五彩的烟花教学设计

2024-06-12

五彩的烟花教学设计（通用14篇）

篇1：五彩的烟花教学设计

人教版一年级上册美术教案

第五课：五彩的烟花

教学课时：1课时学习领域：造型、表现教学目标：

１、引导学生体验各种材料的不同效果。２、引导学生尝试用线材表现烟花。３、指导学生学会安全的使用剪刀等工具。教材简析：

本课通过引导学生回忆放烟花的情形，引领学生尝试运用各种材料来表现烟花，体验造型活动的乐趣。教学重、难点：

１、点、线、面的应用。

２、尝试用不同的材料来表现烟花。课前准备：

教师准备一张大纸、水彩笔、油画棒、彩色铅笔、水彩等。学生准备作业纸、水彩笔、油画棒等。教学活动过程：

一、引导阶段：

１、引导学生回忆自己在哪儿见过烟花，都有什么样子的。２、引导学生回忆烟花是如何升空的，用手势表演一下烟花。（同时引导学生发现烟花升空后是从中间向外放射）

二、掌握、创作阶段：

１、观察书上烟花的照片，说说它们的形状象什么？２、请几位同学到前面的大纸上，用油画棒或水彩笔画画烟花。其他同学在自己桌子上用水彩笔或彩线摆出烟花的形状。３、烟花的形状丰富多变，要如何变？教师在学生画的烟花上进行再创作，有的加粗，有的线加长，有的线弯曲，线一多一密就成了面，让学生领悟点、线、面的大小、长短、粗细等可以让烟花的形状发生各种变化。

４、教师将五、六支彩色铅笔绑在一起花烟花，出现一种五彩斑斓的效果。鼓励学生思考还可以怎样表现特殊的绘画效果，如：在彩纸上画，用深色油画棒涂满底色后再用硬物刮画等。

５、每两个人合作完成一幅作品，要求设计的烟花与众不同，可添加上人物、建筑物，增加节日的气氛。作业完成后，贴在教室的墙上，互相评价、欣赏。

引导思考：除了绘画，我们可以用什么方法来来表现烟花？

１、引导学生说说还有哪些材料可以用来制作烟花？２、将学生发现的可以制作烟花的材料归一下类，如：线状的：绒线、塑料绳、纸搓绳等。点状的：扣子、种子等。面状的：彩纸等。

３、引导学生将彩纸剪成条或撕成小片，体会通过加工可以改造材料的性质。４、举一反三：还有哪些材料即可以是线状的又可以是点状或面状的？收拾整理：

督促学生收拾工具和材料，整理桌面，保持环境卫生。课后拓展：请同学们思考，在我们的身边还有哪些材料可以来制作烟花。

篇2：五彩的烟花教学设计

1.继续学习色彩的初步知识，进一步认识各种颜色。

2.初步学习油画棒（或蜡笔）和水彩颜料相结合的涂色技巧，培养同学的观察力、想象力和表示力等。

3.观察烟花的色彩变化，表示节日烟花的美，促使同学养成平时观察和表示美好事物的习惯

教学重点、难点：重点：初步掌握油画棒和水彩相结合的画法。

难点：同学通过仔细观察后，能较自如地表示对烟花的感受。

课前准备：

（同学）油画棒、水彩颜料、纸张等常规作画工具（教师）范画、烟花图片等教学过程：1.激趣。

（1）同学回忆印象最深刻的一次放烟花的情景（注意讲清时间、地点、人物）。

（2）出示烟花图片，提问：你觉得烟花很美吗？为什么？（3）揭示课题：《五彩的烟花》。2.欣赏。

（1）出示范作，让同学说说最喜欢哪幅，并说明原因（从色彩、形状和构图等方面进行描述）。

（2）同学考虑：怎样表示放烟花时的美妙情景？3.指导。

（1）教师示范创作步骤：用油画棒画出烟花，用水彩涂底色，涂满底色（特别强调注意运笔的力度、色彩搭配、主题的刻画和整体的意境等）。

（2）欣赏范作，同学体会创作过程。4.创作。

（1）主题：画出放烟花的情景（没有放过烟花的同学可以画想象中的烟花）。

（2）建议：可以画节日中五彩的烟花，也可以设计自身喜欢的烟花式样，还可以适当地夸张想象，表示自身对烟花的感受。

（3）同学创作（可以个人创作，也可以小组合作），教师指导。

5.小结。

（1）同学上讲台介绍自身的作品，同学互评，教师小结。

（2）评价建议：是否能够较好地处置画面；是否表示出自身对烟花的独特感受；是否与众不同。6.拓展。

篇3：五彩缤纷的语文阅读教学

关键词：语文,阅读,有效课堂

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动, 是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主, 才能增强学生的课堂“主人翁”意识, 锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量, 让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头, 让学生不仅主动参与学, 也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法, 或直接或抽象地告诉学生标准答案, 那就难以把教学任务落到实处, 也很难影响到学生的心理意识的接受, 更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往, 因此, 学生的主体意识就不会被激发出来, 他们就永远是臣服于知识的“奴隶”, 是知识的“记事本”。在阅读教学中, 必须摒弃传统的教学观念和方法, 努力创设民主和谐的教学氛围, 尝试着让学生参与教学, 体现真正的学习民主。

二、阅读教学在语文教学中的作用

阅读的要求是既要把握原文的本意, 又要得出独特的见解。有效的阅读可以培养、提高以下四方面的能力:

(1) 提高理解能力。理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物本质的揭示和认识。在阅读的过程中, 如何把握好字、词、句、段的含义, 必须经过理解的过程。而要保证理解的质量, 就必须注意语言知识的积累, 善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义, 注意抓住作者的思路, 应用已有的知识加以推敲。

(2) 提高概括能力。概括能力是一种重要的阅读能力。概括是在深入理解的基础上, 用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。在中考现代文阅读中, 考查概括能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话, 针对题目规定的角度, 以简单明确的文字表达某一部分的意思。因此, 在语文教学中加强阅读教学, 对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。

(3) 提高思维能力。思维能力是阅读教学中的一个重要环节, 也是核心环节。学习是思考的基础, 思考是学习的灵魂。在阅读过程中, 引导学生如何去分析文章、理解文章, 需要抓住文章的思路, 而思路的理清又需要思考才能达到解决。这说明, 思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。

(4) 提高创造能力。创造能力是阅读能力的升华。阅读的实质是感受生活。“读”是体验作者的生活, 体验作者从现实生活中抽象出的生活, 以及作者对生活的感受。同时联系自己的生活体验, 形成共鸣, 读出新意。因此, 在“大容量”的阅读中, 学生能从中汲取丰富的营养, 在长期的知识熏陶中不断走向成熟, 为创造能力的培养奠定坚实的知识根基, 从而使阅读真正达到升华的境界。

篇4：五彩的烟花教学设计

【关键词】高中生物;教学情境;课堂教学

在生物课堂上，围绕着教学内容创设教学情境是落实新课程改革一种非常有效的途径。通过灵活多样的教学情境的创设，一方面可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，另一方面，把知识融于情境之中，可以更好的体现理论知识的实践内涵，有利于学生更加深刻理解和全面掌握相关的理论知识。因此，作为一名高中生物教师，我们要把情境创设作为教学设计和实施过程中的一个重要环节，努力通过多种多样的教学情境为学生打造一个五彩缤纷的生物课堂。

一、通过讲故事的方式创设教学情境

生活因为有了故事而更加精彩，而课堂一旦有了故事，也同样会变得趣味横生。很多教师可能都有这样的体会，每当在课堂上给学生讲一些小故事、小见闻时，学生都会听得异常认真，因此，在生物课堂上，围绕着教学内容给学生讲一两个小故事，创设故事教学情境，可以有效活跃课堂氛围，同时还能迅速利用故事的吸引力将学生带入学习情境之中，例如，笔者在给学生讲到“遗传与变异”时，就在上课的时候给学生讲了“达尔文的悲剧”和“维多利亚女王家族”的故事，比起一大堆专业术语的讲解，用讲故事的方式给学生讲解近亲结婚与遗传疾病所带来的后果，学生不但听的更加认真积极，更重要的是，把知识融于故事之中，学生也更容易理解和接受。因此，利用讲故事的方式创设教学情境是很多教师都非常乐于采用的一种教学技巧。

二、利用认知矛盾创设教学情境

在学习的过程中，很多学生常常会出于惯性思维而犯一些惯性错误，产生一些认知上的矛盾，如果教师能够抓住认知矛盾创设教学情境，不但会有效激起学生的探究兴趣，还会给学生留下难于磨灭的印象。记得笔者在给学生讲解“基因的自由组合规律”这部分内容时，给学生提了这样一个问题：“一个基因型为AaBb的精原细胞经过减数分裂后能够成几种精细胞？”对于这样一个问题，大多数学生出于思维惯性都给出了“四种”的答案，很显然，学生是受到了“基因的自由组合定律”的影响。为了让学生自己发现认知矛盾，笔者并没有及时纠正学生的错误，而是接着问道：“经过减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞，它的基因型存在哪些特点？”当这个问题一提出，一些学生立刻反应过来说道： “两个精细胞的基因型相同。”当这个结论出来以后，学生自然认识到了前面所犯的错误。就这样，借助于认知冲突，这一正确地结论被牢牢地刻在了学生的头脑中，比起直接给出正确结论，这样的方式显然会收到更好的效果。

三、立足生活创设教学情境

生活是生物学科知识的来源，与其它学科相比，生物学科往往更容易贴近生活，这也是生物学科教学中可以积极发挥的学科优势。生物教材中的知识是把生活中的知识进行抽象概括得来的，这样难免会显得有些枯燥乏味，甚至晦涩难懂，倘若我们能够把教材中的知识还原于其生活中的本来面貌，不但对于帮助学生更好的理解和掌握知识具有显著的作用，同时还会让知识本身变得生动有趣起来，让生物课堂变得更加具有趣味性。因此，在生物课堂上，教师要注意立足生活，深挖生活中的生物情境素材，为学生创设一些生活化的教学情境。例如，酸菜为什么会发酸？刚买来的猕猴桃太硬不能吃，有没有什么办法能够让它变熟变软？为什么在使用加酶洗衣粉的时候需要用温水浸泡一段时间等，类似这些充满生活氛围的问题可以在拉近学生与生物知识距离的同时，还能有效利用学生已有的生活经验，提高学生理论联系实践的能力，可谓是一举多得的有效之举。

四、开展实验创设直观化教学情境

生物学科是一门建立在实验基础上的学科，与口头语言相比，实验语言在表达方式上更加直观生动，学生理解起来会更加轻松，同时，生动有趣的实验操作过程和实验现象也更容易对学生的感官造成冲击。因此，在生物课堂上，教师可以通过开展一些生物实验，通过直观的实验现象和实验操作过程为学生创设一个直观化的教学情境，这样可以让课堂教学内容变得更加丰富有趣，同时也能够在一定程度上降低生物知识的抽象性，提高学生的理解能力。例如，笔者就曾经让学生利用身边的材料和动植物自己制作小生态瓶，制作完成以后进行观察和记录。一周以后，笔者让学生把自己制作的小生态瓶带来，与同学一起分享自己的小生态瓶的制作过程，以及制作完成以后的观察记录结果。接下来，教师再围绕着小生态瓶给学生提了这样几个问题：“为什么在较长的时间内，生态瓶中可以不通氧气、不喂食？在同学们制作的小生态瓶中，有的维持时间较长，而有的维持时间则较短，究竟生态瓶维持时间长短的原因有哪些？”由于有了前面的实验经历做铺垫，学生可以更加从容地从生态系统的成分及作用、能量的流动、物质的循环等角度分析问题、得出结论。由此可见，适当的实验情境的创设对于提高课堂教学效率，提高学生的综合能力具有非常显著的作用。

有效教学情境的创设不但要满足教学目的的要求，还要讲求一定的趣味性，因此，有效教学情境的创设对于教师综合能力的要求较高，作为教师的我们要努力提升自身的综合能力，在综合能力提升的基础上努力为学生创设出更加科学、高效的教学情境。

【参考文献】

[1]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012年12期

[2]李浩.生物情境教学模式研究[D].华东师范大学，2003年

[3]吴娟.高中生物“情境——问题”教学模式探究[D].贵州师范大学，2007年

篇5：五彩的烟花的教学反思

《五彩的烟花》选择浙教版美术第二册第一课。这节课最大特点是富有非常浓厚的节日气氛，在刚过完年、过完元宵节，孩子们还沉浸在热闹的节日里。课中，我以丰富多样的摄影图片作品范例布置了“烟花”这一虚拟环境的氛围，并紧密联系学生的生活经验，通过“你看到了什么?它美在哪里?你联想到什么?”这三大问题和循序渐进的学习方式，引导师生共同进行自主、合作、创作、探究的学习活动，让学生参与各种与烟花有关的欣赏、讨论、想像、创作、表现、探索等活动。这样培养了学生的生活、艺术感知能力和形象思维想像能力，在活动中培养学生的审美、创新、合作、探索和交流意识，激发美术学习的兴趣，促进个性发展。

本节课的不足指出在于，因为是家常课，我会进行教师总结点评，忽略了学生互评。如果有更多的时间让学生相互之间把自己画中的情感表达出来，一起来讲讲画中的故事……有利于学生间的情感交流。但在这节课中我没能留给学生一个相互评价的平台，使学生间缺少了交流，这是我今后教学中要好好改进的。争取在不断探索反思中，努力提高自己的美术教学能力。

篇6：五彩缤纷的烟花教案教学设计

设计意图

幼儿对于鲜艳的色彩比较敏感，美丽的烟花对于幼儿更具有吸引力，抓住幼儿的兴趣点，设计本次活动，让幼儿大胆发挥想象，动手操作，感受烟花的美。活动通过观察法、引导法、示范法、操作法等教学手段促进教学目标的达成。活动目标

1、感受烟花的美感特点，初步了解色彩、线条的表达方法。

2、尝试用多种材料表现烟花的色彩和形象，感受并发现不同材料和工具表现出来的不同美感特征。活动准备

1、PPT课件、燃放烟花的录像片段

2、各色水粉颜料、吸色管、塑料管、油画棒、彩色毛线、固体胶、剪刀、抹布等活动过程

一、情境导入

1、师：今天老师带来了一首特别好听的歌曲，一起听一下吧！谁知道歌曲里唱的是什么？幼：过新年！

师：答对啦！马上就是猴年了，看小猴子给我们带来了一份神奇的新年礼物！（播放燃放烟花的录像，让幼儿欣赏。）

2、师：烟花漂亮吗？

幼：漂亮！

师：烟花是什么形状、颜色、会发出什么样的声音？” 幼：红的、绿的、黄的、五颜六色的…….二、欣赏烟花图片，大胆创作。

1、师：让我们一起细细看一下烟花到底长什么样子吧？看看小朋友们回答的对不对呢？（观看烟花图片）

2、出示几幅用不同材料制作出的烟花引导幼儿欣赏并讨论制作的材料和方法。

师：小朋友们看这个漂亮的烟花，谁能猜出是用什么材料做的？（如：用油画棒画出的烟花；用拉花粘贴出来的烟花；用废旧毛线粘帖烟花；用水粉颜料吹出的烟花等。）

3、今天，小猴子还给我们带来了很多很多的材料和工具，让我们一块来看一下吧！（出示各种材料和工具并讲述其用途）

4、教师示范吹画烟花作品。（方法：先用吹色管吸上颜料，滴在纸的适当位置，再用塑料管对着颜料往四周吹，使颜料尽量向四周均匀散开，然后通过不断调整方向，向不同的方向吹，便吹出了美丽的烟花造型。

5、幼儿自由选择喜欢的材料，分组进行创作。

（1）让幼儿自由选择自己喜欢的绘画工具或材料作画。

（2）教师在活动中给予适时适当的指导和鼓励。

三、展评作品：

1、幼儿之间互相欣赏作品，并说明自己的烟花是怎样创作出来的。

2、教师点评幼儿作品。活动延伸

1、利用作品装饰主题墙。

篇7：五彩的烟花教学设计

活动目标

1、感受烟花的美感特点，初步了解色彩、线条的表达方法。

2、尝试用多种材料表现烟花的色彩和形象，感受并发现不同材料和工具表现出来的不同美感特征。

3、鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。

4、培养幼儿的欣赏能力。

5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备

1、Ppt2、水粉颜料、棉签、彩色皱纹纸、彩色毛线、固体胶

3、音乐《咙咚镪》

活动过程

1、随音乐带入活动室

2、欣赏烟花短片，引起幼儿兴趣。

3、引导幼儿说一说烟花像什么?烟花的形状是什么样子的?颜色是什么样子的?亮度上有什么变化?

4、要制作一副烟花作品，说一说自己要用什么样的材料?

5、展示教师范画

6、教师示范如何制作烟花作品(.来源快思老师教案网)

7、请幼儿动手操作

8、点评幼儿作品

9、以模特形式展示作品，带出活动室。

展评作品：

幼儿之间互相欣赏作品，并说明自己的烟花是怎样创作出来的。

活动延伸：

1、利用作品装饰主题墙。

2、把材料投放手工区，继续让幼儿尝试使用多种材料创作漂亮的烟花。

3、阅读幼儿用书第1册第8-9页。

教学反思

我认为美术活动，应该多让幼儿动手，可在这次的活动中，由于我导入部分和欣赏图片过长，所以幼儿动手操作时间很短，幼儿的想象力没有很好的表现出来。在让幼儿自由选择材料时，教师没有加上适当的引导导致幼儿选择的比较偏，我及时做出了调整，避免了部分材料不够的情况。但从幼儿的作品来看，活动还是达到了想要的效果。

篇8：五彩的烟花教学设计

一、通过讲故事的方式创设教学情境

生活因为有了故事而更加精彩, 而课堂一旦有了故事, 也同样会变得趣味横生。很多教师可能都有这样的体会, 每当在课堂上给学生讲一些小故事、小见闻时, 学生都会听得异常认真, 因此, 在生物课堂上, 围绕着教学内容给学生讲一两个小故事, 创设故事教学情境, 可以有效活跃课堂氛围, 同时还能迅速利用故事的吸引力将学生带入学习情境之中, 例如, 笔者在给学生讲到“遗传与变异”时, 就在上课的时候给学生讲了“达尔文的悲剧”和“维多利亚女王家族”的故事, 比起一大堆专业术语的讲解, 用讲故事的方式给学生讲解近亲结婚与遗传疾病所带来的后果, 学生不但听的更加认真积极, 更重要的是, 把知识融于故事之中, 学生也更容易理解和接受。因此, 利用讲故事的方式创设教学情境是很多教师都非常乐于采用的一种教学技巧。

二、利用认知矛盾创设教学情境

在学习的过程中, 很多学生常常会出于惯性思维而犯一些惯性错误, 产生一些认知上的矛盾, 如果教师能够抓住认知矛盾创设教学情境, 不但会有效激起学生的探究兴趣, 还会给学生留下难于磨灭的印象。记得笔者在给学生讲解“基因的自由组合规律”这部分内容时, 给学生提了这样一个问题:“一个基因型为AaBb的精原细胞经过减数分裂后能够成几种精细胞?”对于这样一个问题, 大多数学生出于思维惯性都给出了“四种”的答案, 很显然, 学生是受到了“基因的自由组合定律”的影响。为了让学生自己发现认知矛盾, 笔者并没有及时纠正学生的错误, 而是接着问道:“经过减数第二次分裂形成精细胞过程中, 由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞, 它的基因型存在哪些特点?”当这个问题一提出, 一些学生立刻反应过来说道:“两个精细胞的基因型相同。”当这个结论出来以后, 学生自然认识到了前面所犯的错误。就这样, 借助于认知冲突, 这一正确地结论被牢牢地刻在了学生的头脑中, 比起直接给出正确结论, 这样的方式显然会收到更好的效果。

三、立足生活创设教学情境

生活是生物学科知识的来源, 与其它学科相比, 生物学科往往更容易贴近生活, 这也是生物学科教学中可以积极发挥的学科优势。生物教材中的知识是把生活中的知识进行抽象概括得来的, 这样难免会显得有些枯燥乏味, 甚至晦涩难懂, 倘若我们能够把教材中的知识还原于其生活中的本来面貌, 不但对于帮助学生更好的理解和掌握知识具有显著的作用, 同时还会让知识本身变得生动有趣起来, 让生物课堂变得更加具有趣味性。因此, 在生物课堂上, 教师要注意立足生活, 深挖生活中的生物情境素材, 为学生创设一些生活化的教学情境。例如, 酸菜为什么会发酸?刚买来的猕猴桃太硬不能吃, 有没有什么办法能够让它变熟变软?为什么在使用加酶洗衣粉的时候需要用温水浸泡一段时间等, 类似这些充满生活氛围的问题可以在拉近学生与生物知识距离的同时, 还能有效利用学生已有的生活经验, 提高学生理论联系实践的能力, 可谓是一举多得的有效之举。

四、开展实验创设直观化教学情境

生物学科是一门建立在实验基础上的学科, 与口头语言相比, 实验语言在表达方式上更加直观生动, 学生理解起来会更加轻松, 同时, 生动有趣的实验操作过程和实验现象也更容易对学生的感官造成冲击。因此, 在生物课堂上, 教师可以通过开展一些生物实验, 通过直观的实验现象和实验操作过程为学生创设一个直观化的教学情境, 这样可以让课堂教学内容变得更加丰富有趣, 同时也能够在一定程度上降低生物知识的抽象性, 提高学生的理解能力。例如, 笔者就曾经让学生利用身边的材料和动植物自己制作小生态瓶, 制作完成以后进行观察和记录。一周以后, 笔者让学生把自己制作的小生态瓶带来, 与同学一起分享自己的小生态瓶的制作过程, 以及制作完成以后的观察记录结果。接下来, 教师再围绕着小生态瓶给学生提了这样几个问题:“为什么在较长的时间内, 生态瓶中可以不通氧气、不喂食?在同学们制作的小生态瓶中, 有的维持时间较长, 而有的维持时间则较短, 究竟生态瓶维持时间长短的原因有哪些?”由于有了前面的实验经历做铺垫, 学生可以更加从容地从生态系统的成分及作用、能量的流动、物质的循环等角度分析问题、得出结论。由此可见, 适当的实验情境的创设对于提高课堂教学效率, 提高学生的综合能力具有非常显著的作用。

有效教学情境的创设不但要满足教学目的的要求, 还要讲求一定的趣味性, 因此, 有效教学情境的创设对于教师综合能力的要求较高, 作为教师的我们要努力提升自身的综合能力, 在综合能力提升的基础上努力为学生创设出更加科学、高效的教学情境。

参考文献

[1]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路, 2012年12期

[2]李浩.生物情境教学模式研究[D].华东师范大学, 2003年

篇9：识字教学“五彩缤纷”

《新课标》在低年级识字方面提出这样的要求：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。教师在识字教学中必须采用多种方法激发学生的兴趣，让学生在充满乐趣的识字教学中边玩边学，方能促进学生注意力的发展和学习汉字的兴趣。我对此目标进行了认真地解读，并结合自己学生的成长特点及认知水平，在教学中利用多用方式方法激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。除了大家都在摸索使用的“简笔画识字”“情境识字”“字谜识字”“转盘巧用识字”“加减法识字”“比较识字”“肢解字形识字”“故事识字”“歌诀识字”“象形会意识字”“以旧带新识字”“体态动作演示识字”等识字方法之外，这学期又尝试探索使用了“字卡识字”教学。根据平日的教学积累，现各种识字方法介绍一下：

一、筒笔画识字

借助直观的简笔画进行识字教学，根据汉字的形状用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想，化简为难。变枯燥无昧为生动活泼，有助于学生记住字形，理解字义。比如说在教学“舟”时，我给学生画一条小船，教“山”时，我给学生画一座山，教学“竹”时，我给学生画竹叶等等。学生边看图边识字，记得又快又牢。

二、情境识字

在平时的识字教学中，让课本的语言文字材料回归真实生活，给学生刨设生活情境，让学生在喜闻乐见的生活画面中学习生字词，符合低年级学生心理特征，促进学生高效识记生词。比如说，在教学人教版语文一年级上册《识字3》时，我是这样创设情境的：

师：星期天又到了，小朋友们最想去哪？

生：（多数）公园。

师：我们多快乐呀，为什么这么喜欢去公园玩？

生：因为公园里有绿树，红花。

生：公园里还有荡船。

生：我最喜欢骑木马。

生：老师，公园可真美丽呀！

......

老师再相机板书学生说出的这些生词，进行识字教学。让生词再现于生活场景中。既激发了学生识字的兴趣，又提高了学习效率，使语文课堂变成一座与生活接轨的桥梁。

三、字谜识字

猜字谜足民间传统节日的重要文化活动之一，字谜教学往往也是识字教学重要方法之一，教者也可以引导学生开动脑筋自己编字谜，这样可以活跃课堂氛围，有助于学生掌握生字结构，还会激发主动识字的兴趣，适当拓，延伸课堂所学内容。例如：

十张口（古），十个太阳（早），两棵树并排站（棒），自己的心（息）......

这样既激发了学生识字的兴趣，又能培养学生的创新能力，开发了学生的智力。

四、肢解字形识字

有些字看起来笔画繁多。如果把这些字分开来记就显得简单明了得多。如“器”字，你看这个“器”字很像一台大机器，所以中间有个“大”字，这台大机器是四个小机器组成的，所以上、下有四个“口”，那么旁边的这一点是这台机器的开关，这点可重要了，丢了它机器就开不动啦。如“熟”字，可释为“丸子放在水里煮发出香味就是‘熟字”。

五、讲故事识字

如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样一动不动，原来他在发‘呆”。如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石子划‘破了‘皮”。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。

六、歌诀识字

儿歌琅琅上口，生动有趣。有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”，“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教學“问、间、闪”编成“口字进门‘问声好，日字进门一‘间间，人字进门快快‘闪”。如学“大、天、尘、尖”编成“一人变为大，二人变为天，小土变为尘，小大变为尖”。如此一编，妙趣横生。学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。

七、象形会意识字

如：“山、石、田、土、水、火、鸟”这一类字是由古代象形字演变而成，象形字都与实物有许多相似之处，可以让学生观察实物图片或简笔画后再识记。如“鸟”字，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。如教学“山”时出示图片一，“苗”字可会意，结合图画二。低年级学生的形象思维能力比较强，识字教学与实物形象相结合，利于学生识记。

八、字卡识字

我与学生经常做的游戏就是“哪张卡片不见了？”把这节课的生字粘贴在黑板上，然后数“一、二、三”，学生闭上眼睛，藏起其中的一张，学生找一找哪张不见了？发现的同学，大声叫它，它就会回到黑板上。在游戏的过程中，学生熟记汉字的字形和字音。在“生字宝宝找家”这个游戏中，把简短的童谣、诗歌抄写在黑板上，学生拿着生字卡片，将它粘贴到文中缺少生字的位置，再将童谣、诗歌读一读，我们把它叫做“定位识字”，学习效果很好，学生也非常喜欢。

最常用的巩固识字做法还有比较传统的“摘苹果”游戏。在课堂上，我往往会模拟一些儿童喜闻乐见的情境，如：“一只顽皮的小猴子下山去摘桃子，桃树上结满了又大又红的桃子，聪明的小朋友，每个桃子的背后都藏着我们今天学习的生字宝宝，我们来帮帮小猴子吧！”我曾经把这样的复习题目制作在多媒体课件中，学生认读汉字后，全班跟读，电脑给予掌声鼓励，孩子们参与的积极性很高。后来，我发现，课件虽然生动高效，但不及学生用自己的智慧认读一个生字宝宝，亲手摘下一个果实，将卡片握在手中领读，更能得到识字的快乐和成功的喜悦。这样的感受更真实、更具体验性。因此，我也在不断地变换着情境，制作着教具：小白兔拔萝卜、小朋友摘苹果、圣诞老人摘雪花等等。

篇10：《五彩的烟花》教案（范文）

2012-2013学第一学期

美术教研课

授课老师：

舒

丽授课时间： 2012-11-01

《五彩的烟花》教案

课时：1课时

课堂类型：造型表现教材分析：一年级的学生对新事物感兴趣，《五彩的烟花》这一课，为了更好的表现烟花的美，一般的涂涂画画达不到效果。我教会学生用剪贴的方法，让学生自由的创作。

学情分析：一年级的同学思维活跃，想象力丰富，表现欲强，但是动手能力相对较弱，需要老师加以引导。

教学目标：让学生把看到的各种烟花用剪贴和绘画的多种方式表现出来。

教学重点：用不同的色彩表现造型多样的烟花教学难点：用多种多样的线条表现不同造型的烟花。

教具学具：师：课件、板书、示范画、音乐、视频、卡纸、油画棒

生：

1、双面胶、皱纹纸

2、油画棒教学过程：

一、导入新课（猜谜语）

1、同学们，你们好！今天老师要告诉大家一个好消息，今天，我们班要举行一场特别的活动，主持人妮妮也来到了我们的班上。

2、课件（播放录音：小朋友们，你们好！今天我也带来了一个神秘的礼物，你们想知道是什么吗？只要你们才对了这条谜语，它就会显示在我们的屏幕上。）小朋友请听好，看谁最会动脑筋（白天开花没人见，晚上开花撒满天。Bong bong 两响好运来。）这是什么呀！（视频出示烟花，动态图）

同学们你们喜欢烟花吗？我们今天就来看看学习《五彩的烟花》这一课。（并贴板书）

二、新授阶段：

1、你们看到过绽放的烟花吗？在什么时候？

学生回答，小朋友的说的真好，放烟花是中国一种传统的活动，在盛大的节日或喜庆的日子里，我们都会燃放烟花来庆祝。但是烟花并不是经常能够看见的，今天老师特意为大家准备了放烟花的视频，你们想不想感受一下过节时放烟花的气氛呢？接下来我们就要欣赏烟花了，在欣赏的时候请同学想一想，烟花都有哪些颜色？看谁的观察能力强。现在让我们把等关了，一起来看一看吧。（播放烟花视频）

2、提问：通过刚才的观察刚才的视频，谁来说一说烟花有哪些颜色？

生：黄色、红色、蓝色、白色……总结：烟花的颜色真是五彩斑斓啊。

3、（播放烟花图片3张）刚才我了解了烟花的颜色，现在我们一起来看一看烟花的外形吧，出示第一张图片，请一位勇敢的小朋友在黑板上快速画出烟花的形状，问同学们，他画得怎么样啊？老师觉得他画得真不错，老师这里还有一张图片，谁愿意上来画一画？学生画，提问：那他画得怎么样呀？也很棒！老师这里还有最后一幅图片，谁有信心能够画得比他们的好啊？同学画，并评价。（讲解线条，直线曲线）

老师用几何图片把这三幅图片简单的慨括了一下，展示几何形状并讲解。

4、同学们。除了这些形状的烟花，你觉得烟花还有什么形状呢？生：烟花的外形可多了，有的像花、有的像五角星，还有的像飞舞的蒲公英。

三、探索延伸：

1、展示范画：

同学们，烟花美吗？今天老师带来了一幅特别的烟花，请同学们看一看（展示手工烟花）。

提问：请小朋友们仔细观察，这些烟花都用了那些材料？学生回答（皱纹纸，那么皱纹纸的烟花是什么线条啊？并画出来。卡纸……）

我们的这幅作品是用粘贴画的方式制作的，那么除了用粘贴的方法我们还可以用什么方法来表现烟花呢？

生：绘画的方式

2、老师示范：（1）、首先，想好要画什么形状的烟花，用笔点一点例如圆形的烟花

（2）、选择好颜色，用不同的线条来画，直线、曲线、锯齿线、螺旋线……可以围绕这一点，完成圆形。（黄、粉红、蓝色，还可以结合皱纹纸的一些装饰）

四、欣赏学生作品：

大家想不想看看其他班小朋友的作品呢?

欣赏学生作品。（作品选择有代表性的，欣赏时启发学生，材料，制作方法，人物，建筑物等……）

烟花不但外形美，颜色也很丰富。红的、黄的、蓝的、紫的。这些五彩的烟花把我们的节日打扮得更加绚丽多彩。

五、学生练习：

播放音乐，主持人好像有什么话要说，我们听听（播放录音）。

师：小朋友们，你们想不想参加这个烟火晚会呢？那我们现在就开始绘画吧。烟火晚会开始时，老师会把最漂亮的烟花放在最高的地方。

六、展示作品：

小朋友们，我们的烟花晚会就要开始了，我们也一起来变身一朵漂亮的烟花吧（老师带领学生一起模仿烟花开放的样子）。

总结：你们的想象力太丰富了，不仅制作出了自己看到的烟花，还制作出了自己想象中的烟花。你们真棒！

七、课外延伸：

篇11：《五彩的烟花》说课稿

《五彩的烟花》是浙教版美术一年级下册第一课，在整个知识结构中它属于造型表现领域，本课以《五彩的烟花》为题，意在通过中国传统节日放烟花的习俗，表现烟花灿烂辉煌的瞬间。烟花绽放开来，色彩绚丽，姿态万千，如鲜花盛开、星星眨眼、孔雀开屏……这一课主要让学生体验用油画棒(蜡笔)涂色和用线造型表现烟花的活动，教学重点：初步掌握油画棒(蜡笔)和水彩相结合的画法;教学难点：学生通过仔细观察后，能较自如地运用点、线和色彩表现烟花燃放的情景和对烟花的感受。

二、说教学对象

一年级美术课中，学生以直观形象思维为主，好奇心强，偏重于从身边的美术作品和美术现象中参与美术活动。一年级小朋友评述能力较低，尤其是书面语言的评述能力更差，我们可以通过给作品取名字，用一句话介绍自己的作品等方式培养其评述能力。

三、说教学目标

1、知识目标：继续学习色彩的初步知识，掌握涂色的方法。

2、能力目标：掌握蜡笔水彩的表现技法，通过用点、线和色彩来表现烟花，培养对形与色的感受力，培养学生的观察能力、想象能力和表现能力。

3、情感目标：引导学生对同龄人作品和大画家作品的进行观察、思考、想象与讨论，使学生感受美术作品的美，提高学生的美术素养。

四、说教学方法

兴趣导入法：一年级学生以无意注意为主，为了能较快的吸引学生的注意，我特意设计了同学们喜欢的奥运福娃为导入，并说福娃给我们带来了一份礼物，通过听放烟花的声音引出课题，这样很快地提高了学生的学习兴趣。

观察法：任何学科知识都是来源于生活服务于生活，美术也不例外，所以我通过播放放烟花的美丽图片，让学生在欣赏观察中获得美的享受和感性素材。

综合探索法：在教学如何在纸上画烟花时，我不是直接教给学生作画的方法，而是在获取动画作画的乐趣之后，鼓励学生在讨论和尝试中概括出作画的方法、

五、说教学过程

整节课我主要分为四个主要环节：导入——感知——创作——评述

1、导入时以学生喜爱的福娃为话题，并通过猜福娃送来的礼物引出课题，并贴出设计好了的烟花二字，富有趣味性，符合低年级学生的年龄特点。

2、播放多媒体课件，让学生欣赏各种节日的烟花图片，从形与色上感知烟花的美，获取感性材料。也有利于培养学生认真观察的习惯、

3、先用Flash作画，感受作画的乐趣，同时动画的效果更形象地概括了烟花的形与色，为下步在纸上作画作好了铺垫，再让学生通过讨论与尝试的方法概括出运用油画棒和水彩相结合的画法，充分体现课标中所倡导的以学生自主探索为主，教师是引导者的理念、

4、引导学生自评互评，制定多个评价角度，尊重学生的劳动成果，分别评出色彩奖，创作新奖，场面奖等，使大多数学生都能体验到创作的快乐。同时通过欣赏大画家的作品，介绍作品的含义，达到学科之间的整合，使美术学习成为一种文化学习，也是课标所提出的培养综合性人才的要求。

六、板书设计

1、将“烟花”二字根据字形的特点，设计成烟花的效果，让人一看很形象化，课的最后让学生用自己的话来形容什么样的烟花，给烟花加上修饰语，这也是对学生评价方法的指导，让学生学会自我学习、自我教育，成为“可持续发展”的学习者。

篇12：五彩的烟花案例分析

一、案例分析：

在教学中，应当遵循审美的规律,多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。不急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。过程与方法：掌握蜡笔水彩的表现技法，通过用点、线和色彩来表现烟花，培养了学生的生活、艺术感知能力和形象思维想象能力，在活动中培养学生的审美、创新、合作、探索和交流意识，激发美术学习的兴趣，促进个性发展。情感态度与价值观：引导学生对同龄人作品和大画家作品的进行观察、思考、想象与讨论，使学生感受美术作品的美，提高学生的美术素养。

二、教学重难点教学重点：

用各种线条、形状结合水彩的画法表现不同的焰火造型。

教学难点：

学生通过仔细观察后，能较自如地运用点、线和色彩表现烟花燃放的情景和对烟花的感受。

三、教学策略

本课以《五彩的烟花》为题，意在通过中国传统节日放烟花的习俗，表现烟花灿烂辉煌的瞬间。课堂上选择以油画棒或蜡笔和水彩涂色相结合为主的作画方法，目的是为了培养学生初步的作画能力，课中主要要求孩子知道烟花的造型，并通过各种形式表现出来。烟花是孩子经常见到的，与孩子的生活非常接近，一年级的学生表现欲强，喜欢把自己的已知经验告诉别人。所以只要教师引导得当，就会让孩子把他们丰富、奇特的想象力通过动手表达出来。在教学法中我重点让孩子感受生活美，艺术美。巧妙的创设情境，力求培养孩子健康的审美情趣和良好的品德意志等。为了激发孩子的兴趣，就向孩子们自然的进行情感教育，并以孩子的主体活动为中心，让孩子在活动中，积极参与，自主发展，以达到陶冶孩子的情操，锻炼孩子的动手，动脑的能力。

篇13：刍议如何让初中英语教学五彩缤纷

一、利用多媒体辅助教学

信息时代的来临, 传统的教学方式使学生已经“忍无可忍”, 并且已经远离了教学需要。

我们必须紧跟时代, 与高科技为伍, 唤起学生学习英语的热情。多媒体在教学课堂上应用的范围广泛, 起到的作用显著, 被广大教师所垂青。

比如, 在讲到At the doctor’s这一部分时, 我利用多媒体展现给学生have a stomachachehave a toothachehave a headache三幅画面, 让学生任选其一进行描述, 可用对话、短文等形式。

学生积极参与其中, 首先在大脑中有一个问题, 然后加以想象, 教师给予动态展示, 让静态的东西活起来, 使学生体会到从理论到实践并得出结论的过程。

充分利用多媒体, 使传递信息具有很强的真实感, 不仅能引起学生的注意和兴趣, 而且能诱使学生在情感上和行动上积极参与活动, 调动各种感官, 使学生积极思维, 主动记忆、迅速联想、不断反馈、不断探讨和总结, 便能达到传授知识、开发智力、培养能力的目的, 使教学模式多样化, 达到提高课堂教学效率的目的。

二、作业的布置要巧妙

作业的布置要巧妙, 注重学生能力的培养, 温故知新, 使思维能力得到进一步发展。作业要练习什么, 教师要心中有数。这样既能保证让学生按时完成作业, 又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。

比如, 教学八年级上册Unit 3What are you doing for vacation?时, 我让学生制作一张调查表, 去调查本班同学及任课教师十月一假期将去哪里度假, 将做些什么事情。这样既贴近生活, 又激发了学生兴趣。为此, 在教学中, 一方面要注重基础知识的学习和巩固, 另一方面要注重对学生进行基本功 (听, 说, 读, 写) 的训练, 让知识转化为技能。只有两者并兼, 才能真正提高英语学习的效果。

三、扩大背诵的范围

学习外语, 背诵是一条很好的途径。我精挑细选, 给学生找来哲语短句, 英汉对照, 两两对仗, 言简意赅, 寓意深刻, 非常适合他们学习。

例如教给学生保护环境的:

十万难买廉房, 百万难买贤邻,

千万难买良俗, 亿万难买蓝天。

One hundred thousand to buy the house, a difficult to buy a neighbor, Do not buy the good custom, hundreds of millions of difficult to buy the blue sky.

启发学生认识自身价值的:

金做鞋掌不如铁,

文人种田输于农。

Gold than iron shoe heel,

Literati farming lose in agriculture.

面前誉, 背后毁, 如如不动;

家庭责, 国家担, 悠悠我心。

Behind the front, destroyed, as if not moving;

Family responsibility, state supported, may my heart.

陶冶学生性情, 善于忍耐的:

如砚, 耐得人磨;如地, 耐得人踏;

如鼓, 耐得人打;如水, 耐得人捧。

As students, can people grind;as, to embark;

Like a drum, to people like water, only holding.凡此种种, 不一而足, 学生深得其益。

篇14：刍议如何让初中英语教学五彩缤纷

一、利用多媒体辅助教学

信息时代的来临，传统的教学方式使学生已经“忍无可忍”，并且已经远离了教学需要。

我们必须紧跟时代，与高科技为伍，唤起学生学习英语的热情。多媒体在教学课堂上应用的范围广泛，起到的作用显著，被广大教师所垂青。

比如，在讲到At the doctor’s这一部分时，我利用多媒体展现给学生have a stomachache＼have a toothache＼have a headache三幅画面，让学生任选其一进行描述，可用对话、短文等形式。

学生积极参与其中，首先在大脑中有一个问题，然后加以想象，教师给予动态展示，让静态的东西活起来，使学生体会到从理论到实践并得出结论的过程。

充分利用多媒体，使传递信息具有很强的真实感，不仅能引起学生的注意和兴趣，而且能诱使学生在情感上和行动上积极参与活动，调动各种感官，使学生积极思维，主动记忆、迅速联想、不断反馈、不断探讨和总结，便能达到传授知识、开发智力、培养能力的目的，使教学模式多样化，达到提高课堂教学效率的目的。

二、作业的布置要巧妙

作业的布置要巧妙，注重学生能力的培养，温故知新，使思维能力得到进一步发展。作业要练习什么，教师要心中有数。这样既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。

比如，教学八年级上册Unit 3What are you doing for vacation？时，我让学生制作一张调查表，去调查本班同学及任课教师十月一假期将去哪里度假，将做些什么事情。这样既贴近生活，又激发了学生兴趣。为此，在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本功（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。只有两者并兼，才能真正提高英语学习的效果。

三、扩大背诵的范围

学习外语，背诵是一条很好的途径。我精挑细选，给学生找来哲语短句，英汉对照，两两对仗，言简意赅，寓意深刻，非常适合他们学习。

例如教给学生保护环境的：

十万难买廉房，百万难买贤邻，

千万难买良俗，亿万难买蓝天。

One hundred thousand to buy the house， a difficult to buy a neighbor，Do not buy the good custom， hundreds of millions of difficult to buy the blue sky.

启发学生认识自身价值的：

金做鞋掌不如铁，

文人种田输于农。

Gold than iron shoe heel，

Literati farming lose in agriculture.

面前誉，背后毁，如如不动；

家庭责，国家担，悠悠我心。

Behind the front， destroyed， as if not moving；

Family responsibility， state supported， may my heart.

陶冶学生性情，善于忍耐的：

如砚，耐得人磨；如地，耐得人踏；

如鼓，耐得人打；如水，耐得人捧。