识还存在一定的误区和片面性。这是因为他们没有把握好小学语文教学的本质，不清楚语言教学应该分为语言理解教学和语言表达教学，大部分语文老师只重视語言的理解教学，而不太注重语言的表达教学。其实，语言理解教学和语言表达教学是同等重要的。

（二）对口语交际教学概念认识比较模糊

从以上的调查结果我们可以发现，一些语文老师对口语交际教学概念认识还不是很清楚，他们将口语交际教学简单地归为听、说教学，将语言认为是一个编码—发码—接码—解码的过程，认为口语就是指说话和听话，将其理解为简单的听说能力，而没有从交际学的角度认识口语交际教学的概念，没有理解语言交际应该是信息进行双向流动的过程，它是一个层次丰富的动态系统，包括语言参与者、语境、交际目的等一系列因素。

（三）对口语交际教学的内容理解不清晰

我们通过调查可以发现许多语文老师对于口语交际教学的内容不是很清楚，认为口语交际教学就是指大纲或者课本中安排的内容，他们没有认识到教材或者大纲知识口语交际教学的一种表现形式而已，也没有认识到口语教学过程是指学生在一定的语境指导下，通过正确地理解语言意图，流利而准确地表达自身交流意图的过程，它的目的是实现交流者的交流目的，形成他们独特的语言风格。因此，语文老师在口语交际教学中，需要给学生多创设真实的语言情境。

（四）对口语交际教学的顺序存在一定的盲目性

通过上面的调查我们可以发现许多语文老师还是不清楚口语交际教学的顺序，还是不能够找到一条科学合理的顺序安排依据。他们没有意识到低年级小学生处于想象能力敏感期，对他们的交际教学应该以游戏和活动为主；中年级小学生处于观察能力敏感期，对他们的交际教学应该以系统学习活动为主；高年级小学生处于抽象思维期，对他们的交际教学应该以人际交往活动为主。

三、总结

通过上面的调查，我们发现目前小学语文口语交际现状不容乐观，许多语文老师对口语交际教学的内涵、方法、内容和途径等还存在一定的认识误区和片面理解。为了真正地提高小学生的语文学习水平，使学生掌握语言学习的目的，小学语文老师应该端正对口语交际教学的认识，对口语交际教学予以足够的重视，这样才能够使学生真正地在口语交际教学中受益。

篇5：小学口语交际调查问卷

一、调查背景和目的

口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

纵观我们的高效课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头交际能力逐步削弱、萎缩，在高效课堂中的对学、群学、展示环节中就会有许多语言障碍。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我对小学生的口语交际现状进行了调查。

二、调查的对象

我从户县电厂小学1——6年级共抽取了24名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。

三、调查内容和方法

调查内容：主要从学生对口语交际能力方面进行调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。本次调查主要采用问卷调查法，共设计了16道题。

四、调查结果分析

㈠ 调查结果

小学生口语交际能力一般，存在的问题较多。

㈡ 分析

通过回收问卷的逐题统计，发现：

1、学生对口语交际的兴趣一般。

2、学生能够坚持使用普通话交流，但是使用率比较高的是课堂， 部分学生因为遭到同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣，再不想上台发言了。

3、从数据来看，户县电厂小学学生的口语交际习惯比较好。如大部分的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。当同学在发言时，89%的学生能够做到认真听。多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。

4、学生的口语发展能力有待加强。从数据上显示，54%的学生表示口语交际能力有所提高，6.4%的学生与原来一样，3.7%的学生变得不敢说话了，这须引起重视。

5、学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流。有不少学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。

五、原因剖析

通过与学生进一步交流和自我反思，发现造成部分学生口语能力发展缓慢的原因有以下几个：

1、学校教育和家庭、社会教育脱节。学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。

2、从中也可以看出我校教师对口语交际的.认识和重视程度不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，知道怎样做就行，没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。

3、口语交际课的形式有待多元化，而不仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，没有给学生充裕的时间，急于完成教学内容，只要有学生说，有交流就此打住。学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。

4、影响学生口语表达能力不强的另一个原因是学生口语交际的意识不强，不能主动地与家长、同学交流，如个别学生不敢在高效课堂中发言，怕被别人笑。在生活中也有不少学生在交往时处于被动位置，不轻易和别人说话，致使口语表达能力低下。

六、对策与措施

根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，提高口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内、校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：

1、激发学生的口语表达兴趣。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。” 的确，兴趣是最好的老师。教师要多赏识学生，增加学生的自信心；多让学生观察生活，鼓励他们大胆说；话题即时生成，多和学生聊聊他们喜欢的话题。

2、为学生创设良好的语言学习环境。小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响，而良好的语言环境能起到潜移默化的作用，因此，建议一开学便要求全体师生课内外和校内外一律使用标准的普通话，从而形成说普通话良好的语言环境氛围。

3、加强课堂口语交际教学。在各科中，牢牢把握口语交际课程目标，根据教材现有的教学资源，在语言发展和交际两大块落实。认真对待每次口语交际课，在话题的选择上贴近生活，充分发挥学生的主体作用。

4、让学生有充分说话的机会。高效课堂是培养学生口头表达能力，说规范语言的主要阵地。教师要重视课堂发言，把学生对学、群学、展示看作是一种特殊的说话练习，在课堂上对学生进行有层次的训练。

5、密切学校教育与家庭教育。争取家长配合，在家多与孩子交流，在交流中提高学生的口语交际能力。

篇6：小学口语交际调查问卷

大学生英语口语学习调查问卷

亲爱的朋友，感谢你抽出您的宝贵时间来帮我们填写这份大学生英语口语调查问卷，相信通过大家一起的努力，一定可以早日攻克英语，让自己和中国更加强大，加油！！请在您满意的满意的答案上打个勾，谢谢您！

1、你学习英语的目的是什么？（多选）

A通过考试如CET-

4、CET-6等等B将来工作有用C了解外国文化

D与外国人交流E个人兴趣爱好F其他，如：

2、您的英语口语水平是

A、交流自如B、日常会话C、简单问答D、凑合听但开不了口

3、您最想参加哪种形式的英语培训

A、短期集中培训B、业余(晚上/周末)培训C、专业的封闭式培训

4、你开展过什么形式的英语口语练习呢？（多选）

A、语背诵或朗读B、英语辩论C、英语角D、英语电影配音

E、自学课程如李阳疯狂英语F、英语歌曲

5、您是否愿意通过系统强化训练学习英语口语

A、非常愿意B、可以尝试C、没有兴趣D、没听说过

6、您每周能抽出多少时间集中学习英语

A、24小时以上B、12小时左右C、4 ～8小时D、4小时以下

7、您希望学习的英语口语内容

A、商务口语B、日常会话C、四六级口语

D、雅思口语 E、面试口语F、旅游口语G、托福口语

8、您每月愿意支付多少费用来提高自己的英语口语水平

A、2000元以上B、1000-2000元C、500-1000元D、300-500元E、300元以下

9、在自己的英语口语学习中，您遇到过的最大的困难是

A不敢开口B语音掌握地不好，怕人听不懂C语法不行，不能组织句子D词汇量少，不能把所想用英语表达E其他，如：

10、您是想要学好英语还是一定要学好英语呢？

A、想要B、一定要

11、您的联系方式：

姓名:

电话:

篇7：中学生口语表达能力情况调查问卷

（）

1、你平时和人在一起交流表现如何？

A、喜欢倾听B、喜欢说

（）

2、你在大庭广众之下说话或发表见解有何表现？

A、脸红心跳加速，声音小，不能自如表达B、落落大方，表述流畅（）

3、你和他人交流时内容怎么确定

A事先想好谈话内容B随意聊，想到什么说什么

（）4、你上课回答问题的表现如何？

A、常常一言不发或前言不搭后语B、思维敏捷，表述流畅

（）

5、你愿意主动表达自己见解的原因是

A、对讨论的话题感兴趣B、对讨论的话题有话可说（）

6、你如果不愿意主动参与谈论，表达自己见解的原因是

A对讨论的内容不感兴趣B对讨论的内容没有体会

（）

7、你认为你的口头表达能力如何？

A、好B、一般

（）

8、你认为自己口语表达存在的主要问题是什么？

A、说话没有主题性和针对性B、说话没有条理性

（）

9、你认为自己口头表达能力一般或差的主要障碍是什么？

A、自己的词汇不丰富，语言不生动B、不能对事物进行细致观察，不能抓住事物的特点，缺乏丰富的想象力

（）

10、你认为提高自己的语言表达能力需要什么？

A、课堂多进行口语表达方面的训练B、日常口语表达中多注意

篇8：小学口语交际调查问卷

关键词：小学教育,口语交际教学,教育改革

一、小学语文口语交际教学的重要性

伴随着社会的发展和教育观念的改善, 人们对于学生的口语交际能力要求也逐渐提高,使小学逐渐重视起口语交际教学的重要性。小学生在日常生活中,对于语言的使用能够应付基本的生活交际,但是他们在表达自己的想法时往往表述不够精确,同时在小学语文教学中,往往重视的是听、写、读,而对于实际应用到的说则涉及得不是很多。从语言学发展的角度来说,口语先于文字而被人们所运用,文字是在语言的基础上发展而来的,口语的正确运用可以促进小学生思维能力的发展,并促进写作能力的发展,因此加强学生的口语运用能力能够促进学生语文能力的提升。

从社会的发展,对于未来人才的要求来说,更加强调口语交际能力对于学生发展的重要性,当今科技的不断发展,社会发展步伐的不断加快,社交化的生活方式逐渐成为人们日常生活的主流,因此对于人们社交能力的要求也日渐高涨。 尤其是随着人机交互技术的不断发展,未来人们的社交方式中,文字已经不能很好地表达人们的想法,音频和视频社交的运用将会不断增加,未来人机交互中对于人们语言的正确表述也会有一定的要求。

二、农村小学语文口语交际教学存在的问题

1.口语交际教学篇幅较少

在小学语文教学中,强调听、说、读、写全面发展,让学生在教学过程中领会到语言的魅力,并掌握语言运用的技巧。在实际的语文教学过程中,迫于以往应试教育的压力,小学语文把主要的精力放在了听和写两方面,而忽视了培养小学生语言的运用能力,考核项目也无法对这项内容进行考核, 导致小学生的口语运用能力较为落后。在我国教育体制改革后,已经逐步开始重视各学科的实用化教学,强调理论与实践相结合,但是由于学校教学体系的惯性还是依靠应试教育的思维, 导致在新的教育理念中对于小学生口语运用能力的教学力度还是不足。

2.教师的教学理念及考试体系落后

目前,在我国广大的小学体系中,尤其是很多的农村小学中, 很多老师由于长时间生活在应试教育体系中, 导致很多任课老师的教育观念相对落后。在实际的教学过程中,对于小学生的口语运用能力没有进行有针对性的教育, 这就导致小学生在口语运用方面没有一个良好的引导。 另外,在小学语文的考试体系中,对于学生的口语运用能力也没有达到相应的效果, 小学生虽然能够在填词造句中表达自己的观点,但是到真正运用起来,理论与实际之间还存在不小的差距,因此,这种教学观念的落后影响了小学生口语运用能力的提升。

三、改善农村小学语文口语交际教学的几点建议

1.加强教师自身综合素质的建设

提升小学生对于口语使用能力的基本条件,就是要求任课老师具有较高的口语运用能力。 老师的言行举止就是学生的学习榜样。 在教学过程中,任课老师通过言传身教能够影响到学生对于口语运用能力的提升,这是对小学语文老师最基本的要求。 另外,还要求小学语文老师提升自己的教学水平和教学理念, 将以往应试教育的教学方式改造成为适应社会发展的新式教学方式, 在教学过程中注重学生的实践能力,在课堂上积极鼓励学生发言,表达自己的想法,在课程结束后的考试中,也应该通过适当的方式,将学生的口语运用能力纳入进来。

2.改革小学语文教材

在教学中,教材的使用决定着教学的重要方式和内容,一个良好的教材能够为课程的安排提供更加丰富的素材和更加自由的发挥空间。 目前,我国农村使用的小学语文教材,普遍都较为陈旧和死板,只是注重学生对于课本内容的听、写、记,并且在课后锻炼中也是过分强调这种可量化的教学形式。 而对于实用性更高的口语运用能力, 教材中却很少涉及, 因此在未来的农村小学教材改革中,应该在每个章节和每堂课上加入一定的口语运用训炼,引导授课老师在课堂上让学生积极发展和相互交流, 进而促进学生口语运用能力的提升。 另外,在每章节课后的习题练习中,也应该积极尝试增加学生口语表达能力运用的考核,让学生增加对于这项能力学习的重视程度。

3.改善小学语文教学途径和方法

目前在我国的广大农村地区,小学生的学习生活是较为单调的,而小学生属于活泼好动,好奇心很强的群体,因此在未来的教学过程中,应该积极地探索新的教学方式,比如定期开展一些课外活动,通过组织相关的课外活动,促进学生之间的交流,让小学生在活动中实际运用自己的口语, 并尝试运用口语表达自己内心的想法,教师在这一过程中应该通过一定的方式,引导活动的顺利开展,让小学生更多地表达自己内心的想法,同时对于学生在这一过程中所出现的语言上的问题,要进行修正和指导。

4.建立健康的口语表述环境

篇9：小学口语交际调查问卷

关键词：小学教育；口语交际教学；教育改革

一、小学语文口语交际教学的重要性

伴随着社会的发展和教育观念的改善，人们对于学生的口语交际能力要求也逐渐提高，使小学逐渐重视起口语交际教学的重要性。小学生在日常生活中，对于语言的使用能够应付基本的生活交际，但是他们在表达自己的想法时往往表述不够精确，同时在小学语文教学中，往往重视的是听、写、读，而对于实际应用到的说则涉及得不是很多。从语言学发展的角度来说，口语先于文字而被人们所运用，文字是在语言的基础上发展而来的，口语的正确运用可以促进小学生思维能力的发展，并促进写作能力的发展，因此加强学生的口语运用能力能够促进学生语文能力的提升。

从社会的发展，对于未来人才的要求来说，更加强调口语交际能力对于学生发展的重要性，当今科技的不断发展，社会发展步伐的不断加快，社交化的生活方式逐渐成为人们日常生活的主流，因此对于人们社交能力的要求也日渐高涨。尤其是随着人机交互技术的不断发展，未来人们的社交方式中，文字已经不能很好地表达人们的想法，音频和视频社交的运用将会不断增加，未来人机交互中对于人们语言的正确表述也会有一定的要求。

二、农村小学语文口语交际教学存在的问题

1.口语交际教学篇幅较少

在小学语文教学中，强调听、说、读、写全面发展，让学生在教学过程中领会到语言的魅力，并掌握语言运用的技巧。在实际的语文教学过程中，迫于以往应试教育的压力，小学语文把主要的精力放在了听和写两方面，而忽视了培养小学生语言的运用能力，考核项目也无法对这项内容进行考核，导致小学生的口语运用能力较为落后。在我国教育体制改革后，已经逐步开始重视各学科的实用化教学，强调理论与实践相结合，但是由于学校教学体系的惯性还是依靠应试教育的思维，导致在新的教育理念中对于小学生口语运用能力的教学力度还是不足。

2.教师的教学理念及考试体系落后

目前，在我国广大的小学体系中，尤其是很多的农村小学中，很多老师由于长时间生活在应试教育体系中，导致很多任课老师的教育观念相对落后。在实际的教学过程中，对于小学生的口语运用能力没有进行有针对性的教育，这就导致小学生在口语运用方面没有一个良好的引导。另外，在小学语文的考试体系中，对于学生的口语运用能力也没有达到相应的效果，小学生虽然能够在填词造句中表达自己的观点，但是到真正运用起来，理论与实际之间还存在不小的差距，因此，这种教学观念的落后影响了小学生口语运用能力的提升。

三、改善农村小学语文口语交际教学的几点建议

1.加强教师自身综合素质的建设

提升小学生对于口语使用能力的基本条件，就是要求任课老师具有较高的口语运用能力。老师的言行举止就是学生的学习榜样。在教学过程中，任课老师通过言传身教能够影响到学生对于口语运用能力的提升，这是对小学语文老师最基本的要求。另外，还要求小学语文老师提升自己的教学水平和教学理念，将以往应试教育的教学方式改造成为适应社会发展的新式教学方式，在教学过程中注重学生的实践能力，在课堂上积极鼓励学生发言，表达自己的想法，在课程结束后的考试中，也应该通过适当的方式，将学生的口语运用能力纳入进来。

2.改革小学语文教材

在教学中，教材的使用决定着教学的重要方式和内容，一个良好的教材能够为课程的安排提供更加丰富的素材和更加自由的发挥空间。目前，我国农村使用的小学语文教材，普遍都较为陈旧和死板，只是注重学生对于课本内容的听、写、记，并且在课后锻炼中也是过分强调这种可量化的教学形式。而对于实用性更高的口语运用能力，教材中却很少涉及，因此在未来的农村小学教材改革中，应该在每个章节和每堂课上加入一定的口语运用训炼，引导授课老师在课堂上让学生积极发展和相互交流，进而促进学生口语运用能力的提升。另外，在每章节课后的习题练习中，也应该积极尝试增加学生口语表达能力运用的考核，让学生增加对于这项能力学习的重视程度。

3.改善小学语文教学途径和方法

目前在我国的广大农村地区，小学生的学习生活是较为单调的，而小学生属于活泼好动，好奇心很强的群体，因此在未来的教学过程中，应该积极地探索新的教学方式，比如定期开展一些课外活动，通过组织相关的课外活动，促进学生之间的交流，让小学生在活动中实际运用自己的口语，并尝试运用口语表达自己内心的想法，教师在这一过程中应该通过一定的方式，引导活动的顺利开展，让小学生更多地表达自己内心的想法，同时对于学生在这一过程中所出现的语言上的问题，要进行修正和指导。

4.建立健康的口语表述环境

学生的日常生活就是口语运用的天然场所，但是由于我国广大农村地区都具有自己独特的方言和语言表达方式，因此学生在日常生活中所使用的口语表述方式，有可能不符合课程标准的要求和未来发展的需要。因此，需要通过学校向学生搭建一个健康的口语表述环境，可以要求师生在课上和课后运用普通话进行交流，同时在学校内部还应该利用各种标语和宣传资料，让学生认识到正确的口语表达方式对于自己的重要性，进而可以提升学生口语学习的积极性。

参考文献：

曹志耘.汉语方言：一体化还是多样性[J].语言教学与研究，2006（01）.

篇10：小学口语交际调查问卷

亲爱的同学们：你们好！

这份问卷调查目的在于了解每一位学生的英语口语词汇学习的状况，帮助老师改进教学，更好地促使你走向成功，为我校的英语词汇教育教学研究提供参考。本问卷各项答案无所谓好坏对错，且问卷所得的结果只作为调查研究获取信息的一种参考，所以请你依据自己的实际，放心选择。

问卷内容：

（）

1、你认为设立语境学习词汇是否适合初中生积累口语词汇？

A.是B.不确定C.否

（）

2、你认为经常参加学校举办的英语角活动可以增加新词汇吗？

A.可以B.不确定C.否

（）

3、你认为常与英语本土人士交流更能调动我们学习英语的兴趣，从而积累更多的词汇吗？

A.是B.不确定C.否

（）

4、你认为初中生学习英语词汇的困难是：

A.教材词汇量大，复现率低B.学生不能识读国际音标，难以读准单词

C.无法灵活运用，单靠死硬背，难以理解和记忆单词D.其它

（）

5、你认为下列哪些口头活动对中学生学习词汇更有帮助？

A.硬背单词B.背课文C.角色扮演对话D.与英语本土人士会话 E.参加英语角，根据话题与同学交谈F.每节课课前5分钟讲故事（）

6、针对口语词汇的教学，请你提几点建议：

年级

男女

篇11：小学语文口语交际

华北油田一处小学

周晓娜

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。目前，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。教师们都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

二、运用多种途径，丰富学生的口语交际内容。

在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。我在教学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。

（一）借助形象。指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；再帮助学生从图画上一个小朋友手 拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。

（二）是开展活动。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开 展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。

（三）是引起回忆。指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述：新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？”“你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。

（四）是提供信息。指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说‘再见’；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。

三、在语言实践中培养口语交际能力

（一）立足课文，奠定交际基础

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。

（二）创设情境，丰富交际内容

1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如 《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。

3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

（三）体验生活，提高交际能力

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

四、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一 猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。

利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

五、不能忽视对学生“说话”能力的培养

说话，就是语言表达。它是人们交流思想和感情的重要工具。在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。

然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。

记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。鼓励学生抓住一个话题，发表一下看法，或像《焦点访谈》、《今日视点》这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴趣的一条见闻，并进行点评。这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得以较大限度的发挥。许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也能流畅、生动、落落大方地表达。

六、重视“动作”在低年级口语训练中的作用

大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必 要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：

（一）老师做，学生说。这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。

（二）一边做，一边说。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。

（三）你来说，我来做。有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。

说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。

七、开展活动，扩大说话训练的场景

看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如《我会拼图》，学生用双手拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。

演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。

游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。

八、注重交际对象之间的互动

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在 群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

九、保护好学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

十、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力

新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我们可从以下两个方面进行尝试。

（一）观察课文插图练习说话。各年级教材中都有许多插图，我们万万不可忽视这些资源。文中插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好孩子》一文，课文写了小玲上学时忘记带雨伞了，结果放学后，带了雨伞的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。课文并没有写小梅打伞送小玲回家的过程，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上小玲进家门后的样子，想象她们共打一把伞回家时，会发生什么事，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。

（二）凭借课文内容练习说话。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。教学《大自然的语言》时，可以适时的让学生在课上说一说，一群活泼可爱的小蝌蚪凑在一起看着春天的美景，会说些什么？大自然这么神奇，你想对它说些什么？教学《小猴子下山》后，可以趁热打铁，让学生以《小猴子第二次下山》为题，大胆练说。学了《两只小狮子》一课，让学生以《懒狮子变了》为题，自由想象，交流想法。