多媒体辅助语文教学之我见

2024-06-10

多媒体辅助语文教学之我见（精选6篇）

篇1：多媒体辅助语文教学之我见

多媒体辅助小学语文教学之我见

基长镇上道中心小学王仲霞

［摘要］：近几年来，多媒体以它独特的作用被引入小学语文课堂。因为它具有图文并茂、有声有色、生动逼真的特点。因此，利用它辅助语文教学，有利于激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松愉快的氛围中获得知识，从而有效地提高教育教学质量。本人就多媒体在小学二年级语文《日月潭》一课中的应用谈谈自己的一点看法。

［关键词］：多媒体小学语文教学《日月潭》［正文］：在信息化的今天，语文教学如果仍然以教师一张嘴一支粉笔的课堂教学形式是很难适应今天的信息化社会了。因此，语文学科必须把多媒体技术引入课堂，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。

自从国家对西部教育资金的大量投入以后，多媒体技术走进了我们农村小学的课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界，从而有效地提高了教育教学质量。我虽只应用了近两年左右的多媒体教学，但我尝到了应用多媒体教学的甜头。本人就多媒体在小学二年级语文《日月潭》一课中的应用谈谈自己的一点看法。

一、利用多媒体引入课题，可以烘托气氛，激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。常言说得好“万事开头难”“好的开始是成功的一半”。所以说，一节课的导入，是非常重要的环节之一，它不仅能迅速地集中学生的注意力，让学生很快地知道要学习的内容，而且使学生感到身临其境，激起他们的学习热情。因此，教师在导入新课时，能适当地运用多媒体辅助教学，那将会收到意想不到的效果。在学习《日月潭》一文时，我是这样导入的：“同学们，春天是旅游的大好时光，老师要带大家去台湾的日月潭旅游，高兴吗？让我们一起出发吧。”全体学生高兴得又蹦又跳，于是接成一辆长长的火车，多媒体播放动感的音乐，学生一边唱，一边跟着音乐转。这样的方式引入课题一下子就吊住了学生的胃口，激发了学生的学习兴趣。

二、利用多媒体创设情景，有利于学生整体感知课文大意。

引入课题后，我接着问：“同学们，现在我们已经到达了台湾的日月潭，让我们一起欣赏日月潭的美景吧！”接着，利用多媒体放映一系列课前设计好的有关“日月潭”的幻灯片。通过视觉刺激，让大家对“潭”这种自然景象有一定的感性认识。学生的注意力很快就吸引过来了，从而整体感知了日月潭的美景。

三、利用多媒体使图文结合，有利于学生理解词语含义，突破难点。一堂精彩的课，不但要完成预期的教学目标，更体现在教学重难点的突破上。教学重难点的突破，既是一位教师教学能力的体现，也是检评这堂课是否成功的评价之一。而在课堂上，教师利用多媒体辅助教学，就能起到轻而易举地突破教学重难点的目的。作为导游的我在突破学习的重难点时，我先指名学生分句读，然后让学生仔细观察一个个景点，接着让学生用课文中的词句描述有关画面，最后我把描述画面难理解的好词好句再用图片示出，如：群山环绕、隐隐约约、朦胧、清晰等词，用图片来理解词语，大大减轻了难点。因为多媒体将文字、图片、音乐等有机统一起来，激发了学生学习的兴趣、丰富了学生语文知识、培养了学生的多种能力。

四、利用多媒体教学资源，有利于促进学生思维发展。本课描绘的是日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美丽景色，表达了作者对日月潭的热爱、赞美之情。可是我们二年级的孩子以形象思维为主，仅仅依照文本是很难感受到日月潭的美。因此我就通过带领学生参观各个景点，在图片欣赏的过程中，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了孩子对文本的理解和体验，从而享受到了审美的乐趣。同时通过图片展示了日月潭在不同时间和不同气候中的巨大变化，引导学生观察日月潭的美景之后我又问：台湾是我们祖国的宝岛，从遥远的古代就是我国领土不可分割的一部分。那里不仅有风光怡人的日月潭，还有景色迷人的阿里山，可是现在，由于许多外界的渊源，台湾还不能回到祖**亲的怀抱！孩子们，此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什么呢？这么一个环节让学生自然而然地表达出热爱祖国、热爱台湾的美好感情。这样处理，充分发挥多媒体跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，学生的思维既轻松又活跃，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还锻炼了他们的语言表达能力。

五、利用多媒体教学，可增加学生的信息量。

课前我拍摄了一些家乡的图片，让学生进一步地了解自己的家乡——独山。学生虽然是土生土长的，但他们毕竟还是二年级的小孩子，未必能说出家乡的特色。通过使用多媒体，展示更多有关家乡的富有代表性的图片，增加了信息量，学生知道了我们家乡的夜景也很美，也激发学生热爱家乡的情感，然后让学生画下来也可写下来，从而拓展了教育空间。

一堂课下来，我通过应用多媒体进行教学，学生兴趣浓厚，学习积极性高，学得轻松，学得快乐，教师也乐教，这样大大提高课堂教学效率，起到了事半功倍的效果。

六、利用多媒体教学，优化了课堂结构，开阔了学生的视野。 传统的教学方法是以老师为中心，学生为容器，老师主动，学生被动，老师在课堂上高于一切，学生则无条件执行。为适应时代的需要，培养出合格的接班人和建设人才，就必须转变教学理念，而首当其冲的则是改变课堂结构，要以学生为主体，教师则应全面、彻底地服务于学生。面对新的教学需要，改变传统教学模式，多媒体新技术则为广大教师解决了一个很大的难题，使传统单一的传授课本知识到教学内容的多样化，并呈现出开放性，能使学生主动参与其中，多角度、广层面地理解课文中的思想内涵，在愉快的体验中感知、在感知中探究、在有限的时间中接受，学习他们有用的，更多更全面的知识。

七、利用多媒体教学，增大了课堂容量，减小了教学难度。面对新时代的教学要求，课堂容量的增大，需要多方面、全方位的教学设计，多媒体信息技术的引入，有效地化解了这一难题，传统的“一本书、一支粉笔、一面黑板、教师的一张嘴”远远不能满足教学的需要，使用多媒体能够增大课时容量，又不使其呆板、枯燥，避免了教师大面积的书写、节省了大量的时间，又使课堂生动、活泼、条理清晰，一目了然，给学生以全新的感觉，更能激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

综上所述，在低年级的课堂教学中，运用多媒体辅助教学尤为重要。因为多媒体教学为学生营造了一种轻松愉悦的学习氛围，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间。同时，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，给学生提供了丰富的感性认识，变抽象为直观，使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。总之，多媒体在语文课堂教学中发挥着传统教学手段所无法替代的作用。作为新时代的教育工作者，应紧随时代的脚步，在教学中充分发挥多媒体灵活、直观、高效的特点，开拓思路，做新时期教学改革的有心人。参考文献：

［1］谈如何运用多媒体优化小学语文课堂教学.杨佳爱

［2］巧妙运用多媒体优化语文课堂教学.徐瑛［3］《论多媒体教学课件的特点与作用》.李永前

篇2：多媒体辅助语文教学之我见

多媒体辅助作文教学之我见

一、多媒体作文教学能跨越时空，提供素材，激发学生写作兴趣。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。

例如：写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够留心，缺乏丰富的联想，加之谴词造句的火候不到所至。而实际上，老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我向往的`地方》的作文教学中，我首先演示CAI课件(江南水乡宁静而美丽的景色，同时播放歌曲《弯弯的月亮》)，这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。学生习作题材较广，感情真挚，能写出一定的意境，文章颇富新意。

二、多媒体作文教学能引导观察，启发思维

作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声像的特点，对要训练的内容都可以形象的展示出来。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。在讲评时还可以结合电脑显示将学生的作文片段同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。例如在写有关动物的作文时，可选取形态、动作、睡眠等描写的画面，对需要仔细观察描写的部分可进行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征，学生就会按作文要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察能力。

三、多媒体教学能拓展阅读，开阔视野，提高学生的写作水平。

大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的大千世界。这样，就把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。多媒体作文教学满足了学生的求知欲望，他们开阔了视野，增长了知识，写作水平也随之提高了。

篇3：多媒体技术辅助教学之我见

●多媒体辅助教学, 激发了智障学生学习的兴趣

运用多媒体技术帮助教学, 能提高教学内容的表现力和感染力, 引起智障学生学习的兴趣和注意, 促使他们在感情和行为上都积极地参与学习的过程。借助于计算机多媒体可把课本上静止枯燥的内容形象化, 声像结合、图文并茂、动态逼真, 把视听有机地结合起来进行学习, 使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来, 从而加深认知有限的智障学生对问题的理解, 提高他们的学习积极性, 使智障学生如身临其境, 完全沉浸在教学要求的氛围之中, 从而收到其他教学手段不能比拟的教学效果, 较过去粉笔、黑板、书本灌输式的说教更为直接、更为真切。因为计算机可提供虚拟式演示功能, 是在现实生活和实践过程中所无法实现和观察到的, 它可以对智障学生感兴趣的事物进行模拟的动画演示, 使智障学生在寓教于乐形式中把要掌握的知识记牢了。如在课堂上给学生安排一些以游戏形式进行的练习, 让计算机对学生的答题作出评判, 用一段轻快优美的音乐或鼓掌声表示“对了”, 以示表扬;反之, 用其他方式表示“错”, 随时显示反馈信息, 知识性与趣味性较强。使智障学生感受学习成功的喜悦, 品尝到自己“跳起来摘到桃子”的那份喜悦, 从而增强他们学习的兴趣和信心。从根本上符合了素质教育的号召, 让学习的过程成为了“快乐学习”。同时, 运用计算机多媒体进行教学, 拓宽了智障学生狭窄的认知面, 促进了他们思维能力的不断加强, 注意力、辨别能力等各方面都在不知不觉中得到一定程度的提高, 教学过程必将在学生的脑海里留下较深刻的印象。

●多媒体辅助教学, 扩大了智障学生对知识掌握的深度和广度

计算机多媒体辅助教学不仅能不同程度地优化课堂教学提高教育质量, 同时还可加大课堂教学容量。计算机多媒体辅助教学在课堂上可以简化教师繁琐的书写过程, 以演示稿、幻灯片代替黑板板书内容, 大大节约了教学时间, 其高效、快速的信息传递功效, 提高了教学效率, 克服了传统教育教学过程中的弊端。在相同的课堂40分钟内, 采用计算机教学能够加大课堂教学容量、扩大了智障学生的知识广度和深度。这在特殊教育教学中是非常必要的, 智障学生对事物的认识需要寻求丰富的感官刺激, 计算机多媒体辅助教学可传递给智障学生尽可能多的知识需求, 满足其求知欲。逼真地声像能帮助学生对知识点的掌握, 同时对于抽象知识的学习, 更需借助于多媒体辅助教学, 如在教智障学生学习物体热胀冷缩常识时, 利用课件通过放慢、放大及定格等形式让接受能力差的智障学生进行学习, 从而清楚地认识了物体在不同的情况下的变化情况, 帮助智障学生易理解, 加深学生对知识掌握的深度、广度。

●多媒体辅助教学, 提高了智障学生语言能力

语言是人类最重要的交际工具, 智障学生由于智力、认知、记忆等多方面能力低下, 因此语言表达能力还要不断强化提高。这时可利用多媒体具有生动、形象、具体、直观的特点设计教学课件, 大大改进教学方法, 提高学习效果。借助自制的多媒体课件采用视、听、读、说相结合教学的方法, 使智障学生的注意力得以集中, 来提高他们的语言表达能力。在课堂学习诗歌、儿歌、谜语及语句练习时利用多媒体课件进行学习, 可采用如下过程:完整欣赏自制的课件、设置判断讨论、看图听说、师生表演、巩固训练等环节。这种借助多媒体对学生进行视、听、读、说相结合的教学方法, 实践证明, 对提高智障学生的语言表达能力效果较明显。

篇4：多媒体辅助教学之我见

一、多媒体辅助教学的优点

1.通过直观形象的教学内容的展示，有利于帮助学生突破难点，掌握重点。

以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的图像或过程展示，使过去用“千言万语”也不一定能叙述清楚的复杂过程通过图形语言形象地展现出来，学生易于感知、理解和想象，能促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力为目的的作用。例如在讲圆锥曲线的定义时，用多媒体课件可以把轨迹的形成过程直观形象的展现给学生，以至学生很快通过观察、理解了定义的实质，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。

2.通过教学程式的预先设置，有利于课堂教学的有序性和信息量。

多媒体的展示往往背景美观，字体鲜明，图像清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认识规律。例如在讲各种函数的图像和性质时，用多媒体辅助教学，一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，分解知识的复杂性和抽象性，减轻学生负担；另一方面使学生兴趣盎然，注意力更加集中，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学容量，提高教学的实效性。

3.通过实际生活实例展示，能够引领学生实现“从生活走向数学”。

利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设逼真的情景，使学生感受到生活中有那么多的数学知识，从而提高对数学的学习兴趣，帮助其从生活走向数学。例如在引入椭圆时，先用多媒体演示各种星体和“神州五号”飞船的运行轨迹，实际教学效果就非常好。

4.通过人机互动，有利于突出“主导——主体相结合”的教学理念。

现在教学中以学生为中心的主导思想，与我国传统教学中“以教师为中心”的教学模式正好相反。好的教育应该是两者的有机结合，即“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式才是比较科学、合理的，符合认识论中关于构建主义的教学活动必须要有的两大支柱原理：一是教学环境的创设，二是学生自主学习思路的设计。多媒体辅助课堂教学，一方面可为学生的学习创设良好的学习环境，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，调动学生参与教学过程；另一方面，教师已经为学生设计好了最为合理、科学的学习方略，多媒体的制作过程其实质便是教师在为学生的学制订的策略，为学生的学创设特定的问题情景，辅助学生进行探究发现式的学习和对知识的内在认识，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。

二、多媒体教学的注意要点

多媒体技术运用于教学实践，其好处是显而易见的。但是，在应用多媒体技术进行辅助教学时，我们也应看到它在实践运用过程中存在的一些问题。

1.盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质。

生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的。如果这二者之间没有联系，纯粹是为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料非但对教学毫无意义，甚至会分散学生的注意力，对教学产生干扰作用。另一方面，教师为了制作令人赏心悦目的多媒体课件，必然要倾注大量的时间和精力，但这样做的结果是产生负效应。因此，多媒体充其量是用来辅助教学的工具，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”、“喧宾夺主”，多媒体仅是一种辅助教学的手段而已。

2.过分追求多媒体的应用，忽略了教学内容的特点。

由于多媒体教学的优点，让很多人误以为它将完全代替了传统的课堂教学，什么课都可以采用多媒体教学，其实并非如此，并不是所有的课都适宜用多媒体来教学的。例如数学中一些概念性比较强的课和习题课都不适宜用多媒体手段，所以我们应用科学的态度来端正这一看法，如果一味地追求多媒体教学，反而会带来负面影响，使之成为教学的干扰，应把多媒体教学与传统教学有机的结合，让它们发挥出最好的效果。

3.过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。

特别是在平时的习题教学中，借助于计算机的容量大、呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替，结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高宽度的大屏幕前不知所云，倍感疲劳。另外，必要的板书是沟通师生思维的桥梁，尤其数学这个学科，定理的推导和例题的板演是不能用多媒体来代替的。实践证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程” 的教学活动才是最有效的。由于缺乏思维的停顿，就不可能与学生达成思维上的共鸣，必然抑制课堂教学的自主性和开放度，对课堂中偶发问题的处理存在欠缺。

篇5：几何画板辅助教学之我见

最初认识“几何画板”，我认为它只是一个数学教学辅助软件，只是替代了直尺、圆规的一个画图工具而已。但在自己的教学和制作课件过程中，认识到了它的强大功能以及特有的随机计算能力和交互能力，使我为它的魅力所折服。《几何画板》提供了一个全新的学习数学的学习环境，学生在感性认识的基础上，调动了学习的主动性、提高了动手能力，培养了学习的探索与创造的能力。利用《几何画板》可让学生参与教学过程，实现了对知识意义的主动建构，较深刻地理解了所学的内容，有效地化解了难点。

“几何画板”的特点一：简明。它的制作工具少，制作过程简单，学习掌握容易。“几何画板”能利用有限的工具实现无限的组合和变化，将制作人想要反映的问题表现出来。学习掌握它较为容易，不需要花很多的精力和时间来学习软件本身，而强调软件对学科知识的推动和理解。不能否认目前也有许多优秀的课件制作工具软件，但这些软件往往较难掌握，或者制作过程与学科本身知识相差很远，只是对某一问题的模拟再现。“几何画板”制作过程较为简单，对问题的反映是在对学科知识理解基础上，甚至是利用学科知识本身来解决问题，因而使用“几何画板”制作出的课件更符合学科知识本身的要求。

“几何画板”特点二：朴素。它的界面清爽干净，仅一块白板而已，制作出的课件也没有过多华丽的装饰，只是体现出制作者想要表达的主题。也正是因为它的朴素，从而使它对问题的反映显得直接而清楚，使课件本身对问题的阐述、剖析及对难点的突破显得有效而又有针对性，使课件的作用发挥到了极限。这正是一个好的教学辅助软件所必备的条件——针对性。

“几何画板”的特点三：短小。（1）投入人力少，在使用“几何画板”制作课件时，一个教师花十几分钟，最多一、二个小时就能制作出一个好的课件，教师只要利用一些零星时间就能开发制作课件;（2）投入财力少，“几何画板”对计算机的要求不高，目前一般学校的条件都能满足;（3）占用空间小，一个用“几何画板”制作的课件只不过几KB而已，大的也不过几十KB，而其它软件制作的课件往往上百KB，甚至上几MB，这也使“几何画板”制作的课件便于携带和交流，也使制作过程变得随机性，上课也变得简单，不再需要拿硬盘或刻录光盘来上课。

“几何画板”的特点四：精悍。（1）由于它和学科知识联系紧密，故对学科知识的反映准确，使课件对问题的突破更为直接有效。（2）由于它的强大计算功能，使有些数值的变化不再是原来的一些特殊值，而是变成连续值，使问题变得清楚。例如讲“正、余弦函数”这一节时，在这一课件设计思想里，我抛弃了原来上课时取特殊值作波形图的方法，而是通过学生自己观察课件演示，得出结论，让学生真正掌握波形图形成的原理。（3）“几何画板”有很强的交互性。由于在制作中利用学科知识，使课件中包含若干个变量，在“几何画板”制作的课件里，这几个变量是可随机变化的，这样在利用课件上课时，通过演示课件，控制变量的变化，使学生更好地理解问题中各个数量的关系。例如在讲“三角形内角和”这一节时，以往是教师画出一个三角形后，量出度数，得出结论。但我用“几何画板”制作的课件里，利用课件的动态特点，先引导学生观察三角形中每一个角的大小发生变化时，但内角和仍保持180度不变，给学生一个理性认识，并且避免了手工作图引起的误差，使整个教学过程变得简单有序。

利用《几何画板》的辅助教学，有利于学生素质的提高。把《几何画板》引入中学数学教学，学生主动参与讨论，做“数学试验”，参与教学实践活动，他们不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题的研究者，《几何画板》的运用使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变为对数学的喜爱，有效地激发他们的学习兴趣，增强他们学好数学的信心，调动了学习的积极性，特别是需要反复认识的概念，反复学习的内容，少数学生课堂上弄不清楚的，可以把软件拷贝回家，再反复观察、反复认识、反复学习，给学习困难的学生提供了再学习的机会，把电脑辅助教学“辅”到了不同层次的学生身上。

篇6：辅助生产费用分配方法教学之我见

摘要：辅助生产费用的分配方法是会计教学中的难点，结合图示法和表格来进行辅助生产费用的教学，学生比较容易理解掌握，能实现较好的课堂教学效果。

关键词：辅助生产费用；交互分配方法；图示法教学

中图分类号：F275 文献标识码：A

一、引言

随着我国社会主义市场经济的不断完善与发展，市场竞争激烈不断加剧，企业竞争压力越来越大。为了更好地适应激烈的市场竞争，企业必须加强成本管理，辅助生产费用的核算作为企业成本核算的一部分也应得到足够的重视。辅助生产费用的分配是辅助生产费用核算的关键，正确地进行辅助生产费用分配的核算，关系到企业产品成本计算的准确性和及时性，并直接影响企业产品的定价决策、成本控制和会计信息质量的高低。《工业企业会计》课程作为中职学校会计专业的核心课程之一，是会计专业课程体系的重要组成部分，体现出系统性、应用性强的特点。但其成本费用核算方法较多，核算复杂，教材中含有大量的数据和表格，对于中职生这些初学者来说不易理解掌握，易混淆，是具有一定难度的课程。

二、辅助生产费用的分配方法概述

辅助生产是为基本生产车间服务而进行的劳务供应和产品生产，其中有的只生产一种产品或提供一种劳务，例如供电、供水、供气、运输的辅出生产；有的则生产多种产品或提供多种劳务，如从事工具、模具、修理用配件的制造以及机器设备的辅助生产。辅助生产提供的产品和劳务，有时也对外销售，但不是辅助生产的主要生产任务。但其根本任务主要是服务于企业的基本生产和企业管理。企业只有在辅助生产产品成本、劳务成本确定之后，才能确定基本生产产品的成本。

辅助生产费用的分配方法有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法和计划成本分配法。相比较而言，直接分配法、交互分配法、代数分配法和计划分配法，因为有很明确的分配顺序，只要清楚分配原理，可以较容易地分配各项辅助生产费用。但对于顺序分配法，由于需要先判断各辅助生产车间的分配顺序，然后才能进行辅助生产费用分配。初学者往往由于错误判断了分配顺序，而导致辅助生产费用的分配错误。在教学中发现，顺序分配法在应用中会使用到直接分配法和交互分配法的思想，因此，在教学之时，教师可先讲解交互分配法，学生会更容易理解和掌握。

三、何谓交互分配法

交互分配法是先根据各辅助生产车间相互提供的劳务量和实际单位成本，在各辅助生产单位之间进行一次交互分配，然后将交互分配以后辅助生产单位的全部应分配费用（即交互分配前的待分配费用，加上交互分配转入的应负担费用，减去交互分配转出的费用），提供劳务量，在辅助生产车间以外的其他受益部门之间进行分配。

四、交互分配法在教学中存在的主要问题

第一，中职学生没有社会实践经验，对专业知识掌握不足，不能准确理解辅助生产车间的生产费用内容和意义。同时多种辅助生产费用分配方法容易混淆，学生学习难度较大。

第二，教材在阐述交互分配法的内容时比较枯燥抽象，在教学过程中仅用辅助生产费用分配表来说明计算过程是不够的，因为它不容易理清分配程序和把握分配过程的关键点，且辅助生产费用分配表的设计格式随着具体情况的不同而有所变化，中职学生难于理解和掌握，致使许多中职学生对交互分配法的学习缺乏兴趣和耐心。根据笔者教学经验，在讲授交互分配法时，利用多媒体结合图示法和表格演算，能实现较好的教学效果。

五、交互分配法利用多媒体结合图示法和表格演算

举例：某工厂有供水、供电两个辅助生产车间，本月份供水车间发生费用15000元，供电车间发生费用6000元。本月两个辅助生产车间提供的劳务量如表所示。

辅助生产车间提供劳务情况一览表

部门计量单位劳务总量各受益单位及受益数量

供水供电甲产品乙产品基本车间行政部门

供电度 12000 2000 4000 3000 1800 1200

供水立方米 100000 25000 30000 20000 20000 5000

根据上述资料，用一次交互分配法对辅助生产费用进行分配，列表如下：

（一）第一步，对内交互分配（辅助生产车间交互分配）

将各辅助生产车间直接发生的费用在各辅助生产车间之间进行交互分配，其他受益部门暂不分配。首先给学生一个图示如下：

1.辅助生产车间交互分配对内流程图

2.利用表格计算辅助生产车间交互分配的费用