有关撒谎的作文

有关撒谎的作文（共14篇）

篇1：有关撒谎的作文

开学第一天我就迟到了。望着一张张再熟悉不过的面孔，我有种莫名的恐惧。低着头，直径走向自己的坐位，坐在那儿打量着教室里的每一个人。

忽然一双白晳的小手挡在了我的面前。我转过身去，原来是文尤亦。他用一种冷淡地口气说：“我《对桌对对碰》才写了一点儿，你写了多少?”我小心翼翼地说：“抱歉，我觉得一个人写不好，所以只字未动。”文尤亦似乎知道我无药可救，摇摇头走了。

文尤亦刚走，胡老师就风风火火地冲进了教室大喊了几个童声文学社的人，又急匆匆地跑了。我们赶到语文办公室，听老师夸夸大谈。我盯着手上的资料出神，脑子里不断的想着那个唯一没被老师叫到的人，那个或许正在窗外凝视我们的人。老师的声音变成了蜜蜂翅膀振动的声吃“嗡嗡……”

一下楼就看到了文尤亦在天桥上站着，一个人站着。我在想到底要不要把这份资料给她看。她现在一定很失落，老师把班里童声文学社的人都叫走了，唯独没叫她一个。不管这次有事没事，对于我们这样敏感的小孩怎么都是个不小的打击啊!不好，她要走了。我一个箭步拦住她，把资料往她手里一塞，说：“喏!这是资料。老师叫我们写日记，你也可以写几篇，说不定能选上呢?”可恶的是“多嘴舌”正悄无声息地扭动胯部向我们逼近。“文尤亦这日记你不用写的，写的人老师都定好了。”晨宇王不管我的脸多少扭曲，他硬是说出了这句话。我那个气得呀!文尤亦听完冷冷地“哼”了一声，走向教室。我对着他的背影，委曲地说：“你不写日记，可以写同桌、活宝、老师呀!”她消失在了拐道的尽头。

我想起他曾对我说过的一句话，“我上网测过，我是个孤傲族的人，很难跟别人做朋友……”

篇2：有关撒谎的作文

记得有一次，妈妈出去办事，说(要)一两个小时后才能回来。我心想，哈哈!我终于可以看电视、玩电脑了。于是，我装(着)的很懂事(的样子)，跟妈妈说：“我一定会把屋子打扫(得)的干干净净，我还会读很长时间的书，决不乱动电器。”【评：通过心理和语言的描写，表达出了“我”高兴的心情。】

说着我把妈妈推出了家门，只听啪的一声，我把门反锁了。这下妈妈回来，她也只能等我给她开门了。我连忙(打)拧开电视，津津有味(地)的看起来，尽管内容很精彩，但是我的心里却有点紧张，怕半路杀出了个“程咬金”。【评：机灵聪明，道道好多，小心谨慎。】

呀，我一看时间，一小时过去了，我还没打扫屋子呢!我一看电视，正在播放广告，是个好机会，我快速(地)的(扫)过了一遍地，翻了一遍书。回到电视前，还在演广告，我只好关掉了它。【评：地随意地扫一扫，书大略地翻了翻。违背了对妈妈的承诺。】

来到电脑前，我心想：妈妈快回来了，(再玩一会儿电脑吧!)我只要(能及时关闭)打开电脑，就可以不被妈妈(发现)说，机顶盒也该休息一下了。【评：是“关闭”不该是“打开”。】

此时，我头上仿佛有一只小恶魔和一个小天使。小天使说：“你不要再玩了，赶紧认真看书吧!”

小恶魔说：“不要听他的，看电视、玩电脑多好啊!多开心呀!”

小天使又说：“要诚实，难道不记得你跟妈妈保证过的话吗?”

就在我刚要回心转意的时候，小恶魔说：“自己开心才是最主要的，不需要管别人。”【评：小天使和小恶魔的对话，形象地写出了当时矛盾的心情。】

我就像被下了迷魂药一样，真的打开了电脑，开心(地)的玩了起来。【评：比喻句写得精彩，好!】

“当当当……”呀，妈妈回来了!我赶忙关掉电脑，给妈妈开门。(妈妈一进屋就好像发现了什么异常，)说：“你有没有干什么不可告人的事?”【评：妈妈为什么这样问，该是有其原因的。】

听到这时，我的心都要跳出来了，笑着说：“没有啊，你一走我就开始干活、看书，就看了一小会儿电视。”【评：说谎话，照应文题。】

妈妈摸了一下电视机，不热，因为我玩了很长时间的电脑了，(电视)它不工作，所以就凉了。我心里窃喜，说谎成功，逃过了一劫，大难不死，必有后福。【评：骗过了妈妈。】

这天晚上，我辗转反侧，心里好像堵着什么东西，怎么也睡不着。嗨，这就是撒谎带来的后遗症，以后再也不(撒谎)感了。

作者：通榆县第二实验小学四年一班 杨越凡

篇3：谈谈小学生的“撒谎”作文

1. 考试的压力

课改之帆早已高高扬起, 但由于应试教育的惯性, 学生成绩依然是老师评先进与晋升的重要标准之一; 学生分数依然是家长、老师心中 “好孩子” “好学生”的重要尺度。学生为了提高学习成绩而不得不将作文进行夸大, 使得学生作文没有自己的语言, 没有自身的体验, 更没有个人的思想。

2. 学生因素

首先, 学生生活虽然很丰富, 但他们的阅历浅, 知识面窄, 挖掘不出什么新颖题材。其次, 生活、学习虽是日复一日, 循环往复, 但总有值得写的人和事等, 可每每作文时, 学生总是抓耳挠腮, 以 “没有” “想不起来”了事, 没做生活、学习的有心人。最后, 积淀少, 训练少, 有心提笔, 却总写不出各优秀习作刊物中那顺畅、优美的语词。于是学生宁愿放弃自己的 “真”, 而去追求虚幻的 “假”。

3. 教师因素

第一学段写话的训练、第二学段习作的引导、第三学段写作的提高, 这是有序的训练要求, 大部分老师忽视了作文训练的全面性、阶段性和连续性。因此, 低年级学生 “写自己想说的话”受到约束; 中年级学生 “乐于书面表达”却不是发自学生内心; 高年级学生还不懂得 “写作是为了自我表达和与人交流”。其次, 不管学生是否想写、能写, 每次作文总在规定的课堂上完成, 学生不是作家, 只能 “撒谎”。而且, 部分老师在教学中一味强调立意要高、主题要好, 因用词准确, 语句优美, 布局合理, 而把它当做优秀范文在班上宣读、张贴, 而没有要求文章的真实性, 促使学生以写 “撒谎”作文为荣。

二、“撒谎”作文的类型

1. 矫揉造作, 言过其辞

为了突出人物的品质或某事物的价值过于拔高人物的言行, 夸大事物的作用。同样为了贬斥某人或某物, 刻意贬低人物的言行或作用, 而且掺进让人腻烦的虚情假意。

2. 联想无根据, 想象不合理

联想和想象是由一个形象想到相似或相关的另一形象, 由一个形象创造出另一个形象, 它根据人们对现实的记忆或经验, 把事物联想、想象得更加逼真、形象。而有的学生为了应付教师布置的习作任务, 引起联想和想象的事物与联想和想象到的形象缺乏联系, 让人感觉不合情理, 生硬牵强。

3. 偷梁换柱, 机械模仿

有的学生看到作文题第一反应不是联系实际, 独立作文, 而是想如何套文、改文、械仿, 缺乏真实性。

三、“撒谎”作文的危害

一是对学生的世界观、人生观、价值观带来巨大的负面影响, 而且直接影响学生优良道德品质的形成。二是对“文风”的危害极大。实事求是的文风是各种体裁文章的 “生命”, 而实事求是的文风有赖于从小的培养。三是对学生成绩的影响。缺乏真情实感的写作, 都绝对得不到高分, 这是由作文的评分标准与规则决定的。因此矫揉造作、言过其辞、联想无根据、想象不合理的作文都必将导致学生作文分数的低下。

狄德罗说过: “我相信如果谎话可以有用一时, 但从长远看来它必然是有害的。”总之, 教师应鼓励学生写作一定要联系实际, 从自己的生活出发, 用贴切、真实、生动的语言写出适合孩子年龄段的文章。

四、杜绝写 “撒谎”作文

《义务教育语文课程标准》中对作文要求强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”“珍视个人的独特感受” “写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”, 这些都强调作文要讲究 “真实”, 写出自己的生活, 写出自己的真实感受。那么, 如何杜绝写 “撒谎” 作文, 写出真知实情呢? 一方面, 老师要改变作文教学观念, 对学生的作文不一味追求语词华丽, 片面强调作文的 “思想性”。另一方面, 教师要引导学生习作做到取真材, 说真话, 抒真情。

1. 引导学生从生活中取真材

生活是写作材料的源泉。学生总是埋怨自己的生活枯燥乏味, 其实 “生活中不缺乏美, 而是缺少发现美的眼睛”。

首先, 要多提醒和引导学生观察。不仅要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手摸、身体感知, 还要用一颗敏锐善感的心去感受, 去品味生活。如: 一句简单的 “谢谢” 包含着一颗感恩的心; 一个眼神、一种表情、一个动作都反映人不同的内心世界; 一片落叶、一只飞鸟、一朵鲜花……不同的人, 不同的情境, 都有其不同的理解和内涵。

其次, 要让学生养成勤动笔的习惯。引导学生写观察日记和生活随笔, 写自己的喜怒哀乐, 写自己的新发现, 写生活中的平凡事物, 写脑中偶尔蹦出的灵感……同时, 要求学生多看各种各样的健康书籍, 并分门别类地做好读书笔记, 使自己的 “生活素材仓库” 不仅丰富, 而且有条理, 到写作时, 一个个素材便 “呼之即出”。

最后, 要为学生创设丰富多样的课外生活。如, 开展建图书角、编写手抄报、举行多彩的班队活动, 利用节假日开展体育、文艺、美术等活动, 带领学生到大自然中去领略奇山秀水, 参加社会实践活动等。这样学生的作文就会从“无话” 到 “有话”, 由 “怕写” 到“乐写”, 由 “胡编乱造” 到 “写真写实”。

2. 鼓励学生放开胆说真话

语文课就是要解放人, 解放人的心灵和才智, 让学生想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。让学生放胆去写, 鼓励其把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 让其处于一种放松的心态, 这就是人们常说的 “我手写我口”。鼓励学生 “只有敢说真话, 才能写出好文章”。

一次班会课上写 “建议书”, 我要求学生说说对学校、校长、老师的建议, 学生开始个个怯生生地望着老师, 想说却不敢说。于是老师以对自己的教学提出建议当引子之后, 孩子们像开了笼门的小鸟纷纷说出了自己对学校、校长、老师、同学的建议。其实, 孩子们想说真话, 就是怕老师的批评。因此, 老师要抓住火候, 让学生趁此宣泄自己的情感, 表达心声, 再引导学生把它写下来。

3. 激励学生大胆抒真情

小学生对生活的认识是肤浅的, 描述是粗糙的, 评价是模糊的。我们要从儿童的认识和语言出发, 不求全责备, 不以成人的目光和语言习惯去苛求学生。评价作文时要把表达自己的真情实感, 作为评价学生习作的重要标准, 尽量尊重小作者的原意, 多就少改。少言寡语的小女孩写了 《第一次当班长》, 大概内容是写这学期因班上实行一日班长制, 所以她才有幸当班长, 可那天班上的捣蛋鬼总是挑起恶作剧, 而她不敢管更不敢报告老师, 心里非常苦恼。虽然语句不大通顺, 条理也不大清楚, 但因内容真实, 老师表扬了她。鼓励行为不仅激励了该生, 而且也鼓励了全班学生大胆抒发真情。

总之, 我们应鼓励学生 “以我手写我口” “以我手抒我情” “宁要真实的缺陷, 不要虚假的完美”。追求真实, 杜绝写 “撒谎” 作文, 让我们携起手来, 共同努力, 让孩子们的习作说真话、写真事、抒真情吧!

参考文献

[1]杨法庆.提高小学生写作能力之浅见[J].考试周刊, 2014, (47) .

篇4：杜绝“撒谎作文”的一些思考

一、激发兴趣，鼓励学生写真话。

新课程标准指出 “对写话有兴趣，写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”，这就要求在作文教学中，教师要注意激发学生的写作兴趣，鼓励学生写出自己想说的话，让学生体验到写作的快乐。兴趣是最好的老师。兴趣一旦被激发起来，学生自然就有把自己的想法表达出来的冲动，自然就有话可说，有真情实感可表达了。教师经常在教学中想方设法激发学生的兴趣，但是往往在实践中落实不好。我想这主要有下面两个方面的原因。

（1）忽视学生个性特点，片面追求习作成绩。教师在写作教学中还是以分数或等第来衡量学生，这就造成作文教学追求高分作文的现象。但是高分作文不是不能追求，而是要有个渐进提高的过程。我们经常犯的错误就是忽视了学生心理、生理、年龄的特征，对所有的学生都以优秀学生的标准来要求。比如低年级学生刚开始写话，就要求用华丽的辞藻，往往揠苗助长，在学生还不能达到一定语言表达能力的时候就对他们要求过高。我就曾经看到过这样的情况：有一位老师在教学完《去打开大自然绿色的课本》后，脑袋一拍，灵机一动，让学生就来仿照这篇课文来写一篇所谓的“儿童诗”。儿童诗是个什么玩意儿？什么才算儿童诗？儿童诗有哪些要求？我怀疑我们语文老师都很难准确地回答上来，更不要说让学生来仿写儿童诗了。学生很无奈，都硬着头皮，无病呻吟地开始创作了。估计学生不撒谎是写不出“好作文”的。很多类似情况，学生为了迎合教师的要求，要么胡编乱造，要么只能借用作文刊物、书籍上的优秀习作，完全被他人所束缚，长期下去，学生根本体会不到写作的乐趣。如果遇到没有范文参考，或者没有写过的题目，就胡编乱造，假话连篇，学生会感觉写作成了负担，觉得学习语文最发愁的就是写作了。失去了写作兴趣，又怎么能够写出好的文章来呢？

（2）教师指导作文条框太多造成学生不敢说真话。我们提倡在教学过程中以生为本。可是在实际的写作教学里教师往往不敢放手让学生自主去写作，而是在写作前进行大量的指导，从立意、构思、选材等等方面细致地把作文如何写详细解剖出来，形成了不是学生写作而是老师写作的现象。如在教学完《装满昆虫的衣袋》后，有一位老师要求学生按照课文的写法来写一个很有特点的人。还具体要求学生在写的过程中：1、要在第一自然段将这个人的特点揭示出来；2、要用一两个事例来证明这个人是有某种特点的；3、如果有两个事例，必须将第二个事例写得比第一个事例更能体现出人物特点，要让读者感觉文章组织材料是层层递进的；4、5、6、……要求不下十条。学生在这些具体要求面前，无不战战兢兢，怕有哪点不符合老师的要求。于是，“编”、“造”成了孩子们应付老师的手段。小学阶段学生的写作刚刚起步，就那么多条框要求学生，会让学生感觉写作很难，从而失去兴趣。

二、通过游戏等活动使学生能够有效地发现和积累写作材料。

巧妇难为无米之炊。学生没有生活积累，没有写作材料，所以常常感觉写作无话可说，无情可抒，就只能用他人的话了，慢慢就抛弃了自己的真话。其实真话是最动人的，即使真话显得幼稚而粗糙。学生没有真话可写的原因之一就是感觉写作的内容是他没有经历过的，他感觉他的生活就是很枯燥的，叫他写出那么生动的语言，动人的情感几乎是不可能的。

在学完《成语故事》，我要求学生续写《滥竽充数》的小练笔前，就组织了一次名为“南郭先生逃走后……”的课本剧比赛。在妙趣横生的课本剧比赛后，学生写出的小练笔也是趣味无穷的，比如这位同学写的：

南郭先生逃走后，……召集了同样因为滥竽充数后来混不下去的难兄难弟，组建了一支国家管弦乐队。……首场演出观众如云，大家都知道这是原来皇宫里演奏的乐师，都不惜重金购票来观看。谁知帷幕拉开后，大家越听越不对劲，二胡拉得像驴叫，洋鼓敲得像狗吠，竹箫吹得如狼嚎。全场哗然，纷纷要求退票。……

学生真是将文章写活了，写得让读者捧腹，其实这里最关键的是这是学生写出了他们真实想写的东西。孩子们并不缺乏巧妙的构思和鲜活的语言，他们缺乏的是发现生活之美、之趣的观察能力，在生活里不能做有心人，不会有效的积累写作素材。

三、鼓励学生写生活片断小练笔，逐步提高写作能力。

写作能力不是一天两天就能提高的，必须日积月累形成。新课程标准规定学生“课内习作每学年16次左右”。是不是只训练课内习作呢？也不是的。鼓励学生写生活片断小练笔就是很好的练习写作的方式。不过写生活片断小练笔要放手给学生，不要规定体裁、内容、字数等。但要让学生坚持写自己的生活，写真实的生活感受，哪怕学生的语言是粗糙的，文笔是幼稚的，内容是凌乱的，结构是松散的，只要他能坚持写真话，日积月累就能提高语言表达能力。

只有真实的，才是感人的。所以，教师要鼓励学生做真人，写真话，抒真情，切切实实打好作文基本功，让学生真正体验到写作的乐趣，快乐生活，快乐学习，快乐写作，这样才能杜绝“撒谎作文”。

篇5：撒谎的童话作文

【爱撒谎的狐狸】

动物小学又招新生了，小动物们争相报名，小狐狸也早早的起床，去学校报名了，很快这些小动物们被分到了一个班里，第二天就开始上课了。

一开始小动物们都相处的很好，没有什么不愉快的事发生，但是慢慢的就有了，这天河马老师让交作业，小动物们都把写好的作业交了上去，唯独小狐狸没有交，老师一问，小狐狸说作业写好了，但今天早晨走的太急忘带了，河马老师相信了他的话，让他下午带来，下课后小狐狸与小兔子玩跳绳，小狐狸对小兔子说:你知道吗，小猴子说你的嘴好难看，竟然有三瓣。小兔子听了十分生气，就要去找小猴子理论，小狐狸赶忙拦住了他，说等以后我们一起教训他。

就这样，小狐狸左右逢原，只要他烦的小动物，他都会故意说一些坏话让小动物们听，慢慢的班里的小动物们彼此不信任了，终于爆发了一场争斗，还好河马老师及时的制止住了，河马老师问，小兔子你为什么打小猴子，小兔子说:小猴子说我的坏话，说我嘴有三瓣，很难看。小猴子一听顿时不乐意了说，我从来没有说过这样的话，小兔子说这是小狐狸告诉给他的，就这样，动物们都说了打架的原因，而原因都惊人的相似，都是因为小狐狸。

就这样，动物们才知道了为什么会彼此不信任，都是因为说谎的小狐狸，经过大家还有老师的决定，小狐狸被赶出来动物小学。

【小猴子说谎】

白兔大婶种的桃树结果了。那抿着红嘴儿的大桃子藏在绿色的树叶中，真惹人喜爱呀!小猴子见了这满树的桃子馋得口水直流。他对白兔大婶说：“这树的桃子结得真多，味道一定不错吧?”

“你上树摘几个尝尝吧!”

有了白兔大婶这句话，小猴子来不及说声谢谢，“噌噌噌”地爬上树，捡个儿大的啃起来，只见桃核一个接一个地往下落。

小猴子一直吃到肚子撑得像个小鼓，才不得不从树上溜下来。

第二天早晨一醒来，小猴子就回味起昨天吃的桃子，“那鲜美的.滋味啊——啧啧”，小猴子伸长脖子，使劲儿地咽着口水。他自言自语地说：“能再吃上一顿就好了。”

小猴子是个聪明的孩子，眨巴眨巴眼睛，便想出了一个办法。可是，这不是撒谎吗?他知道，“撒谎的不是好孩子”，这是妈妈经常对他说的。“就为那桃子撒一次谎吧。就这一次!”他对自己说。

小猴子一路念着“就这一次”，“就这一次”，向白兔大婶家跑去。

“白兔大婶!”小猴子甜甜地叫了一声，白兔大婶从屋里迎了出来。

“山羊公公听说你家的桃子结得又大又多，他想要几个桃子，留下桃核，明年春天好种上。”

白兔大婶忙拿出一只篮子：“你给他摘一篮捎去吧1”

小猴子摘了满满一篮，一路吃着走了，他心里自得极了，没想到这么轻易就得到了一大篮桃子。

等他美美地睡了一夜后，早已把“就这一次”的诺言忘得一干二净了。他又来到了白兔大婶家。

“白兔大婶”小猴子一脸悲伤，“老马爷爷病了，他什么都不吃，只想吃几个桃子。”

“你快上树摘一篮给他送去吧!”

小猴子摘了满满一篮桃子，一路吃着走了。他边吃边想，明天怎么才能又得到一篮桃子呢?

小猴子总是有办法的。你看他，又出现在由兔大婶家。

“白兔大婶”小猴子满脸兴奋，“牛大伯要办一个劳动果实展览大会，您家的桃子这么好，不拿几个去参加展览吗?”

“好!”白兔大婶搭梯上树，左挑右选，摘了一篮子，“请你帮我交给牛大伯吧!”

小猴子提着这满满一篮上好的桃子，一路吃着走了。他心里一点儿也不感到羞愧，只觉得这桃子的味道实在是好。

谎话终究会被揭穿。没过几天，白兔大婶在从她家到小猴家的路上发现了好多桃核，她摇摇头，什么都明白了。

这一天，小猴子又编了一个谎话，骗桃子来了。

“小猴子，我知道你会来的。”白兔大婶说，“我正预备给你送一袋东西去。”

小猴子见她身边放着一个鼓鼓囊囊的麻袋，不由得心里一阵欢喜。他解开一看，里面全是桃核。

“这是在你常来往的路上抢到的。”

“这……这个……”小猴子眨巴着眼睛，半天说不出一句话来。他的脸通红通红，一直红到了耳根。

篇6：撒谎的代价作文

那是一天中午，我放学回家，揭开锅盖一看只有一碗冷饭，还要热，我便急了。因为下午还要上学哪！想不吃，但肚子早闹起来了。唉，没法，最后不得不热，便匆匆点了火。不料，我的衣袖往灶上一带，一纸包东西掉进猪食锅。开始我不以为然，任它泡湿了，后来，我捞上纸包一看，不觉惊叫一声，原来是包“灭鼠药”。我想把药全捞上来，可来不及了，一部分药已浸透在水里。这时，妈妈正好走进来。

妈妈问我发生了什么事，我吓呆了，你可知道我妈打人是最厉害的。于是，我攴攴吾吾地说：“没……没……发生什么事。”妈妈半信半疑地走出去了。我心里好像一块石头落了地，但又一转念，也许妈妈还要重新煮猪食，会发现的。想到这儿，我就动手把猪食一瓢一瓢从锅里舀进猪食桶。这样，锅里就没有猪食了，干完之后，我心里得意极了，哪知――伤心事还在后头。

下午，放学回家，见猪圈门口围着许多人，我急忙冲上去。

啊！我不觉一阵头晕，天哪！我家那头大肥猪死了。妈妈在一旁哽咽着：“也不知道是怎么死的！”唉，要是不隐瞒错误也不会带来这么大的损失，真是后悔莫及！

我跌跌撞撞地走进屋里，泪水早已模糊了视线。朦胧中，我仿佛看见深夜妈妈在昏暗的灯光下煮猪食的情景；仿佛看见白天，妈妈忙完地里的活，又上山坡打猪草的情景。从猪仔喂到现在这么大不知花费了妈妈多少心血，却被我这么一下搞糟了。不诚实的代价竟使一头肥猪死了。我看到妈妈伤心的样子，心里内疚得无法忍受，像一块沉重的石头压在我心上。我决心把这件事告诉她，任凭妈妈打骂都能忍受，以此赎我的过错。

我向妈妈讲了，出乎意料，妈妈没打骂我，她抚摸着我的头说：“好孩子，已经承认错误就是进步。猪死了是不能活的，打骂也没用。这次，就算是拿一头肥猪买个教训吧！”说着妈妈笑了。多好的妈妈呀！我紧紧偎依在她温暖的怀里，流下了一串热泪。

篇7：撒谎的滋味作文

这一天，天天在外面寻找的食物的时候，他发现了一只已经死去的毛毛虫。他想：这下机会可来了。可是任凭他怎样用力，那条毛毛虫仍然在原地，一丁点也没有移动。这时，他又想：还是去把同伴叫来吧!可是怎样对他们说呢?说是自己找的呢?这好不容易得来的机会就没有了，说是自己杀的呢?可是这样就说了谎话，到底怎么办呀?最后天天左思右想，决定说是自己杀的。

天天一路小跑跑回了蚂蚁王国，把这见事告诉了蚂蚁国王。国王听了，命令天天带人去把毛毛虫搬运回来，天天回来之后，蚂蚁国王对大家说：“这次天天为大家带来了这么多食品，我要把天天封为蚂蚁特工队的总指挥，让他率领军队。”天天听了之后非常高兴。

过了几个月，蚂蚁王国因为一点点小事，被白蚁王国攻击了，蚂蚁国王命令蚂蚁特工队守卫自己的家园，不料在半路上受到了白蚁军团的突然攻击，十万名蚂蚁精英组成的蚂蚁特工队仅仅剩下了十多只，就连天天也被白蚁军团杀害了。

篇8：有关撒谎的作文

一、第一次出场均在镜头里

《撒谎的村庄》讲述一位照相师傅走进封闭的火卖村后的感情轨迹。美秀作为最重要的女主人公, 和蓝宝贵的命运纠缠, 他们既是村庄撒谎的直接关系人, 又是参与撒谎的重要人证。小说开头以“照相师傅”称之, 与美秀的关系展开后才点出真实名字, 不仅突出“照相”这一职业, 还给读者一种人物逐渐浮出水面的感觉和作家欲展现人物个性的意图。

美秀出场是在照相师傅的镜头里。小说先亮出了照相师傅的镜头定位意向, “他从背包里掏出相机, 那是一台120型“海鸥”牌相机, 像成人的头一般大。他把相机的皮套掰开, 再把镜头盖取下, 然后从石头上站起来, 把眼睛埋在取景器里, 将镜头瞄准他看中的景物, 按动快门……”, 随后, “一个穿着碎花衣裳的姑娘, 走进了照相师傅相机的镜头——她从景深处出现, 朝着村头的方向过来。她在镜头里越走越近, 变成了景色的中心”, 美秀从远处的影子到明晰的美貌, 都伴随着镜头的移动。

吴欢的出场也与镜头有关。在蓝宝贵到北大后的一次国庆出游, “蓝宝贵的相机镜头里, 不断出现一位女神或漂亮天使。她有时候单独出现, 更多的时候是同她的崇拜者或者追求者出现……那简直是受宠若惊。”漂亮且有文化, 追求者甚多的情况在镜头里一一展现, 而作为拍摄者的蓝宝贵身在镜头之外, 这和美秀的出场相似。两位女主人公第一次出场均与镜头有关, 虽然她们的身份和所在地点不同, 但是由此展开的与蓝宝贵的命运纠缠开始上演。

二、镜头内外彰显人物性格

如上所述, 美秀和吴欢的出场均在蓝宝贵的镜头里, 凡一平带给读者们的惊喜是, 人物形象的描写和故事情节的展开也随之在镜头内外展开了。先来看看美秀心态的变化发展过程。

第一阶段是被男人抛弃的痛苦和对男人不负责任的痛恨心理。火卖村有一些人带着一辈子都没照过相的缺憾离世, 能照相应该是一件高兴事, 而美秀拒绝了照相师傅的免费照相, 这来源于她被苏放抛弃的痛苦仍然存在。痛恨男人的不负责任的极端报复形式便是引诱蓝宝贵并与其发生关系。她热烈地爱着苏放, 苏放却为了更好的前途抛弃了她, 美秀心里对男人持着痛恨心理, 所以有故意引诱之举。第二阶段是欲掩饰怀孕事实真相的无奈和对蓝宝贵的愧疚。美秀提到放电影的苏放时候欲言又止, 企图轻生被救醒后, 并未替蓝宝贵辨明真相, 而是任由村人逼迫蓝宝贵娶她为妻, 意图掩盖肚中孩子的真实身份。蓝宝贵于新婚之夜指出美秀所怀孩子并非己出的事实, 但因不忍看到美秀绝望轻生, 毅然承诺“我娶她!”, 婚后尽到做丈夫的责任。生活中与蓝宝贵的相处使她明白了蓝宝贵的负责任和善良, 愧疚之心产生。第三阶段是对真正感情和幸福的渴望。真正的感情被触发, 美秀逐渐从被抛弃的痛苦中摆脱, 一心支持丈夫考大学, 考试成功后既有支持又有疑虑, 又有对刚刚稳定的生活突然被打断的伤感。从内心深处, 美秀渴望真正的感情和幸福。小说中描写她接到蓝宝贵来信的描写真挚且极具镜头感:

“ (她) 跑出房屋, 反应之快让人惊愣, 就好像她时时刻刻都在等着这声呼喊, 并随时随地准备着起跑。她挺着大肚子, 仰冲下房前的台阶, 又仰跑在铺着石子的路上。一看信封, 屏住的气息全泄了出来, 像是在水底淹了很久的人, 挣扎着浮到水面。短短的几行字让韦美秀很满足, 掉泪看上半天。”美秀是带着母性的光环和幸福生活的遗憾辞世的。

小说里吴欢的叙述并不多, 几个小场景就展现了她的性格特征。她的优越条件吸引了众多追求者, 她要求与蓝宝贵照相的行为主动大方。吴欢有大胆说出“我和蓝宝贵照一张“的勇气, 镜头里是吴欢挽着蓝宝贵的亲密瞬间, 这体现了吴欢对爱情的热烈追求, 但随着蓝宝贵退学回家, 二人相识匆匆结束。

三、生活在别人回忆的镜头里

照片是镜头的另一替代形式。小说不仅用镜头感很强的语言描述两位女性形象的出场及个性, 而且还用照片连接起整个故事。在蓝宝贵的再三要求下, 美秀照了相, 相片却被苏放拿走留作纪念, 当韦凤请求让她当演员时, 他与照片对比才得知韦凤是自己的亲生女儿, 并进一步知道韦龙的真实身份。美秀在苏放的回忆中, 是个对爱情大胆热烈的女子。

吴欢虽感受到蓝宝贵的冷落, 想将与蓝宝贵的合影带走, 却被蓝宝贵握在手心里。这在蓝宝贵死后, 韦龙发现未洗晒的胶卷, 洗晒后看见照片上十分腼腆的父亲, 甚至有些胆怯, 有名女生却十分的大方、主动, 她的手还伸在父亲的臂弯里。韦凤发现惊天的秘密:照片上的人就是吴欢吴阿姨。正如蓝宝贵看吴欢第一眼时候就觉得她像藏在潘老师英文字典里的照片上的姑娘时的震惊。至此, 蓝宝贵与吴欢的一段相遇浮出水面。

与两位女主人公形象命运紧密相连的蓝宝贵, 他的一生将像画面一样展现在子女面前。刚开始和美秀发生关系是出于人类的自然本能的驱使, 后来逐渐转变为一种责任, 他不忍心美秀轻生, 不忍她再被男人伤害, 没有过多犹豫便答应娶美秀为妻。美秀难产死后, 他担当起父亲的责任, 和村人一起保守孩子出生的秘密, 整个村庄笼罩在撒谎的迷雾之中。正如小说的题记是说的:他像是明白了真相, 识破了这个村庄为了安宁, 名誉和未来而编造的谎言……谎言的力量隐藏了蓝宝贵的真心, 他的一生似乎是被谎言绑架的一生, 正是教室后方满墙的照片支撑到他倒下的那一刻。

小结

小说故事以相机开始, 以照片链接起整个故事, 用镜头似的记录方式, 将镜头内外完美结合, 记录这个撒谎的村庄的来由, 以及整个撒谎过程中人物的心智活动和感情变化。美秀、吴欢与蓝宝贵、苏放的爱情纠葛错位展开, 前途和男人的责任各取其一, 美秀的龙凤胎从乡村到城市的过渡使得四人命运再次纠缠。凡一平这样统构小说并不是偶然, 乡村到城市的过渡与凡一平本人经历相似。蓝宝贵从乡村走向城市, 又从城市回到乡村, 苏放、韦龙、韦凤等从乡村到城市的求索过程伴随着心灵的巨变。更重要的是, 他的描述颇具镜头感, 语言充满了一定方向感和角度感。《撒谎的村庄》是凡一平将镜头似的描述语言、主人公照相师傅的身份以及他的镜头里韦美秀、吴欢形象结合, 造就了两位处于“镜头深处“的鲜明女性形象。

参考文献

[1].凡一平、章明, 撒谎的村庄【M】, 上海:上海译文出版社, 2006年1月版

篇9：那些年我们一起写过的撒谎作文

2.写我最爱的人的时候，我最爱的人不是我的爸爸，也不是我的妈妈，而是那个讨饭的伯伯，他用一颗善良的心给我的狗狗丢下一块骨头，他的善良让我久久地感动……那个时候写最爱的人是父母似乎是很庸俗的话题……

3.今天，我看到农民伯伯家的那头老黄牛在默默地耕地，它默默地为农民伯伯贡献自己的力量的精神值得我们学习。自从老师告知要广泛向别人学习优点后，学习牛、羊、猪、狗的精神一时特别时髦。

4.“每当遇到困难想退缩时，脑海中忽然闪过毛爷爷、张海迪大姐姐的身影，和他们比起来，我的这点困难算什么……”事后怎么也想不起他们长的什么样，难道小时候写作文有神助？

5.“今天天气晴朗，万里无云，我们来到了XX公园春游。首先映入眼帘的是假山。在夕阳的余晖下，我们依依不舍地离开了，我会永远记得这快乐而有意义的一天！”其实，这一天我最难受的是又要提心吊胆地凑作文……

6.“我爱我的家，更爱我伟大的祖国。”“望着缓缓升起的五星红旗，我的崇敬之情油然而生。”写爱国的时候就会望到五星红旗，小学生的想象力真有穿透力。

7.“买东西的时候阿姨多找了2角钱。突然看到胸前飘扬的红领巾，就退回去了。”我低下头，“发觉胸前的红领巾更加鲜艳了。”

8.“在我的记忆里，有这样一段故事有如最亮的星星一般……”抬头一看居然没有星星……

9.“无数革命先辈抛头颅洒热血，才换来了我们今天的幸福生活，和他们比起来，我的心里惭愧极了……”童年那一些血色记忆让人谈血色变……

10.“烛光下，看着妈妈头顶的几缕白发闪闪发亮，布满老茧的手灵巧地帮我缝补衣服，我的泪水再也忍不住流了出来……”于是，全国小学生都成了泪人，奔三年龄的妈妈都成了白发魔女……

11.“不经历风雨，怎么见彩虹？若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”经典中的经典，每次在关键时刻，作为我的毅力催化剂，老师次次惊叹神来之笔……其实，我至今都不知道梅花是什么香味……

12.今天是教师节，老师们是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。他们是灵魂的工程师，是辛勤的园丁，指引我们前进的方向。可是，那天，小王老师使尽了全身的力量给我们上最后一节课，尽管他只教了我们一节课就患癌症死去了，我们是多怀念他啊，我们会永远地怀念他……小学的作文一感人，很多老师就这样“被绝症”死了……

13.“我在马路边，捡到一分钱，交给了警察叔叔，警察叔叔夸奖我是一个懂事的好孩子。”修改后，还得在作文前面加一句“阳光灿烂，风和日丽，心理美滋滋的”，真为小时侯能捡到一分钱自豪，尽管它买不到一个棒棒糖。

14.万绿从中一点红，老师说这个词语很好，衬托出了中间的一点红，让红更红，绿更绿。以后写作文的时候大家都是绿中带红，红的让老师眼花缭乱……

15.小红是我的同桌，清秀的眉毛下一双水灵灵的大眼睛，仿佛会说话一般。只要是写眼睛，大家都会水灵灵。

16.写议论文，需要举例子的时候，牛顿、居里夫人、爱迪生、马克思一个个闪亮登场，尽管很多时候不知道他们究竟是干什么的，但是用他们做例子感觉很高档……

17.“同学们看着清洁的教室，擦着额头上的汗水笑了……”大扫除之后，每个人都傻傻地笑起来，很傻很天真。

18.院子里有两棵枣树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。鲁迅的经典之作也被众多小学生看到，于是院子里面种满了桃树、苹果树、葡萄树……

19.“我的奶奶是一个鹤发童颜的老人，她经常给我讲很多故事，她常常陪我数星星，晚上当我被子掉的时候，她都来帮我亲自盖上。有一个这样的奶奶真幸福。”写完后，心里不由得诅咒，该死的，又不让我出去找小朋友玩……

20.在最难忘的一件事的回忆中，很多小学生写道，最难忘的是一次撒谎，“我保证，从今以后再也不撒谎，今天晚上的惩罚是我最后一次的惩罚。虽然我发过许多誓，但是，这一次我是认真的！”于是，又完成了一篇撒谎的作文……

篇10：撒谎的滋味作文

一天，我实在不想写作业，想玩平板电脑。我跑去妈妈那要平板电脑玩，妈妈问我：你把作业写完了吗?我有点忐忑不安起来，心想：假如说作业没做完，妈妈一定不会让我玩的，肯定让我去写作业，不如跟妈妈说做完了作业，这要样就可以够拿到平板电脑了!可是，老师说过，说谎是不对的呀，算了，不管了，也管不了这么多了，反正能够拿到平板电脑玩就可以够了。因而，我跟妈妈说：写完作业了。

妈妈想了一下，说：好的，等我一下。说完，妈妈就会拿电脑了，我心里有点小兴奋。拿吧!电脑给你。说着，妈妈就把平板电脑递给了我。我坐在沙发上立即打开了平板电脑。可是，我的心里却有些不安起来：说谎是不对的，你怎样能说谎呢?可另外一个我则说，说谎没有甚么的，还是安心肠玩你的吧。

篇11：撒谎的滋味作文

一觉醒来，爸爸已经走了，上班去了。我看了一眼钟才两点，我又眯了一会，终于起床了。我出去上厕所，突然想起了我和爸爸的约定：写完一篇作文即可看电视，于是我把作业本和笔拿进空调房来写。

我写的是《逛超市》，我还没写几句，心里就痒痒了，考虑着。顿时，我的脑海里一下子蹦出了两个小人，其中一个说：“玩吧，反正家里没人。”另一个说：“不行，答应家长的就要实现，写完了再玩。”“家长又不在家，没关系。”“写完才能玩。”“到时候撒个谎就行了。”“要做一个诚实的人。”这两个小人就一直在吵来吵去，搞得我烦死了。我摇了摇头，拿起笔继续写，可没写几句，心又痒了起来。这次没抵住诱惑，我收起本子笔，打开电脑玩了起来。

玩了一会，我怕妈妈突然回家，就打了一个电话，问她什么时候回家啊，回来打个电话给我。打完了，心里才放下心来，继续玩，但心里还是有一点不太放心。大概五点多钟，我听到了开门声。肯定是妈妈回来了，她怎么不打电话回来?来不及想这么多了，我一按总开关，强行关机。然后迅速爬到床上假装看电视。妈妈进来了，问我在干吗，我说，看电视呀。妈妈没有再问，但我仍很紧张。

篇12：撒谎的滋味作文

那是一个阳光明媚的周末，风暖暖的吹着，鸟儿欢快地叫着，屋外的一切似乎都在亲切地呼唤着我去拥抱大自然，可妈妈却叫我在家完成数学练习卷、语文辅导卷、英语听力卷，还要复习词语。我撅着嘴，很不服气地小声嘀咕：“哼，把我当成学霸了啊，再说，报了那么多补习班，好不容易没课还不准我出去玩!”尽管声音小得像老鼠叫，可还是被耳尖的妈妈听见了，妈妈没有理会我的抱怨，收拾好自己的东西便扬长而去。

我气呼呼地坐在沙发上，冲着妈妈的背影说：“哼，我就是不写!”我打开了电视机，津津有味地看了起来。

看着看着，不知过了多久，我突然听到了开门的声音，心里一惊：呀，本来想看一会儿就写，没想到……我一刻也不敢多待，以迅雷不及掩耳之势关上电视，躲进书房，一本正经地拿起书。

这时，妈妈开了门，一进来就问我：“写完了吗?”我的脑子里不由自主地浮现了男女混合双打的画面，略有心虚地说：“我……写完了!”妈妈半信半疑地走出房间，看到茶几上的遥控器，又摸摸电视机，怒气冲冲地喊道：“把作业拿出来!”我心知在劫难逃，只好乖乖“缴械投降”。

没想到的是，当妈妈接过本子时并没有责骂我，而是语重心长地说：“我让你写这么多作业是希望你能考上好的中学、好的大学!希望你以后能有份轻松点的工作，难道你想去踩三轮车吗?难道让你写作业是为了我自己吗?五年级了，该懂点事了吧!”我的头渐渐低了下去，妈妈又接着说：“没写作业就算了，你还撒谎骗我，这就是错上加错，我不希望你变成一个爱撒谎的孩子，撒谎是魔鬼，它可能把你引上歪路!”

不知何时，窗外的树荫挡住了太阳，阳光也照不进屋子里了。我接过作业本，眼眶渐渐湿润，妈妈没有再说什么，但我却感觉很伤心，很难过，心里仿佛有一块沉甸甸的石头，压得我喘不过气来。难道，这就是撒谎的滋味……

篇13：将“撒谎”一词隐藏起来

一、遇到撒谎, 适当装糊涂

哪些学生会撒谎, 在什么情况下学生可能会撒谎, 与学生相处的时间长了, 教师往往能给出基本正确的判断。有一次, 一学困生不能上交订正的作业, 说把作业忘在家中了。我认为他是在撒谎, 但我没有严查追问, 而是用相信他的口气与他说话, 让他第二天拿来亲自交给老师。第二天, 见他交来作业且订正得很好, 再表扬几句, 并提示其以后及时上交, 全然不去揭穿, 不提“撒谎”一词。我经常如此装糊涂, 明显可见, 爱撒谎的学生努力检点自己, 以树立自己诚实的形象。相比将其揭穿、对其严厉制裁, 使较多学生破罐破摔、再撒谎不知羞耻和内疚要强多了。

二、多与撒谎学生平等交流

学生对教师撒谎是不愿意与教师真心交流, 一般与害怕处罚、丢失教师信任有关。因此, 我注意多与爱撒谎的学生相处。如课间与其一起说说笑笑, 适当的时候找学困生谈谈学习中存在的困难, 提示学生需要老师帮助可以提出, 若嫌作业量大, 老师可减少等。这样交流, 学生很高兴, 学习的劲头增添不少。如我提出要减轻学生的作业量, 他们都说, 作业一点不多, 甚至还要求再加点。如此让学生感受到教师的关心与信任, 他们做什么事之前一般能心安理得, 若偶尔偷懒, 较多时候会直接告诉老师, 并提出主动弥补过失, 而不撒谎了。

三、针对撒谎制定班规

近年来, 我们班一直采用这样一条班规:家庭作业要按时上交, 若不能按时上交, 除生病等特殊原因外, 都将加倍完成。有此班规, 老师、班干部不用听偷懒学生“把作业忘在家中”“不知道布置某作业”等谎言, 直接让其补写作业。如此, 不在是否撒谎问题上纠缠, 教师节省精力, 偷懒学生知道“得不偿失”, 以后不用思考如何撒谎, 而是选择及时完成作业了。

四、树立正面榜样

每个学期, 我一般都会根据学生作业情况, 如作业是否每次都及时上交, 质量是否较高, 在班中进行4次左右“最信得过学生”评选活动。让其将“最信得过学生”字样写在作业本封面上, 并经常称赞“最”字来之不易, 号召他人克服困难, 向“最信得过学生”学习, 争得这个荣誉。如此活动, 既鼓励诚实的孩子再接再厉, 又为其他孩子树立了学习榜样。通过活动体现诚信教育的计划性、常态化, 班级里得到“最信得过学生”称号的人数越来越多 (待达到一定数量, 再实施其他活动) , 学生能在愉快的教学氛围中, 走向诚信, 接受教育。

篇14：谁该为“撒谎作文”负责？

错位的教育逼着作文去撒谎。“撒谎作文”的背后，折射的是错位教育的弊端。教育的根本目的是为了人的发展，而错位的教育奉行分数至上论。分数至上论一方面压缩着学生日益狭窄的生活空间。学生每天都在“三点一线”中穿梭，面对的除了课本还是课本。作文最忌空洞无物，要想作文言之有物，学生只能凭空想象，而一凭空想象，就离撒谎不远。另一方面，教师也有意把作文教学导向模式化、类型化、程式化的机械训练，学生机械模仿，生搬硬套，写出的都是“听话”的作文。“听话”的作文在应试中就会拿到高分，“不听话”的作文往往會在应试中撞得头破血流。从每年各地公布的一些零分作文，时常引起民众的感叹与惋惜，一些具有极强思辨能力的文章，由于不符合应试作文的“潜规则”而“落马”，“斗胆”写作的考生也为真实、个性的表达付出了代价。这样，作文成为人生撒谎的处女地，也就成为错位教育的必然。（分析原因。）

错位的教育可以教出孩子编得了故事，却编不出孩子的未来。错位的教育，逼着孩子在作文中“撒谎”“掺假”，于孩子们是有害的，而于整个民族未尝不是一种悲哀。俗话说“文如其人”，“撒谎作文”不仅直接危害到学生诚实、诚信、诚意等优良品质的形成，而且会对学生的价值观、人生观、世界观带来难以改变的巨大的负面影响。这样的学生走上社会，即使很有才能，也往往成为“危险品”，而不是国家建设的栋梁。（指出错位教育的危害。）

当然，我们决不能仅仅让错位的教育去背造成学生“撒谎作文”这一普遍现象的黑锅，但教育理应承担着改变这一现象的重担，在“真”上做文章。教育不妨多一把衡量学生的尺子，学校不妨多给学生一些观察生活的机会，教师不妨多一些拓展学生思维的做法，让孩子想说真话，敢说真话，善说真话，“撒谎”作文就会少一点。（指出解决问题的办法。）

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”是现代教育的本质属性，那我们不妨“少一点套路，多一点真诚”，用真实取代撒谎，用真情取代掺假，练就写作的真本领，养成良好真道德，也许你就是二十一世纪“中国文学的良心”！（总结扣题。）

【评点】

深刻，是本文最大的亮点。

1.文章标题以设问的方式呈现，开篇即给出答案：错位的教育应该为“撒谎作文”负责！令人警醒，不能说不深刻！

2.析理是深刻的。一、分析原因很到位：错位的教育奉行分数至上论，导致学生生活空间狭窄，作文教学机械训练，应试评价“潜规则”，学生作文如何不“撒谎”？二、指出危害切中了本质：于孩子于民族都是悲哀，学生作文怎可“撒谎”？三、解决问题抓住了点子：教育要承担责任，在“真”字上做文章。学生作文还怎么“撒谎”？

3.结尾紧扣主题，强化深度，提升高度，也很深刻。