幼儿教师专业成长阶段

2024-06-19

幼儿教师专业成长阶段（精选6篇）

篇1：幼儿教师专业成长阶段

幼儿教师的专业成长与发展阶段

幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设、管理与发展的关键性问题，该问题不仅是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域

的延续，而且它也是我们今天在面对全球性“儿童取向”的教育问题时所必须重新反思的一个问题。从概念上讲，幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程。根据LilianG.katz的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：(1)为本专业生涯的生存而适应的阶段；(2)具备了适应本专业能力的阶段；(3)开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；(4)本专业的相对成熟阶段。这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示出不同的行为倾向和工作特征。

第一阶段（相对应第一年），即教师对本人所从事专业的生存性适应阶段。该阶段的教师常常为教学上的一些平常事，问自己这样一些问题：“今天我有没有漏掉一个孩子？”“这个周末我能完成这项任务吗？”“我真的能日复一日地做这种工作吗？”“我能被我的同事所接受吗？”这些问题表明教师工作的第一年对教师而言是一个极具挑战性的时期，它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望，同时面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。对于这一点，作为幼儿园的管理者和教师本人都要有清醒的认识。因为这不仅对幼儿园的教育与管理工作有意义，而且对于教师本人今后的专业成长与发展也具有重大的价值。一般来说，新教师对于自己所开始从事的这项职业，都怀有极高的热情、期盼和想象，这种良好的动机对于他们今后所要接触的儿童生活、成为一名成功的教师都会产生积极的影响。然而，现实毕竟是现实，它不能替代美好的理想与热情。正如Clark和Culter所言，在今后的历程中，“经验将会告诉你哪些要放弃，哪些要修正，哪些是你前进的指向标。”所以，从工作一开始，每一位教师都要作好迎接艰苦磨练与挑战的思想准备，一步一个脚印地培养起自己的耐心、毅力和坚韧的个性品质。同时，幼儿园的管理者要多了解新教师的心理需求，对新教师给予物质和精神上的支持、理解与鼓励，并在工作中加以适当的针对性指导。

第二阶段（相对应第二年）。由于经过了第一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦的情形。该阶段的教师常常会问自己这样一些类似的问题：“我如何帮助一个腼腆的儿童？”“我如何帮助一个看上去不在学习的儿童？”等。这时，教师的教育能力已从原来形式的层面开始转人到与教育及儿童发展切实相关的一些具体问题上。

第三阶段（相对应第三、四年），该阶段的教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展，比如，“哪方面的研究（课题）谁在做？在哪里做？”“他们有哪些新的材料、技术、方法和观点？”等等。这时，教师的专业成长已开始进入到理论的层面。

第四阶段，该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。比如，“我的教育信条的历史和哲学基础是什么？”“儿童成长与学习的本质是什么？如何做教育决策？”等等。这时，教师的专业已开始升华到教育的精神层面，对于“教育”有了相对成熟的理解。

然而，上述四个阶段的变化对每一位教师而言并不具有普遍性，且四个阶段的完成也并不意味着教师专业成长的终结，它只是从一般意义上作了共性和概括的描述。现实中，一位幼儿教师的专业成长是一个极其复杂的、具有个体性、持续性的过程，这个过程是外在的社会因素，通过教师自身内部不断完善、更新、探索与发展的良好动机而不断向前延续和拓展的，并伴随教师整个的教育职业生涯。因此，一旦教师开始了白己专业生涯的“第一步”，就应该将这项计划与你当初的梦想一同进行下去。个人的勤奋努力对于促进你的专业成长与发展是十分重要的。首先，在今天这个知识―信息型的社会里，只有不断地尝试各种新的想法，敢于冒风险，敢于向困难挑战而不贪图安逸，你才能成为一名优秀专业教师。当然这种冒险不是盲目和狂妄，它要求教师具有坚实而深厚的知识和技能基础、坚毅的自信心和积极的自我价值感。其次，在教学中，你要努力使自己成为一个反思型的.实践者，并使这种思考成为你生活中的一种习惯，经常有意识地对自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性进行回顾、重建和重现，对自己的行为表现和儿童的行为表现能用事实进行批判性的分析与解释，或者坚持每天写点工作日记，就个人参与儿童成长活动当中的所见所想、及一些儿童发展中的问题，尝试做些观察研究。这些反思，不仅是优质教学、理论批判与发展的需要，而且对于你在进行社会比较时，平衡自己的心态，激发“热爱儿童”这份深厚的教育情感，坚定个人的专业信念，也是十分必要的。

另外，作为明智的管理者，也应该为本园教师的发展制定或执行教师专业发展的培训计划。这些计划的内容一般有：为新教师指派辅导教师―帮助他们理解培训过程、原则和发展课堂成功所必需的技能、技巧，了解新教师的情绪一生理的需要（自尊、安全感、接纳感、自信和疾病抵抗力），心理的需要（友情、亲情、同事关系和人际互动），身体一智力的需要（智力刺激、新的想法、知识、艺术经验、挑战和帮助克服厌倦的新技术）(Gold和Roth，1993)，辅导他们处理课堂管理、时间安排、儿童的知识、适当的教育、人际关系等方面的问题；组织幼儿教师参加园所内外的观摩活动―以便教师之间相互交流观点和经验，通过观摩获得感悟和启发，开阔教师的思想空间，调节情绪，减少焦虑，丰富教学经验，促进教师教学技能的提高；召开家长会―让教师与家长倾心座谈，相互询问，交换意见和看法，而不是向家长诉说儿童的那些“问题行为”，利用社会资源改善自己的教学，加强家园联系；定期理论学习―参与本专业团体的交流和学习，使教师自身的发展与本专业的最新发展保持一致，提升自己的教学、管理经验。

篇2：幼儿教师专业成长阶段

（二）又一个研究阶段过去了，回顾我们课题组走过的一串串脚印，回想研究过程中的点点滴滴，我们感受到了艰辛，更体验到了乐趣和收获的喜悦。一学期来，我们以党的十七大精神为指南，以课题研究目标为方向，根据课题阶段研究计划，扎实有效地开展了一系列工作，现小结汇报如下：

一、形成了一个酷爱读书的教师群体

时代发展与教育改革要求教师转型，新课标要求教师不应是个教死书的教书匠，应该成为教育教学的研究者。本学期，我们课题组成员在终身学习这一理念的指引下，个个讲学习，人人勤学习。形成了浓厚的学习氛围，形成了一个酷爱读书的教师群体。

1、学教育教学理论，提高专业水平。

当教师不学教育教学理论不行，搞课题研究不学习更不行，这是我们课题组成员的共识。首先，校领导为我们学习创设良好的环境，为教研究室配置了多部电脑，同时又征订了《小学语文教师》、《小学语文教育教学》、《小学语文教学通讯》等十多种教育杂志。大家都抢着读，轮流读，并做好读书笔记，在远程教育网络学习中，课题组成员更是如饥似渴，超学时率先完成学习任务。此外，大家还自主阅读教育专著。如：娄华老师拜读了《陶行知教育名篇》、肖川的《教育的智慧与蕴意》、张文质的《幻想之眼》、沈从文和林语堂的《阅读经典》等十来本教育专著。李日新老师阅读了《世界经典教育案例启示》、《周末顿悟》等专著。通过学习，大大丰富了教师的教育教学理论，为课题研究注入了源头活水。新的教育理念、经典的教育理论指导着我们的教学实践。

2、读多种多样的书，提高文化素养。

作为教师，没有书的滋养，心灵会走向荒芜，提高教师综合素质是顺利完成教育教学任务的基本保证。课题组成员为了“强身壮体”，都在孜孜不倦地阅读一些名著名篇。如我阅读了《鲁迅文集》、《莫泊桑短篇小说》、《鲁滨逊漂流记》。刘佳老师阅读《读者》、《智慧背囊》等。王英赞老师阅读了《安徒生童话》，张宏宏老师阅读了于丹的《论语心得》、《庄子心得》。课题组成员还能做到与学生同读，同交流，很好地发挥了榜样引领作用。我们借文化精品充实生活，滋养心灵，丰富精神家园，提高文化素养，促进了教师保持课题研究工作的激情和活力。如娄老师撰写的论文《在多元对话中寻找坐标》发表于《教育科学论坛》；刘斌老师的《激发阅读兴趣，做自能读书之人》、我的《自主阅读是学好语文的有效方式》分别获得省论文评选一、二等奖。

二、博览群书的教师队伍在教学中游刃有余

读书让我们在改变、在提高、在完善、日渐成熟。这种改变不能确切地指出是哪一天，哪一刻。更为重要的是我们为师之道改变了——我发现自己不像最初参加工作时那样急于求成、不可冒犯的严厉，心胸变得宽广了，对学生有一种发自内心的爱、喜欢、宽容！哪怕是班上最淘气、学习最差、曾经令人感到深恶痛绝的学生，现在我都可以发现他的可爱之处，也乐意弯下腰来和他们聊聊，开个玩笑，流露出我对他们的喜爱，所以学生们喜欢上我的课，课堂气氛和谐融洽，学生学的也很轻松，成绩自然也不错。我很是以此为荣，并且更加感到自己读书、工作的幸福。

读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。我们每个人的知识都是有限的，正因为这种有限才牵制住我们思维的前进，让我在为一节课冥思苦想半天后却一无所获。正因为我们读书才对自己的专业知识、心理学、教育学乃至更精深的知识能足够了解，那么在面对每一次的备课时，就会游刃有余，这样不仅节约了大量时间，更提高了教学质量！

三、加强资料积累，做好总结，记录教师成长足迹。

课题组做好各个层次的活动记录，教师做好学习笔记、优秀教学设计、典型案例分析、个案研究记录、课题论文等材料的整理，理性地分析自己的工作，把自己的实践做法上升到理论的高度来认识。剖析做法就是自我反思，倾听他人就是学习借鉴，相互探讨就是深入思考。记录我们点点滴滴的成长足迹，不断积累丰富的经验。

四、本阶段成果。

本学期，课题组教师在研究过程中及时记录教学点滴，其积累的资料及成果具体如下：

1、教学案例及反思：（30篇）

2、教学论文：（7篇）

3、教学叙事：（12篇）

4、教学随笔：（63篇）

五、我们的反思。

在研究课题的具体操作过程中，及时总结与提升的意识有待加强。课题组教师对集体活动中典型案例、典型问题关注多，研究多，面对自己的课例、问题关注不够，研究不够，分析不够。

在今后的过程中，我们将加强对个案的研究与分析，强化教师独立思考、大胆实践、勤于总结的意识和能力。同时，充分发挥课题组的集体作用，用集体活动促独立思考，在民主、和谐的研究氛围中，做到互动、互促、互进。

篇3：幼儿教师专业成长阶段

一、小学语文教师专业化成长的基本阶段

1. 初入岗位阶段。

此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业, 所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖, 其激情四射, 对语文教育事业充满信心, 但多数师范生存在教学经历少, 教学经验不足等问题。

2. 不断探索阶段。

此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验, 在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外, 他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。

3. 逐渐成熟阶段。

此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能, 能灵活地掌握并运用多种语文教学方法, 能分析小学语文试题等。需要注意的是, 并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。

4. 成为专家阶段。

此阶段小学语文教师的特征体现为:能深入解读小学语文课程标准, 拥有高超的语文教学技能, 能精准地评课, 能命制小学语文试题等。可以说, 此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。

二、小学语文教师专业化成长的重要途径

1. 订阅语文教学刊物, 学习语文教育理论。

关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊, 积极关注小学语文教学研究的动态, 还要浏览众多的语文教学刊物, 了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外, 小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。

2. 汲取优秀教师营养, 提高教学设计能力。

“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子。”因此, 小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处, 从而在不断的观摩与学习领悟中, 逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力, 并能够根据课堂实际情况灵活生成, 是小学语文教师专业化成长的重要体现。

3. 开展语文教学研究, 提高语文教研能力。

小学语文教师应当把语文教学与语文教学科研融合在一起, 不断提高小学语文教学科研素养, 让科研推动小学语文教学的顺利开展。小学语文教师适合开展叙事研究、调查研究、实验研究等田野式研究, 这些研究方式贴近一线教学, 通过实证研究促使语文学科教育走向更加科学化。

4. 积极参加职后培训, 努力提高专业素养。

篇4：教师的发展阶段与专业成长

一、幼儿教师的成长阶段

根据美国教育家丽莲.凯兹（LilianG.katz）的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：

第一阶段（相对应的第一年），教师对本人所从事专业的生存性适应阶段。该阶段的教师对一个新天地有一种急盼成功的愿望，对于自己所开始从事的职业，怀有极高的热情、期盼和想象，这种良好的动机对于他们今后所要接触的儿童生活、成为一名成功的教师都会产生积极的影响。另一方面，面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。

第二阶段（即第二年）为适应本专业能力的阶段。经过了一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦的情形。这时，教师的教育能力已从原来形式的层面开始转到与教育及儿童发展切实相关的一些具体问题上。

第三阶段（即第三、四年），为与儿童一起做同样事情的厌倦阶段。该阶段的教师开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展。这时，教师的专业成长已开始进入到理论的层面。

第四阶段（即第五年），该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。这时，教师的专业已开始升华到教育的精神层面，对于“教育”有了相对成熟的理解。

这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示出不同的行为倾向和工作特征。准确把握教师心理和技能的成长规律，并适时采取地采取确当措施，才能尽快帮助青年教师完成角色转换，促进教师专业成长。

二、幼儿教师专业成长的路径

（1）“青蓝工程”是实现教师专业成长的捷径

老教师经过长期的教学实践，已经积累了丰富的教学经验，这是青年教师宝贵的精神财富。通过“青蓝工程”，青年教师有机会分享老教师多年摸索得到的教学成果，可以大大缩短青年教师的成长历程。

（2）汇报课是促进教师走向成熟的催化剂

对于刚刚踏进幼儿园的青年教师，每学期应当要开设一系列的汇报课，这样有利于促进青年教师课堂教学能力的迅速提升。

（3）“同课异构”帮助教师早日完成由“教”向“研”的蜕变

为了提高教师的教学能力和课堂教学水平，每学期同一年级组的教师要进行同课异构活动。所谓“同课异构”，就是围绕一个主题，几位教师针对相同的教学内容连续上课、评课，探讨教法与学法，解决教学中存在的实际问题。在具体的施教过程中，不同的教师理解不同，构思不同，教法不同，对同一教材内容的处理不同，就会产生不同的教学效果。真所谓“八仙过海各显神通”。教师在比较中相互观摩、学习和借鉴，取长补短，共同进步。

（4）形式多样的竞赛活动提高教师的基本素质

幼儿教师是一种非常特殊的职业，因为幼儿园是孩子人生中智慧和智力发展的启蒙阶段，其未来的发展具有很强的不确定性。这就需要幼儿教师具有比较全面的教学技能，以适应孩子未来多样化的发展需要。为提高幼儿教师的基本素质，提高教师唱、跳、弹、写、画、说等方面的技能，可以开展丰富多彩的学习和竞赛活动，这些活动有利于增强了教师的竞争意识，促进教师教学基本技能的提高，使教师较清晰地意识到专业的发展对个人成长的重要性。

（5）自主发展的意识是促进教师成长的内在动力

具有自主意识的人在对未来的追求中，包括着鲜明的对自身专业发展的追求，并根据自己的专业追求决定自己的行为策略，一步一步地为实现自己的专业理想、人格、才能和价值目标而奋斗，这种自觉的发展意识和自主发展能力，是教师的主观能动性在教师专业发展方面的、重要的、高度的体现。

（6）及时反思是成长的阶梯

反思是指人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，它反映一个人对自我身心状况的认识。反思不仅是个人的思想需要，而且也是一种高尚的精神活动。

经验+反思=成长，随着新课改的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已越来越被人们熟悉和称道。作为幼儿教师，要学会反思，要自觉反思，养成反思的习惯。没有反思就没有进步，反思使我们不断地自我完善，自我提高；反思使我们与时俱进，促进教育观念的真正更新、转变，反思是成长的阶梯。

教师发展，历来是教育中的“主题”。在教育走向现代化的征程中，教师的地位和作用日显重要，而教师专业发展，正是教育现代化的重要组成部分，更是优质教育的核心要素。

篇5：新教师阶段成长总结

不知不觉，走出校园已一年多了，踏上工作岗位也已四个月有余，在这半年的时间里，我成长了很多，学校各位领导和许多老师对我的工作给予很多的关心和帮助，经过教学实践，我获取了很多宝贵的工作经验。主要有以下几点：

1、重视课堂40分钟的教学实践。实行素质教育以来课堂成为教学的主战场，如何让课堂变得激情高效成为教师考虑最多了。我在这方面也比以前成熟了好多。首先，语言上精简了好多，该讲的就讲，不该讲的就一句废话也不讲，不浪费宝贵时间。惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。其次，想尽办法调动学生的积极性，兴趣是最好的教师，我一直都在为如何让学生对语文学科感兴趣努力。讲课时通过语调和语言使知识变得有趣，让学生把头从课本上抬起来，把注意力集中到所讲的知识上，响应我的讲课，不让课堂死气沉沉。有时一些简单的知识我还让学生走上讲台当老师。

2、坚持听课，注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式。工作以来，一有空我就去听同一备课组教师的课，而且是多听不同老师的课，多向有经验的教师请教。身教胜于言教，教师们从实践中总结出来的教学方法和技巧，值得我认真用心学习和领会。听有经验的教师的课，我次次都有不同的领悟，都能收获到很多东西，经常有“听君一节课，胜思一整天”之感。基本上一周不会少于两节课。这对自己的教学促进很大。

3、加强课后反思，并且要不断学习理论知识来充实自己。作为

一名老师我应该思考今天的课讲好了吗？学生学懂了吗？学生存在什么样的问题？为什么会存在这样的问题？作为班主任我要思考怎样强化优秀的学生？怎样推进后进生？今天我都干了什么？明天我又应该做些什么……

我们每天这样反思了吗？反思后存在的问题进一步解决了吗？如果我们能么天坚持这么做的话，我们的成长一定会非常快。哪怕一周一次这样的反思和总结也是极其必要的。

篇6：幼儿教师专业成长阶段

2014年，我凭借着自己对教育事业的热爱，凭借着对教师职业的向往，凭借着自己的努力，顺利的通过了2014梁园区招教考试，成为了一名小学语文教师。从走进张步口小学到现在已经一年半的时间了，一年多的工作经历，使我成长了很多，也让我深深地感受到了自己责任的重大。是啊，新课程改革对于教师提出了更高的要求，社会在进步，教师，也面临着各种挑战，结合学校的教师专业发展规划，此次我制定了个人的五年发展规划，以作鞭策。自我规划如下：

一、总目标

1、教育方面：作为班主任我要提高班级管理能力。创造良好的学习环境，提高学生的竞争意识，形成良好的学习氛围；开展多项集体活动，增强班集体的凝聚力；创造积极健康的舆论环境，增强抵制不良信息影响的能力；提高选拔、培养班干部的能力；培养学生良好的行为习惯，着眼于学生的长远发展。

2、教学方面：钻研教材教参，精心设计每一节课，提高课堂教学质量，虚心向老教师请教，力争使班级成绩再上一个台阶,使学生喜欢上语文这门课。

3、科研方面：努力写好各项论文，积极参与各项论文评比。认真、积极地参加教研活动。除了完成上级布置的学习任务外，自己还要认真学习相关的教育教学理论，做好学习、听课笔记。

4、其他方面：尽可能多的阅读优秀教学著作，提高自身素质，争取成为一名优秀的小学语文教师。

二、具体目标

1、吃透语文教材，结合“课改”要求，并付诸实践。尽量使课堂教学充满激情和活力，提高课堂教学效率。平日注意学习、积累，自己要熟练掌握课标。在每次开学初把教材的知识点整理好，做到心中有数。学习新教法，注重个人素质的培养，切实提高自身理论水平、业务水平以及课堂实际操作能力，努力为学生带来符合时代要求，乐于接受的教育。

2、在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力发展：(1）培养提高自身素质。教师必需具有一定的素质，才能给学生指引一条正确的思考和认识问题的路，才能满足学生的各项学习要求，才能及时、准确地把握学生学习、生活的各项真实情况。

（2）培养教育能力。包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、教师“言传身教”的能力等。作为刚刚走上教学岗位的新教师，我缺少的还很多，必须不断加强学习，特别是加强对于教材的研究学习以及课堂实际操作能力的学习。只有做到真正领会教材和这确的课堂把握，才能让学生学有所得，取得好的教育教学效果。

（3）培养教学能力。领会“课改” 精神，并运用其指导教学的能力、掌握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习兴趣的能力、指导学生学习方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用多媒体教学课件的能力等。

（4）提高教科研能力。虚心向师傅请教，在实践中提高科研能力，争取在教学设计、教学论文方面有所突破，获得一些奖项。

3、遇到问题多找自己的原因。学习别人的长处，补自己的短处。把学校、班级当作自己的家。把学生当成自己的孩子，多爱护多关心。当身边的老师有困难或需要帮助时，我定会竭尽所能,决不会有私心。

4、积极参加各类培训。

（1）积极参加各种培训，提高自己的专业知识和教育教学水平；（2）听取各种教育、教科研方面的讲座，撰写各种教育工作及听各讲座后的心得体会。

三、具体措施：

1、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。在学习他人的管理经验基础上，不断的寻找适合自己班级的管理方法。善于观察学生的各项动向，思考、借鉴解决学生各项问题的办法，总结处理学生教育教学问题的有效途径，积累相关经验。课堂上采用多方法调动学生的积极性，吸引学生的注意力。对待差生要有耐心，平日多关注他们，多辅导。

2、要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。勤学好问，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，在最短时间内寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。及时发现自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构，以自己的发展促进学生的发展。多钻研教材，教学做到心中有数。

3、多学习现代教育教学理论、方法。除了完成学校布置的学习笔记外，自己还有多学习相关的理论知识，多积累。取众家之长补己之短，让自己的教学管理能力以及各个方面都能够尽快提高。

总之，要充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高教学质量。我时刻告诫自己“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。这不仅说明在学生时代应该勤奋学习，不嬉笑、随意，在工作岗位上更应该保持着勤奋上进的积极精神，为自己的规划，为自己的理想，更为自己肩上神圣的责任努力拼搏，不断学习，不断创新。为实现这五年工作规划目标而坚持不懈地努力。

五年规划阶段性目标

第一年（2016年）

1、加强学习，完善自我，勤奋自勉。

2、认真接受消化新的课改理念，转变思想观念，提高自身素质。

3、教学常规与教学科研同步发展，向“科研型”“成就型”教师方向发展。

4、认真研究教材、课标，结合高效课堂理念，提升自身的教育教学能力和多媒体运用能力。

5、博览更多的教学观点和前沿性的教改动态，并认真学习吸收，做好业务学习笔记。

6、落实好教学常规，提高教学质量，争当“双优”。

第二年（2017年）

1、继续加强本学科专业理论知识的学习，提高课堂教学效率和实践能力。

2、巧练课堂教学基本功，确保教育教学质量稳步提升，教学常规和教学成绩争双优。

3、总结自己高效课堂做法，形成一定的经验，初步探讨出自己的教学模式。