课堂教学纪律

课堂教学纪律（通用14篇）

篇1：课堂教学纪律

对于课堂纪律差的学生如何管理

(一)抓住学生心理，站在学生的角度思考问题

对于学生来说：我们都应该站在学生的角度，正视这个问题，不要一味责怪学生。我想他们这样做，一定有他们的道理和想法。

做为老师，应该吸引学生的眼球——要把课上好!学生如果喜欢老师的课了，他们对教师的教育、建议或者批评就会接受，当学生能听取教师的建议，管理起班级也就“如鱼得水”了。在这一点上，我的大学某老师的例子，应证了这一道理。在大学中，我们美术学院的学生必修“中国美术史”与“外国美术史”，“历史”向来是学生觉得较为枯燥的课!但该老师却能上出令人喝彩的课，他整一学期从未说过“纪律”两字，他也未点过名，但每次教室都坐满了!有时教室后面还会出现一些陌生的身影——原来其他学院的众多学生，闻名而来听课!只要他一上课，我们的眼光全落到他吐出来的言语中，在他的引导下：我们领略了中国美术的发展过程，也体验外国美术的伟大发展进程，总有恨时间过得太快。我们的脑袋充满有趣的知识，没有空间与时间去做其他事情，所以该老师的课堂纪律也由此不成问题了。

(二)确立教师威信

人们常说：一年之计在于春，我们老师要确立教师威信，在于开学第一次与学生碰面，在第一节课的讲话和与教学策略很重要。先竖立了威信，对待学生从严肃到温柔，学生的心理变化是：某老师对我们越来越好了。并要让学生知道老师是为他们好的，这样学生会对老师较为尊重!

同一句劝导之语，从一位有威信的老师口中说出，学生大部分会听取劝告;反之，没威信的老师难以让学生信服!教师威信既能激发学生的学习兴趣，又能凝聚学生的求知欲望，有助于提高教育教学质量。所以竖立教师威信，是一个很必要的问题。

(三)学生群中寻找方法

可以在学生人群中寻找好的方法，如：在学生中，找比较先进的学生去了解班级，了解那些后进的同学的所做所想。再找中间的同学听取其意见。从而找到班中谁是头，有经验的老师常说“擒贼先擒王”，所谓的“擒贼”，是需要方法的。找到这班里的“猴王”，先不要打草惊惊蛇，先从他的旁边的盟友先下手。注意技巧，不要去责怪他们，而是诚心诚意的去找他们谈。可以问他们对班级有什么意见，对老师有什么意见，想用什么样的学习方法学生，想让老师怎样来教导他们。从而了解到学生的需要，找到突破口。

由众多课例说明，通常情况下，班内学生跟着起哄，往往是教师处理事件不当造成的。要耐心开导盟友团，如果盟友团都举手通过，再找“猴王”将会较能把握。找这个“猴王”聊聊天，不要责怪他。这种学生怕敬而不怕批评。

(四)家长中寻找方法

通过家校平台，了解学生在家里的表现，与学生家长沟通，了解学生的生活。有的学生是因为所处环境较为不稳定，使他总想与人作对!有的是娇生惯养，不喜欢学习，想办法逃避。

可以布置这样一个作业：让学生回家问问家长，为什么把自己送到学校去学习。然后回来在班内交流。让他了解家长的想法，和教师的想法实际上是一致的。慢慢的转变班风。

(五)调查中寻找方法

做一下详细的调查，把学生分分类，然后找到绝大部分学生积极因素，然后充分利用这些积极因素作为班级工作的生长点，逐步发展，才有可能扭转局面。希望你记住：再差的班级，并不是人人都想差的，也是想转变的

学生有时不学，是因为不会，甚至完全不懂。想像一下：当一二年级的学生听到的全是天书，还要小朋友保持一节课原地不动，可苦了孩子。如果有老师发现这问题，可以考虑降低教学标杆。同时也降低对他们课堂的要求，分化他们，使他们觉得课堂没有想象中那磨枯燥!课后多加强与他们交流，布置一些他们能达到的作业，学生增强了自信心，就会对老师有所信赖!

小学低年级课堂纪律如何控制

1、教师的语言当然要精彩，符合低年级孩子的特点。课要上的生动，语言要儿童化一些。教学内容的设置：需要孩子集中注意力的时间不要连续过长。中间穿插一些韵律操或手指操。

2、底下发现个别学生讲话或捣乱时一定不放过，及时制止或提醒，并不惜停下教学内容来进行处理。因为低年级的孩子普遍有跟风上的习惯，见有人玩的那么自在，很快就会带动一片，从而形成不良学习风气!最有效的方法是：表扬几个表现好的。最好捡坐在那个开小差学生周围的。这样可以引起他的注意，他肯定会立刻坐好，以期获得你的表扬。此法屡试不爽，尤其是对一二年级小学生)当然课后的单独谈话教育也是必不可少的。

3、个人不太提倡用什么小星星小红花，上课遵守纪律是他应该做的，不是立功，就不该谈什么奖励。这样有助于激发他的主观意识的形成——即自我认识到：小学生就是这个样子的。相反：如果小红花奖励，那样的行为已经不是自发的了，而是为了的星才那样做，并不利于真正良好习惯的养成。当然给学生惊喜除外：比如因为某后进生这堂课进步显著，在接近下课时突然奖励(不是事先预设的，学生对此没有预期)。或某生在课堂上表现的极为出彩，老师给予一定的鼓励，也是在学生没有预期的情况下进行奖励。

3、我们知道，低年级孩子的注意力最多只能连续集中15-20分钟，那么在40分钟的课堂中，孩子们不可能一直都专心地听讲，所以作为低年级的老师也不要总是抱怨孩子们纪律差，因为这是他们的年龄特征所造成的，我们要做的是想办法使40分钟的课堂动静交替，让孩子们在一动一静中劳逸结合，这样孩子们学习起来才不会觉得厌烦。那么如何使课堂动静交替呢，最好的办法就是在教学环节中穿插一些游戏，而这些游戏又最好与本节课的教学内容相关，对本节教学内容起到一个补充或巩固的作用。

篇2：课堂教学纪律

一、《守则》的制订

为了使《守则》成为学生学习行为的指导手册，我采取以下三个步骤进行制订。

1课堂观察

通过几周的课堂观察，记录学生课堂行为表现。在此基础上，与其他任课老师进行沟通，了解学生在课堂上的综合行为表现和存在问题，对需要解决的问题做到心中有数。

通过观察，我发现学生在课堂学习中存在以下一些急需解决的共性问题：

学生课前准备普遍不充分，上课几分钟后书本和文具仍然没有准备好，浪费了宝贵的课堂时间;

很多学生经常在课堂上东拉西扯，打断别人发言和老师讲课，小组合作低效;

很多学生不愿意积极思考问题;

很多学生完成课堂作业时缺少独立思考和钻研的习惯，喜欢随意发问，问个不停。2分析比较

对通过课堂观察和调查了解到的第一手资料进行归类、比较，寻找共性问题和个性问题，并对存在的问题进行深度分析，寻找原因。

3交流讨论

一是召开班委会，与班干部一起对前期掌握的课堂问题进行研讨补充，提出具体可行的整改意见和措施;二是召开全体学生会，广泛征求解决问题的建议，从学生中产生《守则》条款，再运用到学生中。

针对前面发现的问题，我班制定《守则》如下：

课前准备好课本，学习用品有序放在课桌正前方(书在下，文具在上);

上课不迟到，因事迟到必须站在前门喊报告，老师同意后才能进入教室，下课后向老师说明情况;

积极思考，遇到会回答的问题应举手示意;

老师讲课或同学发言时，应面朝老师或发言同学;

尊重老师，尊重同学，不打扰老师讲课，不打断同学发言;

上课积极讨论问题，不说与课堂无关的话;

独立思考并及时、认真完成课堂作业;

下课时先收拾课桌，准备下节课所需物品后再离开教室。

二、《守则》的执行

《守则》制定后，在班级上公示数日，征询大家的意见后开始实施。

1反复学习

学生存在的问题是长时间形成的，不可能一蹴而就地解决。我把《守则》发给每个学生，让他们张贴于文具盒或者桌面右上角，要求每个学生必须将《守则》内容熟记于心。在实施《守则》的第一周，我组织学生逐条学习，要求他们对照《守则》条款，寻找自身存在的问题并逐步改正。

2加强监督

我通过课堂学习守则执行情况记载表，对学生进行观察并有针对性地进行教育。

《课堂学习守则》执行情况记录表

3奖惩分明

在实施过程中，对改进明显的学生进行奖励;对经反复提醒、教育仍然改进不大的学生进行必要的惩罚。同时让学生明白：奖惩不是目的，养成好的学习习惯才是最重要的。

4及时总结

每周利用班会课时间，对《守则》执行情况进行总结，总结成功经验、存在的不足和需要改进之处。如，让表现比较好的学生介绍经验，围绕《守则》某一条款研讨在执行过程中应注意的事项，在小组内相互提醒存在的问题等等。

三、《守则》的修订

《守则》不可能一劳永逸，需要根据情况的变化随时修订。在修订《守则》时要注意以下两点：

1及时性

通过对班级课堂行为的观察，及时发现新的问题，寻找解决的途径，制定相应的条款。删除学生已经养成习惯的条款，增加课堂新出现的、急需解决的问题的条款。

2持久性

对于一些老大难的问题应该持久出现在《守则》中，通过反复提醒督促学生改正。

根据班级课堂行为实际情况制定《班级课堂学习守则》，能够很好地解决课堂学习存在的问题，提高课堂学习的效率，让学生逐步养成良好的学习习惯，对学生的健康成长起着不可忽视的作用。

课堂纪律对学生有多重要?

如果说学生的学习兴趣反映了其内在动机的重要性，那么课堂纪律则反映了外在影响的力量。在东亚国家和地区，学校的课堂纪律分为对于学生的学业成绩影响较大。通常情况下，为确保教学活动的顺利开展，教师需要花费一定的时间和精力来营造和谐有序的课堂环境。良好的课堂秩序可以激发学生的学习潜能，降低教师的焦虑程度，提高教与学的的效率。课堂环境中的干扰因素会影城学生的课堂参与水平和接受知识的能力。于此同时，学生对课堂纪律氛围的评价会影响他们对教师的信心和尊重程度，继而影响学生的学业表现。

在上海，同一所学校的每个学生对于课堂纪律的评价具有很大的相似性，而学校之间在课堂纪律方面的差异性非常显著。也就是说，学生之所以对课堂纪律做出一定评价，是因为他/她所处的学校具有某种纪律氛围。与此同时，学校纪律氛围对学校间阅读成绩的差异影响很大，可以解释39%的校际阅读成绩差异。然而，学生对于学校纪律氛围的评价仅仅可以解释0.3%的(校内)个体成绩差异。从这一点可以看出，纪律氛围对学校中每个学生的影响具有一致性，对(校内)学生个体间阅读成绩的差异性影响不大。事实上，良好的学校纪律氛围对于确保上海基础教育质量具有非常重要的作用。与芬兰相比，上海学生之所以取得良好的学校纪律氛围。这一因素解释了0.2个标准差的上海成绩优势。

当然，学生个体对于课堂纪律氛围的独特感受，也会在一定程度上影响到他/她的学习和生活。PISA上海调查的数据显示，即便是忽略学校间在纪律氛围方面的整体差异，同一所学校中对于课堂纪律氛围评价较高的学生，更有可能具有良好的阅读素养。学生个体对于课堂纪律氛围的独特感受，与学生的性别、社会经济文化背景、年级和所选教育项目(普通/职业/艺术)等身份特征有关。此外，学生个体对于课堂纪律氛围的独特感受，还与他/她和教师的关系、对待学校教育的态度以及教师的学习激励等情感因素密切相关。只有将这些维度放在一起进行考虑，我们才能真正理解课堂纪律与学生学业成绩之间的关系。

篇3：用课堂协议规定课堂纪律

学生对课堂规则是会进行“评价”和“审查”的, 因此, 教师在制定规则时不仅要确保制定的规则是真正需要的, 还要保证执行的一贯性。当学生一旦发现你不会在某些规定上让步或妥协时, 他们就会认真对待你所制定的规章制度。如果能够讲明课堂环境和学生学习能力之间的联系, 学生们就会理解你, 就会认识到你对他们的种种要求的目的是为了帮助他们, 而不是“控制”他们。总的来讲, 在制定课堂规则时, 积极引导胜于简单的禁止。

新时代思想家普兰特斯·马福德说:“你的每个思想都是真实存在的东西——它是一种力量。”心理学上称之为“吸引力法则”。

具体到课堂管理实践中, 即不要去制定学生将来可能犯的错误的规章制度。与其这样, 还不如制定一些规定, 引导学生朝着正确的行为模式发展。采用积极肯定的措辞就很不错, 不要使用类似于“禁止”或“不要”的词语。要利用积极行为来进行措辞——利用那些你愿意在课堂上看到的行为来进行引导。吸引力法则并不判别“不要、不、别、禁止”等否定的字眼。例如:你在课堂上使用“请勿半途打断他人讲话”这样的句子, 其实学生们的心理实际上所收到信息是这样的:我要半途打断他人讲话。因此, 我们还不如直接告诉学生你希望看到他们怎么做才能不打扰到别人。你可以说:“想发言请举手。”或者:“讲话时请确保别人能听清楚。”基于以上原则, 我们制定了一些具体的班级课堂要求:

一、 (我) 要按时或稍提前到达课堂, 并且来到教室, (我) 就要有学习的意愿。

二、 (我) 积极参加课堂活动。

三、 (我) 有新想法就举手发言。

四、 (我) 从一种科目换到另一种科目, 换

学习用具等各种动作会连贯不间断、安静和有秩序, (我) 要尽可能地快。 (我认为) 完成所有动作需要的时间在10秒之内较为合适。

五、 (我) 在小组内讨论、学习时, 音量要适当, 以免打扰别人的学习, 给别人添麻烦。

六、安全第一。

七、即使同他人产生分歧, (我) 也要尊重教室里的每一个人。

八、小组学习时要互相帮助。

九、 (我) 会主动、独立、认真、按时完成并上交全部的作业, 努力做到最好。

在向学生做具体公布时, 我把上述具体的课堂要求称之为“课堂协议”。之所以用“协议”, 是因为我觉得它会给人一种平等的感觉, 同时对于上述“协议”, 多用“我”开头的句子, 这样会使学生在大脑中有一种见过或听过这些“协议”的正面例子的感觉。国际知名作家迈克·杜利将心理学上的吸引力法则概括成:思想——变成——实物。在平时的课堂管理中, 我借助这一法则, 让我和学生们制定的“课堂协议”变成学生课堂学习中自觉的行动, 并且让学生们不断地对自己这样说, 让它们渗透到学生的意识和知觉里, 思想变成行动。

篇4：课堂纪律遵守好

■提问题时说：I have a question.

■回答问题时说：I know the answer.

■听不懂时说：I can’t follow you.

■看不见黑板时说：I can’t read the board.

■没有听清楚时说：I beg your pardon. 或者：Pardon.

■请老师再讲解一遍时说：Would you please explain it again?

■万一坚持不住要上厕所，怎么办呢？May I go to the bathroom?

■It’s time for class. 上课了。

■Is everyone here? 都来了吗？

■Who’s on duty today? 今天谁值日？

■Have you worked out the problem? 你解出这道题了吗？

■What’s your opinion? 你有什么看法？

■You are right. Very good! 回答正确。很好！

■Please think it over. 请再思考一下。

嗨！我是小书虫。我和《阅读》快一周岁了，喜欢我们吗？

篇5：保护课堂纪律作文

保护课堂纪律作文

我们上课总有许多“坏人”作怪，如：孔健鑫、陈德骏、董文杰......都是我们班的“头等人物”。因为有了这种人在上课时兴风作浪，老师才会生气、发火。我们一人出一份力，老师上课就轻松了。

・ 我们每人拿出一份力，好比我们每人给乞丐一元钱，好比我们轮流给生长的植物浇水。课堂纪律也是一样，如果一人好起来老师就省点心，全班同学都好的话，那老师就不用操心了。全班41名同学大部分同学都很好，只有少部分人不自觉，上课不认真听讲，考试总拖班级的.后腿。

・ 同学们，让我们每人多一份努力，把我们原来远落后于人课堂变成一个年级第一甚至全校第一的好课堂吧！・・・・・・・・・・・・・・・・・・

篇6：课堂纪律要求

一、目的：为能营造共同自律、文明、有序的培训课堂氛围，合理使用培训室，以确保培训教学课程能如期，有效的开展。

二、适用范围：所有课程及所有参与公司内训之人员

三、内容：

1、培训室设备使用注意事项

1.1要爱护培训室公用设备，有任何异常情况要及时反馈。人为损坏的，由当事人照价赔偿并做处罚处理。

1.2要保持培训室的清洁：严禁在培训室内吸烟、乱丢垃圾、随地吐痰，不得在培训课桌或是墙壁上乱涂乱划。

1.3玻璃门、桌椅、窗帘、看板等公物要轻拉、轻挪，不使用时要归位收好、摆放整齐、保持整洁。

2、课堂要求

2.1培训讲师课堂要求

2.1.1 培训讲师须按课程表完成授课内容，不得早退或是拖延，内容尽量生动活泼，适度与学员进行发问互动，以便调动学员的积极性及加深教学印象。

2.1.2 由培训师做好学员签到工作及试卷、成绩整理，整理后交人事部归档。

2.1.3 讲师阅卷要秉持公平公正的原则对考卷的真实情况进行打分。

2.1.4 培训讲师要配合人事部对于培训所进行的效果评估及学员意见调查等工作。

2.1.5 讲师应不断提升自我的教学技能，以适应现代化教学模式。

2.2 学员课堂要求

2.2.1 上课时严禁接听和拨打电话，须自觉将手机关闭或设置为静音状态。

2.2.2 上课时禁止离开教室（上洗手间、喝水、及特殊情况除外）。

2.2.3 上课时言行要礼貌，随身物品不得放在桌面上，上课结束离开时务必将椅子归位并保持培训室清洁。

2.2.4 学员在培训时要认真听讲，适时做好笔记，对于教学内容有不明之处要勤于发问。

3、培训讲师及学员考勤管理要求

3.1培训讲师及学员均须准时到场。

4、考试成绩说明及合格标准

4.1 若考试不及格者不予发放岗前培训证和中级孕婴师证。

4.3 成绩将做为学员转正、晋升、调动的考核评分依据。

6、未尽事宜，按公司规定或当日课程之相关通知、规定等执行。

7、以上内容自颁布之日起生效实施，修订、解释权归人事部。

制定：审核：批准：

篇7：如何管理课堂纪律

良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。有位学者说得好：“进行教学，它首先必然包含纪律管理。”通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。

纪律教育是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向学生进行纪律教育的基本途径之一。组织教学必然包含着纪律教育。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦指出：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。因此，要搞好课堂纪律管理，必须做好以下几方面工作：

一、树立正确的课堂纪律管理观

一般来讲，教师的教育观念直接影响着他对课堂纪律的要求和对学生课堂行为的评判。所谓课堂纪律好，就是课堂上学生必须的自由讨论和活动以及活跃的课堂气氛，是激发学生学习兴趣，调动其积极性，发挥其主体作用的真正体现，这是我们所提倡的；而有的老师则认为，要做好课堂纪律管理，就必须加强教师对学生行为的控制，实施惩罚。但实践证明，过分强调课堂上教师对学生行为的控制是不正确的。过多的惩罚容易伤害学生的自尊心，使师生之间产生对立情绪，只能有表面的效应，但无实际效果，也不利于培养学生的自觉纪律。实际上，良好的课堂纪律并不排除学生在学习过程中流露的经过思考、讨论、从而得出答案的情绪。

二、良好的课堂纪律管理特征

良好的课堂纪律管理应该是自觉的纪律教育，它具有以下特征：第一，尊重学生人格，尊重学生自尊心，严格要求学生与尊重学生人格相结合。第二，积极引导学生自己管理自己以积极的纪律教育为主。第三，培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。第四，实行民主管理，注重教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。

三、和谐的师生关系是搞好课堂纪律管理的关键。

篇8：课堂纪律之我见

为了达到良好的教学效果,有的教师在课堂上过分地强调学生行为的控制或过多的惩罚,但这些很容易抑制学生积极活跃的思维,伤害到学生的自尊心与自信心,无法提升他们对学习的积极性。要搞好课堂纪律,我觉得应做到以下几点:

一、尊重学生人格,尊重学生的自尊心

课堂教学是师生之间的双边互动,教师不能一味地按照自己的意愿进行教学。在教学中,教师要能充分地尊重学生的人格,尊重学生的自尊心,注意观察学生的反应,灵活地运用多种方式调动学生积极学习的主动性,变“要我学”为“我要学”。

二、积极引导学生进行自我管理,培养学生的自觉性

良好的课堂纪律不能单凭教师的约束力来维持,学生是否能自觉地遵守课堂纪律才是关键。但学生的自觉性不是与生俱来的,教师要能巧妙地运用多种方法,培养他们的自我管理能力,自觉地遵守好课堂纪律。

三、养成良好的纪律行为为主,惩罚不良行为为辅

组织教学中,我们不能排除必要的惩罚,但过多的惩罚会影响学生的学习情绪,伤害学生的自尊心,打击学生学习的积极性与主动性。因此,在教学中要细心观察,善于发现学生良好的纪律行为,避免过激的方法、手段的使用,充分地利用表扬、鼓励等方式,使学生形成“我守纪我光荣”的信念,互相感染,共同遵守课堂纪律。

四、营造良好的课堂氛围,提高教师自身的修养

教师要想管理好一个班级,驾驭学生课堂,这离不开老师的自身素质与修养。别小瞧学生年龄小,他们调皮捣蛋起来,可让你手足无措。因此,为了维持纪律和进行课堂管理,教师要不断提高自身的修养,热爱本职工作,用心地去了解学生的性格。因材施教,根据学生的特点努力创设一个良好的课堂结构,营造和谐的课堂氛围。

五、构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是搞好课堂纪律管理的关键。老师在进行课堂教学管理时,不能只想到自己是课堂纪律的管理者和监督者,还应该意识到教师与学生都是课堂纪律的组成部分,自己的言谈举止、与学生关系的好坏都与班级课堂纪律有直接联系,教师的一言一行,都对学生是否能遵守课堂纪律产生着直接影响。因此,要搞好课堂纪律,融洽师生关系,师生心理相融是必不可少的条件。

总之,教师要关注每一个学生,运用不同的方法让自己的课堂纪律调控自如,让学生从小养成自觉遵守纪律的习惯和意识。

参考文献

篇9：如何看待课堂纪律

关键词：课堂教学；课堂纪律；夸美纽斯；大教学论

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0227-02

杨·阿姆司·夸美纽斯是17世纪捷克伟大的教育理论家，他在总结前人的教育成果及自己教育实践经验基础上，形成了自己独特的、系统的教育思想，并构建了自己的现代化教育体系，被誉为现代教育之父。

夸美纽斯关于纪律的观点，离不开他人本主义的教育思想以及教育适应自然的原则，即让学生尽可能轻松愉快地而不是被迫地学习。本文主要通过对夸美纽斯关于纪律观点的阐述，寻找在课堂教学中如何实施纪律的一些启示。

一、对课堂纪律的传统认识

无论在我们所批判的传统教育中，还是在我们目前所推崇的素质教育中，教学质量的提高都是备受关注的，也是最终目的。而作为影响教学质量的因素之一，良好的课堂纪律，会直接影响教学秩序、教学效果等方面，也是建立良好的课堂环境、保证教学目标顺利实施的一种有效的手段。

在过去相当长的一段时间里，国内外绝大多数地区的教师均使用管理这种单一的方法来维持课堂纪律。教师拥有绝对的权威，他们或是奖励遵守规则的学生，或是惩罚违反纪律的学生，课堂纪律带有强制性和命令性，可以说惩罚性的课堂管理方法成为了课堂纪律的代名词。进一步说，人们对课堂纪律存在理解性的偏差，也就导致了其实施上的偏差。

首先，将纪律视为教师权威地位的体现。在我国，师生关系多为教师权威型，一般体现为一种严格的主宰与服从的关系。教师在课堂中拥有绝对权威的地位，课堂纪律就是由教师制定并要求学生绝对服从的一种规范。学生对课堂纪律的违犯就是对教师权威的侵犯，而学生违反纪律的直接后果，就是受到严厉的惩罚。

其次，将纪律视为维护课堂秩序的唯一途径。课堂秩序的保证，是教师完成教学内容的前提条件，为了使学生的行为与教师的期望达成一致，使课堂能够有序的进行，教师总是习惯于用严格的纪律将学生的行为局限在某一范围内，而忽视了学生自身的能动性、积极性。然而，课堂纪律并不是维持课堂秩序的唯一手段，教学的引人入胜、教师人格魅力的发挥等，都可以达到维持课堂秩序的目的。

第三，将安静的课堂视为良好纪律的表现。传统的教育理念往往将课堂的安静与否视为教师能力的表现，教师也以此为荣。但是安静的课堂往往会使学生感到压抑，使学生为服从而服从，无法发挥其学习的主动性与积极性。良好的课堂纪律应该在保证课堂教学活动顺利展开的同时，也会营造和谐轻松的课堂氛围。

总而言之，理念上的偏差会对实践产生很大的影响，所以，对课堂纪律有正确的理解与认识是至关重要的。

二、夸美纽斯关于纪律的论述

夸美纽斯认为要想将学校组织成像一座有序运行的精良的“钟”一样，必须要强调纪律。他认为纪律是把整个学校联结起来的纽带。

《大教学论》一书中，夸美纽斯在第26章对学校的纪律进行了专门的论述；并且在《创建纪律严明的学校的准则》一文中，对学校各方面的纪律做出详细的规定。夸美纽斯将纪律分成25个部分，包括学校管理、教学等工作的各个方面。他认为，准则制定出来不是供人欣赏，而是要被切实地执行才能起到作用。这些准则是为帕特克的学校制定的，虽然并没有实施，但它相对齐全的展现了关于纪律的各个方面，对现在的学校教育教学仍有着借鉴意义。

夸美纽斯认为纪律不为别的，只是用来“使我们的学者变成真正的学者而已”[2]。

1.对教师的要求

课堂纪律是教师在实际工作中所面临的主要问题之一，也是难题之一。夸美纽斯指出，教师不能对纪律一无所知。教师需要知道实施纪律的目的是什么，以及可能采取的各种形式；只有这样，教师才能够了解为什么要运用纪律，什么时候运用纪律以及怎样运用纪律。

简言之，就是教师对于纪律要有一个明确、系统的认识，这是纪律能够有效实施的重要保证。同时，学生往往会模仿教师的行为，所以，教师应将自身当做学生模仿的对象，将学生应该模仿的行为呈现给他们，是作为榜样的一种存在。

2.实施纪律的目的

夸美纽斯指出，教师要像太阳一样去温暖学生。纪律的目的是对学生进行品性的训练，即建立学生的品性。从这一观点出发，可以看出夸美纽斯倾向于运用纪律来促进学生的内在发展，而非压制他们，纪律应成为学生勤奋的一种刺激，而不是强迫的一种手段。

3.纪律实施的不同形式

教师可以忠告，可以劝导，有时候也可以谴责，但应将动机或初衷表达清楚，让学生知道该行为的动机是什么（建立学生的品性，而非单纯的压制）。学生们只有明确这一点，才不会轻视纪律，故意反对纪律。

夸美纽斯认为，教师应时时留在室内，要把大部分的精力用到他的工作上面，要当着全班，责骂懒惰的学生，赞扬努力的孩子。这种方法之所以有效，主要是因为得到了学生的支持。由于学生爱好赞扬，厌恶谴责，所以适当的运用会收到良好的效果。

对于惩罚这一命题，夸美纽斯也有着自己独特的看法。他指出，如果温和的方法不足以影响学生，就必须求助于比较粗暴的方法，但不可以轻易的宣布一个学生是否不可造就。

只有这样，学生们才能够正确的认识和看待纪律及惩罚，即“将惩罚当做医生给他们开的苦药一样看待了”[2]。

三、启示与思考

纪律是一个学校正常运行的保障，纪律和规则应当是全面完善的，在《创建纪律严明的学校的准则》中，夸美纽斯所规定的详细而完整的学校纪律对我们今天学校纪律的制定仍有启示作用。虽然由于受其所处的历史背景所限，夸美纽斯对学生实施纪律教育的方法在某些方面上不够妥当，但它仍然从另一角度提醒我们思考如何用适当的方式实施学校的纪律。

1.极端方法应慎用

夸美纽斯指出：“严格的纪律不应当在跟学习或文术练习有关的事情方面去用，只能在道德问题遭到危险时用。”[2]也就是说，严格的纪律应关注道德的教育，而非知识学习方面出现的问题。

与此同时，夸美纽斯极不赞成鞭笞的方法，因为它会使被责打的学生与其他的学生都受到很大的刺激，并有可能会产生不服从的极端情形。他还进一步指出，教育应把爱好学问之心灌输到学生的心灵中去，但若在学生学业方面使用鞭笞等过于极端的手段，反而会使学生厌恶学问，而非热爱学问，这对学生的发展是极其不利的。

2.应正确处理纪律与权威、自由的关系

首先，在课堂教学中，由于教师所具有的“天然”的权利，导致控制成为了一种基本手段，学生在课堂中必须服从教师的控制。同时，教师也习惯于对学生进行强力的控制，往往会采取强压的手段，试图使学生无条件地服从。

简言之，纪律似乎已成为对课堂进行管理的唯一手段。教师将纪律视为其权威的标志，将纪律作为限制学生各种行为以及维护课堂秩序的保障因素。但是，实际上这反而使纪律变成了学生创造性和个性发展的障碍，使纪律变成了限制学生思想与行为的枷锁。

其次，传统观念上，往往将纪律与自由对立起来。如果课堂中学生有了自由，那么纪律就无法得到贯彻；而要使学生遵守课堂纪律，就必然要牺牲他们的自由。而实际上，纪律与自由是相互制约、相互联系的两个方面，缺少任何一方，另一方都无法真正正确的执行。

3.纪律的实施应关注学生自身的发展

在学校和教师看来，纪律的实施就是追求有序。因为有序可以减少教学过程中的干扰，顺利实现教学目标，从而确保对效率的追求。但是，如果过于关注或追求教学过程中的有序性，就很有可能会使纪律不再仅仅只是一种手段，而成为了一种目的，如此一来“儿童完全沦为学校和教育的附属品，学生是属于学校的，教师成了学生的监护人，把学生包裹起来，与日常的生活世界隔离开来……他们不再对新鲜事物感到惊奇，不再对日升日落的绚丽景象感到惊喜，不再有创造性和想象力”[3]。

所以，课堂纪律应该建立在人性的基础上，尊重生命的要求；而不是在压抑生命需要的基础上为了某种外在的利益而对学生进行控制的手段[4]。

以上简单论述了传统观念下对纪律的偏差理解，夸美纽斯关于纪律的看法以及对我们现今的启示。

简而言之，纪律不应只单纯的关注课堂当前状况稳定或课堂的有序性，因为它不仅通过对课堂中各种教育因素的协调影响课堂教学的效果，同时对学生未来的身心发展也起着重要的作用。良好的课堂纪律将有助于学生的社会化、人格成熟、道德准则的内化等多方面的发展，所以，对课堂纪律的关注与研究是十分必要的，也希望通过本文对夸美纽斯关于纪律的论述，能使人们多角度的审视现今的课堂纪律。

参考文献：

[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1979.

[2][捷克]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.

篇10：课堂纪律要求

2、按规定时间上课，学生不得随意迟到、早退，进出教室时不得影响他人学习和教师讲课，有事要请假。

3、穿戴整齐大方，不穿拖鞋;

4、课堂上不能吃食物喝饮料，也不允许屑铅笔，不能随便下座位;

5、坐姿端正、不趴下、不侧坐、不喧哗、不说笑、不打闹，双手放在桌上，眼睛注视老师;

6、课堂上要用心回答老师的问题，回答老师问题时需站立，呈立正姿势，有必要端书时需双手端书;

7、当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读、背已学资料;当同学学习有困难要及时提醒帮忙。

8、当同学回答问题时，其他同学要认真倾听，有不同意见或看法要举手，不能打断别人发言，若发言有误不能嘲笑;

9、认真学好每一节课，自觉遵守课堂纪律，不做与学习无关的事。下课后准备好下一节课的学习用品，将课本练习本放于课桌右上角;

10、在校园任何场所不得随地扔纸扔垃圾，不得随地吐痰，见到废纸和垃圾要主动捡起扔到垃圾桶;

11、当老师在教室时，学生要喊“报告”，得到老师允许后方可进入;

12、离开座位时将凳子放于推放进课桌下;

篇11：课堂纪律要求总结

一、凡是上课的学生，须携带所上课程的教材、笔记本和笔等学习用品，不得空手进入课堂。

二、上课的学生，务必提前5分钟到达教室做预习;班委应擦好黑板、准备好粉笔等，等候教师上课。

三、上课前，学生务必集中入座，教室最终一排或两排原则上空着，留给听课的专家和教师。

四、上课期间，学生务必关掉手机，认真听课。

五、学生进入课堂，应着装得体，言行礼貌，举止优雅。

六、课堂上，学生应持续良好的精神状态，用心主动呼应教师或回答教师的提问。

七、按上下课时间规定，不迟到、不早退，禁止随意进出课堂。原则上不办理任何请假手续。

篇12：课堂纪律要求总结

1、课前请认真做好预习。

2、仪表要求：着装整齐、按执业护士着装、坚持实训室物品、环境整洁及安全、掌握“谁使用说整理归位”原则。课后值日卫生到位，养成良好的职业素养。

3、严格遵守课堂纪律、尊重同学、尊重自我、尊重教师。

篇13：课堂教学纪律

一、中学课堂纪律问题的成因

通过对中学不同年级课堂教学的观察和与学生及老师的交谈, 我们认为, 中学课堂纪律问题的成因主要有以下三个方面。

1、中学课堂结构不合理

从班级规模角度说, 过大的班级规模限制了师生交流和学生参与课堂活动的机会, 老师成为讲台的“表演者”, 学生沦为台下的“观众”, 部分学生跟不上老师的节奏时就“不理会”教师, 从而导致更多的课堂纪律问题。从座位安排角度说, 有的教师安排学生座位不合理, 难以有效控制学生的课堂行为, 导致课堂纪律问题发生。

2、班级规章制度有缺陷

首先, 一些教师在制定班级规章制度时没有与学生沟通, 多采用约定俗成的方式, 中学生很难自觉遵守。其次, 教师不能充分根据班级学生的具体情况, 提出一些准则要求, 甚至制定“不准……”、“不许……”等措辞严厉的要求, 这就容易使学生产生抵触情绪。再次, 部分教师在处理违纪时, 多凭主观臆断, 执行缺乏参照的基础, 学生迫于教师的权威而服从。

3、班干部作用存弊端

虽然很多班主任都在积极培养班干部, 充分调动班干部的管理班级作用, 但个别班级班干部的“权力”过大, 有的班长代行了班主任的职责, 在沟通和管理时问题也层出不穷, 引发不少课堂纪律问题。班主任放了“权”, 对班级管理也放了手, 但班干部的素质却不高, 这更容易导致课堂纪律问题。

二、不同类型教学风格对中学课堂纪律的影响

所谓教学风格, 是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作用的独特结合和表现, 是教学艺术个性化的稳定状态之标志。【2】“学生是教师教学的形象载体。”【3】教师的教师风格, 包括言行举止、语音语调甚至眼神都会对学生产生影响。通过对中学课堂教学的观察, 我们认为, 教师的教师风格主要有理智谨严型、情感感染型和技巧型三种类型, 不同类型的教学风格对中学课堂纪律有不同的影响。

1、理智谨严型教学风格及其影响

这种风格主要表现为教师讲课深入浅出, 条理清楚, 层层剖析, 结构严谨。然而, 具有该教学风格的教师在课堂教学中不注意充分发挥教学手段的作用, 教学语言缺乏生动性, 教学组织形式也缺乏多样性。教师过于注重理论知识的灌输而调动不起学生参与课堂的积极性, 学生会沦为课堂上的“观众”或“听众”。具有该教学风格的教师不仅抹杀了学生在课堂上的积极性和主动性, 也淡化了学生是维护和遵守课堂纪律的主体地位。

2、情感感染型教学风格及其影响

这种教学风格主要表现为教师讲课深情饱满, 将对科学的热爱和追求融于对学生的关心教导和期望之中, 充满着对人的高度尊重与信赖。讲到动情之处往往情绪高涨, 慷慨激昂, 扣人心弦, 给人以震撼人心的力量, 引起学生强烈的情感共鸣。学生积极发言, 并能提出自己的想法。然而, 具有该教学风格的教师容易使学生的情绪失控, 从而造成课堂秩序混乱, 出现打闹嬉戏现象。

3、技巧型教学风格及其影响

这种教学风格主要表现为教师讲课精于教学的技巧, 充满着机智, 各种教学方法、技巧信手拈来, 运用自如, 恰到好处, 不带有雕琢的痕迹。然而, 具有该教学风格的教师容易导致学生过分注重教师教学风格中的形式性的东西, 难以把握其深在的精髓, 从而成为“无能的模仿者。”【4】特别是学困生在课堂上容易产生挫败感并伴有焦虑, 从而导致课堂纪律问题的产生。

三、教师教学风格的改善措施

1、加强教育理论学习

教学手段的变化对教师素质尤其是教学技能提出了更高的要求, 教师应当与时俱进, 自觉运用教育教学规律, 明确教育目的, 了解学生的心理活动, 掌握学生的个性差异及特点, 根据教学内容, 学生的实际来选择切实有效的教学途径和手段。

2、教学风格要与自己的个性特征相吻合

教学风格与一个人的素质性格密切相关, 教师只有充分认识, 把握自己的个性特征, 并按照教学目的和审美要求把它运用于教学实践, 在教学中体现出来这样的风格才是属于自己的、有魅力的。学生乐于学, 教师乐于教。

3、不断自我反思

教师的教学风格既不是一蹴而就, 更不是一成不变的。在已有的风格的基础上, 在进一步实践过程中, 深化对现代教学思想的学习和领悟, 加强课堂教学的自我反思, 不断提升自己的教学水平。同时也要博采众长, 学习别人的教学模式中精彩部分, 学习别人对课堂教学的组织, 教学方法的选用, 教学手段的运用, 课堂语言的表达等。不断改善个体教学风格的不足, 以人之长补己之短, 做到真正的完善。

4、有针对性地加以改进

首先, 针对理智谨严型的教学风格中教法单一, 缺乏灵活性等现象, 教师应注重学生在课堂学习中参与的主动性及参与的深度和广度, 改善学生的学习状态, 使学生参与到课堂学习中来。其次, 针对情景感染型教师风格中的不足, 我们教师不光给学生营造一个安全, 轻松的课堂环境, 同时使学生在潜移默化中内化良好的自我约束意识。再次, 针对技巧型教师风格的不足, 教师应给学生创设民主、宽松的的课堂气氛, 让学生也参与到教与学的舞台。最后, 只有学生认可了教师的风格, 才会更加热爱学习, 更加在课堂纪律中自我管理。

摘要：本文以教师独特的教学观点, 教学方法和教学技巧为依据, 分析了理智谨严型, 情感感染型, 技巧型三种类型的教学风格对中学生课堂纪律生成的影响。并针对这些影响提出关于教学风格的现实有效的改善措施, 旨在促进学生身心发展, 提高课堂教学水平。

关键词：教学风格,中学,课堂纪律

参考文献

[1]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社, 1995.

[2]李如密.教学风格论[M].北京:人民教育出版社, 2002

[3]李如密.教学风格综合分类的理论探讨[J].教育研究, 1995, (5) :68

篇14：课堂活动设计与课堂纪律

课堂活动设计 课堂纪律 教学效果

1导言

在基础教育中，英语教学的一个主要目标就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。而“任务行教学法”是其基本教学方法。这种教学法通常“use three main models that are pair work， group work and discussion to let students communicate each other or cooperate learning”.

在实际教学中，许多小学教师在设计课堂活动时，都会将更多的精力放在活动内容和活动形式上，而他们往往忽视了“非言语交际”和学生的因素。

2论文研究的目的与假设

本次教学研究的目的是让学生积极主动地参与课堂活动，以此改善课堂纪律，确保教学效果的提升。

论文的假设：合理、周全的课堂活动设计能够改善、提高活动中的纪律，进而达到良好的教学效果。

3研究过程

3.1方法简介

研究以为期4周的课堂活动为主。以二年一班为研究对象。以任务型教学为主要方法。所用教材为《小学新标准英语》。“Interest is usually the best way to attract and hold attention，and to get voluntary participation.”课堂活动设计中将突出体现两点：一个是更多地关注“非言语交际”的因素，另一个是学生自己将在活动中承担监督者的责任。

3.2教学过程

（1）第一周

教学目标：练习数字10～100，熟悉加减法的表达。

活动介绍：学生以小组为活动单位，每组都有自己的活动任务，最快、最好地完成任务的那组为获胜组。

对于学生：以小组为活动单位，每组在活动前抽取一张任务卡，然后讨论如何有效地完成任务。必须按照任务卡上的要求进行活动。

对于教师：将学生分成五组，每组8个学生。向学生介绍活动情境：我们的朋友盼盼在森林里走失了，我们必须找到他。找到盼盼的唯一方法，是通过森林里树木的测试。最快找到盼盼的那一组是获胜组。这个活动做3次，以确保每组能扮演到所有的角色（树、营救者、监督者）。教师在教室里做些简单装饰，以营造氛围。教师为活动设计适合的桌椅摆放位置。桌椅摆放位置如下：

（2）第二周

教学目标：学习运用“Where is… Go straight on！ Turn left！ Turn right！”

活动介绍：学生以同桌为活动单位，教师给两个学生不同的任务卡。两个学生都有一张路线图，但他们路线图的内容都不完整，一张路线图所给的内容正是另一张图所缺的内容。两个学生必须相互提问，补全图中所缺内容，共同完成任务。

对于学生。你和同桌都有一张路线图，但每张图都不完整。你要通过提问从同桌那里获得你所需要的信息，将自己的图补充完整。然后你们才能合作共同完成任务。你们不能看对方的路线图，只有你们都完成后，才可以看对方的路线图以检查你所补充的内容是否正确。

对于教师。教师将学生分成两部分：一部分学生与同桌进行活动练习，另一部分学生（10名左右）做监督者来监督进行活动的学生。这个活动做3～4次，以确保每个学生能扮演到监督者的角色。认真完成任务的同桌将奖励他们粘贴。

（3）第三周

教学目标：学习运用句型“It’s going up/down/past/over/through…”

活动介绍。学生分小组活动，每组有自己的角色。教师给每组一张任务卡，当他们完成一次活动时，他们可以换别的角色。

对于学生。以小组为活动单位。这个活动有6个角色（小山、桥、学校、隧道、火车、监督者），你们要扮演完所有的角色以完成活动。同时，必须按照任务卡上的要求做。

对于教师。教师将学生分成6组，每组6～7名同学。教师介绍情境：一列火车开始了他的第一次旅行，他旅行中都经过了哪些地方呢？这个活动做5次，以确保每组学生能扮演到所有的角色。教师在教室里做些简单装饰，以营造氛围。教师为活动设计适合的桌椅摆放位置。桌椅摆放位置如下：

（4）第四周

教学目标。学习运用句型“It’s next to/in front of … Take the first/second/third on the left/right.”

活动介绍。学生以同桌为活动单位，教师给两个学生不同的任务卡。两个学生都有一张简易的市中心地图，但他们地图的内容都不完整，一张地图所给的内容是另一张图所缺的内容。两个学生必须相互提问，补全图中所缺内容，共同完成任务。

对于学生。你和同桌都有一张简易的市中心地图，但每张图都不完整。你要通过提问从同桌那里获得你所需要的信息，将自己的图补充完整。然后，你们才能合作共同完成任务。你们不能看对方的地图，只有你们都完成后，才可以看对方的地图以检查你所补充的内容是否正确。

对于教师。教师将学生分成两部分：一部分学生与同桌进行活动练习，另一部分学生（10名左右）做监督者来监督进行活动的学生。这个活动做3～4次，以确保所有学生能扮演到监督者的角色，认真完成任务的同桌将奖励他们粘贴。

3.3数据收集

论文的数据收集以模块测试、观察日记和调查问卷的方式为主。

4总结

4.1数据分析

（1）学生分数对比分析结果（学生分数对比图略）

（2）教学日记分析结果

通过分析教学观察日记，我得出这样的结果：在4周的教学研究过程中，课堂纪律要好于教学研究前。在第一周，课堂活动设计与以往相比有很大的不同：教室的布置，桌椅的摆放，有一组同学要扮演监督者等。这些使得学生们很感兴趣，也使他们更为主动地参与进活动中来。同时，这也大大地改善了课堂纪律，教学效果也很好。学生在这周的测试分数也有很大的提高。这种情况也出现在后3周的活动中。

（3）调查问卷分析结果（活动设计对比及课堂纪律对比略）

4.2存在问题

本次的教学研究主要是关于口语方面的，对于听力、阅读和写作方面的活动设计却没有涉及到，因此本次研究所取得的经验可能并不适用于这些方面的活动设计。

4.3结论及意义

通过分析学生们实践前后的分数对比、实践观察日记和实践前后的调查问卷，结果显示：由于课堂活动设计的有趣而又适合学生，学生们非常喜欢并积极参与，课堂纪律得到了改善，教学效果也随之得到了提升。这个结果也证实了本论文所提出的假设是正确的。

本次教学研究论文所取得的经验，能帮助那些与我有类似教学问题的教师正确地认识这类问题的关键所在，进而找出解决问题的方法，使课堂活动充分地发挥它的功效。

参考文献：

[1]Davies，P.& E. Pearse.Success in English Teaching.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]Zhang，S. & G.Xu.Cooperation Study in Task Activity in.English Teaching & Research Notes，2004，（5）：21—22.