渔歌子教学反思

2024-06-15

渔歌子教学反思（精选12篇）

篇1：渔歌子教学反思

《渔歌子》教学反思

《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发现美景，体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

三、谈话交流，拓展加深体会

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。

四、悟写结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

篇2：渔歌子教学反思

因此本课的教学中，我没有像以前那样逐字逐句的翻译，没有一问一答让学生回答，没有过多讲述，而是把课堂还给学生让学生成为课堂的主体，恰当的引导，丰富的地的评价，在教学过程中，以“读”为主让学生感受诗词的韵味，节奏，体验诗人的情怀，“读”“想”结合教导学生学习诗词不但要读还要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。

在教学过程中我采用多种读的形式，从一开始的指名读，范读，小组比赛读，分角色读到后面的配乐听读，师生对读等。达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。增加了学生们的学习兴趣。

在诗词的学习中采用让学生闭眼想象画面的方法。问你看到了什么景色?听到了什么声音?闻到了什么味道?在启发想象下，学生的思维拓展了。回答的十分踊跃，不仅仅看到了诗词中连绵的西塞山，自由飞翔的的白鹭，盛开的桃花，潺潺的流水，肥美的鳜鱼，青色的箬笠，绿色的蓑衣，细细的春雨;听到了鸟鸣，闻到了桃花的花香，流水，风声，鱼的游动……学生陶醉的眼神，动情的描述，给我描绘出一幅有声有色，有动有静，动静结合，声色合一，相得益彰的唯美画面。在不知不觉中进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，不仅可以丰富对词的理解，还可以激发学生朗读的兴趣。

古诗词的学习一定体会作者的思想感情，在本节课我对张志和的生平和创作背景进行介绍，出示了张志和的兄长张松岭写的《和答弟志和渔父歌》。(乐是**均是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风力浪起且须还。)这首词，并设计了和学生一起对诗词的环节。学生完全被带入了两首诗的意境中，最后有介绍张志和是一名直钓者，又问：“张志和钓到了什么?”学生立即答到：“钓到了快乐，钓到了闲适，钓到了自由……在此情此境中，学生深刻的感悟了，品出了“钓”中情。

篇3：渔歌子教学反思

第一次执教对象是给四年级的学生。

教学实录:

师:张志和不仅是诗人、画家,还精通音律。16岁,写折子给皇帝,写的是治国良方,皇帝很喜欢,赐名“志和”,后来因事被贬官,从此再也不做官,隐居在太湖一带,扁舟垂钓,自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家,就作了一首词。

(出示:《和答弟志和渔父歌》:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。)

师:这样吧,我当哥哥,你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

师:狂风浪起且须还。

生:斜风细雨不须归。

师:且须还哪!

生:不须归呀!

师:弟弟啊,为何不归?(指名说)

师:是啊,张志和在太湖边上修了一座茅草屋,他每天清晨打开窗,就可以看到“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”;他每天出门时,也可以看到“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”;他过的是“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”这样的生活啊。

他早就厌倦了朝廷的争斗,流连于山水之间,据他的好朋友颜真卿记载,张志和的渔钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵,鱼饵放了,鱼才会上钩,没有鱼饵,钓得到鱼吗?鳜鱼会上钩吗?

张志和却说,他钓着了很多很多。他钓着了什么呢?

生:心情,

师:对,心情,什么样的心情呢?

生:悠闲、自在。

师:我们恍然大悟,张志和垂钓,钓来清闲,飘逸。也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱,让我们再来诵读。(配乐)

第二次执教的对象是六年级的学生。

教学实录如下:

师:垂钓,正是有这样丰富的内涵,所以,就有很多写垂钓的诗歌。

(课件出示:绝句柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。(配情景图))

师:请大家读一读。

学生齐读

师:你的脑中一定有了很多问号。

生:为什么诗人要在大雪天去钓鱼?

生:他在这样的天气钓鱼,能钓到吗?

生:他钓鱼时的心情又是什么样的呢?

师:大家问得很好,我们就来想一想,诗人的心情是什么样的?

生:我们刚学的《渔歌子》,诗人在美丽的春天垂钓,有美丽的景色,那是自由自在。这首诗诗人在大雪中独自垂钓,应该不是很开心吧?

生:我从“孤舟”“独钓”这两个词中,感觉他好像很孤独,因为没有人陪伴他。

生:严寒的冬天,人们应该在家避寒,他去钓鱼,一定是因为孤独、郁闷。

师:同学们说得真好,的确,诗人柳宗元在这首诗中表达的就是孤独、郁闷的心情。你看,同样是钓鱼,表达的心情却不一样。像张志和一样,他的生命经历不同,对“垂钓”也有不同的体验,所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌,我们得联系诗人的生活经历。我们再来读读这首诗。

【教学反思】

同一首词,因为面对不同年龄的学生,在进行拓展的时候,就有了不同的设计,但都收到很好的教学效果。从中我们也深刻地悟道一些教学的原理。

一、语文拓展因生而异

上面的两个拓展,都是循着《渔歌子》这首词生发出来的,都是为了帮助学生理解词义,为了拓宽学生的阅读面。第一个拓展,因为四年级的学生理解能力较低,所以采用诵读的方式,拓展阅读《和答弟志和渔父歌》,让学生感受到诗人不愿归去的心情,体会诗人悠闲自在的心情。第二个拓展,是拓展阅读《江雪》,理解《江雪》中的情感,就只能是面对六年级的学生,因为他们有了一定的理解能力,有一定的梯度,可以激起他们的学习兴趣。如果不考虑年龄的因素,随意安排拓展,有可能会让学生无所适从,达不到拓展的目的。

二、语文拓展有根有据

说到拓展,有时让人茫然,不知如何拓展,会出现盲目的拓展。其实,语文的拓展是有依据的。语文的拓展源于教材,因为教材是课程标准的体现,是学生学习语文的载体、凭借。我们进行拓展,是拓宽语文学习的面,是把学生从有限的教材学习引向广阔的资源学习。所以这种拓展,就要以教材为依据,进行链接,这样才不至于成为“无本之木”。如上面的拓展,第一个是从《渔歌子》的作者引出的他哥哥的《和答弟志和渔父歌》,第二个则是从理解主题引出柳宗元的《江雪》。

三、语文拓展有边有岸

面对一些漫无边际的语文拓展,甚至有些学校,把语文拓展作为特色,大量地给学生拓展无限多的语文资料,以致大大超过教材本身的数倍,给学生的学习带来难度,增加了学生的课业负担。这就背离了拓展的初衷。我感觉拓展一定要有限度。这个限度,就是综合考虑学生的学习能力、学习时间等因素,有限度地进行拓展。

四、语文拓展非富多彩

语文拓展学习应该丰富多彩,有文章拓展阅读、有实践活动拓展、有学习交流、有动手体验等。这样让语文的趣味性显现出来,使学生真正地喜欢语文,体会到学习语文的快乐。

新修订的语文课程标准把拓展作为重要一点提出,我们应该积极探索语文拓展的有效策略,设计一些切实的案例,方便一线老师学习借鉴。

参考文献

[1]张志和.渔歌子[J].小樱桃(好少年),2012(4).

篇4：《渔歌子》教学实录

师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫——

生：（齐答）《忆江南》。

师：哪位同学能自信响亮地背给大家听？

生（1）背得流利，但缺乏感情。生（2）能有感情地背出来，得到全班同学的掌声。

师：你知道什么是词吗？

生回答，师作补充：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。多媒体出示课题，请生齐读课题。

生读：渔歌子（zǐ）。

师：同学们，渔歌子原本是一首曲子，后人给它填了词才成为词牌名，这里子应读轻声zi。请同学们再读一读。

二、初读课文，字字落实

师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如，张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，要把词念得字正腔圆。要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，这叫“字字落实”（板书这四个字）。

生：（齐答）明白。

（开始自由读《渔歌子》。）

师：（课件出示《渔歌子》）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。

生（1）读得很流畅，没有错别字。

师：这么短的时间能读得这样通顺，真不简单！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了，做到了字字落实。谁再来读一读？

生（2）读得一字一顿，很有表情，但把“不須归”的“须”读成了“顺”。

师：这位同学，老师特别欣赏他读诗时摇头晃脑的样子，有些老夫子的味道，但“须”左边是三撇，像老爷爷的三缕长须在飘，可别读成了“顺”哦。还有谁读？（大部分同学都举手）。

师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：字音都读准了，有不理解的词义吗？

生：老师，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什么东西？

师：有疑就问，非常好，哪位同学能给他解答？

一生举手答：箬笠和蓑衣都是用竹叶、草等制成的防雨用具。课文后面的注释都讲到了。

师：你真是善于观察的好孩子。同学们，你们还从哪看得出来它的词义？

生（1）：我从箬笠和蓑衣这两个词的偏旁能了解它的意思。

生（2）：我从课文的插图中看明白的。

生（3）：我从后一句斜风细雨这个词明白这是防雨用具。

师：这是联系上下文解词义的方法，同学们说的都是我们辨析词义的好方法，听了你们的发言，老师真佩服同学们，语文功底真扎实！

师：好了！看来第一关难不倒同学们，我们就加大难度，冲关第二个层次。

三、再读课文，朗朗上口

师：古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，抑扬顿挫。如前面同学们读的《忆江南》，请同学们听老师读出它的韵律和节奏。（师边打拍子边读，让孩子们感受词的节奏感）。同学们听明白了吗？这就叫“朗朗上口”（板书这四个字）。现在请同学们运用刚才老师教给你的方法读出《渔歌子》的节奏，把词读得朗朗上口。

（生开始饶有兴致地读）。

师：刚才老师看同学们读得甚是投入，现在特别想听一听同学们是怎样读的，谁第一个尝试？

生（1）读。

师：很棒，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。

师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？

生：“桃花流水”“斜风细雨”的后面都停顿了。

师：你们都听出来了吗？

生：（齐答）听出来了。

师：对，这就叫有板有眼。像词人一样读。来，我们一起读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：第二关顺利闯过，我们班同学真了不起，一点就通啊！相信下一关同学们一定能表现得更好！

四、三读课文，历历在目

师：古人讲，“诗中有画，画中有诗”。张志和的《渔歌子》到底描绘了一幅怎样的画面？是什么魅力让它流传千古？读时就要做到“历历在目”（板书这四个字）。下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。

（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）

师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？

生（1）：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里，鳜鱼长得肥美。

师：这是一种怎样的心情？请把你的感受读出来。

生（1）读，读出了一种快乐的心情。

师：你还看到了什么？

生（2）：一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中被眼前的美景陶醉，舍不得回家呢。

师：你把你的感受读一读吧。

生（2）读，读出闲适，流连的韵味。

师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。请同学们再次齐读，要读出自己不一样的体会。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：真是别有一番风味，老师似乎看见张志和来到我们身边了，老师真想再听一听。请同学们看大屏幕。（多媒体出示课件，关于这首诗的动画，配乐。）

师深情款款地解说：晨曦微露的早晨，诗人缓步来到西塞山脚下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野的桃花，还有淙淙的溪流声，如何能让他不陶醉？如何能不留连忘返呢？斜风细雨中，他只是一遍遍浅吟低唱……■

篇5：《渔歌子》教学反思

古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢?以上教学片段，我注意让学生从诗词中的饿关键词语出发，引导学生联系生活情景进行想象，建构文本意境，在大体把握诗意。感受适诗词描绘的情境后，又引导学生走进文本，走进诗词主人公渔翁的内心世界，体会悠闲自得的心态，整个教学过程，我认为有几点是做比较成功的。

1、创设情境，导学得法。《渔歌子》充满了诗情画意，画面色彩明丽。我先让学生从画面上找，再到字词里面找，学生找到了方法，体会到了景色的美，色彩的美。为了让学生体会到渔翁悠闲自得的生活情趣，我又创设了情境，让学生进行角色体验，走进渔翁的内心世界，以自己的生活经验体会到渔翁的情感。

2、借助想象，读出感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课堂上，我大胆放手，抓住关键字词让学生想象，联系自己的生活实际，联系诗词去想象，不断地体会，多次的、多角度的读悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗读促感悟，感悟促朗读。

篇6：《渔歌子》的教学反思

《渔歌子》是唐朝词人张志和写的一首词，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠闲自得的渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。

由于这首词学生早已熟读成诵，在理解上没有什么难度，所以在课堂上我着力让学生想象画面，感受作者的情怀。我让学生自主吟读，品味词意，想象画面，借助课文插图，使学生在脑海中形成色彩鲜明、富有动感的.画面，再让学生用语言表达自己想象出的画面，这一环节，主要是拓展学生创造思维的空间，培养学生的想象能力和表达能力，这样，一方面加深了对这首词内容的理解，另一方面也提高了学生的欣赏鉴别能力。最后，我让学生说说渔翁为什么“不须归”，他们各抒己见，有的说渔翁已经陶醉在了春天的美景中，有的说雨小不用回去，还有的认为这是钓鱼的最佳时间，舍不得回去……这样的品读，使学生感悟到了作者所塑造的悠闲自得的渔翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情怀和对自然景物的热爱。

遗憾的是少数学生课上不够积极，对画面的描述语言不够优美，看来以后在课堂上要对这些学生多加引导，提高他们的表达能力。

篇7：渔歌子课堂教学反思

一、引导想象，进入意境

启发学生张开想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27个字想象成丰富的画面是学好《渔歌子》的关键。所以我在引导学生想象时先抛出一个概括性的问题“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”接着根据学生的回答将问题细化：“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“不仅要用眼睛去看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，用脑筋去想象。”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，有的说：“桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放”有的说：“鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！”学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将 “身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。

二、反复朗读，品赏佳句

篇8：《渔歌子》教学设计及评析

1.能正确、流利、有感情地朗读全词, 感受语言文字的音韵美。

2.感受词的意境美, 在想象画面、抒情练笔中体会词人的情感。

教学重点:

融情想象, 构建画面, 抒情表达, 体会白鹭所蕴含的情感美。

教学过程:

一、走近诗词, 初知题意

(一) 激趣谈话, 巧引课题。

课前交流, 以教师姓名———“江雪”导入古诗《江雪》, 初知《江雪》描写的渔翁垂钓的画面。继而导入新课, 学习一首与渔翁垂钓有关的词。

(二) “猜读”词牌, 初解题意。

这是一首词, “渔歌子”就是这首词的词牌。有些词牌, 像“渔歌子”和“忆江南”, 它们是可以表现词的主要内容的。请大家猜猜, “渔歌子”这首词写的是什么?

【点评:课前, 充分利用自身资源, 以教师的名字为话题, 与学生展开亲切的交流, 从而由学生耳熟能详的古诗《江雪》自然导入新课, 又与之后拓展学习古诗《江雪》的环节首尾呼应。运用“猜读”词牌的学习方式, 引发学生学习知识的兴趣, 使学生巧妙地理解了词牌的内容。】

二、诵读诗词, 感受音韵美

(一) 检查预习, 相机正音。

(二) 感受节奏, 体悟音韵。

1. 学生自画节奏, 练习诵读。

2. 指名朗读。

3. 出示教师提供的节奏, 指名练读。

4. 多种形式反复诵读。

【点评:读准、读通、读出词的节奏和韵味, 是古诗词教学的重要内容。教师将学习的主动权交给学生, 让学生有充足的时间进行多形式、多层次的反复诵读, 为领悟词意、感悟词情奠定了良好的基础。】

三、走进诗词, 感受意境美

(一) 紧扣词眼, 解意理思。

“青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。”此时, 江上春风轻拂, 细雨蒙蒙。而在这斜风细雨之中, 渔翁却还“不须归”。

1. 理解“不须归”的意思。

2. 了解渔翁为何“不须归”。

(二) 融情想象, 品读感悟。

1. 渔翁看到了怎样的美景而“不须归”?

读出相关词句, 圈画出描写的景物, 并交流汇报。

2. 静观文字, 配乐想象, 交流汇报:

在斜风细雨中, 渔翁看到了一幅怎样的美景?

3. 引读“不须归”:

青山、绿水、桃花、白鹭, 还有肥美的鳜鱼, 渔翁陶醉在这样的美景中, 他还想回家去吗?所以, 他摇头吟唱—— (生齐读:“青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。”)

4. 建构画面, 了解作品特点。

此时, 戴着青箬笠, 身披绿蓑衣的渔翁, 不知不觉也成为了这斜风细雨美景中的一景。读着张志和的词, 就像是欣赏着一幅美丽的画卷。难怪他的好朋友, 大书法家颜真卿称赞他的作品是“词中有画, 画中有词”啊!

5. 想象画面, 品读感悟。

【点评:紧扣词眼“不须归”, 想象画面, 品读感悟。启发学生静观文字, 用心思考, 化静为动, 将文字读成一幅幅鲜活的画面;再化虚为实, 将画面还原成灵动的文字。这词与景、景与情的不断交融, 让学生感受到意境之美妙、语言之精妙, 并巧妙地传递出词人作品的特点———“词中有画, 画中有词”。】

四、走近白鹭, 体会情感美

(一) 说白鹭, 了解姿态。

在这幅充满诗情画意的画卷中, 白鹭飞来了。你们看到白鹭在怎样地飞?

(二) 赏白鹭, 初感品质。

(配乐欣赏白鹭图片) 师旁白:白鹭是那样的洁白、高贵。所以, 在文学作品中, 白鹭常常是纯洁、高雅的象征。拓展李白、刘羽描写白鹭的诗句, 齐读。

(三) 写白鹭, 表达抒情。

1. 提供文字情境, 学生练笔。

2. 交流汇报。 (捕捉学生练笔的亮点, 适时点拨引导)

【点评:此环节是本节课的亮点之处。通过“说白鹭, 赏白鹭, 写白鹭”的梯度设计, 带着学生走近白鹭, 感受白鹭洁白高雅、悠然自得与无忧无虑的姿态。表面上是看白鹭、品白鹭, 实际上是为下一环节了解作者的情感埋下伏笔。】

五、走近作者, 再疑“不须归”

(一) 质疑, 引发深思。

思考:春天, 山前百鸟争鸣, 词人为何单单只写了白鹭?

(二) “景”“情”相生, 走近作者。

1. 以“景”读“情”:

王国维《人间词话》中有“一切景语皆情语”之说。想想, 《渔歌子》表面上写的是美景, 实际上写的又是什么呢?

2. 介绍词人张志和的相关背景资料。

3. 现在, 你们明白作者当时的心情了吗?

再读《渔歌子》, 相信大家会有不同的感受。

【点评:在上一环节“品白鹭”的基础上, 适时抛出“为什么词人单单只写白鹭”这一问题, 引导学生向纵深处进行思考。《毛诗序》说:“诗者, 志之所之也, 在心为志, 发言为诗。情动于中而形于言……”古人写诗词, 是为了抒发自己的思想感情。感物吟志, 情景交融, 情景相生, 一切都蕴含在王国维的这句“一切景语皆情语”之中。品足了白鹭, 学生对“景语”和“情语”的领悟也就显得自然了。】

(三) 拓展阅读, 对比迁移。

素读古诗《江雪》, 感受古诗“景语”中之“情语”。

【点评:以素读的方式, 拓展阅读古诗《江雪》, 将新知“一切景语皆情语”进行迁移, 提高了学生语文实践能力。这样的设计既立足于文本, 又超越文本, 给予了学生较大的自主发展空间, 促进了学生的经典积累。】

(四) 回归《渔歌子》, 再疑“不须归”。

再看《渔歌子》, 词中的“不须归”还仅仅是指不回家吗?它还有什么新的含义?请大家把这个问题带回去, 好好思考。相信大家思考得多了, 定会有新的发现。

【点评:其实, 渔翁的“不须归”就是词人的“不须归”, 这在此前的教学环节中, 学生们已经隐隐地感觉到了, 只是没有说破而已。对于四年级的学生, 教师对文本解读和挖掘到此程度, 恰到好处。】

总评:

那是一群怎样的白鹭呀!经过巧妙的设计、精彩的演绎, 它们不但飞进了每一位学生的心中, 更是飞进了所有听课老师的心里。

1. 目标准确。

本设计将中年级古诗词教学准确定位在“诵读、感受、体会”三个层面上, 引导学生在多种形式的诵读中了解词的音韵美;在想象中构建词的画面美, 感受意境美;在“品白鹭”的梯度设计中, 体会白鹭蕴含的情感美, 从而使目标的达成落在了实处。

2. 创境感悟。

抓住作品特点“词中有画, 画中有词”, 引导学生沉浸在“斜风细雨”之中, 于文字与音乐中大胆想象画面、表达抒情, 将静止的文字变换成一幅幅灵动鲜活的画面, 在动静交替、虚实相生的意境中充分领悟了诗词特有的美感。

3. 适度解读。

抓住“白鹭飞”, 三品“白鹭”。在“浅”吟“浅”唱、抒情练笔中, 不着痕迹地将词中“白鹭”高洁娴雅、自由自在、无忧无虑的形象深深扎根于学生心中。此时, 教师抛出“为何只写白鹭”的问题, 引发学生深度思维, 再适时拓展王国维的“一切景语皆情语”之思想, 让学生骤然产生顿悟, 令“词人为何‘不须归’”迎刃而解, 教学环节自然流畅, 一切都是那么浑然天成。

4. 注重实践。

有效利用课内外语文教学资源, 积极创设语文实践氛围, 运用“练笔”、“迁移”、“素读”等学习方法, 引导学生进行语文实践, 力图突破以往语文教学中“教课文”的瓶颈, 走出一条“教语文”的新路。

篇9：《渔歌子》阅读教学心得

关键词：读品悟延古诗教学

古诗词，作为一种文体，在小学语文教材中占有一定的比例。古诗词表达形式含蓄凝练，充满画意。如何让学生充分感受诗词的节奏美、韵律美、意境美，体会诗人的情怀？我在《渔歌子》一课中采用“读→品→悟→延”四步教学法，带领学生聆听诗词乐章。

一、读

读书百遍，其义自见，尤其是古诗文，读的作用至关重要。这节课根据每一环节的具体任务和目标，我采用了自由读、引读、齐读、对读等形式。在平时教学中我还经常采用领读、回读、叠读、演读等形式，通过多种形式的读，让诗词谙熟于心，体会其情其义其境必然水到渠成。

1、古诗词吟诵要做到字正腔圆。

正如朱熹所言：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”只有这样才能读得流畅，进而“自然上口，久远不忘”。

2、其次要读出节奏韵律。

《渔歌子》是一首词，词的节奏相对于诗来说变化更多，我让学生在师生合作读中体会词的节奏，还引导学生在把握节奏的基础上注意语调、声调，读的过程中注重情感的投入。

3、再读时要读出诗词情味。

情是古诗词的魂，渗透在字里行间，与事、景交融，如爱国情、山水情、朋友情、母子情等。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，慢慢地与作者心有灵犀，读出古诗词的“情”味来。

二、品

诗中有画，画中有情，诗歌追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗词教学的难点，只有反复细品，才能把有形的方块文字，活画成各种丰富的画面和意境。如本课的教学，我引导学生在读中想象，让学生们把脑海里浮现出的画面在教师下水文的引领下描写出来，通过教师语言的渲染、图片、背景音乐等多媒体辅助手段，使学生跨越时空，身临其境，捕捉古人悠远、空灵的气息，陶冶情操，从中得到美的享受，体会词的意境美。

三、悟

1、抓诗眼

抓诗眼悟诗情是古诗文教学很有效的方法之一。诗眼即诗文中的关键字眼，是诗文的主题所在。词人张志和“心志平和”的生活追求，对于四年级的小学生来讲，理解是一大难点。“不须归”是词眼，我就抓住“不须归”，引导学生交流收集的资料，了解张志和生平，解读词人“不须归”的真正原因。

又如《枫桥夜泊》，教师可以紧扣“愁眠”一词的理解和把握，启发学生作者“愁”的是什么，展开想象，进行品诗意悟诗情的学习。《春夜喜雨》一诗中，可以抓住“好、潜”二字引领学生真真切切感受到了春雨之“喜”。这样的课堂抛弃了表面的浮华，却真实、扎实，咬文嚼字中读懂了古诗文的意思。

2、懂诗人

“知人论世”最早是孟子提出来的，“知人”就是要了解作者。诗人的生平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并形成诗人独特的创作风格，如张志和的心志平和、陶渊明的脱俗与田园情结，李白的大气豪放，王维的生活情趣在他们的诗词中均得到体现。

“论世”就是要了解作者所处的时代环境。通过对诗词写作背景的了解，学生对诗词的理解就变得容易很多，很轻松的就能对诗词有整体的把握。

四、延

“常读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”古诗词的拓展，不能只停留在量的积累上，应该围绕一定的主题进行比较阅读，进一步提高学生对古诗的阅读与鉴赏能力。

1.可以把握同一主题的作品。上课伊始，我让学生看画听描述吟诵古诗词，潜移默化中使学生感受我国“诗畫合一”的特点。吟诵《忆江南》意在使学生在大脑中搜索已有的对词的认识，《小儿垂钓》、《江雪》与《渔歌子》为同一主题一都是写渔夫的，初步使学生感知同一主题的不同作品的感情基调。

2.可以整合同一题材的作品。如送别诗、边塞诗、田园诗、儿童诗等。

3.也可以拓展同一诗人的作品，加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。

这样以诗带诗，以诗拓诗，扩大了古诗学习的知识面，追求古诗教学课堂效益的最大化，使得课堂上学生读到了很多诗，学得轻松愉快。

篇10：渔歌子课堂优秀教学反思

所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。

其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛;教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”!

在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：

1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。

2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。

3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。

篇11：渔歌子教学设计及反思

教学目标

1、知识与技能：认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音。正确、流利、有感情地朗读并背诵。

2、过程与方法：通过多种形式的朗读理解诗词内容，体会诗词的意境。

3、情感态度与价值观：感受乡村风光的诗情画意；走进诗人的内心世界，感受其悠闲自得的心情。感受古诗词的魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重难点

1、通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

2、体会 “斜风细雨不须归”的意境。教学过程

一、回忆导入

师：第一单元我们学了一首词叫《忆江南》，我们一起来背一下。（全班齐背）这是一首描写江南春天景色的词。今天我们再来学习一首跟江南春天有关的词，让我们走进唐代诗人张志和的《渔歌子》。（板书课题：渔歌子）全班齐读课题。师：让我们读读这首词。读之前我提两点要求。要求都清楚了吗？那开始吧。

二、认识生字词

同学们都读了好几遍，谁想来读一读。

师：你读得很不错。（出示词语）那老师考考大家，谁来读读这六个词语，准确地把它读上一遍。

师：这六个词语的意思都理解了吗？我们一起交流一下。西塞山在哪里？生：西塞山在今浙江省湖州市西面。师：谁来介绍一下白鹭？

生：白鹭是一种水鸟，全身白色，体态优雅，以小鱼、小虾等为食。师：鳜鱼又是什么？

生：一种淡水鱼，味道鲜美。

师：老师查了很多的资料，鳜鱼原来就是桂花鱼，春江水暖，这水里的鳜鱼长得非常肥美。那箬笠和蓑衣又是什么呢？

生：箬笠是用竹篾、箬叶编制的斗笠。蓑衣是用草或棕制成的防雨用具。

师：所以箬笠都是竹字头，蓑的部首是草字头。同学们想不想看看箬笠和蓑衣，我们一起来看看。左边的是箬笠，右边的是蓑衣。图中的箬笠和蓑衣和我们词中的青箬笠和绿蓑衣有什么不同，谁发现了？生：颜色不同。

师：春天到了，箬叶青青，蓑草绿绿，这青箬笠和绿蓑衣就是用刚采摘的箬叶、蓑草编织而成的。春天的色彩可真美呀！像这样的色彩美，在词中还有好几处呢，只要你细心去体会，就会有更多的发现。最后一个了谁想为大家解释一下。生：不须是不想回家。

师：看来同学们都把词语理解透了。我们一起字正腔圆地读读这首渔歌子。师：同学们字音都读得挺准确了，但老师觉得这首词要读出它的韵味来，还要注意停顿，老师也想读一读，你注意听，老师在哪做了停顿，请用“/”标记出来。生：西塞/山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥。青/箬笠，绿/蓑衣，斜风/细雨/不须归。师：同学们标得对极了，想不想再来读一次。（全班齐读）师：这回不仅读得字正腔圆，而且有板有眼了。

三、走进渔歌子

过渡：张志和不仅是一位诗人，他还是一个画家。唐代著名的书法家颜真卿这样夸他，说他词中有画，画中有词。这首词就是一幅画。（播放音乐）下面请同学们伴随着音乐，一起走到画里面去，你仿佛能看到什么，听到什么，闻到什么，你还想到什么？同学们请闭眼，走到这画里头去。（师读词）师：同学们请睁开眼睛，你看到的画面美不美？把你看到的画面说给同学们听？（随机请学生回答）

师：你说的这样美，看到了这样多的画面，说明你已经走到这画里头去了。（出示图片）同学们，既然这首词就是一幅画，老师想把它画下来，但是这就需要你们的帮助，只有你们描述的具体生动，我才会画。我们先来画什么呢？生：西塞山。

师：你打算用什么颜色来画春天的西塞山呢？为什么？生：绿色。山上长了翠绿的小草。师：这西塞山，我要画成什么样的？

生：雄伟壮观，高耸入云，连绵不断„„【画西塞山】

师：你们看，春天到了，西塞山葱葱郁郁，接着我们该画什么？生：白鹭。

师：白鹭就用白色来画。白鹭鸟可能在天空中怎样地飞？有的„„ 生：有的悠闲自在地飞，有的倒着飞，有的展翅高飞„„

师：好一个悠闲自在，我就画一只悠闲自在的白鹭。【画一只白鹭】

师：也许这些白鹭鸟不是一只，而是一群。【画一群白鹭】你瞧。这一群白鹭可以让我们想起一句诗。

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：看来，你已经懂得活学活用了。我们学习诗词，就是要懂得联系已经学过的来帮助我们加深理解和体会。同学们想象了白鹭鸟这么多的飞行姿势，我仿佛都能听到白鹭鸟在那欢快地鸣叫了。谁来读读这个画面。（指名读）

师：你的飞飞得这么重，说明你的白鹭鸟已经展翅高飞。还可以怎么来读？你的白鹭鸟飞得那么的悠闲自在。好的，同学们，你看到的白鹭鸟是怎么飞的，你就怎么来读。带着自己的感受，读读这一句。我们把这个画面都读活了。师：现在，就用刚才的方法，想象一下桃花流水鳜鱼肥。桃花和流水是什么样的，鳜鱼又是怎么游的？不忙着举手，先想想。远看山有色，近听水无声。如果能加上你闻到的，听到的，这画面就更美了。

师：这就是迟日江山丽，春风花草香。哪位同学见过桃花，它是什么样的？生：粉色。

师：粉色的桃花连成一片，远远看去，就像是什么？生：枕头，花海，红霞。

师：这些桃花千姿百态，有的可能还是花骨朵儿，有的可能已经展开两三片花瓣儿，还有的已经完全盛开了。能不能用上拟人句来说一说就更美了。生：桃花姑娘绽开了笑脸。桃花姐姐冲着我们笑。

师：同学们，把桃花的样子和颜色都说出来了，我们就来画画桃花。【画桃花】你看，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。老师的笔都画不出这么多、这么美的桃花了，我就简单地画几朵。师：同学们，这桃花的香味浓郁而芬芳，可能把谁吸引过来呢？生：蝴蝶和蜜蜂。

师：他们会在这采蜜，还会在这唱歌跳舞。这不正是留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。这三两株桃花还让老师想起了苏轼《惠崇春江晚景》中写到的竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。只不过这里不是春江水暖鸭先知，它是春江水暖鱼先知。是呀，鳜鱼知。这春江水打算用什么颜色来画？生：绿色。【画江水】

师：同学们，你看这碧绿的春江水，不就是白居易在《忆江南》里写到的那句。生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：好极了，你们已经懂得活学活用了。春天来了，鳜鱼也感受到了，鳜鱼在水里可能会怎么游呢？

生：鳜鱼边嬉戏边游着，有时跃出水面，有时说悄悄话，有时吐泡泡。【画鳜鱼】师：同学们，这里真是如诗如画，谁来美美地读读这两句。

师：我感受到那个美丽的画面了。这里的景那么美，这里的人是什么样的？生：渔翁头戴着青的箬笠，身披着绿色的蓑衣，坐在小船上钓鱼。【画船、渔翁】师：你看，他已经和周围的绿水青山融为一体了。你们看看，还少了什么？生：斜风细雨。

师：斜风是什么样的风？生：微微的风。师：这风就像是春面不寒的杨柳风。那这雨呢？你能用上几个词语形容一下吗？生：蒙蒙细雨，细雨蒙蒙。

师：春雨绵绵，绵绵春雨，像丝一样的雨，春雨如烟。你是不是想起了一句刚学过的诗，子规声里雨如烟。这雨正是沾衣都不湿的杏花雨。【画雨】师：在这里微风拂面，细雨无声，可能他不仅是在钓鱼，可能他还在„„ 生：欣赏这幅美丽的图画，饮酒，吟诗，赏花„„

师：这样的生活是多么的悠闲自在，我们一起读读后两句。（生读）师：读得再慢一点，就更悠闲自在了。（生读）

师：是呀，同学们。桃花流水杳然去，别有天地在人间。这里就是人间仙境。有哪个同学，可以借助这个板画，背一背这首词。谁再来试试？

四、感受意境

师：同学们，这首词学到这，你知道为什么作者要说斜风细雨不须归吗？生：因为这里的美景。

师：这里如诗如画，令人如痴如醉，女同学读读前两句。还有什么原因呢？生：因为诗人在这里生活得那样的悠闲自在，怡然自得。

师：男同学读读后两句。除了陶醉美景不舍归，怡然自得不想归之外，还有什么原因使他不想归呢？默读张志和的生平。（出示内容）

师：读出他不愿归的举手。诗人张志和不想回到哪，他想留在哪？是呀，他太喜欢乡村田园生活了，所以写下了这首脍炙人口的《渔歌子》。

师：（播放音乐）烟雨蒙蒙之中，从远处传来了这首渔歌子。古时候词就是用来唱的，我们再来听听这首《渔歌子》，感兴趣的同学可以跟着音乐唱一唱。结尾：伴着这首美妙的音乐，我们就要结束今天这堂课，请同学们回去之后边可以边背诵渔歌子，边把它画下来，也可以把想象到的画面写下来，还可以去唱唱这首词。教学反思：《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。在本课的教学中，我主要对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。

教学主要分三个环节：

一、在读正确读流利的基础上理解词句的意思。

二、想象诗词描绘的画面。