怎样指导小学生口语交际

怎样指导小学生口语交际（精选14篇）

篇1：怎样指导小学生口语交际

怎样指导小学生口语交际

学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只是用一些肤浅的语言来表达。怎样指导小生进行口语交际呢？下面谈谈一下我教学实践中的一些的体会。

一、创设情境，培养口语交际兴趣。

兴趣是最好的老师。可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生口语交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要，引发学生思维，激发学生表达的欲望。特别是贴近学生生活和学生认知事物的情境，最易激起学生表达的兴趣。如：卡通漫画、动画片、有趣的小故事等。

二、结合生活，活用教材。

生活是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，假如我们就教材本身展开口语交际实践活动，有时就会使口语交际教学陷入死胡同。教材编排得再好，它永远是有局限性的，我们应该因地制宜，结合学生的生活环境，选择直观、形象的贴近生活的内容，采用生动活泼的教学方法，灵活创造性地运用教材，使学生有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去。如教学《客人来我家》，教师指导学生借助插图想象“说”或表演“说”，使学生在想象与表演生活场境中品尝到成功的满足感，有效地进行口语交际训练，并增强了口语交际的趣味性和实践性。

三、因材施教，提供口语交际的机会。

课堂教学是师生交往的双向互动过程。教师要尊重学生的智力差异、性格差异及语言水平差异等，以学生个体发展为本，针对学生因材施教，采取多样化的方法进行口语交际训练，让学生人人有说话的机会，尽量让他们表达与众不同的见解。同时，还要指导学生学会聆听别人口语交际的内容，并进行取长补短的整理，不断提高自己的口语交际能力。如《介绍自己》的口语交际教学，可以采取分组合作学习，给予充分的时间让每一个学生在小组内都有参与发言、讨论的机会，也有倾听的机会，从而使学生在学习参与过程中口语交际能力都有所提高。此外，学生还可以在介绍自己、了解别人的基础上，增进同学之间的友谊。

四、利用好教师的示范作用。

由于小学生生活经历少，口语交际能力较差，口语交际的态度和听说习惯也不好，但其模仿力强，学习较快。因此，教师的示范作用尤为重要，对学生有着铺桥搭路的作用。教学中，通过教师亲自示范并身体力行参与学生的互动，使口语交际既具有民主性、自由性，又具有引导的规范性，让师生之间之间开展心与心的交流，使学生的口语交际能力得到切实的培养。

总之，口语交际对学生一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须利用好各种资源，活用教材，因材施教，指导学生观察生活，充分利用好教师的示范作用，不断提高学生的口语交际能力。

篇2：怎样指导小学生口语交际

怎样培养学生口语交际能力

当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。那么在小学语文教学该怎样培养学生口语交际能力？

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。

篇3：如何指导学生写作和口语交际

指导学生写作应该提倡在写作中融入真情实感。真情实感, 是写好一篇作文的灵魂, 我们应该用心去写, 不能只是用“笔”去写, 与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀, 而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感, 爱要爱得真挚、强烈, 批要批得尖锐、深刻。写记叙文应该写出事情的来龙去脉。记事时, 不仅要描写得细腻生动, 让人有身临其境之感, 还要以小见大挖掘出事件中所包含的人生哲理。要做到这一点, 必须有一双会发现且有着独特视角的眼睛, 有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇、平中出新, 有创意、有见解、立意新。

“写作”实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式, 是一个充满活力的心理、行为的过程, 是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。

1. 写作教学要加强计划性, 避免随意性。

要按课程标准和教材要求, 有重点、有序列地设计训练内容, 进行课内外相结合、片段作文和大作文相结合的写作训练。

2. 写作内容要贴近学生的生活。

教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主, 引导学生写自己所想写的内容, 写真事, 发真情, 求真理。要指导学生融入生活, 观察和思考生活, 提高观察力、思考力和想象力。

3. 加强写作方法指导, 做到写作前具体指导、写作后及时点评。

注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导, 分专题练习新课标要求习作的作文形式, 采取灵活多样的批改办法并及时加以点评, 培养学生的写作兴趣, 养成良好的写作习惯。

二、指导学生进行口语交际

口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中, 我们应注意:

1. 口语交际教学既要有专项训练, 又要贯穿于语文教学过程中。

为此, 在教学上, 我们要做到:一是依据课文编排内容进行口语交际教学, 二是有计划地划出“说”的时间, 定出“说”的任务, 给出“说”的环境, 订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中, 口语交际 (说) 是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场, 使学生克服心理障碍, 让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

2. 口语交际训练可采用以下几种方式进行:

(1) 开展课前3分钟说话活动; (2) 进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己, 口头描述人和事; (3) 结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点, 开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动, 让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼、快乐有趣地训练口头表达技能技巧。 (4) 课堂教学要创造机会给学生, 让学生问问、读读、议议、辩辩; (5) 提醒学生看电视节目时, 要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言, 并模仿其灵活、机智、高超的技巧。

篇4：怎样培养学生的口语交际能力

一、学会倾听让口语交际更显张力

我觉得在口语交际中，不仅要会说更要会倾听，更希望学生在过程中享受。可这样调控我们的课堂。

（一）让学生做好一个 “倾听者”。

“听”是口语交际的第一步，口语交际教学首先要教会学生做一个“倾听者”，最初可以指导学生从说话的“轻重、速度、节奏、停顿”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时期的训练后，再让学生尝试从“语气、感情”等方面去聽。然后引导学生听辨语音是否正确，句子是否完整，用词是否准确，语句是否重复、颠倒，内容是否符合实际，从而及时纠正同学话语中的各种错误。最后还要指导学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性。只有让学生听好、听懂，教师才能在课堂上“收放自如”。

（二）积极参与“多向互动”。

“听话、说话”属于单向活动，“口语交际”则是双向活动，我们在课堂教学中也要提倡“多向互动”。

师生互动：如教学中，教师可与学生合作演演、评评。同时互换角色，扩大表演的对象和范围，让每个学生都有自主的言语交际过程。

生生互动：课上组织同桌、前后桌的学生进行小组合作，用说、问、评、议等方法，进行交流、互相促进，共同提高。

多元互动：构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。如教《走近唐山文化》，我布置学生寻找一个感兴趣的关于唐山文化的内容，可以在校外，学校，可以在家里，记录当时自己的感受。然后在课堂中通过小组伙伴交流、选代表汇报等多个途径，使全体学生参与互动，逐步实现口语交际教学的科学化。

二、用好语文教材，让口语交际课更有效

在教学中要充分利用口语交际资源，带学生走进文本，培养学生的口语交际能力。老师要深入研读口语交际课教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

一是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，本次口语交际课以“春游”为主题，非常接近学生的生活，也是学生的热点话题。因此，我在教学设计时，借助这一热点，设计了能充分体现“互动”这一特点的交际活动，让学生想说、敢说、真正做到畅所欲言；引导他们想听，会听，听出问题时敢于交流和辩论，从而得到口语表达的训练。

（一）情景催生互动。

我首先创设了符合学生生活实际的交际情境，如“向学校、大队部提出春游申请”、“合作设计方案”、“评选最佳方案”等。学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习的动力增强，达到了口语交际训练的要求。

（二）评价促进互动

为了在课堂上激发学生的交际欲望，面对学生的发言采用尊重、赞赏、宽容的态度，充分开发学生内在的潜能。

二是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。

（三）情景中彰显口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景。

1.展现生活情景，激发健康情感

生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。

2.精心搭建口语交际的展示平台，体验交流乐趣。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”那就是创设情境，让学生亲身去实践，尝试训练。

我结合语文课的教学特点，在语文课前开设了“课前精彩一分钟”的活动，这项活动要求是学生把前一天自己最感兴趣的话题内容讲给自己最要好的同学听；每节语文课开始还有一项三分钟的“今天我来讲”活动，这项活动坚持已经有两年多了，已经初见成效，在全区多元化评价的口语交际这一项考核中我校以全优成绩名列第一，得到了测评领导和局领导的好评与认可。

3.丰富多彩的社会生活和课外活动，提高交际能力

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“大自然采风”、“游唐山话幸福”、“唐山文化采风”等活动，带领学生走向社会，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。

篇5：怎样培养学生的口语交际能力

论文摘要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。

关键词： 口语交际课标交往

新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践，谈谈对口语交际教学的几点体会。

口语交际的重要性

中国有句俗话叫做“与君一席话，胜读十年书”。法国的散文大师米谢尔•蒙田也曾说过“磨练自己的头脑，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社会关系的总和，人际交往是社会的主要活动，而语言正是人与人之间思想沟通，情感交流的基本手段。实践证明，口语交际能力差会导致交往能力，组织能力，应变能力都不高。相反，口语交际能力

强，其智力水平相应高些，适应新环境的速度也快些，对新时代新生活也就更充满信心。因此，口语交际能力对个人“综合素质”的影响，也越来越受到各界教育工作者的肯定与重视。

口语交际的特点

口语交际是一种听者与说者间双向互动的结果，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿插进行，随时转换角色，进而实现语言与情感的相互沟通与交流。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生掌握一定的口语交际技能，养成口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的口语交际区别于“听说训练”的根本不同在于它的交际性，实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息是工具，交际是目的，语言最主要的功能是人际交往。交际能力不只是一般的听说能力交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有与别人交流能力，待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性，口语交际教学的目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，实践性要求教师充分利用课内外资源多方面加以训练，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

口语交际的方法

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？ “你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，使他们的言语变得绚丽多彩。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。

4、实物创设情境直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课上，让学生把家中能带来的小动物带到课堂上，通过亲密的接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性。

5、利用多媒体创设情境现在电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如“向游人介绍家乡的风景或名胜”这一口语课时，让学生边观看家乡风景的课件，边配上自己的解说词，这样“小游客”随着“导游”一起游览家乡的风景。

总之，小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机。因此，我们要尽力激起学生的兴趣，在教学内容上要创设情境，拓展社会生活的交际学习空间，加强与课外生活的联系沟通，变单调为对话形式为丰富多彩的口语交际活动。只有这样，学生才能在自主地、不断地与人交往的实践中去逐渐形成并提高自身口语交际能力。

篇6：怎样指导小学生口语交际

:怎样培养职高学生普通话口语交际能力? 通过以下途径来训练 1.普通话语音 2课堂提问 3朗读和背诵 4.演讲和辩论 5.复述和讲故事6.创设交际 情境 7.综合实践活动 关键词 普通话口语训练

无论是过去的 《中学语文教学大纲 》还是现在的《中学语文新课程标准 》,都把培养中学生 听 说 读写 能力作为中学语文教学的总体目标 可是长期以来受应试教育的影响 很多学校的语文教学重读写而轻听说 因为中考和高考只考读写 不考听说 广大语文教师往往把大量的时间和精力花在培养和训练学生的阅读能力和写作能力上而花在听说方面的时间则少之又少 甚至连课本里安排的听说训练也取消了 这样就导致学生读写能力的增强 而听说能力尤其是说的能力即普通话表达能力的减弱 再说职高学生大多在初中时学习成绩较差 没有受到教师的重视 不少学生又忙于专业培养 忽视口语交际的练习有的学生出于性格或心理上的原因在公共场所不敢说或者想说而说不出 总是沉默寡言 久而久之 他们的普通话口语交际能力受到严重影响。但是，现代社会对于人们口语交际的要求越来越高 如果我们不对职高学生进行必要的口语训练 他们就难以适应社会的需要 那么怎样培养和训练职高学生的普通话口语交际能力呢 下面就我在语文教学中的实践说几点看法 一 加强对学生普通话语音的训练

首先 复习汉语拼音方案 掌握 21个声母和35 个韵母的正确发音方法

掌握阴平阳平上声 去声 轻声这 5种声调的不同读法 然后 语文教师印发一些普

通话语音练习材料 包括声母和韵母的组合拼读 特别是平舌音与翘舌音 前鼻音与后鼻音的区别 各种音变规则 轻声和儿化现象 还有常用字 词的拼读 以及一些优美文章的朗读等等 教师指导学生反复练习在学生练习的时候 教师仔细观察 发现哪位学生读得不对 就及时予以纠正 练习一段时间之后 就对每个学生进行普通话语音测试 分出等级 鼓励先进 鞭策落后 通过练习和测试 很多学生普通话语音的准确率大大提高了 即使基础差一些的学生 也会有明显的进步

二 在课堂提问时 训练学生的普通话表达能力 教师认真备课 把握教材 精心设计提问 让学生 在回答问题时得到口语训练 这种方法可结合课文进行 它十分简便易行 我们高中课文编排每个单元的内容都有相对的集中性有反映家庭生活的 有反映学校生活的 有反映社会生活的 有反映科学知识的 作为教师可结合书上的内容 要求学生回答与课文内容相近的一些问题如学习了 包身工 一文后 要求学生说一说自己对课文中 芦柴棒 等包身工的悲惨遭遇的看法同时要求学生说说现实社会有没有类似的事情 如果有 谈谈是什么原因造成 有什么解决的办法 这种训练方法主要是引导学生热爱生活 关注生活 培养他们在生活中辨别是非 善恶 美丑的能力 让他们敢于面对生活表达自己的真情实感 另外也锻炼了他们组织语言和概括语言的能力 再比如上 《关于父亲的故事 》一文时 我通过自己的认真备课 学生认真的预习向他们提出问题 第一位父亲为什么这么勇敢 第二位父亲为什么如此失败 第三位父亲为什么这样自豪 两个女儿的言行有什么不同 表现了她们怎样不同的思想品质 如果你当时在场 你会怎么做 现实社会中 有这样的事吗 对此你有什么看法 这些问题的提出 无疑是 一石激起千层浪 学生积极踊跃地回答问题 在这回答问题的过程中自然就训练了学生口语的表达能力同时培养了学生分析问题 解决问题的能力 三 经常对学生进行朗读和背诵的练习

我们语文课本中所选的内容大多是名家名篇 教师应指导学生多读这些名篇 这些作品都是口语训练的范文 有些精彩片段还可要求学生背下来 我们知道 朗读是训练学生说话技巧的好方法 不可忽视 教师可以在朗读上给学生做示范 指导学生学会朗读的技巧

如轻重音的把握 节奏快慢的处理 高低音的变化过程等 朗读时尽力做到语言流畅 字正腔圆 感情充沛 有声有色 该激昂时激昂 该愤怒时愤怒 该忧伤时忧伤 教师还可以有计划地向学生推荐一些优美短小的现代散文或诗歌 并用抒情的语调朗读给学生听 或与学生一起欣赏配乐朗诵 通过声情并茂 抑扬顿挫的朗读 营造美的气氛 感染学生 影响学生 激发学生的兴趣让学生在欣赏中陶冶情操 在朗读训练中加强口语表达能力 改变羞于讲话的现状 当然 背诵也是一种古老的口语训练形式 它既可以积累大量的语言材料

又可以强化记忆力 还可以锻炼口语表达的能力 不过在学生背诵前 教师应指导学生掌握背诵的方法 即在理解内容的基础上记忆 在了解结构层次的基础上背诵 学生背诵时只要心口并用 就一定 使其言皆出吾之口 像流水那样自然流泻出来

使其意皆出吾之心 另外像成语 名人名言 格言警句 古诗 歇后语 往往是语言简洁 含义隽永 如果学生背得多了 说话时就能自然流露于口中

四 经常对学生进行演讲和辩论的训练、。

每个单元的后面 都安排有口语交际

先在我们手头的新教材 如果我们教师每次都较为精心的指导 学生充分准备, , 就可以有不少的实践机会 例如 漫游语文 ,。“ 世界

学生通过收集资料 说出了生活中处处有语文的 ” , , 道理 表示今后要重视语文的学习成长的烦恼 对于 ,。“ ”, 随着年龄的增长

刚刚步入青年旅途的高中学生来说 , , 青春意识的萌发 幼稚与成熟并存 烦恼与快乐共增 所 , , , 以让他们谈谈自己的或他人的烦恼 他们个个畅所欲 , 并希望别人理解自己或帮助自己化解烦恼 另外 每 言 , ,。

天课前三分钟演讲也给学生提供了讲话的机会 演讲的 , 内容学生可自由选择 任意发挥 可以是成语故事 也可 , , , 或是道听途说的事 或是对所 以是班内 校内发生的事、, , 或是报刊杂志的新闻消息 或是 学的文章的理解 感受 , ,、畅谈理想 人生 或是解说自己名字的含义等 因为是轮、, , 大家机会均等 说好说坏都得说 面对全班的同 流的 , , , 学 演讲者注意力高度集中 都想尽力表现出自己演讲 , , 听者则是屏住呼吸 希望从演讲者的演讲中找 的优势 , , 或是挑出对方的缺点 引以为戒 课 到自己需要的优点 , , , 后大家评头论足

这对演讲者是一种说话能力的促进 , , 因为轮流中 一轮完毕 第二轮又开始 轮到的同学总想 , , , 吸取前一次的教训 争取比第一次讲得好 以引起听众 , , 的兴趣 他们就必须选择新颖而有价值的材料 并精心 , , 这无形中促使学生广泛猎取课外读物 注 组织演讲稿 , , 意观察周围事物 不再局限于课本这个小圈子 这种教 , , 学过程是学生自我教育的过程 教学效果是教师空洞说 , 教所难以达到的 在教学上还可以组织学生开展小型辩。

如 父母随意拆孩子的信件是否对 新世纪要不 论会 《 》、《 , 要讲艰苦奋斗的作风 学生到底该不该佩带手机 》、《 》、上网利大还是弊大 开卷都有益吗 等 辩论前教师 《 》、《 》 , 可适当点拨

通过这种辩论形式 可以增强学生语言的 , , 应变能力 锻炼学生的胆量和辩论风度 久而久之 口语 , , , 言行也大方了

表达的能力自然强了。, 五 经常对学生进行复述和讲故事的训练、。复述训练

是指让学生放下书本 进行理解性和记 : , 可以是简要的复述 还可以是摘要复述和 忆性的训练 , , 创造性复述 如

在学习小说 热爱生命 一文时 我要。

: 《 》 , 求学生先听录音朗读

之后要求学生复述课文 在学生 , , 我则要求学生创造性地续编 学习理解课文的基础上 , 这个故事 通过这种创造性的复述 也使学生对已学课 , , 文的内容得到进一步理解 提高了学生的思维能力 增 , , 久而久之 也开发了学生的创造力 强了学生的想象力 , , , 培养了学生的听力 同时也训练了学生说话的能力。, 讲故事训练

利用故事性强 情节生动感人的文 :、章 如 关于父亲的故事 林教头风雪山神庙 等等 , 《 》、《 》。

再以故事的形式说给同学听 教师要 让学生熟读之后。, 求学生一律用普通话讲 仪态大方 声音响亮 口齿清 , , , 楚 有条不紊 情节完整 讲完后 由其他同学进行简要 , ,。, 指出其优点和缺点 以便于扬长避短 也可以 的总评 , ,。

让学生通过课外阅读搜集故事 经过准备然后在班里 , 开故事会

轮流讲 使每个学生都有锻炼口语的机会 , ,。

学生跃跃欲试 趣味盎然 往往 这样的活动组织得好 , , , 会收到一举多得的效果。

六 创设交际情境 让学生进行说话练习、,。

说话练习要尽量选择那些贴近学生生活的身边的 如多姿多彩的学校生活 温馨和谐的家庭生活 信 话题 ,、, 息开放的社会生活 就是学生说话感兴趣的材料 只要 ,。

教师一激

就能激发学生浓厚的兴趣 使他们话从口出 , , , 有话可说 孔子云 知之者不如好之者 好之者不如乐。:“ , 之者 为此

我曾精心给学生创设这样的交际情境 让。” , , 天高云淡 正是秋游的好季节 高一的 学生练习说话 : , , 1.班委想组织同学们进行一次秋游活动 但又怕班主任教 , 师不同意 请你代表同学们去说服班主任 学校开设 ,。

2.你如何建议父母为自己买一台电脑 周末 了信息课 ,。3.作为孩子的你 将如

妈妈为家人烧了一桌丰盛的菜肴 , , 何赞美妈妈的手艺好 班上要竞选班委 奶奶怕影响 ? , 4.小兰学习不同意小兰参加竞选 如果你是小兰 你将如 , , , 班上的小兰爱上了他 你如何委 何征得奶奶的同意 ,。5.婉含蓄地劝说她

这些话题的出台引起同学们极大的兴 ? 四个大组分头讨论 合作 积极准备自述的内容 结 趣 ,、,。

果学生的自述 让我真的感受到 它不但培养了学生的 , , 口头表达能力

而且还培养了学生关注生活的习惯 ,。

七 在综合实践活动中锻炼学生的口语交际能力、。

但不可否认 职高

课堂教学是口语训练的主阵地 , , 学生的日常生活中 也存在着大量的社会实践活动 这 , , 语文教师应紧密结合学

正是强化口语交际的大好机会 , 让学生走出课堂 参加各种各样的实践活 校的德育工作 , , 动 例如 走访敬老院 为孤寡老人献爱心 参加社区志愿 , : ,;者工作 参加校园文化艺术节 参加校外的各种团体等;。

充分调动了学生的主体作用 从中 这些实践活动 , , 他们将学会 倾听

学会 表达与交流 学会 进行人 , , “ ” “ ” “

学会与别人 合作 从而逐步 具 际沟通和社会交往 , “ ”, “ ”

有文明和谐地进行人际交流的素养 而且这个学生过 ”。

程更自然 更开放

篇7：怎样指导小学生口语交际

母 语 口 语 交 际 能 力

四川省甘孜藏族自治州康定县新都桥小学 田友琼

摘要：在实际的教学中“口语交际”为民族地区农村小学语文教学的难点，也是藏语文口语交际的难点。民族地区教师应准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，充分利用民族地区的自然人文资源，激发学生的表达欲望，才能更好地提高口语交际能力。

关键词 ：藏族学生 母语口语 交际 教学

关于怎样提高民族学生的汉语口语交际能力这个话题已成为汉语教学的一个热门话题，教育界的学者、专家们对这个问题给予了高度关注和具体阐述。那么，在民族地区对民族学生需不需要提高本民族语言交际能力呢？我在多年的小学藏语文教学中体会到了加强和提高藏族学生的藏语口语交际能力势在必行，而且刻不容缓。由于受家庭、社会和学校的影响，学生的语言环境已不是那么纯净，说话交谈时学生之间喜欢用汉语交流或藏汉并用，藏话中夹杂地角话，说话写作时出现语序颠倒等情况。《汉语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在藏语文教学中提高口语交际能力也是“口语交际”的重要任务，而在实际的教学中“口语交际”也是民族地区农村小学藏语文教学的难点。如何改变现状提高藏族小学生的“口语交际”水平？本人认为可以从以下几方面入手：

一、克服心理障碍，鼓励学生敢于开口 1． 培养感情，融洽关系。学生对老师会天生产生一种敬畏感。而长期生活在闭塞村庄的藏族学生，这种害羞、胆怯更加明显。面对自己的父母亲，兄弟姐妹能够比较自如，而对于老师就显得小心翼翼。因此，师生间的情感交流显得尤为重要。关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，多与他们沟通，和学生做朋友，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。2.增强趣味性，克服胆怯。

实践告诉我们，儿童在开心时，“胆怯”就会不翼而飞。从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的藏语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。如“看表演说话”就是一种很好的趣味性活动。先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。3.适时鼓励，体验成功。

教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及时给予鼓励。给他们壮胆，消除他们心理上的顾虑。告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。那么，敢于开口的孩子会越来越多。老师要经常鼓励学生、表扬学生。让他知道自己很不错、很棒，对自己充满信心，这样，便会更好地激起学生的口语表达能力，也活跃了课堂气氛。在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能 提高。

二、开发教材资源，创设语言环境

《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”口语交际能力包括倾听能力、口头表达能力和应对能力。提高藏语口语交际能力是藏语文中“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。藏语口语交际在藏语文教学中成为一大难点，在课堂上常常遭遇尴尬局面，常有；“倒语”(语词前后颠倒)“死课”（不愿交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。那么，要学好藏语，会使用标准的藏语书面语交谈，就要多练习，仅仅靠课堂上有限的四十分钟，是不够的。口语交际作为一种综合能力，它的训练不能只限于藏语文课堂，而应该渗透于日常活动之中。

1．复述发和转述法。《语文课程标准》强调指出：“口语交际教学主要在具体的交际情境中进行。”没有具体的交际环境，学生的口语交际能力就得不到训练，就成了“英雄无用舞之地”，在口语交际教学中可以运用复述法和转述法来提高学生的口语交际能力，激发学生的交际兴趣。小学生最感兴趣的是听故事，要抓住学生这一心理特点，教学中组织学生收听趣味性较强的录音故事或由老师讲故事，要求学生听后复述故事，说出故事的重点等。学生复述时可不拘一格，可以让学生添枝加叶，故事再续、评说等。在课堂教学中，也可让学生复述课文。转述法就是通过转述别人的话语来提交口语交际的能力的一种方法。转述在日常生活中、学习中经常听到的别人说话的内容和次序，使学生有话可说，运用此方法时，要注意使学生明白转述的要求，通过转述提高学生的记忆力和口语交际能力。例如在藏语文课堂上让学生转述其他同学的用词语造句或练习用句子说话，这样不仅练习了说话也学会了正确运用词语，还可以在朝会和班会课上，教师可让学生留心听取老师的讲话，然后让学生复述老师的讲话要点、顺序等。

2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

三、以实践促互动，发展学生交际语言。

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，”在本地区的小学生的汉语水平不高，藏语水平也不高，部分学生在交际时出现了不会说的现象，常常词不达意，出现藏汉语混合，语序颠倒或夹杂地角话。因此，教师必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。具体而言，教师可以从这样几个方面去做：

1、师生互动，规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，规范运用书面语，并做好典范。

2、学生互动，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。课堂只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应充分利用当地的自然和民族文化资源，让学生与同学、朋友、家人进行互动，进行交际。例如《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。教学时，根据学生的心理年龄特征和内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如让学生回家准备自己爱吃的藏餐，如果自己不会做，可在父母或长辈的指导下完成，然后带到学校向老师和同学展示并介绍这种藏餐的名称和具体制作方法，把学生准备好的藏餐放在盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃藏餐的特点，使交际有序，活跃地进行。通过交际，能更全面地看问题。让他们各抒己见。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的辛劳，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地民族文化资源。

四、关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的 观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，应让学生就身边的人、事、物为中心展开交流，唤醒他们的自信心，让他们在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

篇8：浅谈如何指导小学生口语交际

一、创设情境,搭建交际平台

(1)创设表演情境。为了能使课堂生动有趣,调动学生会讲、敢讲、 爱讲,教师可借助学生表演创设情境, 这样十分直观、形象。

例如《问路》这一堂口语交际课, 我给学生创设了两个表演情境。第一, 示范表演。课前,请几位同学事先排好课本上的对话表演,在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动大家的兴趣,更主要的是想通过表演,从示范的角度向学生提示本次口语交际应该注意的问题:与人说话要有礼貌。 第二,小组内模仿表演,让每个学生都有机会参与到主人和问路人的行列中。 正是因为有这种轻松自然的生活情境, 学生们不仅敢说,而且爱说、抢说, 课堂气氛非常活跃。

(2)创设多媒体情境。低年级学生的好奇心强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。特别是贴近学生生活和学生认知事物的情境,如:卡通漫画、动画片、有趣的小故事等,最易激起学生表达的兴趣。

如在教学 一年级下 册《 口语交际——春天来啦》时,我先将一幅幅春天的美景制作成多媒体课件,上课时恰到好处地利用电教化教学手段将学生带入到“生机勃勃的春天”这个特定的环境中,激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望。教师再适时地提出口语交际的要求,让学生畅所欲言。

(3)创设表演情境。学生对内容有趣、情节生动的课文最为感兴趣,教师应抓住学生的这一特点,利用课文, 让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。

如教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇充满童趣的课文时,我让学生戴上头饰,分别扮演蚂蚁和蝈蝈。在烈日炎炎的夏天里,蝈蝈看到蚂蚁们都在辛苦地搬运粮食,我让学生想想:蝈蝈此时是怎么想的呢?如果你是蝈蝈,你会怎样嘲笑蚂蚁呢?蚂蚁又会如何回答蝈蝈呢?这一情境的创设,充分调动了学生说的欲望,有一组同学这样说:“小蚂蚁们, 大热天的,你们不到树荫下乘凉,忙着搬什么粮食呀,太傻了?”“蝈蝈,我们这是为过冬准备粮食呢,现在不准备等冬天到了就来不及了,你也快准备吧!”……这样,学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。

二、利用课堂,强化交际能力

充分利用课堂这一特定形式,在教学的各个环节中充分发挥教师的主导作用,有意识地培养学生的口语交际,对学生进行潜移默化的熏陶。在阅读教学中训练学生的口语交际,主要是教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者的交际。教师在教学中,要处处留意, 挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际的训练。另外,要充分借助书上的精美插图,捕捉听说点,渗透听说训练,创设口语交际情境。

三、关注课外,增强交际练习

生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头活水。口语交际不只局限于课堂,还应让它走出课堂,走出校园,并走向社会,成为真正的人与人之间的交往。

开展一些主题鲜明、有趣的活动, 能使学生有目的地观察、想象,无拘无束地进行口语交际。在与外界接触的过程中,表达能力、交际能力也得到了提高。例如教学《口语交际——秋天到了》,我带着孩子们走出教室去找秋天。 看到秋天美丽的景象,同学们情不自禁地说:“秋天来啦,果园里的水果都成熟了,有红彤彤的大苹果、黄澄澄的大鸭梨!”“秋姑娘一来,树上的叶子都变黄了,纷纷落了下来,就像蝴蝶在翩翩起舞。”大自然的风光感染了学生, 启迪了他们的心智,使其把秋天的景物说得淋漓尽致、优美无比。

篇9：怎样提升学生的口语交际能力

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2015）02-0088-02

说起口语交际，人们耳熟能详且津津乐道，往往是“交际话题”“情境创设”“双向互动”这三个元素。的确，成功的口语交际课，“话题”是前提，“情境”是关键，“互动”是保汪，但是选择合适的话题，创设生动的情景，展开有效的互动都是为了达到什么目的，却很少有人去关注，去落实。《语文课程标准》在总则中明确提出让学生“具有口常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明的沟通和社会交际，发展合作精神。”由此可见，口语交际教学的核心目标就是发展学生的语言能力。怎样提升学生的语言能力呢？下面是我校近几年来摸索和总结出来的几条行之有效的措施。

一、加强口语说话指导，帮助学生掌握交际方法

处于小学低年级年龄阶段的儿童，模仿力强，可塑性大，他们的口语表达能力已经有了一定的基础，有扩大人际交往，特别是与小伙伴交流的需求，有表现欲，愿意表达自己的看法和感受，故而这一年龄阶段是儿童发展口头语言极为有利的时期。同时，低年级学生由于知识和经验贫乏，抽象思维能力薄弱，要他们将一件事发生的经过表述清楚很困难，甚至对单个事物的特征往往也把握不准，因此，他们的口头表达上也存在不少问题，常常变得无话可说，或者勉强说了，但说得不着边际，语无伦次，不合情理等。我们分析了学生的这些情况，有针对性的对学生加强了口语交际指导，帮助他们学习和掌握交际的方法，以减少表达的困难，提高口语交际的能力。

1.运用直观的图和物，使口语交际的内容形象化、具体化，帮助学生做到“言之有物”

口语交际课上，有些学生站起来无话可说，其实是他们不知道说什么好。指导学生说话，先要帮助他们解决说话的内容问题，使他们觉得有话可说。鉴于低年级学生的特点，我们在指导说话时，大量运用直观的图和物，这样既吸引了学生的注意力，激发他们观察和表达的兴趣，又使表达的内容形象化、具体化，减少学生的表达困难，使他们有话可说，言之有物。

如教学（人教版一年级上册《语文园地二》）《我们的画》时，教师先展示一幅学生的画，指导学生观察，说说画上画了些什么，然后评价哪些地方画得好，哪些地方还需要改一改，怎么改？然后学生自由组合，将自己的画介绍给小伙伴，再一起评评谁画得好，谁说得好。学生觉得有话可说，说话的积极性也提高了，连一些比较胆小的学生也介绍了自己的画。

2.通过演示实验、小品表演、童话贴图等手段，展示事情发展的经过，帮助学生做到“言之有序”

说话言之有序，是我们对学生进行口语交际能力培养所要达到的一项基本要求，而低年级的学生往往由于思维的简单、紊乱，不能有条理地、连贯地说。针对学生这一情况，我们就通过表演、演示等方法，把事情的发展过程展示在学生面前，指导他们按照一定的顺序观察，按照一定的顺序表达，这样，既提高了学生的观察能力，又帮助他们做到了言之有序。

如教《小兔运南瓜》时，教师先出示背景图，再按照小兔运南瓜的顺序一步一步地贴图，学生观察时兴趣盎然。因为，低年级的学生观察事物，往往只注意到他们感兴趣的地方，而把握不住观察要求和顺序，这样在表达时就主次不分、语无伦次。我们用动画贴图的方法，将故事中的角色、情节发展逐步展现，使学生犹如看电影的分镜头和慢镜头。经过这样由部分到整体、从分部到综合的指导，学生描述画面就能做到主次分明，叙述事物发展过程就有层次。

3.加强朗读学习，指导学生学好课文，帮助学生将书面语言转化为口头语言

学生在成长的过程中，固然是先学口头语言，再学书面语言，而当他们开始接触书面语言后，两者便相互促进、互相影响了；并且由于学生的语文课所选教材都是最适合学生懂事明理、学习语言的规范性文章，其书面语言准确生动，完整连贯，富有情感，指导学生学好课文，能帮助学生掌握语法，丰富词汇，提高口语的规范性，使口头语言更富于表现力。我们在教学中，加强了朗读指导的训练，让学生熟记课文，从中吸取营养，丰富和充实自己的口头语言。

二、加强说话训练，提高口语交际能力

任何能力都是在实践中培养和发展起来的，提高学生的口语交际能力，要创造条件让学生多讲多练。为了增加学生的说话练习的机会，我们采取了以下一些做法：

1.提高口语交际课的训练效率

口语交际课是提高学生口语交际能力的重要阵地。但是一堂课40分钟，平均分到每个学生身上，就连一分钟都不到了，再除去教师指导所需要的时间，学生实际练习交际的时间是很少的，常常是一堂课上，只有少数几个学生得到练习的机会。为了使每个学生在每堂课上都有练习说话的时间，我们采用让每个学生自言自语试着讲、同桌之间互相讲、四人小组轮流讲、上讲台当着全班讲等多种联系方式，增加了训练密度，提高了口语交际课的效率。

2.开展信息交流

让学生自己从广播、电视、书刊及口常生活中去收集信息，利用空余时间举行信息交流，既具有德育意义，又能为学生提供口语交际的舞台，有利于促进学生口语交际能力的提高。实践表明，学生对这一活动是很感兴趣的。

篇10：怎样指导小学生口语交际

学习目标

1、提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力。

2、运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章。

教学过程

第一课时 口语交际

激发兴趣

今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗?那我们今天就试着做一名“小小推销员”。

精心准备

◆熟悉“商品”，对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面，做到心中有数。

◆找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。

◆面对“顾客”，你用怎样的表情、怎样的语气、怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。

◆思考“顾客”针对产品会提出那些质疑？你将如何解答。

小组试买

◆在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

◆认真聆听同学们的建议，合理采纳。

班级特卖场 ◆每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。

◆“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。

◆耐心、机智地回答“顾客”的问题，抱着既对消费者负责，又对产品负责的态度。

总结

◆评出最佳“推销员。

◆你认为怎样才能够做一名优秀的推销员？（优秀推销员的标准是什么？）

第二、三课时习作

确定习作内容

◆默读本次习作的要求，和同学交流一下。

◆确定习作内容。

作文指导，怎样写说明文

◆回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同。

◆写说明文常用的方法有哪些？

◆你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法？（你的物品有哪些特点？如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。）

◆可以适当运用一些资料，但不要大量抄录。

自主习作，教师巡回指导。

相互修改，完善习作。

回顾•拓展三

学习目标

1、学习用表格的方式做单元小结。

2、推荐好书《森林报》，培养学生课外书的兴趣。

课前准备 学生准备一张白纸，学习列表格。

教学过程

导入

本单元我们学习了一组说明性文章，你一定增长了不少知识，和同学们一起交流一下这方面的收获吧！

这一单元我们主要学习了一些说明的方法，你能填写一下这张表格吗？（课文中涉及到的尽可能都填上。）

说明的方法 课文中的例子

举例子

用数字

做比较

打比方

除了课文中的，在其他的习作或课外书中的例子你还能找到吗？

除了以上四种方法，你还发现什么好方法了吗?试着填一填。

说明的方法习作或课外书中的例子

举例子

用数字 做比较

打比方

除了用表格的方式小结单元的学习内容，你还有什么好的方法?向大家介绍一下。

日积月累

◆读读这首小诗，不认识的字，不理解的词查查字。

◆这首小诗向我们展现了怎样的画面?和你的同桌说说。

◆你还知道描写四季的谚语和诗歌吗?向大家推荐推荐。

课外书屋

◆默读课外书屋的介绍，明确阅读要求。

篇11：怎样上好口语交际课

大悟县第二中学

付红梅

“听、说、读、写”一贯是语文教学中重要的能力要求。特别是新科标实施后，更加重视学生的口语交际方面的培养。新课标明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听；表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进人际交流的素养。”那怎样上好口语交际课呢？

一、转变观念，提高认识

在语文教学活动中，一般重读写，轻听说。造成这一现象的原因有很多，但主要是长期以来书面语教育取代了口语交际训练，还有应试教育的潜在影响。在目前的教学评价模式中，口语训练的成效难以得到真实、全面的反映。因此，口语交际的教学在大多数的语文课堂中不被重视。要加强口语交际的教学，提高其实用性。首要的是教师要转变教育教学观念，树立现代教育的全面育人观、新的人生观，变应试教育为素质教育，要从教学论的高度认识到口语交际活动不只是在训练学生的听和说（即一技之长），而且也是在训练学生在人际交往过程中所表现出来的灵敏、机智和待人接物的能力（即综合素质）。要充分认识“听、说、读、写”的特点，“听、说、读、写”是语文活动的基本形式，四者是一个有机的整体，但是它们又各自具有自身的特点和功能。作为一种主要的交际方式，口语不仅仅在进行日常交流，同时还有促进大脑发育的功能，这对学生的健康发展具有不可替代的意义。语文教学活动说到底不只是为了完成一项教学任务，而是在一个生命中灌注精神滋养，雕塑一个活生生的人。人，才是教学活动最值得关注的话题。人的发展，才是语文教学活动中最关注的焦点。而口语交际训练就是它的一个载体。解决了思想认识上的问题，口语交际训练就能获得一个广阔的发展空间。

二、联系生活，开发资源

生活有多宽广，语文教学的领域就有多宽广。把学生的视角从课本延伸出去，利用丰富多彩的学校生活、社会生活，为学生营造更多的口语交际情景。如我曾经为学生布置了一个“到生活中采风去”。为了让学生能联系生活实际，更好的体验生活，可以布置学生分成小组走出校园，到田间地头，街头巷尾去采访，调查，搜集当地的地方节日名俗、民歌、名人轶事、古迹等，之后请学生谈自己的收获，这一活动使同学们尝试面对社会生活，面对人生，有新鲜的一面，就会有不少的心得体会，一谈起来是滔滔不绝。学生们的各种感受交织在一起，给自己上了一堂最好的人生教育课，也增加了学生对乡土知识的了解，扩大了自己的知识面。丰富多彩的社会生活无疑是口语交际的活水源泉。

三、创设情景，培养兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生主动、积极的参与口语交际活动中，这项工作才能取得实际意义。创设活动情景，调动学生积极性，是行之有效的方法之一。

创设情景，可以通过声、光、色、像等技术手段来营造。在日常教学中，用课件、录像和影视片段，以刺激学生的感官，能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的想象和开放的表达，使学生产生跃跃欲试的交流欲望。口语交际主题课，应完全放手给学生去主持、开展，老师尽量当好旁观者、引导者，适时点拨，教给方法，不仅让学生会说，而且让学生说好，让他们发挥潜能到最佳。让学生在活动过程中更具多向性、互动性、情感性。在这样的情景活动中，教学内容与文明礼仪教育融为一体，如春风化雨般滋润了学生的情感，口语的规范训练也落到了实处。学生的口语交际能力也就在无拘无束的氛围中得到了锻炼，处理人际关系的能力得到了提高。

篇12：怎样培养孩子的口语交际能力

好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。

教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说;可提示：游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。在叙述的过程中，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。对精彩的语句及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了事半功倍的效果在课余中培养口语交际能力。

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

篇13：中考口语交际指导策略

纵观重庆市近几年的语文中考命题, 都涉及到了“口语交际”的内容。中考对“口语交际”的考查, 重在交际, 即说话是否符合“简明、连贯、得体”的基本要求。常见的考查题型有: 1) 听说能力, 听出对话焦点、复诉转诉;2) 情景表达, 判断表达得体与否、采访提问、邀请、辩论, 演讲、模拟回答;3) 实际应用, 对话、劝说、安抚、提建议、反映问题、发表看法等。 从近5年重庆考题来看, 考查了具体语境中拟写劝说语 (如2013年A卷7 (2) 题, 根据材料提供信息补写话话) ;采访语 (如2011年7 (3) 题, 根据下面两个采访对象, 拟写两个问题) ; 结束语 (如2013年B卷7 (3) 题, 以主持人的身份设计一段结束语) ;开场白 (如2010年7 (3) 题, 以主持人的身份拟写一段开场白) ;解说语 (如2015年A卷7 (3) 题, 给宣传片配上一段简洁生动的文字) ;邀请语 (如2015年B卷 (2) 题, 请陈朝晖作报告的邀请语) 。题型主要采用简答的形式。口语交际是语言技巧和思维能力的综合体现, 是一个人语文能力高低的重要标志之一, 所以是中考考查的重点内容。考查形式主要有两种:或单独命题, 或融于综合材料探究。试题命制形式主要为选择题和主观表述题。从上面的分析不难发现, 近几年重庆中考的口语交际题型都是材料探究主观表述。内容贴近社会焦点与现实生活, 要求学生充分调动认识水平和表达能力, 根据具体的交际场景, 运用简明清晰、生动得体的语言表达思想。

1设身处地法

设身处地法是指紧紧围绕语言环境上下文的有效信息设身处地的理解说话人的言外之意。听出语言的弦外之音, 设身处地找到说话人反对的原因, 进行委婉劝说的题型叫做理解型题, 设身处地法是解答这种题型的妙招。

[例1]周末, 你应同学小明之约, 去他家合作完成老师布置的制作手抄报的任务。到他家后, 小明的父亲对小明说: “你们两个不好好读书, 一到周末就约到一起, 能有什么好事?”小明很委屈, 又不敢与父亲争辩, 见此情景, 你打算怎样劝说小明的父亲?

[答题技巧]解答这类题首先要看清劝说的对象, 其次找到你同学爸爸反对的原因, 设身处地站在小明的角度和他父亲的角度思考问题。最后劝说的时候, 注意称呼语, 说话要得体礼貌。

参考答案:叔叔, 您好, 您误会我们了。我们今天是按老师的要求, 来合作完成手抄报的, 做手抄报也是语文学习的一项重要内容, 请您相信我们, 好吗?

2言之有“物”法

巧解陈述式题型可用言之有“物”法。陈述式的题型包括口语交际中的陈述、转述事件, 对对方发出邀请等。考察学生陈述的言语能力。所谓言之有“物”法, 就是表达内容要具体、完整、简明。让听者一听就明确在何时何地已经或者将要发生什么事情以及事情与自己的关系等信息, 运用言之有 “物”法解陈述题型, 答案=时间+地点+相关人物+事件+事件与听者的关系。

[例2]九 (5) 班准备在明天下午三点开展“走近名著”综合性实践活动。为了更好地开展活动, 同学们派你去邀请语文老师参加, 你怎么对老师说?

[答题技巧]这道题属于陈述题题型, 做这道题时可用到言之有“物”法。其基本方式是时间+地点+相关人物+事件与会者关系。即答案=时间+教室+我们班同学+“走近名著”综合性实践活动+请你参加。表述的内容一定要具体、简明、清晰, 争取用最简洁的语言让听者获得信息。答题要点:答出时间、地点、事件、听者与事件的关系, 此外语言要得体。

参考答案:老师, 您好!明天下午三点, 我们班在教室开展“走近名著”综合性实践活动。特邀请你参加指导, 好吗?

3言之有“理”法

解劝说式最有效的方法是言之有“理”法。劝说式题是指通过劝说从而让他人接受自己的建议的题目。主要考察学生表达自己观点并具有一定说服力的语意表达能力, 言之有“理” 法有一个“理”字是答案的主要内容, 即劝说要合情合理、以理服人、易于他人接受。用言之有“理”法解劝说试题的关键:情理+委婉。合情合理的话才具有说服力。而委婉的语言能够免激化矛盾, 让他人欣然接受, 很好的到达劝说的效果。

[例3]小华的家长对他阅读名著看法是:“那都是闲书, 没有什么用”。小华请求你帮助他说服家长。把你要说的话写在下面, 要求语言得体, 有理有据。

[答题技巧]解答此题要抓住一个“理”字, 晓之以理, 动之以情的, 以情动人, 让情理相生。

参考答案:名著是书中的精华, 从名著中可以了解历史、 社会, 更有很多值得我们学习的知识, 老师还鼓励我们多读名著呢!

4言之有“礼”法

言之有“礼”的“礼”字说的是说话时要有礼貌, 得体, 即符合说话的时间、场合、说话人双方的身份。用言之有“礼”法解题答题。内容即:时间+场合+身份。用言之有 “礼”法进行的语文口语交际体现出一个人的文明修养。

[例4]有一个同学正在学校校门上乱刻、乱画, 当你发现后你应该怎么劝说?

[答题技巧]做这道题就可以采用言之有“礼”法, 考虑的内容主要是场合和身份, 语言得体很重要, 既要达到劝说的目的, 还要起到教育的作用。

篇14：怎样激发学生“口语交际”的兴趣

关键词：口语交际；兴趣；参与

一、创设高度仿真的“口语交际”情境

小学生好奇好动，喜欢轻松愉快的环境。一切创作来源于生活，对于小学生而言，只有发生在身边的事才是最熟悉的，才会有话可说。教师应根据这一特点，积极为学生创设口语交际的情境，使学生“身临其境”，兴致盎然，通过情境产生有容量、有空间的口语交际材料、充分的语言源、丰富的想象空间，实现真正的开放想象、开放表达，从而轻松扎实地完成口语交际活动。

单一的情境，就像一张弹力的网，会收拢，使学生的思维局限于其中，而形式多样的情境，则能让学生毫无心理压力，张开思维的翅膀，充分发挥自己的潜能。多样化的情境包括交流见闻，当导游，当记者；摄影、绘画、音乐、录像；讨论、辩论、演讲；还可以是故事式、诗歌式、童话式……

二、营造民主、和谐的“口语交际”气氛

在传统教育观念中，教师是权威，是真理的代名词，“唯教师论”主宰一切教育教学活动。这种旧观念忽略了学生的个体独立性，忽略了学生鲜活的思想情感。这种不平等的关系，导致的必然结果是学生心情压抑，进而抑制学生的思维。只有“民主”进了课堂，才能激起学生的独立思考、自主探索和发展创新，让学生在口语交际中“寻人所未寻，想人所未想，用人所未用，言人所未言”，充分发挥自我，发展个性，进而培养创新能力。叶圣陶说过：“假若有所表白，这当是人间事情的，则必须合于世理的真实，切乎生活的状况；假若有所兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的积郁，发乎情性的自然。”真正使学生表白合乎世理，所兴发乎自然，“民主、和谐”的口语交际气氛不言而喻，是最重要的前提之一。

三、一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参与

运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维，在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的口语表达能力。

1.话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话題本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。

2.形式多样化，调动全员互动的交流参与

为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。

（1）师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。

（2）生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的同学代表小组进一步进行组间交流；还可以说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，努力赢得比赛胜利。

（3）师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。

3.评价规范化，提高轻松独特的交流能力

口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导学生用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的，如鼓掌法、激励法，要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的才是正面评价，从而保护了他们的自尊心，增加了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而有可能出现个性化的语言，提高学生倾听、表达和应对的能力。