小学科学教师培训总结

小学科学教师培训总结（精选8篇）

篇1：小学科学教师培训总结

小学科学教师培训总结

青川县马鹿乡中心小学校王正同

通过青川县教师进修校小学科学教师培训学习，总结这段时期的学习过程，虽然时间紧了些，但内心感到无比的充实。我有幸通过视频观看了各位专家、学者对教学的精辟见解，使我对教学理念有了新的认识。

一、有了新的思想认识

通过理论学习与实践，我的思想有了新的转变，作为一名小学科学教师，必须具有广博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体的成员，在问题面前教师和学生一起寻找答案，在探究的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，使教师从知识的权威转变到平等地参与学生的研究，从知识的传递者转变成学生对科学探究的促进者、组织者和指导者。

二、重新认识了科学的基本理念

1、科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的信息具有较强的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础 1

之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

2、科学课应该具有开放性。在有条件的情况下，特别是在像我们农村，尽量把学生组织到大自然中去，让学生去实践、探究、发现。袁隆平先生的一次郊游改变了他的人生，也改变了水稻的世界。

同时，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体会学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

三、改变了以往的教学观念

以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是在教学中，学生完全处于被动状态，教师灌学生装。通过培训学习，使我认识到那样是行不通的，扼杀了学生学习科学的兴趣，也无从谈起培养他们探索发现的能力了。只有采用探究的学习方法，让学生通过自己提出问题自己想办法解决了问题，从中体验到成功的喜悦，才能全面提高学生素质。那样我们的民族才有希望。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

总之，通过这次培训，使我受益匪浅，今后，我要更加严格要求自己，将自己的全部心血倾注在科学教育事业上，使自己成为一名优秀的教师。

篇2：小学科学教师培训总结

一、李健梅老师——创建科学课堂中的思维场

李健梅校长是我们山东省的名师，在我们临沂兰山非常的有名，可以说是科学课堂的引领者。在这次培训中，她提到的科学课堂，对我来说收获很大。

1、科学课堂的基本思路：提出问题、猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新。

2、提出问题：科学探究以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。

德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备，教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。在提出问题这个环节，要精心设计问题情境，有三个要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。

3、猜想与假设：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。猜想与假设是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。可分为两个环节：一是猜想环节，二是假设环节。

4、制定方案：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。

5、实施探究：是探究的重要环节：保证时间、效果。引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。

6、展示交流：引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。对探究成果的展示与交流，一般分三个步骤进行：

第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识。（个体收获）

第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资源共享、成果共享。（学生主导作用）

第三个步骤是得出科学的结论。（教师主导作用）在展示与交流中，教师要鼓励展示交流方式的多样性，引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流。

6、拓展创新：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。

操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。

二、孔令强老师——科学教学中的大节和细节

1、坚守教育的大节：应该坚持“四项基本原则”

第一个杜绝负效：不要给予孩子有害的东西。不要将学校变成禁锢孩子发展的牢笼，不要把课堂变成缺少生命尊严的屠宰场，不要让老师成为磨灭学生人性、扼杀学生创造力的屠夫。

第二个：删除无效。

第三个：减少低效：不要在有限的时间内浪费孩子的生命。一节课40分钟，而每个40分钟都是从孩子生命链条中截取出来的，浪费孩子的时间，就是浪费孩子的生命。我认为应该从这样的高度来认识我们的教学行为，认真反思每节课，是否让孩子确实学有所得，确实让孩子学有发展，确实让孩子学有提高。

第四个：追求高效：要教给孩子终生发展有益的东西，追求教学效益的最大化。

2、确立高效的目标

“一举多得，一箭多雕”。体现在全面育人方面，是德智体美劳全面发展的“五雕”。在智育里边，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，是第二个层次的“三雕”，然是整我。天哪！我四体不勤，五谷不分，根本就不知道猪草是什么，我又没有养猪的书，能不能找贫下中农请教呀？又不行！想来想去，浮想联翩，夜不能寐；好了，有办法了。第二天不到一个上午我把猪草打回来了。其实方法很简单：把猪赶出去，看猪吃什么草，就打什么草，吃什么菜，打什么菜，不就行了吗？显然，猪吃的草是猪草，猪吃的菜是猪菜，这是逻辑关系。这是一种思维方式。我们的科学教学就是要培养学生的思维能力，让学生变得更聪明。从这儿，我知道了我们的老师在关注教学的时候，我们更应关注孩子的思维，让孩子成为一个有自己思想的行为。

篇3：小学科学教师培训总结

苏霍姆林斯基认为,语言是最重要的教育工具,是任何东西都无法取代的。而小学科学是一门求真的学科,小学科学教师在课堂上的语言素养要求似乎更高,除了基本要求,更要注重语言的科学性。在日常教学中,教师的一句话,甚至是一个词,都可能直接影响学生的科学学习活动。以下,从三个方面浅谈小学科学教师课堂语言科学性的具体体现及意义。

一、表扬学生时措词的客观性

在“水的表面张力”一课教学中,教师为让学生充分认识日常生活中水的表面张力的现象,给学生展示了一组露珠、水滴的图片。

教师的目的是让学生通过观察来发现露珠、水滴的特点,特别是形状特点。可是当学生回答“我觉得这些水滴像珍珠”时,教师表扬“形容得真好”。“形容”一词将学生的思维走向、活动重点引向“用什么来形容露水、水滴呢”,因而接下来出现了“像水晶”“像项链珠子”“像星星”“像钻石”……学生说得好,但回答基本没有了科学味。因此,当学生回答“我觉得这些水滴像珍珠”时,教师就应该引导学生进行更细致的观察和客观的描述,马上追问:“你从哪看出它像珍珠呢?”“是颜色、形状、还是质地?”……学生说“像珍珠”“像项链珠子”,可能是因为他们注意到了露珠、水滴的形状;说“像水晶”“像星星”“像钻石”,可能是因为他们注意到了露珠、水滴的亮度、透明度……学生虽有感觉,但不够深入,教师的作用就是引导学生具体说出“哪里”像,让学生的观察进一步贴近事物的本质。

科学课上的表扬,其作用不仅是肯定、鼓励,它更多的会对学生接下来或以后的学习起一个导向作用,当教师表扬学生观察真仔细时,学生就会更仔细地去观察;表扬学生声音洪亮时,学生就会让自己的声音变得很洪亮;表扬学生描述很准确时,以后他就会尽可能准确地描述……因而,科学课上的表扬,措词应该客观、具体。

二、表述事物(或现象)时措词的严谨性

在“常见的动物”教学中,教师给出了多种常见的动物图片,并引导学生根据生活经验说出它们的特征。老师可能是考虑到自己面对的是刚刚开始接触科学的三年级学生,整堂课语言极为幼稚,“猫咪”“狗狗”“小白兔”……实际上,心理学家认为即便是在日常生活中,大人也不要附和孩子“猫猫”“狗狗”之类的词,更何况是在科学课堂上。

其实,在日常教学中,教师表述时措词的不严谨性也是很常见的。比如,引导学生进行观察活动时,通俗地说“看”,而不是用“观察”“发现”之类严谨性的语言(虽然都有“看”的意思,但毕竟还是有着明显“质”的区别);引导学生进行“记录”时,随意地说“写”……

教师表述事物或现象时,措词的严谨性还表现在科学术语的使用上。例如:食盐在水中的溶解,不能叫做“溶化”;不能把鸟类的迁徙说成鸟类的迁移;鲸是哺乳动物,不要叫“鲸鱼”;不能把小生命都叫“虫”……这些平时习惯性的说法要格外注意甄别,不但不能用于教学中,而且要刻意纠正。

实际上,如果我们养成注意表述措词的严谨性后,会发现更多这样的词,这对提高教师自己的科学素养和培养学生的严谨素质都很有帮助。

三、引导探究时措词的合理性

在三年级“压缩空气”一课的教学中,为帮助学生认识压缩空气,教师在教学中设计了如下教学环节:每组一个瘪皮球,学生利用打气筒和气针让它鼓起来,然后用手捏一捏、拍一拍刚刚变圆的皮球有什么特点,再往里打点气,然后捏一捏、拍一拍,皮球又有什么特点?活动中,学生特别感兴趣;汇报时,学生也说到了很多自己的发现。可是当老师提问“气打得多、球就变硬,球的弹性就好。这是为什么呢?”时,课堂一片寂静。

“有什么特点”是基于观察的活动,学生对“有什么特点”完成较好;“为什么”是进行猜测或解释的活动,当老师提问“为什么气打得多,球的弹性就好”时,学生无所适从,思维陷入盲区,因为他们还根本没有注意到空气可以被压缩,被压缩的空气有弹性的特点。

因而,在引导学生探究时,必须谨慎合理地使用“是什么”“为什么”“说明什么”“怎么样”这样的词。例如,在以上案例中,当学生两次给皮球打气、两次捏球拍球之后,就应该引导学生讨论“说明什么”(皮球鼓起来了,还可以继续往里面打气,说明什么呢?——空气可以被挤压、被挤紧;气打得多,球的弹性也变好,说明什么?——空气被挤压、被挤紧后,有弹性。)

在课堂上,教师一定不要随意地使用“为什么”一词来引导探究,特别是中低年级的教学,除非是学生已经有了相关的知识储备或生活经验。如果是学生自己提出的许多“为什么”,也应引导学生将不可研究的问题变为可研究的问题,从而培养学生的探究能力。

篇4：小学教师科学教学总结

一、在政治思想方面

我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，并做好学习笔记，提高自己的思想觉悟。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。我不但注重集体的政治理论学习，还认真学习了《小学科学课程标准》，书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我、喜欢我。

二、在教育教学方面

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我们学校也开始重视了，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。我是这样进行教学活动的：

1、课前准备：课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，所以，我会提前准备好，如果仪器室没有的材料，但是为了上好课，我就自己找材料或动手制作。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总能了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生的学习情况：我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的指导措施。并考虑到学生的个体差异，尽量因材施教，有效地对个别学生进行引导。

3、研究教学方法：考虑教法，解决如何把新知识传授给学生，而且，我教三年级班，学生的年龄和个性不同的科学教学内容及重点培养方向不同，所以要采取不同的教学方法。另外，每个学生情况各不相同，所以要根据每班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

4、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，特别是实验操作，要注意观察每位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中，多鼓励，多使用加到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，使科学课成为孩子们心目中一门有趣、重要的学科。

5、做到热爱学生：平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

6、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。

三、开展科学活动，全面普及、注重提高

科普活动是科普教育的载体、没有活动就没有活力，我们根据小学生的特点，积极开展具有思想性、科学性、趣味性、实践性、创造性，内容丰富、形式多样的科普教育活动。

四、工作考勤方面

我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。做到按时上下班，不迟到不早退，并积极运用有效的工作時间做好自己分内的工作。这学期为了扎实地推进新课程，我积极地去外校听科学交流课，多学习，以提高自己的教学水平。除了认真做好自己的教学工作之外，还积极参与学校分配的各项活动，协助其它老师做好学校的各项工作；有老师请假，也能够服从学校安排，认真代课，批改作业，尽自己最大的努力把教育教学工作做到更好。平时能及时把工作情况、问题、困难向领导请示、汇报，并得到领导的鼓励和指导。同事之间能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。

五、继续学习，不断提高

在紧张工作之余，时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受，要为自己充充电，特别是作为一名小学的科学教师，在学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，由于对科学学科教学经验不足，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，书到用时方恨少，没办法，只能平时自己多看些杂书了，在头脑中多储备一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。

总之，在这几个月中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。 金无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，理论知识不够，教学经验不足，组织教学能力还有待提高。在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取成为一名优秀的小学教师。我坚信：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。用自己的心血为孩子们铺一条宽敞的人生之路。

篇5：小学科学骨干教师培训总结

府河高小余功海

2013年7月12日至2013年7月20日，我参加“华科大”小学科学骨干教师培训班的学习，在这为期7天的集中培训期间，让我感觉到学在“天堂”，身接“地气”。十多位科学教学专家都来自一线科学教师，他们把引领科学教学最前沿理论和自己的切身体会在培训期间和培训学员一起分享，为我们注入源头活水，给我们带来心智启迪、情感熏陶和精神享受，让我们饱享高规格的“文化大餐”，更重要是为我们今后的科学教学工作指明了前进的方向，现简要总结如下：

一、向榜样学习、更好地坚守教师岗位。

我在华中大光谷体育馆，倾听了师德教育讲座，深深的被孙杰、邓丽两位老师的高尚师德所震撼，他们用无悔的青春岁月，为大山里的孩子搭起一座座通往山外的桥梁，也实现了自己人生更高的理想。师德在他们人生轨迹上得到诠释，师魂在他们执着追求中如鲜花绽放！我将以他们为榜样，深爱教师神圣职业，在这个岗位上，要“施爱”，讲“师爱”；要有“师德”，不可“失德”。我要用一生去践行师爱与师德，追赶榜样，与榜样同行。

二、转变了思想，紧跟时代步伐

我已经到了知天命年龄，只要尽心尽力搞好本职工作，比同行教学工作不差就行了，学不学没必要了。通过王处长对《教师专业标准》详细解读，我认识到人活到老学到老的重要性:人要有终身学习和持续发展意识，不断拓宽知识面，不断学习新的教学方法和教学理念，才能跟上时代的教学步伐，不学习，停止不前，是对下一代不负责任的表现。

通过这次培训，我的思想有了新的认识和转变。作为一位科学兼职教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上，教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

三、对科学教学的基本理念有了新的认识 首先，我们要积极构建切实可行科学课堂文化。从“单向型教学”向“多向型教学”转变，构建“对话文化”；从“记忆型教学” 向“思维型教学”转变，构建“质疑文化”；从“应试型教学”向“素质型教育”转变，构建团队文化。

其次，科学学习要以探究为核心。这次我听到的最多频率的一个词就是“探究”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方

式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。我们应该培养学生像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

第三、科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维发展水平、不同经验背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的经验、感受、及对事物的辨别能力和情感都会有所差异，强迫这些学生学同样的内容，而且还要达到相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

第四，科学课堂教学要具有有效性。可以从以下方面努力：一是充分做好课前准备。确定有效的教学目标，深刻理解教材的重难点，以贴近生活实际，有利于学生探究为原则，选择实验操作材料，设计恰当的课堂形式。二是改进科学探究方式方法，保证课堂有效。探究教学的一般过程是“形成问题----建立假设----制定研究方案----检验假设----作出结论----交流评价。”虽然不必环环紧扣，但内在程序不能颠

倒，要保证学生有充裕的探究时间。教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间比例。要把握好探究的开放度，实现由扶到放。三是教学中要培养合作探究的协调性，使各个小组成员既有分工又有合作。

参加了这次省级骨干教师培训，虽然只有7天时间，我非常珍惜这次机会，严格遵守培训学员手册要求，认真记笔记，写体会，与教育专家互动，收获颇丰，以上只把我体会最深的收获，向继教中心领导作简要汇报。我将带着新的科学教学理念、新的科学教学方法率先走进课堂，同时也把教学专家科学教学理念和科学教学方法传授给其他科学教师。

本次培训通过专家们的“点化”和“引领”，使本人受益匪浅，今后，我将以更饱满的热情，更充沛的精力，更专业的理念搞好自己的本职工作吧!

篇6：小学科学教师培训总结

从化市城郊街东风小学 冯剑华

2011年11月，超级“光棍节”来临之际，我有幸加入了广州市小学科学教师培训班的队伍，本人十分珍惜这次不断完善和提高自我的机会，积极认真地参与了培训的全过程，培训收益颇丰、获取匪浅。

在这次学习中，通过理论培训，教学观摩及到文德路小学和旧部前小学考察等活动，使我知识得到不少提高，教学技艺得到不少增长，我对这次培训总结以下几点：

一、提高思想，开阔视野。

在本次培训中，每位老师给我做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对小学科学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对小学科学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。

广州市教育局教研室马学军军老师阐述了《如何贯彻课程标准》的理论，知道了许多科学知识。如壮丽的火山遗迹——福建漳州滨海火山、鸟类知识简介等。在《壮丽的火山遗迹——福建漳州滨海火山》中，我们知道了位于台湾海峡西部的南碇岛：这真是一座令人不可思议的火山岛。在我们的脚下、四周，目力所及之处，满是六角形、五角形的玄武岩石柱子，规规整整地排列着，让你不得不惊叹这天地的造化。过去，一直以为这些石柱子只有英国的巨人峡才有，没想到今天我就站在了更为壮观的石柱群上。真有点不可思议。

与漳州其它地方的火山景观绝然不同的是，南碇岛全是清一色的柱状玄武岩。从岩石柱的断口观察，这里的柱状玄武岩成份应该比较均匀，为浅黑色，有一些均匀的细小亮点，但没有任何其他成份的岩石侵入其中。

小岛还保持着原始的状态，甚少游人踏足。随着往山上深入探寻，壮观的景观不断在眼前展现。一片片的石柱丛在眼前升起，又在身后隐去。据说，这巴掌大的小岛至少有140万根玄武岩石柱。如此密集、巨大的玄武岩石柱群，真可谓世所罕见。

这排列整齐的根根石柱，是如何形成的呢？据资料介绍，这除了与岩浆喷出后冷却的速度、地形等有关外，主要是这种玄武岩在形成融岩时，所含的化学成份均匀程度较高，当它暴露在空气中冷却凝固时，会十分均匀地沿着中心等距离收缩，而各个收缩中心点之间，又形成了等距离的开裂，这样就形成了规则的蜂窝状节理。在自然状态下，蜂窝状的六角形收缩后的体积最小。另据资料，这种石柱节理总是垂直于冷却面。

这些石柱结构非常致密，密度很高。我搬起30厘米见方的一小块，就快直不起腰来。其原因，主要是因为这些石柱形成前，熔岩并没有喷出地表，而是留在了火山颈中。由于重力等因素，这些熔岩中几乎不含任何气体和空隙，形成了特别致密的岩石。

南碇岛的玄武岩石柱是在火山颈中形成的，并没有喷出地表，所以才有这么长的石柱——超过100米长。岛上的石柱大致成阶梯形向悬崖处分布。最为壮观的是，岛上还有大片大片的玄武岩石柱崩塌后形成的峭壁，悬崖峭壁有的高至50米。密集排列的石柱如同凝固的瀑布，从高处垂泻而下，非常震撼。

据船工介绍，在峭壁下还有许多被海浪侵蚀后形成的洞穴，有些洞穴竟然能贯通整个海岛。退朝时，就能看到这些贯通的洞穴。

有人说，火山就像是为地球开的一个小小的天窗，披露着大地深处的秘密。说得真好！

二、学习理论，不断应用实践。

作为一名教师，职责是把学习的理论知识转化为实践能力，使之有效地指导平时的小学科学教学工作。在培训过程中，我把自身对小学科学新课程标准的理解与组内的老师交流，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现教学问题，解决问题。

广州市天河区教育局小学科学研究员郑雪萍老师，她对小学科学的教材进行全面的分析。把教材进行重新编排，对我们今后的教学进行指导。广州市白云区教育发展中心的梁燕霏老师，她对我们的教学技能进行指导，使我的教学技能有了很大的提高。广州市越秀区教师进修学校的岑海平老师，他给我们介绍了做实验的方法和注意事项。

如任课教师的实验室工作主要是上好实验课，培养学生的科学思维方式和创新能力。主要应做好下列工作：

（一）钻研课程标准和教材，结合学校和学生实际，认真备好实验课。

（二）根据课程标准要求，每学期和实验教师一起确定学科实验教学计划、实验进度表；确定实验室开放计划。

（三）认真仔细填报实验通知单

实验通知单是开展实验教学活动的重要凭证，既是准备实验的依据，也是使用教学仪器设备的证据，一定要严肃认真的填写。

广州市白云区教育发展中心的梁燕霏老师阐述了许多教学技能

（一）教学设计技能

1、制订课程授课计划的技能

2、撰写教案的技能

3、使用教学媒体的技能

4、了解学生的技能

（二）课堂教学技能

l、组织教学和导入新课的技能

2、运用教学语言的技能

3、设疑和提问技能

4、板书技能

5、讲授的技能

6、总结结束课程的技能

（三）作业批改和课后辅导技能 l、布置作业的技能

2、批改作业的技能

3、课后辅导的技能

（四）教学评价技能 l、命题技能

2、评卷及分析试卷的技能

（五）教学研究技能

1、掌握教学研究的基本方法

2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能

3、信息检索技能

等等，使我的教学理论得到充实。

三、做专业型教师。

培训既紧张而忙碌，在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让我认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水。”现在看来不行，没有源源不断的源头水，不能满足当今学生的需求，必须要不断加强专业知识的学习。

广州市荔湾区教育发展研究中心的曾宪扬老师，他的课阐述了教学策略是教师在教学过程中为达到一定教学目标而采取的相对系列行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法,如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。课堂气氛活跃，同学们共同研讨，让我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。

四、以课例研究为载体，促进教师专业化成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。每一次教学活动，我都能以认真的学习态度参与到活动中去：细心观察课堂流程，捕捉课堂亮点，用心做好笔记，积极参与讨论。通过培训使我感受到小学科学教育事业的蓬勃发展，感受到我们的科学教师们为此付出的艰苦努力。

我们到文德路小学和旧部前小学考察和教学观摩等活动，在文德路小学，我们听了吕恒老师的一节课——《保护我们的消化器官》，这节课能让学生通过动手实验等活动，获取人体内部器官知识的能力。整节课气氛活跃，参与度广。充分反映出老师的应变能力。在旧部前小学，我们听了彭瑞琳老师的一节课——《磁铁的磁性》，这节课让学生了解有关磁铁的磁性，体验科学的乐趣。课后，我们考察了旧部前小学的科学馆，体验这间学校的科学氛围。

在培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上 审视了当前开展的小学科学教育，使我对小学科学的教学工作有了明确的方向。培训活动后，我仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。为了不断充实自己的理论水平，再次研究了《小学科学课程标准》和《小学科学课程标准解读》，阅读了《科学究竟是什么》、《科学课》、《细节决定成败》、《优秀是教出来的》等大量书籍，为课堂教学打下了扎实的基础。我以培训为契机，不断地消化和吸收培训内容，把这次培训的收获和本校老师分享，并落实到实际的课堂教学中。

篇7：小学科学教师远程培训个人总结

1.通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握小学科学新课程的重要性及其常用方法。整体把握小学科学新课程不仅可以使我们清楚地认识到小学科学的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对小学科学新课程。整体把握小学科学新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的科学素养。只有让学生具备良好的科学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好科学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种运算，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的小学阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。因此较好的整体把握小学科学新课程、清晰地认识并把握好科学的主线，对于一个小学科学教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握科学中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风;科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半;恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

2.通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握小学科学课堂教学。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的科学素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。我们已经认识到新的检测越来越倾向于“重视基础，能力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。从近几年的中考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”;所谓“能力立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。“重视基础，能力立意”是莘莘学子将来从事各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的中学继续深造;另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

培训让我明白了教师需要具备的基本素质：善于积累、善于观察和学习;善于调整教学方式和内容;善于控制自身的情绪;善于有效地利用教学资源，同时我还懂得了科学的兴趣性、启发性等教学原则的重要性。我的路还有很长要走，可能会很艰辛，但我会迎风而上!

这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握小学科学，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突破和认识，当然对我思想上的冲击更是不可估量。我再一次感受到了“行胜于言”的作风，体会到老师一丝不苟、认真负责的工作态度和团队合作的力量，更让我受到震撼的是一种严谨的作风。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。

篇8：小学科学教师专业发展的文献分析

国外小学科学教师的专业发展要追溯到科学教育的发展源头。自科学课程的创设和科学教师出现以来, 科学教师的专业发展运动在科学教育发展的各个时期以不同的方式存在着。科学教师的专业发展既传承教师专业发展自身所具有的特性, 也具有科学教育的特色。下面以美、德、英等国为例进行分析。

1. 美国在小学科学教师专业发展方面积累了较为丰富的经验。美国的小学科学教师是由综合性大学的教育学院和科学专业学院来培养的, 其教师教育课程内容包括普通文化教育课程、学科专业教育课程和教师教育专业教育三个有机组成的部分[1]。科学教育专业的毕业生可以任教小学科学教师, 但小学教育专业毕业的学生如果想从事小学科学教师的工作, 还需要学习相关的科学专业知识以及小学科学教学论[2]。此外, 美国还非常重视小学科学教师职前、入职和职后教育的一体化, 在大学和中小学之间建立良好的伙伴关系, 给那些接受职前教育的学生和新任教师提供更为系统的教育实践经验, 使职前职后教育连成一体[3]。美国的这一系列措施极大地提高了美国科学教师的专业发展水平。

2. 德国是世界上开展教师教育较早的国家, 在德国, 教师被视为一个需要有专业知识才能胜任的专业化职业。所以, 德国对小学科学教师的培养也具有重视科学专业师范生的理论学习与实践学习, 对未来小学科学教师的出口把关严格的特点, 以此来保证小学科学教师队伍的素质和质量。

3. 英国政府历来非常重视科学教育, 因此对小学科学教师的培养也给予了高度重视。1998年5月, 英国教育与就业部颁发了新的教师教育课程专业性认可标准, 《职前教师教育课程要求》规定, 所有1979年以后出生的师范生学习教师教育主要课程或KSZ/3阶段课程之前, 须达到GCSE考试中一门科学课程 (包括综合科学) C级以上水平[4]。英国《职前教师教育课程要求》严格规定, 小学教师必须从整体上理解国家课程的目的、范围、结构及小学阶段在其中的地位和范围, 各关键阶段的主要核心知识、基础学科和宗教教育;英语、数学和科学专业师范生应牢固掌握教师教育国家课程中规定的小学阶段这三门核心课程的学科内容和评价方法, 并能适时运用。英国小学教师教育的课程包括:教育理论课程、教育实践课程和有关学术性专业学习课程。英国初等教育教师继续教育的机构有:教师中心、教育研究所、教育学院以及综合性大学等。

从以上可以看出, 国外小学科学教师的专业发展特点主要体现在形成了自己的一套培养模式, 重视以科学教育理论对科学教师进行培养, 将提升小学科学教师的培养规格列为重要内容, 注重提高小学科学教师的专业化水平和实现小学科学与初中科学教师教育的衔接等方面。

二、我国小学科学教师专业发展研究

长期以来, 由于我国的科学教育不被重视, 所以科学教育的研究要比教育科学的其他领域落后许多, 所以对小学科学教师的专业发展研究与发达国家相比也相形见绌。但随着新一轮基础教育课程改革的开展, 科学教育被重视起来, 而科学教育的成败关键在教师, 所以科学教师的专业发展问题也应该引起人们的重视。就目前查阅到的文献看, 我国对小学科学教师的专业发展的研究主要集中在:

1. 对现状的调查与个案分析

由于小学科学教师的专业发展在不同的地区呈现不同的特征, 经济发达地区与经济欠发达地区、城镇地区与农村地区等的小学科学教师的专业发展情况具有明显的区别, 因此, 学者们针对我国许多地区进行了个案研究, 对这些地区的小学科学教师的专业发展现状进行了调查与分析。冯恒的《小学科学教师专业发展研究——基于桂林市的考察》 (2006) 一文在对桂林市的小学科学教师的专业发展问题进行现状调查的基础上, 探索小学科学教师专业发展的改进措施, 并提出要高度重视农村小学科学教师的专业发展问题;陆璐的《小学科学教师现状调查及培训策略的研究——基于高淳县的个案研究》 (2009) 一文对南京市高淳县的小学科学教师的科学素养、基本情况、专业发展以及培训需求等方面的现状进行了调查, 并分析了存在的问题和导致这些问题的原因, 从而提出了开展小学科学教师培训的建议;样红的《民族地区小学科学教学的行动研究》 (2002) 一文, 探讨了甘肃省临夏回族自治州几个少数民族的小学科学教学情况, 指出了小学科学教学的现状和出路;徐敬标的《南京市小学科学课教师素质的现状调查与思考》一文对南京市小学科学教师的素质结构进行了较为细致的调查, 在此结果上进行了分析, 并对提高小学科学课教师的素养提出了建议;李水霞的《天津市区小学科学新教师专业发展现状分析》 (2008) 一文描述了小学科学新教师的专业发展现状, 并进行反思;郭旸的《小学科学教师适应性研究——以长春市部分小学为例》 (2007) 一文提出了一些策略以提高小学科学教师的适应性;林华的《龙嘉镇小学科学教师素质状况调查与分析》 (2007) 一文以新课程理念为指导, 对龙嘉镇的小学科学素质进行了调查与分析, 总结出龙嘉镇小学科学教师素质的现状;戚小丹、谢广田、杨琴芳的《杭州市小学科学教师的现状调查与研究》 (2008) 一文对杭州市小学科学教师与小学生的科学素养现状进行了详细的调查和分析, 并提出两者之间存在着中度正相关。

2. 对小学科学教师科学素养的研究

《科学 (3～6年级) 课程标准》明确指出:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”小学阶段是形成人的科学素养的基础阶段。小学科学教师素养的高低直接关系到学生科学素养的发展。所以, 小学科学教育质量的关键在于小学科学教师的科学素养。因此, 国内的许多学者都对小学科学教师的科学素养进行了研究。如周柳强的《为培养科学素养而培训启蒙者——柳州市小学科学教师专业化发展现状调查报告》 (2007) 指出, 许多科学教师需要补充学科知识, 科学教师的课堂教学能力有待提高;黄木花的《漳州地区小学科学教师科学素养的调查与分析》 (2003) 一文通过对漳州地区小学科学教师科学素养的现状调查, 并对其进行分析与评价, 希望探索出能够推动小学科学课程改革的途径;吴小贻的《科学教师专业素养发展的思考》 (2007) 一文从教师专业发展的视角探讨小学科学教师专业素养的问题;吴小贻的另一篇文章《小学科学教师专业素养内涵及提出策略的探讨》 (2007) , 倡导教师的内在改变与外在支持有机结合来提高小学科学教师的专业素养;张平柯的《小学科学教师的科学素养结构要素及其具体要求》 (2006) 一文提出了“小学科学教师科学素养结构要素”的概念, 并对这一概念进行了界定;陈木兰的《小学科学教师科学素养的调查与研究》 (2007) 一文通过调查指出, 小学科学教师的素养整体比较低, 在科学方法和科学理解能力等方面都有待提高;黄鸿超的《新课标下小学科学教师素养之我见》 (2005) 一文提出小学科学教师的素养应该有教师素养、科学素养和科学教学理论三方面构成;蔡铁权、姜旭英、赵青文、王丽华的《浙江省小学科学教师科学素养与科学本质观现状调查及认识》 (2007) 一文指出, 为了推动小学科学教师的专业发展, 应该加强小学科学教师的科学史教育、科学哲学教育、STS教育, 还应该对当前的国际教育研究热点高度关注。

3. 对小学科学教师专业发展策略的研究

苏秋菊的《反思性教学关照下的小学科学教师专业发展研究》 (2008) 一文以反思性教学为视角, 对小学科学教师的专业发展问题进行了研究;王刚的《小学科学教师专业化培养策略研究》 (2004) 一文探讨了怎样利用师范学校来对小学科学教师进行专业化的培养问题, 还提出了要在我国设立科学教育的本科专业的建议;张书文的《新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究》 (2006) 一文以角色理论为视角探讨了小学科学教师的角色转变问题;陈伟杰的《小学科学教师培训模式的构建》 (2009) 一文提出了小学科学教师的“理论学习+技能训练+实践体验+课题研究+评价反思”的培训模式;黄爱民的《师范生小学科学教学能力培养研究》 (2007) 一文对如何提高师范生的小学科学教学能力进行了理论与实践的研究;汪学英、卢祥云的《本科学历小学科学教师培养研究》 (2007) 提出了小学科学教师的培养目标, 构建了“全面发展, 有所特长”的培训模式;弓志云的《论小学科学教师专业化的实现途径》 (2008) 一文论述了通过加强教师专业知识的培养, 加强科学教师学科专业化知识的培养以及注重校本培训等途径来实现小学科学教师的专业化;高尚芬的《浅谈高师对未来小学科学教师的培养》 (2006) 一文提出了教育学理论的学习与教育体验对培养初等教育专业的学生具有重要意义;雷世晓的《浅谈小学科学课程教师队伍建设》 (2008) 一文从小学科学教师的岗位成长与师范培养两方面, 探讨了小学科学教师队伍建设的问题。

4. 对小学科学教师探究观的研究

傅华平的《小学科学教师探究观研究》 (2007) 一文通过对小学科学教师探究观的调查分析, 得出教师的职业态度和信念、教师的知识储备量、教师的科研经验和科学探究在课堂上的呈现方式是影响科学教师探究观形成的因素;胥炜的《探究教学到朝阳——小学科学探究教学实施的个案研究》 (2009) 一文通过个案研究分析了小学科学探究教学得以成功实施的原因;康卫国的《师范院校培养小学科学教师探究能力的理论与实践》 (2006) 探讨了用探究式教学取代传统的知识传授式教学的重要意义;郭爱鸽、刘水河的《探究性学习对小学科学教师的角色要求》 (2004) 提出探究性学习要使小学科学教师的角色发生转变。

5. 从国际比较的视角研究小学科学教师的专业发展

高旭和的《北京市小学科学教师的科学观及其对教学影响的研究——国际比较的视角》 (2007) 一文以国际比较的视角研究了教师科学观对建构主义教学实践的影响;王淑英的《英国小学科学职前教师培养课程及其启示》 (2009) 一文通过对英国的小学科学职前教师培养课程的分析提出我国应加快推进小学科学教师的专业化培养;胡胜平、干文婷的《中美小学科学教师专业化培养之比较》 (2009) 通过对中美两国小学科学教师专业发展情况的比较研究指出了我国小学科学教师专业发展中存在的问题, 探索了我国小学科学教师的专业发展趋势;王刚的《中西方小学科学教师培养策略比较》 (2009) 一文通过对西方小学科学教师的培养策略的研究, 为我国小学科学教师的专业化培养提供借鉴。

摘要：近年来, 小学科学教育引起了人们的重视, 因此, 小学科学教师的专业发展问题也显得尤为重要。以文献法对国内外小学科学教师的专业发展进行了梳理, 以期对我国的小学科学教师提供借鉴。

关键词：小学科学教师,专业发展,文献分析

参考文献

[1]李其龙, 陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:北京教育科学出版社, 2002.

[2]胡胜平, 干文婷.中美小学科学教师专业化培养之比较[J].科学教育, 2009, (4) .

[3]苏秋菊.反思性教学关照下的小学科学教师专业发展研究[D].北京:首都师范大学硕士学位论文, 2008.

[4]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].北京:教育科学出版社, 1999.

[5]教育部.科学 (3～6年级) 课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[6]王刚.小学科学教师专业化培养策略研究[D].南京:南京师范大学教育硕士专业学位论文, 2004.